Ayuditas para realizar tus trabajos en aula..

Aquí les dejo un material que he estado recopilando durante mucho
tiempo, son solo ideas para realizar el trabajo, no para que
exactamente copies lo que dice sin internalizar tu contexto
(recuerda que tu y solo tu conoce su aula, estudiantes, padres,
comunidad e institución) Lo importante es hacerlo con cariño,
organización y que sepas siempre que?, como? Y para que? Lo vas
hacer…Raiza Fajardo.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
Grado: 6to
Docente: Diagnostico General
En este diagnóstico realizado en el 6to grado sección “U “de educación
primaria en la escuela xxxxxxxx, ubicada en xxxxxxxx, parroquia xxxx,
municipio xxxxx del Estado xxxx, cuya matrícula está conformada por
16 estudiantes, entre ellos siete varones; cuatro de ellos con 11 años,
uno de 12 y dos de trece años de edad, uno de ellos repitiente. En
cuanto a las hembras; cuatro de ellas con 11años y cinco con 12 años de
edad. De estos estudiantes nueve de ellos viven con sus padres, seis
sólo con sus madres y una vive con su abuela. En el aspecto socio-
económico un gran porcentaje de los estudiantes pertenecen a un nivel
económico medio. Así mismo en el aspecto socio-emocional un 90%
expresan fácilmente sus emociones e ideas en forma clara y oportuna,
el 10 % restante se mostraron poco participativo durante el desarrollo
de las actividades. En ese mismo sentido, en el grupo de las hembras y
varones requieren aplicar el valor respeto entre ellos mismas al realizar
algunas actividades en el aula, puesto que se colocan apodos entre
ambos grupos. En el aspecto cognitivo es notorio que la mayoría del
grupo le agrada asistir a clases y cumplir con las actividades asignadas.
En el área de matemática sólo un 19,04% resuelven fácilmente las
operaciones de división de dos cifras y multiplicación de tres dígitos, un
80,96% presentaron confusión al realizar las operaciones, sin embargo,
en las operaciones de adición, sustracción y multiplicación de
Lcda. Raiza Fajardo, 2012.
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fracciones un 90,5% fácilmente resolvieron los ejercicios, un 9,5%
presentaron dificultad en las operaciones. En el área de lengua; un 4,7%
realizan lectura fluida, otro 95,3% presentaron una lectura regular de
acuerdo al nivel. Por otra parte un gran número de estudiantes poco
aplican los aspectos formales de la lengua escrita en trabajos
monográficos, aunque casi en su totalidad conocen las partes de una
oración así como los tipos de texto
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen
vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos,
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para
determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis
de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello, con el
propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y
sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje
garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la
escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de
ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
• Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de
decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien social,
propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y
comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los
fines de la escuela.
• Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las características y
realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la
escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de la población venezolana.
• Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y
todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el
quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el proceso de
formación ciudadana.
• Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la
realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos
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y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de
todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear
y valorar, participar para crear, fomentará la convivencia, reflejándose en el
trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
• Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales
comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una
valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos
socioculturales.
• Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia,
reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
• Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución dela
República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por
finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana.
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que
conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del
diagnostico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades
de las áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y
recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de
evaluación.
Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos
de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los
principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del
contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su
vinculación con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que
orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se
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diferencian en función de las características socio-culturales de la comunidad donde está
ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan de acción, a partir de la
intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el fin de
promover:
• La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta.
• El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
• La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
• El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
• El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la
realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
• El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s), desde
un enfoque social.
• La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para
elevar su calidad de vida.
• La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con
el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el
desarrollo endógeno-comunitario.
• La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura,
a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en
la raza, el sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por
objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en
condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
• El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y
sustentable.
• El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la
identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y
universal.
• El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
• El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.
• El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios
de comunicación alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el
fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.
Organización
Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones
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comunitarias y consejos comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas
por el Directivo de la institución educativa, el cual debe consolidar el principio de
corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnóstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer,
amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan
propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la
comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias, técnicas e
instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de inscripción, resultados del
Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-
curricular, entre otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar información sobre:
• Los y las estudiantes:
Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las
estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran interés de
participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de aprendizaje,
condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, valores,
actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
• Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formación y actualización, participación en organizaciones y
actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran interés
de participación; condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y
emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
• La escuela:
Identidad institucional de la institución educativa
 Reseña histórica de la institución educativa.
