Congreso RIIAL 2011 - Chile Prof. Gladys Daza apresenta el Objectivo General: Identificar las mayores incidencias de la cultura digital en los distintos aspectos del comportamiento humano, social y cultural de la población de los países del continente latinoamericano para articular los cambios promovidos con los procesos educativos, evangelizadores y pastorales que se adelantan en los diferentes países.

1. Comunicación Educativa
- RIIAL
INCIDENCIA DE LA CULTURA DIGITAL
EN LA SOCIEDAD LATINOAMERICANA
Investigación continental, interinstitucional
e interdisciplinaria
OBJETIVO GENERAL:
Identificar las mayores incidencias de la cultura digital en los
distintos aspectos del comportamiento humano, social
y cultural de la población de los países del continente
latinoamericano para articular los cambios promovidos
con los procesos educativos, evangelizadores y pastorales que se
adelantan en los diferentes países.

2. Participantes
-
GIRE- RIIAL
Grupo interdisciplinario de
RIIAL investigación y reflexión
Universidad Católica
Argentina
Universidad Católica de
Santa Fe
Eduardo Kinen
Liliana Rita Barotto
Universidad Católica de
Asunción
Eduardo Cáceres
León
Panamá
Universidad Santa María
La Antigua
Flor Ortega
Costa Rica
Radio Nederland (RNTC)
República
Dominicana
Universidad Católica
Madre y Maestra
Colombia
Caribe
Universidad Unisinos
Investigadores
principales
Jairo Ferreira.
Myrna Gálvez
Cristian Calderón
Paraguay
Centro América
Institución
Chile
Cono sur
País
Brasil
Región
Católica del Norte
Fundación Universitaria
(Sólo virtual)
Carlos Cortés
Ana Bélgica
Guichardo
José Eucario Parra
Zona Andina
Universidad Minuto de
Dios
Bolivia
Universidad Simón Bolívar
Perú
Universidad de Lima
Betty Martínez
Patricia Bustamante
Erick Torrico
Ana María Cano

3. Rep. Dominicana
Costa Rica
Brasil
Panamá
Colombia
Perú
Paraguay
Bolivia
Argentina
Chile

4. Metodologías
• En los diferentes estudios se aplicaron metodologías
cuantitativas y cualitativas, procurando cada institución
orientar sus líneas investigativas hacia el proyecto
continental propuesto.
• Se constituyó una red de producción colectiva de
conocimientos mediante conversatorios virtuales y un
encuentro presencial en junio de 2010.
• La investigación se ha realizado durante 2010-2011
• Iniciación de contactos: segundo semestre de 2009

5. Encuentro presencial de los investigadores
Mayo 2010 + sesiones vía skype

6. Interrogantes principales
del proyecto marco
• ¿Cuáles son las transformaciones sociales y
culturales dinamizadas por la revolución
digital?
• ¿Qué grupos de población han sido más
afectados en sus diferentes dimensiones:
psicológicas,
económicas,
políticas,
antropológicas, cognoscitivas, emotivas?
• ¿En qué aspectos de la educación se ha
sentido con más intensidad la influencia del
uso de los artefactos tecnológicos?
• ¿Qué características peculiares presentan los
nativos digitales? (menores de 35)

7. Interrogantes principales
del proyecto marco
• ¿Qué estrategias pedagógicas exigen las
modernas tecnologías
de información y
comunicación?
• ¿Cómo articular los procesos educativos y
evangelizadores a las exigencias de la revolución
digital?
• ¿Cómo diseñar una estructura reticular que
propicie una educación evangelizadora más
eficaz?
• ¿Cómo se manifiesta la integración de las
tecnologías en las prácticas sociales?
• ¿Qué valores simbólicos conceden los usuarios a
las modernas tecnologías?

8. Marco Teórico
• Penetración mundial de la tecnología digital
- Penetración continental de la tecnología
digital
- Penetración nacional ( en cada país
particular)
• Estado actual de las telecomunicaciones
y la conectividad en los contextos
de los países de América latina
• ¿Cómo se da la brecha digital?

