1. METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL AULA
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria,
Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de Idiomas y
Enseñanza Deportiva
Profesora: Dra. Anna Pomata
2. ¿Qué vamos a aprender?
¤ Identificar y describir las nuevas metodologías.
¤ Valorar la importancia de los métodos activos.
¤ Explicar los conceptos generales y específicos de las nuevas
metodologías.
¤ Crear y diseñar actividades en el aula basándose en los métodos
activos.
¤ Innovar en las estrategias y métodos educativos tradicionales.
¤ Tener una visión global de las metodologías activas en el aula y
aplicarlas en tus clases para aumentar el rendimiento de sus alumnos.
3. Metodologías Activas
¤ APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Y MÉTODO DEL CASO (MC)
¤ APRENDIZAJE COOPERATIVO
¤ APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (PROJECT BASED LEARNING, PBL)
¤ APRENDIZAJE SERVICIO
¤ FLIPPED CLASSROOM
4. ¿Qué son las metodologías activas?
Métodos educativos en los que el rol principal lo
asume el estudiante, que es quien construye el
conocimiento a partir de unas pautas,
actividades o escenarios diseñados por el
profesor.
5. ¿Qué persiguen las metodologías
activas?
¤ Convertir al estudiante en responsable de su propio aprendizaje y que desarrolle
habilidades para aprender a aprender (búsqueda, selección, análisis y
evaluación de recursos).
¤ Generar participación e intercambio de experiencias.
¤ Fomentar un mayor compromiso del estudiante.
¤ Tomar contacto con el entorno para intervenir social y profesionalmente en él.
¤ Permitir al estudiante desarrollar competencias generales como son la
autonomía, el pensamiento crítico, las actitudes colaborativas, etc.
6. ¿Qué hace falta para que funcione?
¤ la fuente psicológica
¤ la fuente pedagógica
¤ la fuente sociológica
¤ la fuente epistemológica
7. La fuente psicológica
¤ Atención a los factores conductuales y de
aprendizaje. Es importante conocer al sujeto y su
funcionamiento interno (pensamiento, inteligencia,
cerebro…) para que su aprendizaje sea lo más
provechoso posible. Cuando conoces qué teorías o
investigaciones funcionan mejor en el estudiante es
más fácil adaptar tu metodología.
8. Fuente pedagógica
¤ Es la más importante en lo que respecta al trabajo del profesor,
pues afecta directamente a la innovación de los métodos y está
relacionada no tanto con el proceso de aprendizaje (como la
fuente psicológica), sino con el proceso de enseñanza en la
práctica educativa. Las claves para transformar la escuela se
encuentran en las investigaciones pedagógicas, que demuestran
la eficacia de las metodologías que permiten la innovación y el
cambio en las aulas.
9. Fuente sociológica
¤ Tiene en cuenta el entorno social inmediato y
generacional, es decir, qué circunstancias cercanas de
la sociedad (situación familiar, clima, crisis, etc.) nos
obligan a renovar y adaptar los proyectos y cuáles son
las necesidades de la generación actual de alumnos
con respecto al pasado.
10. Fuente epistemológica
¤ La ciencia juega un papel clave. Los avances científicos
se pueden utilizar para realizar cambios en el currículum.
Valiéndose de las nuevas tecnologías o datos recogidos
pueden obtenerse conclusiones para analizar cuáles son
las necesidades más inmediatas en el entorno de los
alumnos y cambiar el proyecto educativo.
13. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
¤ Es un método de indagación en el que partiendo de un
problema se intenta encontrar soluciones al mismo.
14. 1. Compartir desafíos
Mi principal problema es que no consigo mantener su
atención en clase y por tanto ni se involucran, ni participan.
Sólo capto su atención cuando hacemos algo práctico.
Los jóvenes no tienen paciencia ni para escuchar ni para leer,
sólo están pendientes de la tecnología.