 Caracterización de las necesidades con respecto:
-La ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la
infraestructura.
-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el
aprendizaje, mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.
-Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías
de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca otros.
• La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad
 Reseña histórica de la comunidad
 Caracterización de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
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-Situaciones problemáticas a nivel social.
Para la organización del PEIC, se proponen los siguientes elementos:
 El abordaje comunitario en la institución educativa a través de la asamblea general
de la comunidad educativa, para la sensibilización de las corresponsabilidades a
ser asumidas en el PEIC.
 La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo
institucional y comunitario.
 La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras
organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como la ubicación de
las casas o lugares de habitación de los y las estudiantes y sus familias; precisando
la distancia entre la escuela y su contexto.
FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela:
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del proceso
educativo, en correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los
propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales acciones para su logro
(Visión y Misión); los valores sociales, principios, Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación. Esto significa, definir la visión
(proyección y alcances a largo plazo); así como, la misión institucional (fines y las áreas
esenciales) del PEIC.
FASE III: Plan de Acción:
En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe
plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas,
responsables, recursos, tiempo de ejecución.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso educativo.
Las mismas deben tener relación con los planes de la nación y los resultados del
diagnóstico situacional.
Metas: se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifican la
situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio
y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución: Todas las actividades que
se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de acción, deben ser planteadas en
correspondencia con la finalidad del PEIC, a continuación se sugieren algunos aspectos a
ser considerados dentro de las mismas:
 Actividades de Formación: Estas deben estar dirigidas a la formación permanente
de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren las cátedras libre,
charlas-café, círculos de estudio, talleres, jornadas, intercambio de redes.
 Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artísticas, fiestas
tradicionales, entre otras.
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 Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas, campeonatos,
entre otros.
 Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de trabajo
voluntario, organizaciones estudiantiles.
 Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestión, periódico escolar, programa de alimentación escolar (PAE), otros
 Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y rehabilitación de la
infraestructura y dotación escolar, estadísticas educativas, programa de
diagnóstico integral de salud (DIS), programas de atención y prevención en salud,
otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e institucionales: las tareas,
deben precisar los elementos particulares en la planificación de las actividades, y para la
ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los responsables; así como los
recursos para desarrollo de las mismas.
Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos responsables
involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evalúe colectivamente el
plan de acción; en el cronograma se establecen las fechas, los responsables, los
compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecución.
FASE III: Ejecución
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario
precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para
verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser necesario; todo
este proceso se debe sistematizar desde la interpretación crítica y el análisis de las
experiencias. Es importante que realice un proceso de divulgación del mismo a través de
reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos murales, boletines, radio y televisora
comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del
PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, logros a través de
un proceso de supervisión permanente que implica asesorías, orientaciones, sugerencias,
control y seguimiento del equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial,
estadal y nacional. En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar:
la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la
construcción y diseño de los elementos que componen el PEIC, la ejecución del mismo,
así como la transformación curricular de la institución educativa establecer indicadores de
logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
En correspondencia con el PEIC, la planificación educativa se asume como el
proceso continuo de analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr
un resultado pedagógico deseado. A través de esta, el maestro y la maestra acceden a
organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué aprender.
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Desde allí se plantea las formas de organización de los aprendizajes, entre ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan
maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los
siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las
actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar
relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los
componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso
de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre
otros.
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la
integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la
identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al
maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades
prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso
ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para
conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la ClaseParticipativa,
logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las
estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
• Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus
potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un
papel protagónico.
• Interactuar con el y la docente y sus compañeros y compañeras, planteando sus
puntos de vista e intercambiándolos, participar en la toma de decisiones en
aquellos aspectos de intereses y significación para todo el colectivo.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y
sistematización de sus conocimientos y experiencias.
• Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
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• Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación con los
pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y
Aprender a Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes
integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la
Información y Trabajo Liberador.
• Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:
cultores, albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:
 Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que
permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
 Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes
integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del el
trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las estudiantes.
 Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del
contexto sociocultural.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio teórico y
metodológico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y
preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de
organización de los aprendizajes que contribuye a la formación integral de los y las
estudiantes.