9. Presentaciones por país
• Jóvenes, universitarios y tics

10. “Impacto de las nuevas tecnologías en la cultura
comunicativa de estudiantes universitarios de la
República de Panamá.”
Investigación cuantitativa.
Cuestionario constituido por 30 preguntas que reflejan 4 grandes
áreas a indagar:
1. Acceso y usos de internet.
2.Preferencia de internet respecto a los medios de comunicación
tradicionales.
3.Usos y relaciones con contactos en redes sociales .
4.Usos y consumo de teléfonos celulares.
Prof. Flor Ortega

11. Caracterización de la muestra
1051 estudiantes de 3
universidades: 2 públicas
y 1 privada, a nivel
nacional, y representativa
de diversos niveles socio
económicos.
El 92.2% tiene entre 18 a
29 años
Las universidades son:
Universidad de Panamá (743)
Universidad Tecnológica de Panamá (250)
Universidad Santa María La Antigua (58)

12. 1. Acceso y uso de internet
•
77%
tienen
computadora.
• 72% tienen acceso a
internet en su casa.
• 32% en la universidad.
•19% lo hace en los
internet café.
La mayoría de los estudiantes utilizan el
internet para realizar tareas académicas, y en segundo
lugar para chatear.

13. 2. Preferencia del internet respecto a los
medios de comunicación tradicionales
• 67.36% dijo: internet reemplazará a otros
medios de comunicación (periódicos,
revistas, cine, radio, televisión).
• Al pedirles ordenar por preferencia
industrias de medios de comunicación:
31.78% colocó en 1° lugar la internet
19.6% el celular
18.74% tv
8

14. 3. Uso y relaciones con contactos en
redes sociales
•El 58.04% utiliza redes sociales.
•La red social preferida es facebook con 83.26%,
seguida por Messenger con 68.9% y twitter 19.79%.
•El 92.77% afirma que el uso de este recurso les
facilita la frecuencia de su comunicación con otras
personas.
•El 32.73% dijo que sus contactos en las redes
sociales se ubica entre 50-200 personas. Llama la
atención que un 13.8% de la muestra tiene 600 y
más contactos en las redes sociales.

15. 3. Uso y relaciones con contactos en redes sociales
• 70.22% dijo que mantienen una relación personal con sus
contactos en las redes sociales.
• 71.76% dice que no agregan desconocidos a sus contactos.
• Un 25.5% contestó que sí agrega a desconocidos. De estos
un 15.89% dijo que los agrega porque les resulta fácil, un
14.75% no tuvo una respuesta específica, y el 11.51% dijo
que lo hace para enterarse de novedades.
• El 40.52% considera que sus relaciones en las redes sociales
son afectivas, el 29.5% dice que son fáciles de mantener,
mientras el 17.22% dijo que son superficiales.
• El 72.12% dice que participar en las redes sociales les ha
ampliado su grupo de amigos y un 25.02% dijo que no.

16. 4. Uso y consumo de
teléfonos celulares
•92.41%
posee
teléfono celular y de
ellos…..
•36.6% los tiene con
acceso a internet.
Lo que confirma la fuerza de las nuevas
herramientas tecnológicas en la
preferencia de los jóvenes (18-25 años) en
Panamá

17. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
FACULTAD DE COMUNICACIONES
Los adolescentes-jóvenes chilenos y las redes sociales virtuales:
¿Oportunidades para la participación y la creación?
Myrna Gálvez Johnson
myrnagj@uc.cl
Cristian Calderón
Ccaldere@uc.cl
Alumnos del Curso Seminario de Investigación (5 año de
periodismo)

18. Resumen
• El proyecto pretende investigar desde una mirada comunicacional las
posibilidades de participación y creación de los adolescentes y
jóvenes en y a través de redes sociales virtuales.
• Se indagará en el impacto del uso de las TICs en la cultura
comunicativa de los adolescentes y jóvenes.
• Importa analizar cómo los adolescentes y los jóvenes organizan gran
parte de su experiencia individual y colectiva en relación a estos
nuevos medios.
• Interesa conocer la capacidad de las redes digitales juveniles para
influir en acciones y decisiones sociales y asimismo en la capacidad
de la iglesia de acoger e interactuar con una cultura juvenil activa.

19. Preguntas de investigación
• ¿En qué redes participan? ¿Qué y quiénes los motivan a ser parte de
estas redes? ¿Si fortalecen redes ya existentes o crean nuevas?
¿Participan? ¿Critican? ¿Generan propuestas o simplemente
actualizan su perfil y postean en las fotos? ¿Visualizan las
potencialidades que tiene facebook para la participación social?
¿Cuáles son los usos y las formas
de comunicación, participación y
creación de contenidos que
generan a través de facebook un
grupo de adolescentes y jóvenes
de Santiago de Chile?

20. Objetivos
General
• Analizar cómo los adolescentes y jóvenes utilizan las redes sociales
como espacios para la participación y el desarrollo de nuevos
contenidos.
Específicos
• Describir y comprender los usos y las formas de comunicación de los
adolescentes y jóvenes en las redes sociales.
• Identificar qué espacios de participación y creación de contenidos
entrega facebook a los adolescentes y jóvenes.
• Plantear desafíos y recomendaciones a la luz del análisis de los
resultados.