15. Yo me preparo muy bien las clases… Hago buenas
exposiciones, intento poner muchos ejemplos, conectar lo que
les cuento con cosas que ya saben, me esfuerzo por
motivarles... ¿qué mas debo hacer? Creo que el problema no
está en cómo yo les enseño sino como aprenden ellos
16. ¿Cuál es el problema principal?
¤ Métodos transmisivos
1. Comunicación unilateral
2. El docente es el experto (transmisión de conocimientos)
3. El alumno es el receptor (solo se busca su atención)
17. 2. Partir de un problema
Ana
Mis clases siempre siguen la misma estructura. Comienzo explicando los
contenidos del tema apoyándome en una presentación, lo que me lleva el 60%
del tiempo, y después hacemos ejercicios. Al comenzar la explicación presento
los objetivos de aprendizaje, utilizo ejemplos, les pregunto a menudo si lo han
entendido y les animo a hacer preguntas, pero normalmente no lo hacen.
Me gustaría que las clases fueran más participativas y los
alumnos se entusiasmaran, pero la verdad es que los
resultados son buenos porque vemos todos los contenidos
del programa y aprenden a resolver los ejercicios.
18. ¤ Dos formas de afrontar el problema:
1. Método tradicional
2. Enfrentar el problema y dejar al estudiante que dirija su
propio aprendizaje
19. 3. Diseñar la primera experiencia
¤ Partiendo del problema…
1. Identificar los objetivos que se desea cubrir.
2. Seleccionar la situación problemática.
3. Redactar el enunciado del problema.
4. Recoger información relacionada.
20. Requisitos
¤ Que la situación sea:
1. 1. Interesante y motivadora, relacionada con la vida real.
2. Relevante y vinculada con los objetivos del curso.
3. Abierta y poco estructurada. No se busca una respuesta en concreto.
4. Compleja y contradictoria, como la realidad.
5. Controvertida, que despierte diferentes opiniones.
6. Dotada de variables críticas que el estudiante pueda identificar para
proponer soluciones.
7. Compatible con el trabajo en grupo.
21. ¤ son problemas abiertos (situaciones no estructuradas) y
no tienen una única solución. Hay diferentes tipos de
problemas que podemos trabajar en el ABP: análisis de
casos, investigaciones aplicando el método científico,
proyectos, etc. La creatividad es un elemento muy
importante para tener éxito en el ABP.
22. ¿Cómo ponerla en práctica?
Olga
Olga, entiendo tus miedos porque yo también los tenía antes.
La clave está en planificar bien el procedimiento. He redactado
la guía y el procedimiento para la primera sesión de ABP. El
primer día les explico en qué consiste, cómo trabajar en
grupos y les planteo el problema intentando motivarles.
Para este problema voy a dedicar varias semanas. Comenzarán
leyendo los escenarios que les planteo, después discutirán en grupo
y tendrán que consensuar el problema. Han de identificar sus
conocimientos previos (les daré unas preguntas de orientación) y
deben hacer una lista de preguntas y conceptos que necesitan para
resolver el problema (objetivos de aprendizaje). Después harán un
plan de trabajo para organizar el trabajo del equipo y yo les haré
seguimiento a lo largo del proceso para evaluar cómo funciona.
23. 1. Leer conjuntamente el problema con los alumnos.
2. Identificar los conocimientos previos que se poseen (lo
que sabe el grupo sobre el problema).
3. Enfocar el problema y formular objetivos de aprendizaje
(identificar lo que no saben).
4. Organizar plan de trabajo para la búsqueda de
información.
5. Recoger la información
6. Analizar la información.
7. Evaluar las sesiones.
24. Ventajas
¤ Promueve la responsabilidad del propio aprendizaje. Los estudiantes son
responsables de sus avances y se orientan a satisfacer sus necesidades y
motivaciones.
¤ Favorece un enfoque profundo del aprendizaje.
¤ El aprendizaje puede ser síncrono y asíncrono. Del mismo modo es muy versátil
dada la variedad de temas y de actividades abiertas posibles.