En virtud de ello el y la docente asume el rol a través del cual:
• Orientan y media el proceso de aprendizaje
• Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los
estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.
• Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes
construir nuevos saberes.
• Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las
actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la
estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
 Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y
constructora de su aprendizaje.
 Valora y aplica aquello que aprende
 Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a la
búsqueda y exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones
críticas y reflexivas; así como, la promoción de valores, actitudes y virtudes.
La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de
Grupo, tales como:
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• Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente cuatro
estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el número
puede aumentar).
• Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de
dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia
deben hacerse con argumentos.
• Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada por
varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
• Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a un
auditorio. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema.
• Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con
la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
• Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión
de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de
un tema elegido.
• Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo de
personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan
problemas basándose en la información proporcionada por interlocutores
competentes.
• Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de seis
personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un
mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de
estudiantes escoge su relator.
• Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado grupo,
siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos como elliderazgo. Se
construye pidiendo a cada miembro que señale a las personas que más congenian
con él y las que menos lo atraen. Esta información se recoge mediante el uso de
breves cuestionarios de dos o tres preguntas, y luego es procesada para construir
el diagrama correspondiente.
• Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un concepto o
problema para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas,
mediante el mecanismo de libre asociación de ideas.
• Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una
situación crítica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la
comprenda, pueda analizarla y discutirla.
• Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
• Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la
estructura y organización de un material precisando aspectos importantes de una
información.
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• Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los resultados
logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
• Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio los
acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No
pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como:
• Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo
tanto; una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica
que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que
moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imágenes,
números, lógica, ritmo, color y percepción espacial. Para lo cual se sugiere
elaborarlo con la participación del colectivo.
• Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información sobre
un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y
respuestas.
• Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza
por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su
aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material
especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un
producto tangible.
• Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la
"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera una
técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a profesores y
alumnos a la organización de materiales de un curso; también se le considera
como un método de ayuda para la captación de significado de los materiales que
se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados como
un recurso esquemático valioso que representa un conjunto de significados
conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones.
• Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que
llama la atención a primera vista. Sirve para diseñar los principales rasgos o
características de un determinado contenido, con ella el y la
estudiante construyen su proceso de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que
maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de
su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y
participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
 Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de los y
las estudiantes, maestros y maestras.
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 La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo lúdico,
lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los
otros subsistemas debe partir de una situación comunitaria de interés para los y
las estudiantes, un tema de interés local, regional, nacional, un eje integrador y/o
un componente en relación a las potencialidades a desarrollar integrados a los
pilares. Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes,
maestros y maestras, facilitando la incorporación de las expectativas,
interrogantes e intereses de los mismos.
 La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los
distintos componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad
que le permite adaptarse a las características de los distintos grupos de estudiantes y
contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las finalidades de las
áreas. Sin embargo, es importante señalar que no debe ser utilizado como única
alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y la estudiante
las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo anterior se recomienda
que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de
organizar el aprendizaje.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el
Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y
la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto histórico cultural. Por otra
parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organización de
los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral
al contexto y a los pilares y a los ejes integradores.Permite la organización integral del
conocimiento. Esta concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona,
organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento
desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la
reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está
dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con
los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los
componentes.
Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones
de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
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El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto
con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades,
fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre
todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al
tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la
formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al
logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y
las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los
aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:
 Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes
de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y
valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
 Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de
manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una
interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
 Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las
estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar,
conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de
acuerdo a sus saberes y potencialidades.
 Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales,
culturales, políticos, educativos, geográficos, histórico y económico desde lo local,
regional y nacional.
 Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y
la participación desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación
de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de
aprendizajes.
 Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la realidad
histórica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y
transdisciplinario, logrado con la integración de los componentes de las áreas de
aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la Educación
Bolivariana.
 Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante según su
edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo
integral de las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educación para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas a través
de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro.Promoviendo la
creatividad, la innovación y el pensamiento crítico.
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Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas. Por el
contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en su
construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo presentarlo a través
de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones
educativas, en cuestión. Para que a través de un intercambio de saberes y experiencias se
construyan las formas y modos más convenientes de presentarlo. Allí todos y todas
tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en práctica durante la
construcción colectiva de los proyectos. A manera de referente se proponen las
siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de proyectos, a
partir del diagnóstico pedagógico integral, que debe responder a las expectativas que
tiene el y la estudiante y el y la docente en relación al tema a ser abordado y a las
intencionalidades:
¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, ¿qué tema
de interés local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles componentes de las
áreas de aprendizajes permiten integrar componentes de otras áreas en relación a las
potencialidades a desarrollar? Estas preguntas generadoras permitirán justificar y
describir la situación a abordar en el PA.
1. Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar: ¿Qué aspectos
de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?
2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?
3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué
desconocen?, ¿qué recursos de aprendizajes tienen los y las estudiantes de
la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la temática?
4. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para
qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)
5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada ¿Con
cuáles pilares y ejes se relacionan los componentes?, ¿cuál es su
aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y
recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué
indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué
instrumentos vamos a utilizar?
6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se han presentado?,
¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias seleccionadas?
Por otra parte, es importante señalar que el diseño del formato de
planificación queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para
ello deben considerar los siguientes elementos: datos de identificación
(nivel/grado/año, sección y tiempo de ejecución), las áreas de
aprendizaje, finalidad del área, contenidos del componente
seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (sólo en Educación Inicial
Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a integrar,
estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e
instrumentos de evaluación.
14

Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el maestro y
maestra conjuntamente con el colectivo docente se reúne para consensuar, diseñar,
aplicar la planificación de los aprendizajes y su evaluación considerando los intereses,
necesidades y aspiraciones individuales y colectivas de niños y niñas. La planificación
puede darse a través de proyectos, planes integrales y/o clases participativas. Es
recomendable, que los proyectos y planes se organicen a corto plazo:
semanal, quincenal o por un lapso no mayor de quince días.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación educativa
de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para que avancen o
afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas especiales, el desarrollo
de la comprensión lectora, el proceso de análisis de textos infantiles o de identificación de
aspectos a fortalecer en la escritura.
PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO
El Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las
capacidades internas de una nación, región o comunidad local de modo que puedan ser
utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma confluyen
todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo humano vinculados a las
actividades socio ambientales y productivas de la localidad región o país.
El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de
organización de los aprendizajes, permite conocer y comprender la
complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan
solucionar problemas específicos, de la comunidad escolar, que
conlleven a su trasformación. Tiene como fin la participación de
manera integrada de todos los actores del proceso educativo
(maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la
realidad implementar diferentes acciones para su transformación.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endógeno, serealizan los
siguientes pasos:
 Elaboración del diagnóstico participativo.
 Se jerarquizan las necesidades detectadas en los ámbitos de
producción de bienes y servicios. Se selecciona una
problemática relacionada con necesidades de producción de
rubros agrícolas y pecuarios, tecnologías ecológicas de
procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.
 Se selecciona una necesidad o problema en función del número
de personas que beneficiaria el proyecto, número de problemas
que resuelve, potenciales humanos calificados que podrían
ayudar a ejecutar el proyecto, ámbito geográfico con el que se
cuenta y tenencia del mismo, tipificación del espacio geográfico
a utilizar segúnla Ley de Tierras (si es para actividades
15

agropecuarias), tipo de suelo, estudio de posibles instituciones
sociales (escuelas, ancianatos, comedores populares, casas
hogares, centros penitenciarios), para la distribución del
producto excedente o donaciones de artículos elaborados
durante el Proyecto de Desarrollo Endógeno.
 Planeación de la organización de los aprendizajes necesarios
para la puesta en práctica de la solución a la situación problema.
Se seleccionan los contenidos de los componentes del área de
aprendizaje, Se establecen propósitos educativos, referidos a las
potencialidades a desarrollar en los y las estudiantes; se
selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a
desarrollar, los pilares, los ejes integradores, se establecen
responsabilidades, se prevén los recursos materiales y
potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se indica la
estrategia del plan de desarrollo económico y social de la nación
que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la
valoración del proceso de aprendizaje.
 Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización
de los aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una
clase, una visita guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata
de un proyecto debe hacer un registro que describa el proceso
abordado, con la participación de los actores sociales
comprometidos en este; así mismo, al finalizar deben
interpretar de manera crítica los saberes construidos durante el
proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.
 Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a
la solución de la situación problema. En este sentido, se justifica
el proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las
estrategias, los recursos, los responsables, lapso de ejecución y
valoración del proceso. Por otra parte los elementos teóricos-
prácticos que se van a desarrollar antes de la ejecución del
proyecto de Seminario de Desarrollo Endógeno deben
organizarse en planes de clase.
 Ejecución del plan acción del Seminario de Desarrollo
Endógeno: en este espacio se vincula la teoría desarrollada en el
plan de aprendizaje con la práctica; el aprendizaje con la
producción y el trabajo creador. De aquí se impulsa el valor del
trabajo, el bien colectivo y la distribución equitativa de la
producción como medio de reinversión social. En este
momento, el estudiante valida los aspectos teóricos con la
práctica; se recomienda promover el intercambio, la discusión,
los círculos de estudio, el descubrimiento; realizar actividades
16

intelectuales y experimentales de modo sistemático con el
propósito de transformar la realidad y en consecuencia,
fomentar valores de corresponsabilidad, identidad venezolana,
cooperación, y valoración hacia el trabajo liberador.
 Sistematización y valoración de los resultados del plan de acción
y del Proyecto de Desarrollo Endógeno. En la medida en que se
ejecutan las acciones los actores sociales comprometidos en el
proyecto deben registrar los saberes que surgen de la práctica,
al finalizar, realizar una interpretación crítica de la misma y
presentar un informe final donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes que no se
abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se
integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan integral,
tiene por finalidad:
 Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de
otras de mayor complejidad.
 Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos
que requieran niveles más altos de apropiación y abstracción.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las demás, se realiza integrando los
componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema
Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a través de la
interacción constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la
interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificación se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares
y ejes que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; así
como los recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecución.
5. Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.
17

El Boletín Informativo
El Boletín Informativo en la Escuela Primaria, tiene la finalidad de
informar, sobre los resultados obtenidos durante el proceso de
aprendizaje y describe los avances, logros alcanzados y de los métodos
mas adecuados para potenciar las habilidades y destrezas aun por
alcanzar. De allí que se sugiere diseñar un formato que tome en cuenta los
siguientes elementos:
Identificar la Institución escolar que emite el Boletín Informativo.
Nombre completo del niño o niña. Nombre completo del representante.
Nombre del docente del grado.
Grado, sección y año escolar.
Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el
proceso de aprendizaje.
Observaciones del niño y la niña en cuanto a sus avances y logros.
Determinación de si el niño o la niña aprobó o no el grado. Firma del
director, el docente de aula y el representante en cada uno de los lapsos
que se entrega. TOMADO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN .
VENEZUELA 2007.
A tener presente al elaborar los Boletines Informativos
Palabras que refuerzan lo positivo Muestra avance en… Tiene
habilidades y destrezas… Posee potencial para… Persevera, coopera
18

Muestra madurez, compromiso… Ha mejorado en Aplica
adecuadamente… Hace uso adecuado de…
Verbos Reconoce Compara Desarrolla Selecciona Expresa. Ejercita.
Explica. Relata. Aplica. Traslada Identifica Usa.
Frases para cuando requiere ayuda. Necesita apoyo en… Esta en proceso
de… Responde bien cuando… Logra sus actividades si… En ocasiones
resuelve… Algunas veces… Ocasionalmente efectúa…
Para enlazar párrafos u oraciones. Conectivos Pero, aun, de la misma
manera, entre tanto, igualmente, de esta forma, además, sin embargo,
eventualmente, permanentemente, usualmente…
Tomado de Taller de Evaluación del Docente de Hoy. Editorial Girasol-
UPEL. 2010.
“Orientaciones para Elaborar los Boletines Informativos”
Tomando en cuenta que, los formatos de Boletines informativos, deben
llevar los elementos ya nombrados: Nombre del niño o niña, edad, sexo,
nombre del representante, del docente… Identificar la Institución escolar
que emite el Boletín Informativo. Nombre completo del niño o niña.
Nombre completo del representante. Nombre del docente del grado.
Grado, sección y año escolar.
A continuación te muestro este modelo de Boletín Informativo, para
1er Grado.
Rasgos de la Personalidad: _____, es un niño colaborador, entusiasta y
solidario con sus compañeros y docentes. Toma decisiones por si mismo,
muestra aprecio por lo que hace, asume con responsabilidad sus
trabajos. Evaluación Descriptiva Globalizada: Se expresa con claridad,
conoce y aplica las normas del buen oyente y hablante. Logra leer
19

palabras sencillas. Se expresa con claridad. Representa a través de dibujos
efemérides, personajes históricos. Logra escribir espontáneamente
palabras sencillas de hasta tres silabas (mariposa, pelota, tomate…).