21. Metodología
• Esta investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo y se
complementa con estudios cuantitativos ya realizados.
• Instrumentos para la recolección de información:
- 28 entrevistas en profundidad + el análisis de su participación en 2
redes sociales (facebook y fotolog).
- 5 grupos focales de 8 personas cada uno.
• Población objeto del estudio:
Adolescentes (14 y 15 años)
Jóvenes (18-19 años)
Nivel socioeconómico medio.

22. Marco referencial
Fuente: Livingstone y Haddon (2009).
Clasificación de las oportunidades y riesgos en la red para los niños.
www.lse.ac.uk/collections/EUKidsOnline/

23. Resultados
• 1 vez al día todos tienen contacto con Internet .
• Hace 2 o 3 años que la mayoría estaba en conocimiento de facebook
• Dedican gran parte de su tiempo a navegar por Facebook, donde
principalmente actualizan su perfil y comparten fotos con sus amigos.
• Se ha vuelto esencial formar parte de las redes sociales para poder
comunicarse y sentirse parte de los grupos.
• Facebook: espacio social de encuentro donde los jóvenes también
satisfacen sus necesidades de expresión.
• Cada joven interactúa virtualmente en el ciberespacio, definiendo su
“yo” desde su página personal, con sus fotografías y los datos que
incorpora (edad, gustos, aficiones, etc)

24. Resultados
• Facebook es una herramienta que posee variadas opciones de
participación y de generación de contenidos.
• No obstante el rol participativo y creativo de los adolescentes y jóvenes
parece limitado. Pareciera que refuerza y a veces amplía el campo de
interacción social, pero aún sin grandes posibilidades de creación y
concreción de propuestas.
• Tomando el cuadro de Livingstone: Hay muchos receptores, algunos
participantes, pero pocos actores.
• La gran mayoría son seguidores de causas, grupos o actividades de
diversa índole, sin embargo, no se observa una tendencia fuerte hacia la
creación de nuevos contenidos o al desarrollo de nuevos roles de
liderazgo a partir del uso de estas tecnologías.
• El potencial para la creación de nuevas instancias de organización y
participación se circunscribe a los grupos más cercanos, no alcanzando
niveles colectivos.

25. Resultados
• Con la edad la tendencia a participar y crear aumenta: Los jóvenes de
18-19 se muestran algo más participativos al participar y crear grupos o
eventos.
• En los casos de personas en las que si se observan mayores niveles de
participación se tratan de individuos que a lo largo de sus vidas han sido
más participativos que sus pares, asumiendo roles de liderazgo en
variadas actividades de sus vidas.
•El mayor conocimiento de las herramientas ayuda a generar usos más
creativos, pero que también éstas van cambiando rápidamente.
• Facebook es un nuevo espacio con interesantes posibilidades de
ejercicio de la ciudadanía pero por ahora los adolescentes y los jóvenes
requieren una formación que les muestre explícitamente esas
oportunidades.

26. La oferta comercial de TIC’s y los usos
que adolescentes y jóvenes
hacen de ellas en las ciudades de
La Paz y Santa Cruz (Bolivia)
en los años 2010 y 2011
Equipo investigador
Erick R. Torrico V. (Coordinador general)
Ingrid Steinbach (Coordinadora Santa Cruz)
Ana Karina Vega Ch. y Vanessa Vélez P. (La Paz)
Natalia Chávez Gomes da Silva (Santa Cruz)

27. Problema de investigación
¿Cuáles son las características de la oferta
comercial de TIC’s y cuáles son los usos que hacen
de ellas los adolescentes (14 a 18 años) y los
jóvenes (19 a 25 años) en las ciudades de La Paz y
Santa Cruz en los años 2010 y 2011?
Técnicas usadas
Observación de campo, observación documental,
entrevista y encuesta

28. Resultados
La oferta comercial de TIC’s en las dos ciudades:
teléfonos elulares, computadoras, reproductores
de música, televisores LCD, cámaras
fotográficas, vídeo-cámaras, vídeo-juegos y
programas de software.
Se evidenció la creciente importancia que tienen
las TIC’s para los adolescentes y jóvenes en La
Paz, que es la sede política del país, y Santa
Cruz de la Sierra, que concentra la mayor
actividad económica nacional.

30. Resultados
Adolescentes y jóvenes son los principales usuarios de
las TIC’s y las han incorporado de manera creciente en
los ámbitos de su actividad diaria: las relaciones
sociales (amigos, familia, compañeros de estudio,
colegas de trabajo), el entretenimiento, los estudios
(colegio, universidad) y el trabajo.
Es clara la predilección de estos usuarios por los
teléfonos celulares y la Internet. En el primer caso, la
utilización mayoritaria de los mensajes de texto; en el
segundo, lo son la del correo electrónico y la
participación en redes sociales virtuales.