¤ Desarrolla habilidades interpersonales, intelectuales y emocionales y para el
trabajo en grupo.
¤ Estimula el razonamiento eficaz y la creatividad.
¤ Fomenta la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas, como en la vida
real. Los estudiantes trabajan sobre problemas reales
¤ Desarrolla habilidades para la búsqueda de información, la resolución de
problemas y el pensamiento crítico. Igualmente se refuerza la capacidad de
toma de decisiones.
¤ Al identificar su propias necesidades de aprendizaje, los alumnos buscan como
fortalecer dichas carencias.
25. Guía para la primera sesión
¤ Objetivos de aprendizaje.
¤ Procedimiento de aprendizaje con ABP:
¤ Punto de partida: Problema
¤ Identificación de las necesidades de aprendizaje
¤ Búsqueda de información
¤ Reparto de responsabilidades y acciones a realizar
¤ Pasos a seguir por el grupo.
¤ Normas para la presentación del trabajo.
¤ Fuentes y recursos disponibles.
¤ Evaluación del trabajo.
¤ Fecha de entrega.
26. MÉTODO DEL CASO (MdC)
“Un caso es una descripción de una situación real que
normalmente tiene que ver con una decisión, un desafío,
una oportunidad, un problema o una cuestión afrontada
por una persona o conjunto de personas en una
organización/entorno concreto”.
Manfettette-Leenders, Lorse & al. (2007). “Learning with
cases” Richard Ivey School of Business.
27. ¤ La clave del MdC es llevar al estudiante a un escenario
teniendo en cuenta las distintas dimensiones que
conforman una realidad compleja en la que el
estudiante debe posicionarse, experimentar/actuar,
tomar decisiones ante un hecho, con una limitación de
información y tiempo. Suele plantear problemas
divergentes que no tienen una única solución.
¤ El verdadero valor educativo reside en el proceso de
resolución. No busca soluciones sino datos concretos
con los que reflexionar y debatir las diferentes
alternativas al caso.
28. ALUMNO
Rolactivo-Aprende delaexperiencia
PROFESOR
Actúacomofacilitador /moderador
Identificael problema Presentaelcasoylos objetivos
Analizalainformación
Planificalastareas,lasdivide en fasesylesda
tiempos
Propone alternativasyargumenta su postura
Motiva alos estudiantes ymodera eldebate
parapromover laparticipación de todos
Analizay evalúadistintas alternativas
Formula preguntas paralareflexión sin darsu
opinión
Propone planes de acción Presentaconclusiones ycierraeldebate
29. ¿Cómo se prepara un caso?
1. Definir tema, entorno y objetivos.
¤ Identificar un concepto de interés.
¤ Identificar organización, empresa, contexto, donde se
hace algo de interés.
¤ Centrarse en un tema de actualidad y buscar
conexiones con la asignatura.
¤ Precisar objetivos.
30. 2. Redactar el caso
¤ Comenzar con una descripción general del entorno,
organización, empresa.
¤ Concretar “el nudo” del caso y el momento “final” del
mismo.
¤ Separar hechos de opiniones (se redactan de forma literal).
¤ Asegurarse de que sea: Verosímil; Conciso, sin adornos;
Ambiguo como la realidad; Centrado en un solo problema.
31. 3. Preparar preguntas
¤ Plantear cuestiones que favorezcan la reflexión sobre el
problema planteado.
32. Y después…
1. Lectura y diagnóstico individual.
¤ Lectura individual del caso.
¤ Elaborar un diagnóstico individual.
2. Análisis en pequeño grupo.
¤ Organizar grupos de 3 a 5 estudiantes:
¤ Contrastar impresiones.
¤ Examinar las cuestiones planteadas.
¤ Debatir sobre las posibles respuestas.
33. 3. Discusión en gran grupo.
¤ Discusión con toda la clase:
¤ Debate general conducido por el profesor.
