Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica como una alternativa a las teorías mecanicistas e instrumentalistas de la tecnología educativa. Explica que la didáctica crítica estudia los problemas educativos a través de la reflexión colectiva y que el aprendizaje se convierte en un proceso grupal. También describe elementos como las situaciones de aprendizaje, el currículo desde esta perspectiva y las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la didáctica crítica

1. Didáctica Crítica
Situación de Aprendizaje. Caso Práctico. Filosofía I

2. Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
ALIAT UNIVERSIDADES
Universidad ETAC-Universidad Digital del Estado de México

3. ¿Qué es la Didáctica Crítica?
La didáctica crítica surge como una propuesta
para organizar procesos educativos
“emancipadores”, y hace una interpretación
especial de la teoría crítica y se intenta
conformar una alternativa a las teorías
mecanicistas e instrumentalistas de la
Tecnología Educativa.
La didáctica critica estudia los problemas
educativos a partir de la reflexión, realizada en
grupos que se establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el grupo
llega a ser indispensable, pues sin el no puede
darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se
convierte en un proceso colectivo, de grupo y
deja de ser un proceso individual.
(Castillo, 1990)

4. ¿Qué es una Situación de Aprendizaje?
En cuanto a los aspectos instrumentales u operativos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, como los programas de estudios, los
objetivos de aprendizaje, el manejo del contenido y de las actividades
de la enseñanza y la evaluación, la Didáctica Crítica refiere lo
siguiente:
Considera que la situación de aprendizaje que realmente educa es
aquella en la que todos intervienen y nadie detenta el patrimonio del
saber, todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que
realizan en conjunto; es donde el docente no se convierte en un
ejecutor de programas elaborados, sino, cada maestro tiene la
obligación de elaborar su programa personal a partir de su
interpretación de los lineamientos generales; por lo que el
establecimiento de objetivos de aprendizaje resulta indispensable y
solo se consideran los objetivos terminales de un curso y los objetivos
de unidad y su función principal, de los objetivos de aprendizaje, es la
de establecer bases para la programación didáctica, para planear la
evaluación y para organizar los contenidos; con la finalidad de
establecer estrategias de enseñanza-aprendizaje y la adopción de
criterios de evaluación.
(Castillo, 1990)

5. ¿Qué es la Pedagogía Crítica y Currículo?
El currículo, desde el punto de vista de
la diáctica crítica, supone una visión de
la sociedad, una representación
particular de la cultura; unos discursos
construidos mediante mecanismos
selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones
sociales y de formas de razonamiento.
(Appel, 1979).

6. El maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del
grupo.
Etapas de la Didáctica Crítica
Apertura
Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la
planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad. en el que
se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la
planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
Desarrollo
Se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o
interacciones previstas.Cierre
(Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez, 2013)

7. Situación de
Aprendizaje en Base a
la Didáctica Critica
Materia:
Filosofía I
Bloque I:
Los Principios Básicos de la Filosofía
Temas:
1.1 La Filosofía como disciplina humana.
1.2 La Filosofía y su relación con otros
campos del saber humano.
1.3 Filosofía y reflexión de la vida
cotidiana.
(Bachillerato, 2013)

8. Desarrollo de competencias para la vida
Competencia
Aprendizaje
Permanente
Analizar y evaluar la importancia de la filosofía,
reflexionando sobre los problemas que enfrenta en su
vida cotidiana destacándola como una disciplina
humana.
Manejo de la
Información
Caracterizar a la filosofía y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad, a través de relacionarla
con la ciencia, la tecnología y otros campos del saber
humano.
Manejo de
situaciones
Reconocer los problemas generales de la filosofía y
vincularlos al contexto personal y social; así como
valorar la importancia de la relación de la filosofía con
otras ciencias y explicar el comportamiento cotidiano
del ser humano como el resultado de aspectos de tipo
filosófico.
Convivencia
y la vida en
sociedad
Argumentar de manera crítica y reflexiva con base en
diferentes corrientes filosóficas (presocráticos) para
generar explicaciones a diversas problemáticas de su
entorno.