31. Resultados
Los usuarios adolescentes y jóvenes en alto porcentaje
exploran la mayor parte de las funciones de que están
dotados los equipos tecnológicos que utilizan y las
aprovechan con suficiencia, sobre todo en el caso de los
teléfonos celulares.
La presencia e incidencia de las TIC’s en la vida social
son cada vez más significativas.
Sin embargo, se necesita, además de continuar
impulsando la superación de la brecha digital y la
ampliación de la alfabetización digital, desarrollar las
competencias informacionales con efecto de
conocimiento.

32. La lectura en jóvenes
universitarios de primer año de
una universidad privada
de República Dominicana
Por
Ana Bélgica Güichardo Bretón.
PUCMM
Correo: anabelgica@yahoo.com

33. Objetivo
• Estudiar los elementos básicos del
comportamiento juvenil relacionado a
cómo leen, qué lugar prefieren, así como
los tiempos más significativos para
desarrollar este hábito tan importante para
el desarrollo intelectual del estudiantado
universitario.

34. Metodología
• Investigación exploratoria.
• Diagnóstico de la situación de un
grupo de jóvenes de 1ºaño en una
universidad privada.
• Describe sus percepciones sobre
cuánto leen los estudiantes
encuestados.

35. Población y muestra
• 1º encuesta (2010): 391 estudiantes entre los 17 y
los 20 años, que se encontraban dentro del
primer año de estudio en la universidad privada
seleccionada al azar ubicada en el área
Metropolitana de Santo Domingo.
• 2° encuesta (2011): 47 estudiantes de primer año
universitario con las mismas características del
grupo anterior y en el mismo recinto
universitario.
• Total: 438 estudiantes
• El margen de error es de 5%.

36. Resultados
• Los nuevos enfoques didácticos que
centran el aprendizaje en el estudiantado,
y que estimulan una experiencia de trabajo
en equipo en el aula que a su vez generan
nuevos intercambios de información y de
aprendizajes…..
• Producen nuevos entornos educativos, por
ejemplo sobre los lugares en donde los
438 jóvenes consultados suelen leer.

37. Cuadro 1: ¿En qué lugares lee?
Total
Porcentaje
a. Casa
423
96.5%
b. Aula
88
20%
c. Trabajo
31
7%
d. Biblioteca
55
12.5%
e. Ninguna de las anteriores
1
0.2%
Total
438
100%
Realización propia: consulta aplicada del 12 al 16 de junio de 2010

38. Resultados
• ¿El uso del internet les quita espacio para
las lecturas de libros?
• En la primera consulta el 69% respondió
que sí y en la segunda lo hizo un 72%.
• Esto evidencia claramente de la
conciencia de los jóvenes con respecto a
que el uso del Internet les genera
distracción frente a la lectura de libros.

39. Resultados
• ¿Es más cómodo leer en internet?
• 63% dijo no
14% dijo estar indeciso.
23% afirmó que es más cómodo leer en
internet.

40. Resultados
• Los jóvenes le dan crédito a leer cualquier
información que provenga de Internet;
59% lo aprueban
• 16% desaprueban
• El resto respondió inseguro.

41. UNIVERSIDAD CATÓLICA “NUESTRA SEÑORA DE
LA ASUNCIÓN” – FACULTAD DE FILOSOFÍA Y
CIENCIAS HUMANAS –
PARAGUAY
Caracterización del Acceso y Uso de las
TICs en contextos universitarios de la
ciudad de Asunción

42. MATERIAL Y MÉTODO
• Estudio descriptivo sobre acceso y usos de
TICs en estudiantes de 2 universidades de
Asunción: Universidad Católica y Universidad
Nacional.
• Cuestionario estructurado y autoadministrado
• Estudiantes de Ciencias Económicas y
Administrativas: 278 casos.
• Estudiantes de Filosofía y Ciencias
Humanas: 549 casos
• Total: 831 casos.

43. RESULTADOS:
Acceso a TICS
• El acceso a la universidad implica en algún grado
acceso a la computadora personal en la casa.
• 50% de los de la UNA y la UC 75% tienen acceso a
computadoras portátiles.
• El 92% de los estudiantes de la U. Católica de
Asunción tenían conexión domiciliaria a internet.
• Hay un 31% de estudiantes de la UNA que no
tienen PC en la casa, y un 21% de los de la UC.
• Alta penetración de Internet en la vivienda tiene
impacto potencial no solo en lo vinculado al aspecto
académico del universitario, sino al comportamiento
general e integral de todo su sistema familiar.

44. RESULTADOS:
Usos de TICs
•
Entre los que acceden a Internet en su casa, casi todos utilizan la conexión
diariamente o por lo menos frecuentemente en la semana. 83% se conecta
entre 1 y 3 horas diarias.
•
El otro lugar de uso frecuente es el trabajo, donde cerca del 60% de las
personas que trabajan usan el servicio de Internet todos los días o todas las
semanas.
•
Sólo entre el 7% y 8% se conecta a la red desde la universidad. (Esta
frecuencia baja se relaciona posiblemente a la deficiente conectividad del
servicio con que cuentan las dos universidades y pobre infraestructura en
cuanto a terminales de computadora como al bajo acceso a equipo móvil).
•
1 de cada 3 estudiantes hace uso de Internet desde sus propios teléfonos
celulares.
Este es uno de los fenómenos de cambio más rápido debido a las
promociones de las compañías que ofertan planes de telefonía incluyendo
conexión a la red.

45. RESULTADOS:
Usos de TICs
• 76% obtención de información relacionada a la ciencia en
general y a las actividades académicas .
• 70% aprovecha Internet para enterarse sobre su entorno
mediato e inmediato.
• 98% ve en el correo electrónico una posibilidad de
interactuar virtualmente.
• 37% usan blog.
• 21% participa de los foros virtuales.
• 66,4% baja películas (U. Católica) y un 33.6% (U.
Nacional). Esta práctica es levemente superior en varones
en comparación a las mujeres.
• 86% de los estudiantes estaban participando de Facebook.

46. RESULTADOS:
Usos de Tics
• Transacciones: Adquisición de videos y música,
pago de viajes y alojamiento, pago de servicios y
compra de libros y revistas. Se observa
diferencias entre estudiantes de la U. Nacional y
la U. Católica es en transacciones para viajes y
alojamiento.
• Muy pocas personas reportan no manejo o
manejo deficiente de programas del entorno
Microsoft Office.
• Los estudiantes que se autoevalúan como
expertos en el manejo de estos programas
promedian entre el 35% y el 54%.

47. Educación Virtual en Colombia:
Pregunta por el sentido de la acción
Pedagógica y la
transformación de la subjetividad
http://cms7.blogia.com/blogs/l/le/let/letranueva/upload/20081114213419-homo-digitalis.jpg
Betty Martínez Ojeda
Patricia Bustamante Marín

48. Pregunta de Investigación
¿Cómo se construye el sentido de la
acción pedagógica y cuáles son las
principales mutaciones en la subjetividad
de jóvenes en proceso de formación a
través de la mediación tecnológica
virtual?

49. Objetivo General
Identificar las principales percepciones
sobre la construcción de sentido
alrededor del componente pedagógico de
la educación virtual y las mutaciones de la
subjetividad, propiciadas por los procesos
formativos en ambientes digitales.

50. Categorías de Análisis
SUJETO: Alteridad, Identidad
MEDIACIÓN: Intersubjetividad
CONOCIMIENTO: Construcción de sentido
TERRITORIO: el “no lugar”
Perspectivas
Psicológica
Pedagógica
Antropológica
Comunicativa

51. Enfoque
ETNOGRÁFICO REFLEXIVO
Método
FENOMENOLÓGICO –
HERMENÉUTICO
Técnicas
Entrevista en profundidad
Observación participante
Encuesta estructurada a estudiantes y docentes
Análisis de productos audiovisuales (grupos focales)
Video entrevista

52. Ideas preliminares de carácter
hipotético
1.El Cibertiempo que fluye entre lo eterno y
lo efímero, rompió las ligaduras con los
ritmos naturales, sin amaneceres, ni
atardeceres, sin días ni noches, sin luna ni
estrellas, ¿como cambió la sensibilidad
frente al tiempo? Sin ceremonias, ni rituales
de iniciación y de paso, sin intervalos ni
lugares sagrados ¿cómo cambió la emoción
del tiempo? (Martínez O, 2006)

53. Ideas preliminares de carácter
hipotético
2. El contexto tradicional ha perdido el
significado de escenario pedagógico y la
distinción de lugar de ritualización del
conocimiento, asociado al paisaje
geográfico y al territorio.
3. Se evidencia en los estudiantes la
necesidad que sus rasgos culturales
particulares sean tenidos en cuenta en el
diseño de los contenidos de formación en
esta modalidad

54. Ideas preliminares de carácter
hipotético
4. Los sujetos extrañan las expresiones
corporales ya que las consideran
fundamentales para que se dé un eficaz
acto comunicativo. Más aún, cuando éste se
da en un espacio virtual que funge como
“simulador” del aula que impide, además, el
desarrollo de relaciones sociales de carácter
más cercano entre los sujetos agentes del
proceso, más allá de la interacción grupal,
llamada “trabajo colaborativo”

55. Ideas preliminares de carácter
hipotético
5. Estaríamos ante la transformación
tajante de la noción de espacio, de tiempo
y de cuerpo, de sus supuestos reales
asociados a la naturaleza y de su noción
como condicionantes de encuentro, para
convertirse en una metáfora construida
sobre una infraestructura electrónica, que
posiblemente demuestre no cumplir con la
función de perceptor de la realidad,
construida socialmente y reconocida por
la tradición.

56. Presentaciones por país
• Otros temas: la radio en el mundo digital, las
políticas públicas tics, aprendizaje en las
redes, docentes.

57. Impacto de la cultura digital
en E-learning y teletrabajo
Por Eucario Parra
Universidad Católica del Norte
Fundación Universitaria
(Sólo virtual)
Colombia
PRESENTAR VIDEO DE LA INVESTIGACIÓN

58. Necesidades de capacitación del
sector radiofónico de Costa Rica
ante los desafíos de las TIC digitales
Estudio dirigido por Otto Chinchilla (Instituto Nacional de
Aprendizaje, INA) y Carlos Eduardo Cortés (Radio Nederland
Training Centre, RNTC / Free Press Unlimited). Equipo del
Programa Sociedad de la Información y el Conocimiento (PROSIC),
de la Universidad de Costa Rica: Investigadora principal: Marta
Guzmán; asistentes de investigación: Alejandro Rodríguez y Tatiana
Cordero.

59. Total de radioemisoras
Radioemisoras representadas en el estudio:
21 radioemisoras de AM y 50 de FM.
Personal radiofónico: 146.

60. Personal
Caracterización del personal radiofónico

61. Directores
Personal con conocimiento multimedia

62. Personal
Recursos y aplicaciones multimedia que
sabe usar el personal radiofónico

63. Directores
Personal
Grado de opinión sobre la radio en Costa Rica
según directores y personal radiofónico

64. Directores
Uso de servicios celulares para trasmitir la
información de la radioemisora
Servicios de mensajería instantánea

65. Directores
Cantidad promedio de computadoras para
administración y transmisión según variables

66. Directores
Conexión a Internet
Tipos de conexión a Internet

67. Directores
Tenencia de página web
Frecuencia de actualización
Portal de sitios web

68. Directores
Aplicaciones en las páginas web

69. Personal
Necesidades de capacitación
según el personal radiofónico

70. Directores
Visión sobre la capacitación según los directores

71. IDIC INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Incidencia de la cultura digital en la sociedad latinoamericana:
Aplicación de la tecnología digital en la educación pública
Programa One Laptop Per Child en el Perú
Ana María Cano
Universidad de Lima, Perú
acanoc@ulima.edu.pe

72. OBJETIVO GENERAL
Analizar las
transformaciones
sociales y culturales
suscitadas a partir de la
introducción de la
tecnología digital (el
Programa OLPC) en las
escuelas rurales del Perú.

73. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
Conocer la percepción de los actores involucrados
respecto a transformaciones atribuibles al programa OLPC
en aspectos sociales, culturales y comunicacionales,
evaluando qué expectativas de desarrollo se instalan en la
población a partir de esta nueva modalidad educativa.
2.
Analizar la adecuación de la población beneficiaria
(docentes, niños y familia) a los entornos tecnológicos de la
localidad en sus prácticas simbólicas, de interacción,
participación y organización social
3.
Evaluar las expectativas y proyecciones de desarrollo
personales y colectivas como consecuencia del dominio de
estas herramientas

74. POBLACIÓN DE ESTUDIO
• 6 escuelas de
comunidades rurales de
3 regiones del Perú:
2
3
1
Lima (Huarochirí:
Antioquia y San
Bartolomé)
Cajamarca (Colpón y
Baños del Inca)
Ucayali (Yarinacocha)

75. METODOLOGÍA
Entrevistas en profundidad:
•5 directores de colegios
•15 maestros
•33 padres de familia
•65 niños
Colegio Andrés Avelino Cáceres
(Lima)

76. Niños trabajando con XO en escuela de San
Bartolomé (Lima)

77. CONCLUSIONES
En esta experiencia se ha puesto en evidencia la subvaloración de la figura
del maestro por parte de las autoridades educativas. Con una mínima
capacitación se les impuso una herramienta de trabajo que no conocían y que
no fue instalada en correspondencia con los planes educativos institucionales.
Con el Programa OLPC aparentemente se trató de abreviar el tránsito desde
una educación precaria en lo que se refiere a infraestructura, recursos
pedagógicos, métodos de enseñanza y formación de los maestros, hacia una
educación de calidad, acorde con las demandas de la globalización,
otorgando a los niños directamente el instrumento de acceso al conocimiento.