¤ Análisis del caso conjuntamente.
¤ Adopción de una solución por consenso.
¤ Síntesis de las aportaciones realizadas.
4. Cierre.
¤ Finalmente el formador presenta conclusiones y cierra la actividad.
34. Ventajas
¤ Estimula el interés o curiosidad por un tema.
¤ Familiariza a los estudiantes con un tema nuevo.
¤ Transmite hechos o información esenciales.
¤ Mejora el entendimiento intelectual de teorías y sus aplicaciones.
¤ Mejora el pensamiento crítico, analítico y de razonamiento.
¤ Contribuye al estudio del proceso de toma de decisiones.
¤ Hace posible compartir experiencias y conocimientos.
¤ Permite conseguir cambios de actitud (hacia un tema) o conducta (saber
escuchar y respetar opiniones ajenas, entre otras).
¤ Potencia la autoconfianza y seguridad en la expresión de las propias ideas.
¤ Permite el cambio actitud frente a temas, personas, organizaciones,
posturas.
35. Diferencias con el ABP
¤ En el MdC los objetivos de aprendizaje los define el
profesor, el estudiante no tiene que añadir información al
caso, solo tiene que trabajarlo aplicando sus
conocimientos.
¤ En el MdC el profesor proporciona a los alumnos
previamente los conocimientos necesarios para resolver
el caso.
¤ El MdC puede llevarse a cabo en una sola sesión y el
ABP suele tener mayor duración.
36. APRENDIZAJE COOPERATIVO (AC)
“El aprendizaje cooperativo es el método docente que
utiliza el trabajo conjunto de los miembros de pequeños
grupos de estudiantes para maximizar el aprendizaje. El
profesor planifica la tarea a realizar y los estudiantes la
desarrollan de forma colectiva, coordinada e
interdependiente”.
Benito, Á., & Cruz, A. (2005). “Nuevas claves para la
docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación
Superior: en el espacio europeo de educación superior”.
(Vol. 10). Narcea Ediciones.
37. Interdependencia positiva
Todos los integrantes deben confiar unos en otros para alcanzarel objetivo.
Si uno falla en suparte, todos sufren las consecuencias. Laevaluación
grupal es sólo una de las herramientas para alcanzarel fin, pero hay otras.
Evaluaciónindividualizada y
responsabilidad personal
Todos deben rendir cuentas de suparte del trabajo de manera que el
esfuerzo grupal no “simule” el esfuerzo individual. Saberque el restodel
grupo confía en uno es un elemento muy motivador.
Frecuente interacción
caraacara
Aunque una parte del trabajo debe hacerse individualmente, los
estudiantes deben discutir, explicary compartir conocimientos y recursos.
Usoadecuado de destrezas
interpersonales y grupales
El profesor debe supervisar el funcionamiento de las habilidades sociales a
travésdel liderazgo, latoma de decisiones, la aceptación, los roles
asumidos. Las tutorías grupales son un buen entorno para trabajarestos
aspectos.
Revisión periódica del proceso
del grupo
Laautoevaluación grupal es clavepara revisarel cumplimiento de tareas,
implementar mejoras o preparar trabajos futuros.
38. ¿Cómo se organiza el AC?
¤ Explicitar los objetivos de aprendizaje.
¤ Diseñar actividades que permiten alcanzar los objetivos y
aseguren la interdependencia.
¤ Decidir los criterios para la asignación de los grupos.
¤ Planificar la evaluación, tanto grupal como individual.
¤ Planificar el seguimiento del grupo.
39. Ventajas
¤ Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en
equipo.
¤ Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.
¤ Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.
¤ Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de
responsabilidad de cara a otros compañeros, dentro y fuera
del aula.
¤ Genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo”:
alumnos de primeros cursos con dificultades para integrarse
se benefician claramente de este modo de trabajar.
¤ Genera mayor entusiasmo y motivación.
¤ Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o
memorístico.
40. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (PBL)
¤ Utiliza situaciones reales, de la vida cuotidiana, para
integrar el contenido curricular.
¤ SU estructura y organización ha sido determinada de
antemano.
¤ Sigue unos pasos muy específicos.
¤ El alumno desarrolla el papel principal .
43. Pasos a seguir
1. Punto de partida (tema principal, pregunta inicial, qué sabemos).
2. Formación de equipos.
3. Definición del producto final (objetivos).
4. Organización y planificación (asignación de roles, definición de tareas y
tiempos).
5. Recopilación de información.
6. Análisis y síntesis.
7. Producción (aplicación de los nuevos conocimientos, puesta en
práctica de las competencias básicas, desarrollo y ejecución del
producto final).
8. Presentación del proyecto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación.
44. Ejemplo 1
Es verano y, en las clases de primaria, los más pequeños se
mueven en el herbario y categorizan las partes de cada planta.
Están bien cuidadas y florecen felices, cada una a su manera,
dentro de macetas transparentes. Un grupo de alumnos se afana
por cuidar la especie que le corresponde; han completado el
esquema con las partes de la planta y han pasado a otra
cuestión. La próxima semana tienen que presentar un producto
relacionado con las principales cualidades de la planta que les
corresponde. Son todas típicas de Colombia. Ahora mismo
debaten para decidirse por una infusión medicinal, un cosmético,
un perfume o el relleno para un nuevo modelo de almohadones
que reúna las condiciones de todo lo anterior: un cojín que se
calienta en el microondas contra dolores musculares, que huele
bien y que tiene propiedades nutritivas para la piel.
45. Ejemplo 2
En la clase de al lado, los alumnos trabajan en la
comprensión de los motores y la generación de energía.
Hace una semana, la clase se dividió en grupos y
desmontaron un motor por partes. Cada grupo se hizo
responsable de una de esas partes, cuyos murales
explicativos cuelgan ahora en las paredes. Hoy, ayudados
por las maquetas de Lego Education, montan su propio
motor eléctrico. La maqueta deberá ser capaz de arrastrar
una estructura que la profesora levanta con dificultad de su
mesa.
47. ¿Qué es es ApS?
“El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que
combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual
los participantes se forman al implicarse en necesidades
reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.”
Centre Promotor Aprenentatge Servei de Cataluña
48. ¿En qué consiste el ApS?
¤ Pedagogía basada en la experiencia, la reflexión y la
reciprocidad
¤ Pedagogía que parte de actividades reales.
¤ Las actividades deben complementarse con la reflexión de
la experiencia global, es decir, de cada una de sus
vertientes en conexión.
¤ El diseño debe de estar orientado al beneficio común,
tanto de los estudiantes como de la comunidad.
¤ Implica un proceso colectivo de trabajo
¤ Supone la aplicación y comprobación del contenido
curricular para solucionar problemas de la comunidad.
50. EJEMPLOS
¤ recolecta de alimentos en la clase de sociales
¤ plantación de árboles en la clase de ciencias
¤ narración de cuentos a los niños pequeños en la clase
de lengua
¤ campaña de donación de sangre en la clase de
biología
51. EJEMPLO 1
Gracias a un programa de APS de la Britton’s Neck High School
(Gresham, Carolina del Sur), los estudiantes han tenido un
notable impacto en la comunidad construyendo un punto de
extinción de incendios. Como resultado de este proyecto, el
entorno está mejor equipado para responder a siniestros, el
precio de los seguros se ha reducido, y cuatro estudiantes se
han apuntado como bomberos voluntarios. Durante la
realización de este programa los estudiantes de agricultura
realizaron análisis del suelo, los de matemáticas calcularon el
coste de los materiales de construcción, en las clases de
ciencias se estudió el impacto de la nueva construcción en la
erosión del suelo, y otros estudiantes colaboraron con la
comunidad en los trabajos de construcción de la instalación.