Asocia número y cantidad hasta __ elementos, resuelve adiciones
sencillas. Reconoce el mapa de Venezuela. Identifica el sector donde vive.
Conoce partes de su cuerpo y sus funciones, conoce algunas medidas
higiene que, contribuyen a mantenernos saludables (cepillarse los dientes,
bañarse diariamente, lavar sus manos antes de cada comida y al salir del
sanitario o tocar a su mascota…). Identifica y respeta los símbolos Patrios.
Participa en el análisis del Pensamiento Bolivariano. Disfruta de las
actividades culturales (Cantar, y bailar). Recomendaciones del
Docente: Se sugiere realizar lecturas diarias en el hogar para facilitar la
fluidez verbal del niño. Revisas los cuadernos de tu hijo, manifiéstale sus
logros y refuerza sus procesos.
Indicadores del Aprendizaje desde Educación Inicial hasta 6to Grado,
con la que te puedes ayudar , tanto a construir tus instrumentos de
Evaluación, como a tomar “insumos “ para facilitar la redacción de los
Boletines Informativos, no lo olvides están en publicaciones de Abril,
mayo, junio y julio…
A continuación te ofrezco otro modelo de Boletín Informativo, solo como
muestra de un 4to Grado
Rasgos de la Personalidad: __________, es participativa, comunicativa y
amistosa con sus compañeros y docentes, disfruta al colaborar con los
demás. Tiene habilidad para manejar positivamente situaciones de
conflicto (conversa, media para llegar a acuerdos). Evaluación
Descriptiva Globalizada: Participa en conversaciones grupales, respeta el
punto de vista de otros. Lee con fluidez, logra determinar la idea principal
en textos leídos, su escritura es legible, aplica reglas ortográficas (se
escribe m, antes de, p-b). Identifica elementos básicos de la oración
(sujeto_ verbo _ predicado). Lee y escribe cantidades hasta la centena de
millón, en números naturales. Logra ordenar series numéricas de números
naturales y decimales de menor a mayor y de mayor a menor. Interpreta y
20

resuelve problemas combinados de adición y sustracción con números
decimales. Reconoce y expresa el valor de la familia en su vida. Comenta
sobre costumbres y creencias de su familia. . Identifica cambios orgánicos
de la niñez y la adolescencia. Identifica su espacio geográfico (país,
estados y capitales). Participa en el análisis de artículos de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, relacionados con aspectos
trabajados en el Proyecto de Aprendizaje. Muestra interés por conocer la
cultura de su país.Recomendaciones del Docente: Para consolidar la
división es importante que, se refuerce en el hogar el manejo de las tablas
de multiplicar. Demostrar interés en las actividades que realiza su hijo, le
aportan confianza y seguridad en si mismo. La adolescencia es una etapa
de cambios… ¡Vívela con tu hijo! .
Es importante que, los Boletines Informativos, tengan un espacio
destinado a REPRESENTANTE, me explico, que tenga un espacio ,
puede llamarse " Mensaje del Representante" , o , como se acuerde en
la Instituciòn , pero que sirva para que el Representante exprese su
opiniòn . lo importante al redactar los Boletines Informativos, es, que,
cumplan su función… informar, por eso, el lenguaje debe ser claro,
sencillo, amable… recuerda que es para que lo lea la madre, el padre, la
abuela, el abuelo de cada niño y niña…
___.___.___.____.____.____.____.___.____.____.___.___.__ Bueno,
espero que con esto tengas un poco de ayuda para elaborar tus Boletines
Informativo… hazlos con mucho amor… también ponte en manos de
“Dios”, que el ponga en tu mente y corazón palabras claras, amables,
acertadas, que, describan a cada uno de los conforman tu grupo. Como
siempre digo … No olvides tu conversación con Dios Nadie, nadie te Ama
como Dios!!!.
Y SOBRE TODO!!! RECUERDA PORQUE TE HICISTE DOCENTE…………..
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN VENEZUELA 2007.
TALLERES DEL DOCENTE DE HOY.
EDITORIAL GIRASOL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBER
21

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