A lo largo del proceso de planificación curricular, el docente toma en cuenta los procesos pedagógicos para diseñar la programación, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, a fin de asegurar que estén presentes en la ejecución de una sesión de aprendizaje. Estos procesos se caracterizan por ser recurrentes, porque están presentes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.

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“MARIO VARGAS LLOSA”
SUB DIRECCIÓN I/P/S
PROCESOS PEDAGÓGICOS
En un enfoque por competencias, son seis
los principales componentes de los procesos
pedagógicos. A lo largo del proceso de
planificación curricular, el docente toma en
cuenta los procesos pedagógicos para
diseñar la programación, unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje, a fin de asegurar
que estén presentes en la ejecución de una
sesión de aprendizaje. Estos procesos se
caracterizan por ser recurrentes, porque
están presentes a lo largo de toda la sesión
de aprendizaje.
a) Problematización
Toda sesión de aprendizaje para que
promueva competencias necesita partir
siempre de situaciones retadoras y
relevantes para los estudiantes (el calendario
comunal, los intereses, necesidades,
expectativas) o que los enfrente a desafíos,
retos, problemas, dificultades que deben
resolver; situaciones que le generen el
conflicto cognitivo. Solo así su interés, su
curiosidad y su deseo serán mayores, pues
se sentirán desafiados a poner a prueba sus
competencias para resolverlas.
Al exponer al estudiante a una situación
problemática se está generando el conflicto
cognitivo, que es el desequilibrio que se
produce en la mente del estudiante entre lo
que sabe hasta el momento y lo nuevo que
se les presenta; este es el punto de partida
para la indagación que le permitirá ampliar su
comprensión y desarrollar aprendizajes. De
igual manera, al enfrentarlo a retos o
desafíos se está poniendo a prueba sus
capacidades, entre el límite de lo que sabe y
lo que puede saber.
Para generar una situación problemática es
necesario conocer bien las características de
los estudiantes, sus intereses, necesidades,
contexto, sus posibilidades, dificultades;
porque una misma situación no problematiza
a todos por igual. En tal sentido, el docente
debe saber seleccionar la mejor situación o
problema que pondrá para que sus
estudiantes las enfrenten.
b) Saberes previos
Todos los estudiantes poseen
conocimientos, experiencias, vivencias que
se constituyen en saberes y en el punto de
partida para construir el nuevo aprendizaje.
El maestro debe recuperar estos saberes
previos de sus estudiantes, para promover el
contraste de los mismos con el nuevo
conocimiento. No tiene sentido que se
recojan los saberes para después no
tomarlos en cuenta o realizar una secuencia
didáctica ignorándolos.
El recojo de saberes cumple una función
pedagógica, no constituye un factor
motivacional, el maestro necesita de esta
información para tomar decisiones respecto
a la planificación curricular, tanto en los
contenidos a desarrollar como de la didáctica
a emplear con los estudiantes, para que se
logre en el estudiante la conexión entre lo
que sabe con el nuevo conocimiento.
c) Organización y Propósito
Es necesario que el docente antes de
diseñar una sesión de aprendizaje tenga
claro el propósito o aprendizajes que espera
que logren sus estudiantes en esa sesión.
Esto lo identifica a partir de la organización
de las competencias y capacidades
seleccionadas y los indicadores que
evidencian el desempeño. El propósito de la
sesión determina la secuencia didáctica que
aplicará el docente.
Es necesario que se informe a los
estudiantes el propósito que se espera que
logren en una unidad, proyecto y sesión de
aprendizaje; el tipo de actividades que
realizarán y de ser posibles como serán

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evaluados. El propósito de la sesión debe
ser mencionado en forma recurrente durante
toda la sesión de aprendizaje, a fin que se
garantice que el estudiante tenga clara la
meta a lograr o el producto al que llegará.
Este proceso implica también todo lo previo
que necesitará el docente, la organización de
los recursos y materiales, los roles que se
requerirá desempeñar, la participación de los
padres de familia, las visitas a sabios
comunales, entre otros.
d) Gestión y Acompañamiento
La secuencia didáctica por sí sola no
provocará aprendizajes en los estudiantes, si
el docente deja solo al estudiante y no pone
atención a lo que está realizando, ni toma en
cuenta su desenvolvimiento, no podrá ser
capaz de atender de forma simultánea y
diferenciada los procesos de aprendizaje.
Es necesario que el docente acompañe al
estudiante en sus procesos de aprendizaje a
partir de la observación, suscitando la
reflexión crítica, análisis, diálogo y reflexión
del estudiante con sus pares.
El cuaderno de autoaprendizaje de
comunicación y matemática, para aulas
multigrado, brinda apoyo al docente para
acompañar en forma indirecta a los
estudiantes de un grado, mientras que
atiende a otros de otro grado.
e) Motivación
La motivación no es un proceso de relajación
o entretenimiento a los estudiantes que se
realiza antes de iniciar la sesión. Son
procesos que se dan a lo largo de la sesión
de aprendizaje y están en estrecha relación
con el propósito de la sesión.
Un planteamiento motivador es aquel que
logra que los estudiantes mantengan el
interés y la expectativa durante toda la
sesión de aprendizaje. Si los estudiantes
están motivados o interesados, estarán más
dispuestos a lograr los retos que la unidad,
proyecto o sesión les propone.
Muchas actividades y situaciones provocan
motivación en los estudiantes, como la
manipulación de los materiales, el uso de la
ciencia y la tecnología, el aprendizaje fuera
del ambiente escolar, los retos que generen
conflicto cognitivo, la puesta en escena de la
situación significativa, palabras de
reconocimiento y estímulos afectivos, la
tolerancia ante los errores, y convertir estos
en oportunidades a partir de lo cual el
estudiante pueda aprender.
f) Evaluación
Existen dos tipos de evaluación: la formativa
y la sumativa.
La formativa es la que se desarrolla durante
todo el proceso de aprendizaje de principio a
fin, el propósito es que el estudiante
reflexione sobre lo que va aprendiendo, y
que busque formas de mejorar su
aprendizaje.
La sumativa es la evidencia del aprendizaje
logrado por los estudiantes. Esta evidencia
es registrada en los documentos del docente
y comunicada a los estudiantes y padres de
familia. Se aplica a través de instrumentos de
evaluación, en un periodo determinado.