78. CONCLUSIONES
•
Los padres de familia no fueron informados acerca de las
características de esta nueva modalidad de aprendizaje a la que se
incorporaba a sus hijos, y así se les negó la oportunidad de intervenir en
el proceso.
•
En los niños de las poblaciones pobres del país el manejo de la laptop
ha despertado expectativas, habilidades y motivación para el
aprendizaje y el conocimiento.
•
El Gobierno no dispuso los mecanismos democráticos y
consensuados para la configuración de una masa crítica que se
constituyera en motor del gran salto de las comunidades rurales hacia la
sociedad del conocimiento.

79. RECOMENDACIONES
• El Estado debe garantizar que la
alfabetización digital en la escuela
vaya a la par con la accesibilidad de
la población a los servicios de
electricidad y conexión a internet, y a
recursos tecnológicos que configuren
así el entorno en el cual se
desenvolverán esos niños.
• Es
indispensable
redefinir
el
Programa OLPC y adecuarlo a la
realidad de cada lugar, atendiendo a
los requerimientos de infraestructura,
servicios básicos de electricidad y
conexión a Internet, así como a la
capacitación
eficiente
de
los
maestros y las familias.

80. RECOMENDACIONES
•Las Municipalidades, las Iglesias, instituciones de la
sociedad civil deben asumir un papel más relevante y no
dejar a las dinámicas del consumismo y el mercado la
introducción de las TIC en las poblaciones rurales.
•Deberían ofrecer a la población servicios (como cabinas de
Internet o cibercafés) que, a la par que atiendan a niños y
adolescentes, convoquen también a adultos mayores, padres
de familia, y ofrezcan asesoría, orientación académica,
capacitación tecnológica, en el sentido de contribuir a una
alfabetización digital acorde con las necesidades de los
usuarios.

81. Universidad Católica de Santa
Fe (Argentina)
“Usos de las TICs que hacen los
docentes de la Universidad
Católica de Santa Fe (UCSF) en
sus interacciones pedagógicas”
Eduardo Kinen
Liliana Rita Barotto

82. Objetivos e Hipótesis
Objetivo general
Indagar los usos de las NTICs en las prácticas educativas
universitarias a partir de su advenimiento al sistema educativo.
Objetivos específicos
- Examinar los modos en que son utilizadas las NTICs por parte de
los docentes.
- Indagar las nuevas modalidades de interacciones educativas que se
establecen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje a partir
de la apropiación y uso de las NTICs.
Hipótesis
El uso de las TICs en las prácticas educativas universitarias no es
masivo ni sigue un patrón homogéneo.
Por el contrario, existen usos diversos que permiten describir
apropiaciones más o menos creativas por parte de los docentes en
sus prácticas.
En la actualidad, coexisten formas novísimas con el uso de
herramientas y estrategias pedagógicas tradicionales.

83. Interacciones
Las clases se han vuelto más dialogadas y
con mayor participación del alumnado”
(expresiones de un profesor)
“Permite explicarles con las mismas
herramientas y lenguajes que ellos
manejan cotidianamente, captando su
atención” (expresión de un docente)
“Me permite aprovechar más
el material académico a través
de los años y mejorarlo con
mayor facilidad que antes” (dice
un docente)
Mayor actualización, comparación de
fuentes múltiples, empleo de recursos
hipertextuales para la elaboración de
materiales académicos, mayor
accesibilidad e intercambio, mayor
exigencia de juicio crítico en la selección de
referencias y fuentes” (según un docente)
Ver video:
http://www.youtube.com/watch?v=4exMRAioDNk

84. ¿QUÉ CULTURA SE CONFIGURA CON LOS DISPOSITIVOS
DIGITALES?:
Inferencias a partir de casos investigados desde el enfoque de la
mediatización a partir de la web 2.0
Prof. Dr. Jairo Ferreira
Profesor titular de Programa de Post Graduada em Ciencias de Comunicación.
Universidad de Vale do Rio dos Sinos.
Email: jferreira@unisinos. URL:
http://projeto.unisinos.br/midiaticom/index.php?sessao=home
Investigadores:
Cassiana Görgen
Elissa Stein Naves de Brito

85. Preguntas en torno a los procesos de
comunicación mediática
• ¿Es la Web 2.0 como un proceso ontológico
(en el sentido de una verdadera experiencia
socio-comunicacional) está haciendo posible
en términos de enfoque en los medios de
Comunicación epistemológica?
• Lo que es común y diferencial (la manera de
la luz), además de sentido común (como una
parte de los medios de comunicación la
cobertura de los medios de comunicación) o
epistemológico anterior (mediatización
vinculados a los medios de comunicación)?

