Esta situación didáctica trata sobre una actividad en la tienda simulada para enseñar conceptos matemáticos a niños. Los aprendizajes esperados incluyen el uso de números, monedas y resolución de problemas. La actividad guiará a los niños a clasificar productos y precios, jugar roles de compradores y vendedores usando monedas, y jugar otros juegos que involucran números. El propósito es aplicar conceptos matemáticos a situaciones de la vida real.

1. SITUACIÓN DIDÁCTICA
LA TIENDITAELABORADO POR: ROCÍO LLAMAS RIVERA

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Utiliza objetos, símbolos propios y
números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas
situaciones.
-Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad
-Usa procedimientos propios para
resolver problemas.
-Reconoce el valor real de las
monedas.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Usa el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las
relaciones entre los datos de un
problema y usen estrategias o
procedimientos propios para
resolverlos.
COMPETENCIA:
Utilizan los números en situaciones
variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
CAMPO FORMATIVO PREFERENTE:
Pensamiento matemático.
Aspecto: Número

3. APERTURA
* Se preguntará si conocen los números,
dónde los han visto y para qué sirven.
Clasificaremos números de letras.
* Se cantará la canción el elefante, a su vez
se irán mostrando las imágenes de estos.
* Colocaremos cabello al muñeco, en
abatelenguas les colocaremos caras a las
cuales les pondremos pinzas según el
numero mostrado

4. En plenaria se comentara con los
niños el tema de la tiendita:
¿Quién ha ido a la tienda?
¿Qué venden? Lo iremos plasmando
en una hoja de rotafolio,
¿Qué necesitamos para jugar a la
tiendita?
¿Cómo se llamara la tiendita?
Recolectar con los padres de familia
diferentes envases que artículos que
se venden en la tiendita, los cuales
clasificaremos y etiquetaremos con
sus precios, (lo harán los niños)

5. * Se hará entrega individual de cartoncillos que contendrán un número en ellos.
Se irán mencionando números al azar y todos deberán estar atentos a estos, ya
que al momento de mencionar el número que se le asignó, deberá pasar al frente
y mostrar su cartoncillo. Durante la actividad se preguntará: ¿Qué número es?
¿Todos los cartoncillos contienen el número? ¿Cuántos niños pasaron al frente?
DESARROLLO

6. * Se pegará en el pizarrón una cartulina y al mismo tiempo se entregarán
copias que contendrán puntos numerados que se irán uniendo para así
formar una imagen.
Ya etiquetados los productos los acomodaremos en el salón, se darán
monedas a los niños, daremos roles, los que venden los que empacan y los
que compran, así iremos rolando a los niños.
La actividad se trabajara 2 veces por semana, de acuerdo con el interés y
la dificultad.

7. * Se jugará ‘‘Hagamos un collar’’. Se repartirá un dado y bolitas de masa
de sal por equipo. El juego constará en que cada integrante tirará el
dado y tomará el número de bolitas que le indique. Conforme se realice
el juego, irán ensartando. Al finalizar se entregará estambre para que
realicen su collar y mencionarán quien tiene el collar más grande y el más
pequeño del equipo y del salón.
Al término de la situación preguntaremos a los niños que les pareció la
actividad, ¿Qué aprendieron?.
CIERRE

8. números, cajas, objetos,
cartulina, copias, cereal,
estambre, dados, cartoncillos
abate lenguas
masa de sal de colores
copia
bolsas
Envases de diferentes productos
que se venden en la tienda,
monedas,
Etiquetas..
PREVISIÓN DE RECURSOS:

9. INDICADORES DE
PROCESO
Participación
Clasificación de
números y letras
Conteo de números por
lo menos hasta el 10
Identificación de
números al azar
INDICADORES DE PRODUCTO
Uso de las monedas
Secuencia de los numero
Antecesor y sucesor en una serie
numérica
Relación objeto con número.

10. DIDÁCTICA CRITICA
Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes
a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la
naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las manifestaciones
de las distintas formas del pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar
creencias y prácticas ancestrales, pero también los nuevos comportamientos que
constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad
contemporánea. (Fría, 2003)

11. Las actividades de aprendizaje se organizan de acuerdo a tres momentos
metódicos
APERTURA: Una aproximación al objeto de conocimiento. (TREJO, 2013)
DESARROLLO: Un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e
interrelaciones. (TREJO, 2013)
CIERRE: Una reconstrucción del objeto de conocimiento(TREJO, 2013)

12. CONCLUSIÓN
La didáctica critica tiene como principal objetivo el tener al alumno como primer
punto central en dicha situación didáctica, ubicándolo en el mundo real, en un
entorno practico que les permita poder poner en practica el aprendizaje adquirido,
la didáctica critica en su primer momento nos pone en el parámetro de conocer
hasta donde sabe el alumno sobre el objeto de estudio, y de ahí partir hacia la
construcción del conocimiento real.
En la presente situación didáctica yo he abordado el tema de la tiendita, el cual
considero es un tema muy amplio que abarca no solo un campo formativo sino se
puede entrelazar con otros por ejemplo en el campo formativo de lenguaje y
comunicación, en el ámbito escrito el colocar letreros, en el ámbito oral incluye la
parte de poder expresarse para llevar acabo la venta de productos, en el campo
formativo de exploración y conocimiento del mundo, ellos entraron en el punto de la
venta de productos reales e incluso al colocarles precio hubo comentarios sobre en
cuanto los compraban.
Podríamos decir que lo que pretendemos en que el alumno si logre un aprendizaje el
cual pueda poner en practica en su vida cotidiana.

13. Referencias
Fría, H. R. (2003). MONOGRAFIAS. Obtenido de MONOGRAFIAS: http://www.monografias.
com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didáctica
-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
TREJO, M. (19 de MAYO de 2013). LA DIDACTICA CRITICA. Obtenido de LA DIDACTICA CRITICA:
http://ladidacticacritica.blogspot.mx/