9. APERTURA
Reflexión con los alumnos
Provocar un ejercicio de reflexión con
los alumnos sobre la situación en la
que se encuentra el ser humano
respecto del conocimiento. Llevando al
alumno a que explique cómo se puede
concebir la existencia de los dos
mundos:
• El mundo sensible (conocido a
través de los sentidos).
• El mundo inteligible (sólo alcanzable
mediante el uso exclusivo de la
razón).

10. APERTURA
…Reflexión con los alumnos
Con este ejercicio de reflexión se busca
introducir al alumno a la lectura “El Mito de
la Caverna de Platón”, para que realicen
una representación teatral sobre esta
lectura; de esta manera discernir sobre la
importancia de la relación de la filosofía
con otras áreas del saber, como la historia,
la sociología.
Posteriormente se hace una reflexión
grupal sobre la filosofía y la vida cotidiana,
para conducir a los alumnos a reconocer
los problemas generales del pensamiento
filosófico y los vincula con su contexto
personal y social, generando respuestas
claras y diferentes a las establecidas.

11. APERTURA
…Reflexión con los alumnos
Después de la representación teatral y las
reflexiones hechas sobre la filosofía, su
relación con otras disciplinas y con la vida
cotidiana, los alumnos investigarán los
conceptos relevantes para el tema, y se
genera un foro de opinión.
Conceptos a Investigar
• Principales filósofos presocráticos y su
aportación.
• La filosofía como disciplina humana.
• La filosofía y su relación con otros
campos del saber humano.
• Filosofía y reflexión de la vida cotidiana.

12. Desarrollo
Enseñanza Aprendizaje
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje
Organizar al grupo para que realice una
representación teatral sobre el “Mito de la
Caverna de Platón”, proporcionándoles los
diálogos y elabore por escrito una reflexión
de la misma, contextualizándola con la
problemática actual de su vida cotidiana.
A través de la representación teatral sobre el
“Mito de la Caverna de Platón”, y por equipos
elaborar por escrito una reflexión,
contextualizándola con la problemática actual
de su vida cotidiana.
Seleccionar a los equipos para exponer en
plenaria sus reflexiones.
Exponer de manera plenaria sus reflexiones.
Seleccionar y proporcionar a los/las
estudiantes, un texto y una guía de lectura,
para que organizados en equipos de trabajo,
se lleve a cabo el análisis de la misma.
Realizar con su equipo de trabajo la lectura
proporcionada por el profesor, auxiliándose
de la guía para facilitar su análisis.
Organizar una lluvia de ideas sobre la
definición de filosofía, sus problemas y
alcances de acuerdo a las lecturas
realizadas.
Aportar durante la lluvia de ideas, de manera
crítica y reflexiva sus opiniones sobre el
concepto de filosofía, sus problemas,
alcances y al finalizar la técnica, construir
con su equipo una definición propia de
filosofía.
Organizar al grupo en equipos y solicitar que
cada uno realice una exposición sobre los
conceptos, problemas y características de la
filosofía.
Exponer la información a través de un
organizador gráfico e invitar al resto de los
compañeros a retroalimentar el trabajo
realizado.

13. Desarrollo
…Enseñanza Aprendizaje
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje
Solicitar una investigación documental y/o
electrónica sobre la visión cosmológica y
antropológica de los principales filósofos
presocráticos.
Desarrollar de forma individual la
investigación documental y/o electrónica y
elaborar un cuadro comparativo de los
filósofos presocráticos estudiados.
• Comentar en equipos de trabajo los
cuadros.
• comparativos para retroalimentar la
información.
Solicitar que de forma individual se realice un
ensayo en el que el alumnado exprese la
importancia de la filosofía para comprender
su contexto personal y social.
Realizar el ensayo y en equipo elaborar un
cartel que resuma los puntos más
importantes que se expresaron en el equipo.
Organizar equipos de trabajo para la
recolección de información relativa a la
relación que mantiene la Filosofía con otras
ciencias (Historia, Derecho, Sociología y
otras).
Analizar en equipo la información recabada y
elaborar como conclusión un cuadro de doble
entrada en el que se consideren las ciencias
con las que mantiene relación la filosofía y se
destaque la importancia de esta relación.
Solicitar la exposición en equipos del cuadro
elaborado, interviniendo cuando sea
necesario para realizar aclaraciones o
aportar información que dé más claridad a la
exposición.
Participa en la exposición del equipo y
elabora conclusiones individuales con las
exposiciones y comentarios vertidos durante
la sesión.