52. EJEMPLO 2
En Argentina, la Escuela Provincial de Educación Técnica 4-124
«Reynaldo Merín» (San Rafael, Mendoza) ha desarrollado el
proyecto Independencia para mi vida que tiene como
objetivo proporcionar gratuitamente a través de las
organizaciones de la comunidad sillas de ruedas manuales y
motorizadas a personas discapacitadas con pocos recursos
económicos. Con el fi n de motivar a los alumnos, el centro
impulsó el análisis de las principales dificultades de la
comunidad y les propuso trabajar en alguno de los problemas
detectados para mitigarlos. De este estudio surgió el proyecto
de construcción de sillas de ruedas, en cuya realización se
implicó, primero, el profesorado de sociales para establecer las
necesidades y, después, el profesorado de las materias
técnicas y económicas –taller de mecánica, soldadura,
electrónica y automatización, economía, etc–.
53. VENTAJAS
¤ Contribuye a mejorar el entorno social.
¤ Desarrolla competencias aplicables a los diferentes ámbitos de la vida
real.
¤ Promueve el pensamiento crítico y la responsabilidad cívica.
¤ Transmite valores para el desarrollo personal.
¤ Se beneficia tanto el entorno educativo (docente, alumnos, directores,
etc.) y el entorno social (instituciones, centros, personas, etc.)
¤ Vinculación con la comunidad.
¤ Tiene una gran formación práctica.
54. FLIPPED CLASSROOM
Una Flipped Classroom es una clase invertida, donde la
explicación de la lección se da fuera del aula de modo
virtual y el trabajo práctico y de resolución de dudas se
hace con el profesor en clase.
55. ¿Qué cambios podemos encontrar?
¤ Expositor è Orientador
¤ Informativo è Formativo
¤ Sabio (Sage on the stage) è Guía (Guide on the side)
¤ Se trata de una metodología activa normalmente
complementaria. Puede combinarse con otras como el
AC, el MdC o el ABP entre otros.
56. ¿Cómo son las clases?
1. Programación de las clases.
2. Preparación de las actividades o tests (tanto online
como en clase).
3. Grabación de un vídeo (o presentación con audio y
voz).
¤ No sobrepasar los 10 minutos
¤ Concentrar las ideas clave
57. ¤ Subirlo a la plataforma online y asegurarse que el alumno lo visualiza de forma correcta.
IMPORTANTE: antes de que tengan acceso al vídeo hay que explicar al alumno cómo
funciona este tipo de clases. Es esencial que sepan qué compromisos tienen, como, por
ejemplo, realizar glosarios de palabras, responder a preguntas, apuntar dudas, puesta
en común… El profesor deberá dejar claro al alumno las tareas de las que será
responsable. Se recomienda introducir algunas preguntas relativas al vídeo más o
menos hacia la mitad de este, las cuales deberá contestar el alumno o no podrá seguir
con la visualización. Esta es una forma de asegurarse que está atento a la explicación y
no lo deja simplemente encendido (podéis utilizar EduCanon o Edpuzzle).
¤ Ya en clase, resolver dudas, comentar los términos del vídeo, debatir sobre el contenido
o cualquier actividad preparada por el docente.
¤ Propuesta de actividades nuevas. Una vez resueltas las dudas y comentarios a principio
de la clase, el profesor deberá presentar actividades nuevas que se adapten al alumno
y al contenido de la sesión.
¤ Evaluación.
58. Beneficios
¤ Alumnos más autónomos y críticos
¤ Independencia del profesor con respecto al alumno.
Dispone de más tiempo para interactuar con los alumnos al
no tener que explicar en clase.
¤ Sesión siempre disponible (al alumno no se pierde ninguna
explicación ya que tiene acceso directo online)
¤ Cada alumno va a su ritmo (muy importante), lo cual
favorece la diversidad en el aula. Pueden para o repetir el
vídeo tantas veces como quieran.
¤ Trabajo práctico (no se memoriza).