86. Hipótesis sobre mediatización
1. La cobertura de los medios de comunicación se
constituye en un nuevo tema: la circulación entre los
medios de comunicación.
2. El proceso de circulación es considerada por los
dispositivos de los medios de comunicación.
3.
La tercera proposición hace referencia a la
formulación de Bourdieu de las estructuras que están
estructuradas y no estructuradas (poder simbólico)
que afecta a las interacciones.

87. Tesis estudiadas
•
•
•
•
•
SILVA, CARMEM LUCIA DA. WEBJORNALISMO NO BRASIL DIANTE DE NOVAS
MODALIDADES DE CONTROLE E NOVAS FORMAS DE CENSURA NO SÉCULO
XXI. 2010. SÃO LEOPOLDO: UNISINOS. EXAME DE QUALIFICAÇÃO
(DOUTORANDO EM CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO) - UNIVERSIDADE DO VALE
DO RIO DOS SINOS. 2010.
SOSTER, DEMÉTRIO DE AZEREDO. O JORNALISMO PARA ALÉM DE SEUS
TERRITÓRIOS CONCEITUAIS: INTERNET, MIDIATIZAÇÃO E A
RECONFIGURAÇÃO DOS SENTIDOS MIDIÁTICOS. SÃO LEOPOLDO: UNISINOS.
TESE (DOUTORADO EM CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO) - UNIVERSIDADE DO
VALE DO RIO DOS SINOS. 2009.
SBARDELOTTO, MOISÉS, “E O VERSE FEZ BIT. UMA EXPERIÊNCIA RELIGIOSA
NA INTERNET. SÃO LEOPOLDO: INSTITUTO HUMANITAS. UNISINOS.
CADERNOS IHU, ANO 9, NUMERO 35. 2011.
GARCIA, ADRIANA. POSSIBILIDADES DA CRITICA NAS INTERAÇÕES
MIDIATIZADAS: INVESTIGAÇÃO SOBRE AS INCIDENCIAS DAS
TRANSFORMAÇÕES TECNOLÓGICAS NAS PRÁTICAS COMUNICACIONAIS NO
OBSERVATÓRIO DE IMPRENSA. QUALIFICAÇÃO DE MESTRADO. PPGCCUNISINOS: SÃO LEOPOLDO, 2011.
TEIXEIRA, LUANA. SEÇÃO PARTICIPE DE ZEROHORA.COM. ESTRATÉGIAS DE
OFERTAS DE VÍNCULOS NO WEBJORNALISMO. DISSERTAÇÃO DE
MESTRADO. PPGCC-UNISINOS: SÃO LEOPOLDO, 2011.

88. Inferencias de 6 investigaciones
(2 tesis de doctorado y 4 de maestría)
• La cobertura de los medios de comunicación no es lo
que hace que los medios de comunicación, sino un
proceso más amplio que transforma, produce rupturas
y discontinuidades en los medios de comunicación.
•
Los dispositivos de medios como los lugares de
transformación de las formas de las instituciones
legítimas.
• Los dispositivos de la hiper tales como las estrategias
de desarrollo en expansión, dejando al descubierto las
diferencias entre los contratos y las creencias efecto
se sugiere en las interacciones.

89. Inferencias
• Los valores sociales ya no están sujetos a
determinadas instituciones, a participar en
el proceso de producción de sentido de
identificación en la esfera de la
circulación, volátil y de forma autónoma.
• La proliferación de dispositivos de medios
basados en las tecnologías Web 2.0 no se
​
traduce en una mayor interacción crítica
en la sociedad.

90. Conclusiones
• La mediatización como un lugar regulador
de ciertos objetos sociales antes
asignados a instituciones específicas.
• Cambios en las formas de legitimación de
las instituciones.
• La proliferación de las tecnologías
digitales no necesariamente produce más
interacción o una crítica social.

91. Preguntas y comentarios

92. Socialización de resultados
Los resultados de estos 11 estudios serán publicados en
edición digital e impresa a fines de 2011 como
contribución al conocimiento de lo que realmente
acontece en los países del continente en la interacción
entre sociedad, tecnología y cultura.
Trataremos de darle la mayor
difusión posible en el espacio y
ciberespacio a esta socialización
que esperamos redunde en una
innovación
pedagógica
y
evangelizadora acorde con las
exigencias de la cultura digital.