14. CIERRE
Refuerzo del Proceso E-A
Reforzando el proceso de enseñanza
aprendizaje y en base a la lectura sobre El
Mito de la Caverna, se pide a los alumnos
vuelvan hacer un juicio crítico, para ilustrar
la situación en la que se encuentran los
seres humanos frente al conocimiento de
la realidad, ahora con la perspectiva de los
estudiado, en la que el docente:
• Contextualiza de manera objetiva los
contenidos con la vida cotidiana de los
estudiantes.
• Fomenta el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre alumnos.
• Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el aprendizaje
colaborativo y de respeto de las
situaciones y visiones filosóficas
individuales.
• Establece criterios para la selección de
fuentes de información actualizada,
relevante y pertinente en relación a los
objetos de aprendizaje.

15. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se llevará a cabo mientras
se llevan a cabo las actividades de enseñanza
aprendizaje, a través de las siguientes acciones:
• Listas de cotejo donde se expongan los indicadores o
criterios sobre la dramatización y reflexión escrita e
integración de los objetos de estudio trabajados y su
síntesis.
• Registro anecdótico que describa los desempeños
alcanzados por los alumnos.
• Portafolio de evidencias en el que integre
individualmente la guía resuelta y los trabajos
realizados durante el semestre.
• Registro anecdótico que describa los desempeños
alcanzados por los alumnos con la actividad.
• Rúbrica para valorar la correcta comprensión y manejo
durante la exposición oral de la información
relacionada con el concepto, problemas y
características de la filosofía.
• Rúbrica para valorar las características de la
información recabada, las fuentes consultadas y el
tratamiento que se le dio para la elaboración del
cuadro solicitado.
• Diseñar y aplicar una prueba objetiva sobre los objetos
de estudio del bloque.

16. Conclusión
La Didáctica Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al
ámbito del proceso enseñanza aprendizaje; en esta relación que se crea
entre la teoría crítica y la práctica educativa, no es una imposición de una
hacia otra, sino una relación dialéctica que busca la coherencia entre las
formas de entender el mundo, la sociedad y el sujeto y su entorno, para que
sea referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de
transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las
actuaciones del docente.
Con esta tendencia educativa, se busca no solo explicar el sentido de la
historia de las sociedades, sino desenvolver el papel de la educación en la
transformación de la sociedad; de esta manera los supuestos en los que se
basa la didáctica crítica están en corresponsabilidad con los principios del
currículum, y de esta manera se integra la forma de entender el mundo y la
actividad pedagógica.
La didáctica crítica como opción en el ámbito educativo rompe con el
atavismo de los modelos anteriores, donde el profesor deja de ser el
responsable de la aplicación de procedimientos de enseñanza aprendizaje;
ya que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico se
encuentra inmerso.
Por lo anterior, entendemos que con la didáctica crítica, se da un cambio en
la relación profesor-estudiante-materia, en la que se rompe el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que
el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.

17. Bibliografía
Apple, M. W. (1979). Ideología y Currículo. Madrid: Akal.
Bachillerato, D. G. (06 de Agosto de 2013). Subsecretaría de Educación
Media Superior. Recuperado el 29 de Abril de 2015, de Secretaría
de Educación Pública: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-
iacademica/01-
programasdeestudio/cfp_6sem/TEMAS_SELECTOS_FILOSOFIAII.
pdf
Castillo, R. Q. (01 de Diciembre de 1990). Indice de Revistas de Educación
Superior e Investigación Educativa, IRIESIE. Recuperado el 30 de
Abril de 2015, de Instituto de Investigaciones de la Universidad y la
Educación, IISUE: http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-
50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (04 de Febrero de 2013).
UNAM, Facultad de Química. Recuperado el 01 de Mayo de 2015,
de Departamento de Superación Académica:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf