عرض عبير وصفاء

1. ‫الحاسوب‬‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫الصيدالني‬ ‫صفاء‬
‫الرشيد‬ ‫عبير‬‫ليلى‬‫الجهني‬

2. ‫أهداف‬‫العرض‬
•‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫بداية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫دواعي‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫بالحاسوب‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬.
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
•‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫معوقات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

3. ‫مقدمة‬:
‫وال‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫نواتج‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ناتج‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫يعد‬‫تقني‬
‫المعاصر‬‫تق‬ ‫التي‬ ‫الدعائم‬ ‫أحد‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ،‫هذا‬ ‫ود‬
‫التقدم‬‫المربي‬ ‫اهتمام‬ ‫محور‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫جعله‬ ‫مما‬ ‫؛‬‫ن‬
‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫والمهتمين‬‫والتعلمية‬‫اهتمت‬ ‫وقد‬ ،‫النظم‬
‫بالحاسب‬ ‫التربوية‬‫اآللي‬‫ف‬ ‫سواء‬ ‫استخدامه‬ ‫إلى‬ ‫ودعت‬ ،‫ي‬
‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬‫التدريس‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

4. ‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫الع‬ ‫جهود‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الحواسيب‬ ‫دخول‬ ‫يرجع‬‫المين‬
(‫بريسي‬)‫و‬(‫سكنر‬)‫أوجدا‬ ‫الذين‬‫ماكنات‬‫تع‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬‫رض‬
‫و‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫له‬ ‫وتهيئ‬ ،‫للمتعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬‫في‬ ‫ذلك‬
‫هذ‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مبدأ‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ‫القرن‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الخمسينيات‬ ‫بداية‬‫ه‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫اآللة‬‫الماكنة‬‫مك‬ ‫بصورة‬‫توبة‬
‫توج‬ ‫منها‬ ‫وبالقرب‬ ،‫المتعلم‬ ‫أمام‬ ‫صغيرة‬ ‫فتحة‬ ‫من‬ ‫يظهر‬‫د‬
‫عليها‬ ‫يسجل‬ ‫بيضاء‬ ‫ورقة‬ ‫منها‬ ‫تخرج‬ ‫أخرى‬ ‫فتحة‬‫إست‬‫جابته‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

5. ‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫طورت‬ ‫بعدها‬‫ماكنة‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫جديدا‬ ‫شكال‬ ‫لتأخذ‬ ‫هذه‬ ‫التعلم‬
‫إستجابة‬‫ب‬ ‫لتكون‬ ‫أخرى‬ ‫بطريقة‬ ‫طورت‬ ‫التي‬ ‫المتعلم‬‫صيغة‬
‫يقوم‬ ‫بأن‬ ‫وذلك‬ ،‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫لإلجابة‬ ‫أخرى‬
‫مت‬ ‫من‬ ‫يختارها‬ ‫أن‬ ‫بدل‬ ‫بنفسه‬ ‫إجاباته‬ ‫بإنشاء‬ ‫المتعلم‬‫عدد‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

6. ‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫لغة‬ ‫وظهور‬ ‫للحاسبات‬ ‫الثالث‬ ‫الجيل‬ ‫تطور‬ ‫ومع‬‫بيسك‬‫دعا‬ ،
‫سكنر‬‫تقن‬ ‫لتنمية‬ ‫المتعلمين‬ ‫نشاط‬ ‫دراسة‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬‫يات‬
‫التعليم‬ ‫طريقة‬ ‫واستخدام‬ ‫التعليم‬‫المبرمج‬.
_‫التعلي‬ ‫قواعد‬ ‫إرساء‬ ‫تم‬ ‫للحاسوب‬ ‫الرابع‬ ‫الجيل‬ ‫بظهور‬‫م‬
‫اإلكتشافي‬‫والتوجه‬ ،‫المعرفي‬‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وأسلوب‬ ،‫في‬
‫التعلم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

7. ‫بداية‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
-‫الذكاء‬ ‫عصر‬ ‫ازدهر‬ ‫للحاسوب‬ ‫الخامس‬ ‫الجيل‬ ‫ظهور‬ ‫بعد‬
‫الحاسب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫وتطورت‬ ‫االصطناعي‬
‫اإللكتروني‬‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫الخبيرة‬ ‫األنظمة‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ،
‫المستوى‬ ‫عالية‬ ‫البرمجة‬‫كلغة‬(‫برولوك‬)‫و‬(‫لسب‬)
‫بمخ‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫اآلن‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويحتل‬‫تلف‬
‫مستوياتها‬‫وانظمتها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

8. ‫دواعي‬‫استخدام‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬
‫است‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫والمبررات‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬‫خدام‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬‫ومنها‬:
-‫المعلومات‬ ‫وتدفق‬ ‫المعرفي‬ ‫االنفجار‬.
-‫والتعامل‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫السرعة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫معها‬.
-‫توفر‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجة‬‫العنصرالبشري‬‫الطلب‬ ‫أعداد‬ ‫وزيادة‬‫ة‬.
-‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لمشكالت‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬.
-‫عليا‬ ‫عقلية‬ ‫معرفية‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

9. ‫مجاالت‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬:
‫لتصميم‬ ‫كمصدر‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫ويتضمن‬‫وانتاج‬‫الب‬‫رامج‬
‫والمواد‬‫التعليمية‬.
‫ويتضمن‬
‫كمقرر‬ ‫الكمبيوتر‬‫دراسي‬‫وطريق‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫،لمعرفة‬‫التحكم‬ ‫ة‬
‫فيه‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

10. ‫مجاالت‬‫الحاسوب‬‫في‬‫التعليم‬:
‫عدة‬ ‫ويتضمن‬‫أنماط‬:
‫بالحاسوب‬ ‫المدار‬ ‫التعليم‬Computer Managed Instruction :
o‫خاص‬ ‫كمعلم‬ ‫الحاسوب‬Computer :tutorial
o‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬Computer Assisted Instruction:
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

11. ‫أنماط‬‫التعلم‬‫مع‬‫الحاسوب‬:
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يعنى‬‫الحاسوب‬‫للعملية‬ ‫القائد‬ ‫هو‬
‫الوحيد؛‬ ‫ومديرها‬ ‫التعليمية‬‫فيقدم‬‫العلمى‬ ‫المحتوى‬‫واج‬‫راءات‬
‫والعالج‬ ‫التدريسية‬ ‫الخطط‬ ‫ويقدم‬ ،‫والعالج‬ ‫التشخيص‬‫ية‬
‫للمتعلمين‬‫بطيئ‬،‫التعلم‬‫تقديم‬ ‫يتولى‬ ‫كما‬‫الخطط‬‫ا‬‫إلثرائية‬
‫التقييم‬ ‫إجراءات‬ ‫وتقديم‬ ،ً‫ا‬‫تعلم‬ ‫األسرع‬ ‫للمتعلمين‬،‫النهائى‬
‫التقارير‬ ‫وعرض‬ ‫الدرجات‬ ‫ورصد‬‫المفصلة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

12. ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
،‫للطالب‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫لتقديم‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويستخدم‬‫ومتابعة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقدمه،وتقديم‬‫للتلميذعندما‬‫اإلجاب‬ ‫في‬ ‫يخطئ‬‫ينقله‬ ‫أو‬ ،‫ة‬
‫بشكل‬ ‫يجيب‬ ‫عندما‬ ‫جديد‬ ‫موضوع‬ ‫لدراسة‬ ‫فورا‬‫صحيح‬‫ل‬ ‫ويقدم‬ ،‫ه‬
‫االنجاز‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التهنئة‬.
‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫إلنتاج‬ ‫وذلك‬ ‫الطويل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يستلزم‬‫من‬
‫الناجح‬ ‫التدريس‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

13. ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫ويستخدم‬‫الحاسوب‬‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬‫في‬‫المعلم‬ ‫معاونة‬‫تقديم‬ ‫فى‬‫برامج‬
‫وي‬ ‫ويشرحه‬ ‫المحتوى‬ ‫فيعرض‬ ‫التعليمية؛‬ ‫والمقررات‬ ‫التعليم‬‫قدم‬‫األسئلة‬
‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعليمية‬ ‫المساعدة‬ ‫نطاق‬ ‫فى‬ ‫وغيرها‬‫الس‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫المعلم‬‫يطرة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬‫الحاسوب‬‫م‬ ‫كعامل‬ ‫فقط‬ ‫ويستخدمه‬‫ساعد‬
‫يريد‬ ‫ما‬ ‫لتقديم‬‫شرحه‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

14. ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
‫بمعا‬ ‫التعلم‬‫ونة‬
‫الحاسوب‬
‫المدار‬ ‫التعلم‬
‫بالحاسوب‬
‫الحاسوب‬
‫خاص‬ ‫كمعلم‬

15. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬
‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬‫التعليمية‬ ‫الحاسوب‬‫التي‬
‫تصمم‬‫بالتفاع‬ ‫تسمح‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫بهدف‬‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫ل‬
‫والحاسوب‬‫الدروس‬ ‫معلومات‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫وشرحها‬
‫متعددة‬ ‫بطرق‬‫وإعطاء‬‫الت‬ ‫لتعميق‬ ‫التدريبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫علم‬
‫وجود‬ ‫مع‬‫التغذية‬‫لتقويم‬ ‫االختبارات‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫الراجعة‬
‫واكتساب‬ ‫الدروس‬‫المهارات‬.(،‫مبارز،سامح‬2010)
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

16. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
‫هو‬‫الط‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التمارين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫الب‬
‫ويكث‬ ،‫الالزمة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وإعطائه‬ ،‫بأول‬ ‫أول‬ ‫عليها‬‫ر‬
‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫استخدام‬‫تحتاج‬
‫سب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫إلتقان‬ ‫وتكرار‬ ‫وممارسة‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬‫ق‬
‫الرياضي‬ ‫العمليات‬ ‫حل‬ ‫مع‬ ‫تستعمل‬ ‫عادة‬ ‫وهي‬ ،‫تدريسها‬‫أو‬ ‫ة‬
‫ومعانيها‬ ‫كلمات‬ ‫كتابة‬ ‫تعليم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

17. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
‫طريقة‬ ‫تأخذ‬‫الشكل‬‫التالي‬:
-‫المفردة‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫تقديم‬‫من‬‫الحاسوب‬.
-‫استجابة‬‫الطالب‬.
-‫من‬ ‫المقدم‬ ‫التعزيز‬‫الحاسوب‬‫أو‬ ‫إيجابيا‬ ‫كان‬ ‫سواء‬‫سلب‬‫يا‬.
-‫لإلتقان‬ ‫يكون‬ ‫الطريقة‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعلم‬‫ين‬ ‫فال‬ ‫والجودة‬‫من‬ ‫تقل‬
‫الخطوة‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫خطوة‬‫السابقة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

18. -‫تقدم‬‫وذ‬ ،‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫فرصة‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬‫لك‬
‫تعب‬ ‫أو‬ ‫ملل‬ ‫دون‬ ،‫التكرار‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫المعلم‬.
-‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫جيدة‬ ‫فرصة‬ ‫تعد‬‫تواجه‬ ‫ي‬
‫الفروق‬ ‫أو‬ ‫الخجل‬ ‫أو‬ ‫الخوف‬ ‫مثل‬ ‫المتعلم‬‫الفردية‬.
-‫ا‬ ‫المادة‬ ‫لتقديم‬ ‫التقليدية‬ ‫األنماط‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫لعلمية‬
‫المختلفة‬ ‫الحاسب‬ ‫إمكانات‬ ‫باستخدام‬
-‫تعد‬‫من‬ ‫تشويقا‬ ‫أكثر‬‫األساليب‬‫القديمة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

19. -‫من‬ ‫وخالي‬ ‫ممل‬ ‫منها‬ ‫الكثير‬‫اإلبداع‬.
-‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبارات‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫تعتمد‬‫متعدد‬.
-‫المراد‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫خلفية‬ ‫للمتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫دراسته‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

20. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
•https://www.youtube.com/watch?v=8WJlPqa
qUqw

21. ‫تستخدم‬‫نشاط‬ ‫أو‬ ،‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ،‫سلوك‬ ‫تكرار‬ ‫بهدف‬ ‫المحاكاة‬‫ما‬
‫عمليا‬ ‫تنفيذه‬ ‫يصعب‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬‫في‬‫وت‬ ،‫المختبر‬‫الحاجة‬ ‫نشأ‬
‫لألسباب‬ ‫نظرا‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬‫التالية‬:
-‫مث‬ ،‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫الستغراقه‬ ‫أو‬ ،‫الحدث‬ ‫تجسيد‬ ‫صعوبة‬‫ل‬
‫بهذه‬ ‫دقائق‬ ‫قي‬ ‫تجسيدها‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬
‫الطريقة‬.
-‫خطورته‬‫التفاعالت‬ ‫مثل‬‫النووية‬.
-‫المالية‬ ‫التكلفة‬
-‫عند‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫التدريب‬ ‫بغرض‬‫الطيارين‬.
‫تقنيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬E614

22. ‫تعتبر‬‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ ‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫وأحدث‬ ‫أهم‬
‫ا‬ ‫تشابه‬ ‫بخبرة‬ ‫ليمر‬ ‫المتعلم‬ ‫حواس‬ ‫إشراك‬ ‫إلى‬ ‫البرامج‬‫لواقع‬
‫حد‬ ‫إلى‬‫كبير‬.
‫ب‬ ‫وصلها‬ ‫ثم‬ ‫بالحاسب‬ ‫الملحقات‬ ‫بعض‬ ‫توصيل‬ ‫ويتم‬‫جسم‬
‫مثل‬ ‫اإلنسان‬:‫قفازات‬ ،‫منظار‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

23. -‫وتشكيله‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫الموقف‬ ‫عرض‬.
-‫في‬ ‫أكثر‬ ‫للتحكم‬ ‫المتدرب‬ ‫أو‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬‫المواقف‬
‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬.
-‫بعض‬ ‫بتعديل‬ ‫يسمح‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫وجود‬‫المواقف‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

24. -‫ع‬ ‫لها‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫أخطاء‬ ‫بارتكاب‬ ‫للمتدرب‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬‫واقب‬
‫على‬‫حياته‬.
-‫والتحل‬ ،‫كالتطبيق‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬‫يل‬
‫مواجهة‬ ‫أثناء‬ ،‫والتركيب‬‫المشكالت‬.
-‫مشروع‬ ‫وبناء‬ ‫التصميم‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫خيال‬ ‫زيادة‬‫معي‬‫ن‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

25. -‫حاجتها‬‫و‬ ‫لإلعداد‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬‫التجهيز‬.
-‫وجود‬ ‫ضرورة‬‫لتصميمها‬ ‫مبرمج‬‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬‫المهارة‬.
-‫مع‬ ‫للتنفيذ‬ ‫بالقصير‬ ‫ليس‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬‫المتعلمي‬‫ن‬.
-‫تتطلب‬ً‫ا‬‫معلم‬‫قيادة‬ ‫و‬ ‫عالية‬ ‫تنظيمية‬ ‫قدرة‬ ‫لديه‬‫واعية‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

26. -‫ب‬ ‫األداء‬ ‫لمناقشة‬ ‫التنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫حاجتها‬‫تقييمه‬ ‫عد‬.
-‫وغير‬ ‫والمبرمجين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬‫هم‬.
-‫مواصفات‬ ‫ذات‬ ‫ومعدات‬ ‫أجهزة‬ ‫أحيانا‬ ‫تتطلب‬‫خاصة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

27. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
•https://www.youtube.com/watch?v=2V3g1Un
dZMo

28. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
•‫مع‬ ‫التحصيل‬ ‫فيه‬ ‫يمتزج‬ ‫تعليمي‬ ‫جو‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬‫التسلية‬
‫اللعب‬ ‫و‬,‫تحب‬ ‫التي‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫اإلثارة‬ ‫توليد‬ ‫بغرض‬‫األطفال‬ ‫ب‬
‫التعليم‬ ‫إلى‬,‫لكن‬ ‫و‬ ،‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫و‬‫تؤكد‬
‫في‬ ‫تزيد‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفها‬ ‫علمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫على‬‫مهاراته‬.‫وه‬‫ذا‬
‫الس‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫ينمي‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫النوع‬‫و‬ ‫ريع‬
‫ا‬ ‫قوة‬ ‫و‬ ،‫الصبر‬ ‫لديه‬ ‫وتنمي‬ ،‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫السليم‬،‫لمالحظة‬
‫و‬ ‫الحجة‬ ‫و‬‫المنطق‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

29. -‫المقدمة‬:‫القواعد‬ ‫اللعبة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬,‫اإلشارات‬.
-‫اللعبة‬ ‫جسم‬:‫لمسار‬ ‫الكامل‬ ‫السيناريو‬‫اللعبة‬.
-‫النهاية‬:‫التغذية‬ ‫و‬ ‫الهدف‬ ‫انجازات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬‫الراجعة‬.
•‫هذه‬‫ي‬ ‫الذي‬ ،‫الحساس‬ ‫الوتر‬ ‫وهو‬ ،‫التشويق‬ ‫أساسها‬ ‫البرامج‬‫دق‬
‫تأت‬ ‫البرامج‬ ‫هده‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫المتعلم‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫عليه‬‫ي‬
‫عرض‬ ‫وسرعات‬ ،‫صعوبة‬ ‫بمستويات‬‫مختلفة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

30. -‫إثارتها‬‫للمشاركة‬ ‫يدفعه‬ ‫بشكل‬ ‫للمتعلم‬‫الفعالة‬.
-‫الواقع‬ ‫إلى‬ ‫اقرب‬ ‫بخبرات‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬‫العملي‬.
-‫والمرح‬ ‫المتعة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫تشيع‬‫والتشويق‬.
-‫توفر‬‫والتعاون‬ ‫المنافسة‬ ‫عنصري‬‫وفقا‬ ‫األقران‬ ‫بين‬‫أل‬‫هداف‬
‫اللعبة‬.
-‫يسهل‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعقدة‬ ‫العمليات‬ ‫تبسط‬‫استيعابها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

31. -‫تحتاج‬‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬‫والبرمجة‬.
-‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫صغير‬ ‫جزء‬ ‫تنمي‬‫نسبيا‬.
-‫يعد‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ ‫عند‬ ‫صوتية‬ ‫مؤثرات‬ ‫تقدم‬
‫الستجابة‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫إيجابيا‬ ‫تعزيزا‬‫المتعلم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

32. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614
https://www.youtube.com/watch?v=53pI0fWvk
RI

33. ‫السؤال‬ ‫يقدم‬ ‫وفيها‬‫معروف‬ ‫ليست‬ ‫إجابة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬‫ة‬
‫تب‬ ‫وخطوات‬ ‫بعمليات‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫جاهزة‬ ‫وليست‬‫دأ‬
‫إ‬ ‫الوصول‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وتحليلها‬ ‫وفحصها‬ ‫المشكلة‬ ‫بتحديد‬‫لى‬
‫تلك‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫معينة‬ ‫نتائج‬‫الخطوات‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

34. -‫أن‬‫تتعدى‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫الحاسب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬‫مجرد‬
‫والتفكير‬ ‫العقل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫إلى‬ ‫السطحي‬ ‫التعامل‬‫الناقد‬.
-‫في‬‫في‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬‫مجال‬
‫المعرفية‬ ‫األهداف‬.
-‫أخرى‬ ‫برامج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬.
-‫عل‬ ‫والقدرة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫والتفوق‬ ‫اإلبداع‬ ‫مهارة‬ ‫تعزيز‬‫بناء‬ ‫ى‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫برامج‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

35. -‫هذه‬‫لغة‬ ‫هما‬ ‫لغتين‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الطريقة‬‫البيسك‬‫والباس‬‫كال‬‫وهذه‬
‫الزوال‬ ‫إلى‬ ‫طريقها‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬ ‫اللغات‬.
-‫أنها‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬‫العام‬،‫وق‬‫د‬‫يتطلب‬
‫في‬ ‫خلفية‬ ‫لدية‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫معها‬ ‫العمل‬‫الحاسب‬.
-‫تتطلب‬‫ق‬ ‫الضعيف‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عليا‬ ‫مهارات‬‫د‬
‫يستطيع‬ ‫ال‬‫استخدامها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

36. ‫تعتبر‬‫وأكثرها‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األنماط‬ ‫أحدث‬ ‫من‬‫تطورا‬.
‫ويستخدم‬‫مع‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أداء‬ ‫وعالج‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬‫لومات‬
‫سابقة‬‫حيث‬‫مست‬ ‫في‬ ‫تشخيصية‬ ‫اختبارات‬ ‫للطالب‬ ‫تقدم‬‫وى‬،‫محدد‬
‫بتصحيح‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويقوم‬‫تسجل‬ ‫ثم‬ ‫اإلجابات‬‫خ‬ ‫سجل‬ ‫في‬،‫اص‬
‫الذي‬،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫على‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يستدل‬‫ويظه‬‫رنقاط‬
،‫للطالب‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬‫وعليه‬‫الط‬ ‫بتوجيه‬ ‫الحاسوب‬ ‫يقوم‬‫إلى‬ ‫الب‬
‫عالجية‬ ‫موضوعات‬ ‫بإعطائه‬ ،‫محددة‬ ‫عالجية‬ ‫إجراءات‬‫بطريقة‬
‫جديدة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

37. ‫الحاسب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬
‫برامج‬
‫المحاكاة‬
‫حل‬
‫المشكالت‬
‫التشخيص‬
‫والعالج‬
‫األلعاب‬
‫التعليمية‬
‫التدريب‬
‫والممارسة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

38. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬
-‫ب‬ ‫للعمل‬ ‫للمتعلم‬ ‫الكافية‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫سرعته‬
‫مفهوم‬ ‫حسب‬ ‫وإمكانياته‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ‫الخاصة‬‫تفريد‬‫التعليم‬.
-‫يعمل‬ ‫وبذلك‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬ ‫إمكانية‬‫تعديل‬ ‫على‬
‫الوجهة‬ ‫ويوجهه‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬‫الصحيحة‬.
3-‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تشويق‬ ‫وأكثر‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬‫وظيف‬
‫والوسائط‬ ‫واأللوان‬ ‫الحركة‬‫المتعددة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

39. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬
-‫ي‬ ‫مما‬ ‫ورصدها‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابات‬ ‫تخزين‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫مكنه‬
‫وتنبيه‬ ‫الفورية‬ ‫التشخيص‬ ‫عمليات‬ ‫إجراء‬ ‫من‬‫المتعلم‬.
-‫عل‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫حد‬ ‫ى‬
‫سواء‬.
--‫مف‬ ‫وينمي‬ ‫بنفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫ثقة‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعمل‬‫هوم‬
‫لديه‬ ‫اإليجابي‬ ‫الذات‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

40. ‫الحاسوب‬ ‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫معوقات‬
-‫إن‬‫مكلفة‬ ‫عملية‬ ‫يزال‬ ‫ما‬ ‫بالحاسوب‬ ‫التعلم‬(‫التدريب‬‫ع‬‫ليها‬،
‫تكلفة‬‫األجهزة‬،‫الصيانة‬،.....‫الخ‬.
-‫نقص‬‫المستوى‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬‫الرفيع‬‫وب‬ ،‫الذات‬
‫العربية‬ ‫البرامج‬‫المناهج‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬‫العربية‬.
-‫صعوبة‬‫البرامج‬ ‫وتصميم‬ ‫إعداد‬‫التعليميةخاصة‬‫،فمث‬‫ال‬‫درس‬
‫مدته‬‫من‬ ‫ساعة‬ ‫خمسين‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ساعة‬ ‫نصف‬‫اإلعداد‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

41. ‫معوقات‬‫إستخدام‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬
-‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الكوادر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫استعداد‬ ‫عدم‬‫المعلمي‬‫ن‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫طرقهم‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫القدامى‬‫ريق‬
‫الحاسوب‬.
-‫القادرين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫المدربة‬ ‫الكوادر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫على‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬‫الحاسوب‬.
-‫ق‬ ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫خطأ‬ ‫أو‬ ‫فني‬ ‫خلل‬ ‫أي‬ ‫وقوع‬‫د‬
‫في‬ ‫تقنية‬ ‫مشكلة‬ ‫يسبب‬‫التشغيل‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

42. ‫التقويم‬
•‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫عرفي‬‫؟‬ ‫الحاسوب‬
•‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫عددي‬‫الحاسوب؟‬
•‫ماهي‬‫بمعاونة‬ ‫التعلم‬ ‫معوقات‬‫؟‬ ‫الحاسوب‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

43. ‫املراجع‬
1-‫مبارز،إسماعيل‬ ‫منال‬‫سامح‬.‫تفريد‬‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫الذات‬‫ي‬.‫دار‬
‫للنشر‬ ‫الفكر‬‫والتوزيع‬.(2010.)
2-‫عبد‬‫هللا‬‫الموسى‬.‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬‫التعليم‬،‫مكت‬‫بة‬
‫الشقري‬،‫الرياض‬،1421‫هـ‬.
3-‫وتكنولوجيا‬ ‫االتصال‬ ،‫سالمة‬ ‫محمد‬ ‫الحافظ‬ ‫عبد‬‫التعلي‬،‫م‬‫،دار‬
‫اليازوري‬‫عمان‬ ،‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫العلمية‬–‫ط‬ ‫بدون‬ ،‫األردن‬،‫بعة‬
2007.
4-‫عص‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ،‫زيتون‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫كمال‬‫ر‬
،‫الكتب‬ ‫عالم‬ ،‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬‫القاهرة‬–،‫مصر‬‫ط‬2
،2004.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫تقنيات‬E614

45. ‫ى‬‫محتو‬‫العرض‬:
1-‫مفهوم‬‫الذكاء‬.
2-‫مبادئ‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬.
3-‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬.
4-‫الذكاء‬‫املنطقي‬.
5-‫الذكاء‬‫ي‬‫البصر‬.
6-‫الذكاء‬‫الجسمي‬.
7-‫الذكاء‬‫االجتماعي‬.
8-‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الشخص‬.

46. 9-‫الذكاء‬‫الطبيعي‬
10-‫الذكاء‬‫املوسيقي‬.
11-‫مميزات‬‫النظرية‬.
12-‫أسس‬‫تطبيق‬‫النظرية‬.
13-‫التقويم‬‫في‬‫ظل‬‫النظرية‬.
14-‫األسئلة‬‫و‬‫الضوابط‬‫التي‬‫يجب‬‫توافرها‬‫في‬‫س‬‫ر‬‫د‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬.
15-‫مثال‬‫تطبيقي‬.
16-‫أهمية‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫و‬‫انعكاساتها‬.
17-‫مؤشرات‬‫اكتشاف‬‫الذكاءات‬.

47. ‫أهداف‬‫العرض‬:
1-‫التعرف‬‫على‬‫مفهوم‬‫الذكاءات‬.
2-‫التعرف‬‫على‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬.
3-‫التعرف‬‫على‬‫كيفية‬‫تطبيق‬‫استراتيجية‬‫الذكاءات‬‫داخل‬‫الصف‬
4-‫التعرف‬‫على‬‫مؤشرات‬‫الذكاءات‬‫لدى‬‫التالميذ‬.
5-‫معرفة‬‫أهمية‬‫تطبيق‬‫استراتيجيات‬‫مختلفة‬‫د‬‫اخل‬‫الصف‬.

49. ‫مفهوم‬‫الذكاء‬:
‫حدد‬‫دنر‬‫ر‬‫جا‬‫مفهوم‬‫الذكاء‬‫في‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫حل‬‫مشكالت‬
‫الحياة‬‫الواقعية‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫ـيد‬‫ـ‬‫ل‬‫تو‬‫ل‬‫ـلو‬‫ـ‬‫ـ‬‫ح‬‫ـدة‬‫ي‬‫جد‬
‫للمشكالت‬‫او‬‫ة‬‫ر‬‫ـد‬‫ـ‬‫ق‬‫ال‬‫على‬‫صنع‬‫ـيء‬‫ـ‬‫ش‬‫ما‬‫و‬‫بذلك‬‫ى‬‫تر‬
‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫املتعددة‬‫أن‬‫ـراد‬‫ـ‬‫ف‬‫األ‬‫ن‬‫ـلكو‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫يم‬‫ى‬‫قو‬
‫مختلفة‬‫و‬‫فطرية‬‫أو‬‫مكتسبة‬‫و‬‫ن‬‫يكو‬‫أداء‬‫الفرد‬‫ـل‬‫ـ‬‫ض‬‫أف‬
‫عندما‬‫يتم‬‫تنشيط‬‫أو‬‫ا‬‫ستغالل‬‫تلك‬‫ى‬‫القو‬.

50. ‫مبادئ‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬:
1-‫يمتلك‬‫كل‬‫شخص‬‫جميع‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬‫افترض‬‫هذه‬
‫النظرية‬‫أن‬‫لدى‬‫كل‬‫شخص‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫في‬‫الذكاءات‬‫الثمانية‬
‫وهذه‬‫الذكاءات‬‫تؤدي‬‫ـفتها‬‫ـ‬‫ي‬‫وظ‬‫ا‬ً‫مع‬‫بطريقة‬‫فريدة‬‫لكل‬
‫شخص‬.
2-‫يستطيع‬‫معظم‬‫األفراد‬‫تنمية‬‫كل‬‫ذكاء‬‫إذا‬‫ـسر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ت‬‫له‬
‫التشجيع‬‫املناسب‬‫و‬‫اإلثراء‬‫و‬‫التعليم‬.

51. 3-‫تنوع‬‫ق‬‫الطر‬‫التي‬‫يعبر‬‫بها‬‫الفرد‬‫عن‬‫ـالكه‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫ام‬‫لألنواع‬
‫املتعددة‬‫من‬‫الذكاءات‬‫فقد‬‫نجد‬‫أحد‬‫األفراد‬‫بما‬‫ر‬‫ال‬‫يستطيع‬
‫القراءة‬‫و‬‫إنما‬‫ـتطيع‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫ي‬‫استخدام‬‫ذكاءه‬‫ي‬‫ـو‬‫ـ‬‫غ‬‫الل‬‫ى‬‫بمستو‬
‫عال‬‫ته‬‫ر‬‫كقد‬‫على‬‫اية‬‫و‬‫ر‬‫القصص‬‫و‬‫التحدث‬‫بلباقة‬.

52. ‫التعريف‬‫بالنظرية‬:
‫تفترض‬‫ـرية‬‫ـ‬‫ـ‬‫ظ‬‫ن‬‫الذكاءات‬‫ـعددة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫امل‬‫أنه‬‫ال‬‫توجد‬
‫مجموعة‬‫واحدة‬‫من‬‫االستراتيجيات‬‫يمكن‬‫تقديمها‬
‫لجميع‬‫التالميذ‬‫في‬‫جميع‬‫ـات‬‫ق‬‫األو‬‫ا‬ً‫نظر‬‫الختالف‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬‫لدى‬‫ـلمين‬‫ـ‬‫ع‬‫املت‬‫لذلك‬‫و‬‫ملواجهة‬
‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫الفردية‬‫بين‬‫التالميذ‬‫ينصح‬‫باستخدام‬‫مدى‬
‫واسع‬‫من‬‫االستراتيجيات‬‫بحيث‬‫ـوافق‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫ت‬‫مع‬
‫ذكاءاتهم‬‫لتيسر‬‫التعلم‬‫و‬‫تعميق‬‫الفهم‬.

53. ‫لغوي‬ ‫ذكاء‬

54. ‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التلميذ‬‫على‬‫االستخدام‬‫الفعال‬‫للكلمات‬‫و‬‫اللغة‬
‫واستخدامها‬‫في‬‫تذكر‬‫املعلومات‬‫و‬‫التحدث‬‫عنها‬‫و‬‫ن‬‫يكو‬
‫لدلى‬‫الفرد‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫عالية‬‫على‬‫االستماع‬‫و‬‫التحدث‬‫ويستطيع‬
‫التفكير‬‫باستخدام‬‫الكلمات‬‫أكثر‬‫من‬‫ر‬‫الصو‬.
‫ويتضمن‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫القراءة‬‫و‬‫ـتابة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ك‬‫ال‬‫مثل‬‫الخطيب‬‫و‬
‫الشاعر‬.

55. 1-‫إكمال‬‫قصة‬.
2-‫تكوين‬‫الكلمات‬‫باستخدام‬‫ف‬‫و‬‫حر‬‫محددة‬.
3-‫وصف‬‫بعض‬‫األشياء‬.

56. ‫رياضي‬ ‫ذكاء‬

57. ‫الذكاء‬‫املنطقي‬/‫ي‬ ‫الرياض‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التلميذ‬‫على‬‫التفكير‬‫بشكل‬‫ـطقي‬‫ـ‬‫ن‬‫م‬‫مثل‬‫العالم‬‫و‬
‫مصمم‬‫برامج‬‫الحاسب‬‫و‬‫كذلك‬‫القردة‬‫على‬‫استخدام‬‫األعدا‬
‫بكفاءة‬‫مثل‬‫ـب‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫املحا‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫تمييز‬‫العالقات‬‫و‬
‫األنماط‬‫بين‬‫املفاهيم‬‫و‬‫األشياء‬‫كما‬‫في‬‫الحساب‬‫و‬‫الجبر‬.

58. 1-‫العرض‬‫املتسلسل‬‫املنطقي‬‫للموضوعات‬‫و‬‫ا‬‫لبحث‬
‫عن‬
‫عالقات‬‫السبب‬‫و‬‫النتيجة‬.
2-‫األلغاز‬‫و‬‫األلعاب‬‫املنطقية‬.
3-‫أنشطة‬‫التصنيف‬‫و‬‫التشابه‬‫و‬‫االختالف‬‫و‬
‫التفاعل‬
‫بين‬‫األشكال‬‫الهندسية‬.

59. ‫بصري‬ ‫ذكاء‬

60. ‫الذكاء‬‫ي‬‫البصر‬/‫املكاني‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫استخدام‬‫ر‬‫الصو‬‫أو‬‫وضع‬‫ر‬‫تصو‬‫مرئي‬‫دقيق‬
‫و‬‫اإلحساس‬‫باألشكال‬‫و‬‫التكوينات‬‫و‬‫األلوان‬‫ا‬ً‫أيض‬‫اك‬‫ر‬‫إد‬
‫العالم‬‫ي‬‫البصر‬‫املكاني‬‫بدقة‬‫مثل‬‫ـياد‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ص‬‫ال‬‫و‬‫املرشد‬‫و‬
‫املهندس‬‫و‬‫الفنان‬‫و‬‫يستمتع‬‫التالميذ‬‫اللذين‬‫يتميزون‬‫بهذا‬
‫النوع‬‫من‬‫الذكاء‬‫باالستمتاع‬‫بالخرائط‬‫و‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬‫اللوحات‬
‫ويتطلب‬‫هذا‬‫النوع‬‫الحساسية‬‫ن‬‫للو‬‫و‬‫الشكل‬‫و‬‫الطبيعة‬.

61. 1-‫عرض‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫أو‬‫تفسير‬‫ما‬‫تتضمن‬‫ه‬‫أو‬
‫وصفه‬‫أو‬‫االستدالل‬‫من‬‫خالل‬‫ر‬‫الصو‬‫على‬‫مفهو‬‫م‬‫أو‬
‫فكرة‬.
2-‫مناقشة‬‫ى‬‫محتو‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬.
3-‫تصميم‬‫متاهات‬‫و‬‫تطلب‬‫من‬‫التالميذ‬‫اإلجاب‬‫ة‬
‫عليها‬.

62. ‫حركي‬ ‫ذكاء‬

63. ‫الذكاء‬‫الجسمي‬/‫الحركي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الشخص‬‫على‬‫استخدام‬‫جسمه‬‫بطريقة‬‫ماهرة‬‫من‬
‫أجل‬‫ل‬‫الوصو‬‫لهدف‬‫و‬‫يعتمد‬‫على‬‫ـات‬‫ـ‬‫ك‬‫الحر‬‫اإليمائية‬‫و‬
‫الرقصات‬‫بسرعة‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫مها‬‫وتناسق‬‫و‬‫نة‬‫و‬‫مر‬‫،لديهم‬‫ا‬ً‫أيض‬
‫احساس‬‫جيد‬‫ن‬‫بالتواز‬‫و‬‫ر‬‫التآز‬‫بين‬‫العين‬‫و‬‫اليد‬‫مثل‬:
‫ن‬‫الرسامو‬‫و‬‫ن‬‫الجراحو‬‫و‬‫أصحاب‬‫الحرف‬‫ـدوية‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ال‬‫مثل‬
‫الخياطة‬‫و‬‫األعمال‬‫الخشبية‬.

64. 1-‫األلعاب‬‫الحركية‬.
2-‫األشغال‬‫و‬‫األعمال‬‫اليدوية‬.
3-‫تقليد‬‫بعض‬‫الحركات‬‫التي‬‫تتطلب‬‫جهد‬‫عض‬‫لي‬.

65. ‫ذكاء‬‫إجتماعي‬

66. ‫الذكاء‬‫االجتماعي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫اك‬‫ر‬‫اد‬‫للحاالت‬‫املزاجية‬‫لآلخرين‬‫وفهم‬
‫مشاعرهم‬‫و‬‫التصرف‬‫بلباقة‬‫في‬‫ضوئها‬‫و‬‫يعتمد‬‫على‬‫حساسية‬
‫الفرد‬‫و‬‫فهمه‬‫لتعبيرات‬‫اآلخرين‬‫و‬‫توجيه‬‫ـوكهم‬‫ـ‬‫ل‬‫س‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬
‫سليمة‬‫مثل‬(‫ن‬‫البائعو‬،‫ن‬‫،السياسيو‬‫ن‬‫العاملو‬‫في‬‫املستشفيات‬

67. 1-‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫التلميذ‬‫على‬‫التصرف‬‫في‬‫بعض‬‫املواق‬‫ف‬.
2-‫مشاركة‬‫التالميذ‬‫في‬‫أعمال‬‫جماعية‬.
3-‫مناقشة‬‫بعض‬‫املوضوعات‬‫اإلجتماعية‬.

68. ‫شخصي‬ ‫ذكاء‬

69. ‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الشخص‬/‫الذاتي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫فهم‬‫نفسه‬‫بكل‬‫ما‬‫فيها‬‫من‬‫نقاط‬‫القوة‬‫و‬
‫الضعف‬‫و‬‫الرغبات‬‫و‬‫الحالة‬‫النفسية‬‫و‬‫املزاجية‬‫و‬‫التصرف‬
‫بشكل‬‫يتفق‬‫مع‬‫هذا‬‫الفهم‬‫بما‬‫يساعده‬‫على‬‫ضبط‬‫ـصرفاته‬‫ـ‬‫ت‬
‫و‬‫ا‬‫تزانها‬‫وهو‬‫شكل‬‫من‬‫ـكال‬‫ش‬‫أ‬‫معرفة‬‫الذات‬‫و‬‫يظهر‬‫هذا‬
‫النوع‬‫من‬‫الذكاء‬‫عند‬‫ائيين‬‫و‬‫الر‬‫و‬‫يين‬‫ر‬‫اإلستشا‬.

70. 1-‫إعطاء‬‫أي‬‫ر‬‫التلميذ‬‫ي‬ ‫الشخص‬‫خالل‬‫موضوع‬
‫معين‬.
2-‫حل‬‫مشكالت‬‫معينة‬.
3-‫بناء‬‫نماذج‬‫بقيم‬‫و‬‫معتقدات‬‫معينة‬.

71. ‫طبيعي‬ ‫ذكاء‬

72. ‫الذكاء‬‫الطبيعي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫الفرد‬‫على‬‫فهم‬‫و‬‫تصنيف‬‫النباتات‬‫و‬‫الحيوانات‬
‫و‬‫املوضوعات‬‫و‬‫القضايا‬‫املرتبطة‬‫بالطبيعة‬‫و‬‫التمييز‬‫بين‬
‫الكائنات‬‫الحية‬‫و‬‫الجمادات‬.
‫وكذلك‬‫التعرف‬‫على‬‫األشياء‬‫املوجودة‬‫في‬‫البيئة‬‫و‬‫لكنها‬
‫من‬‫صنع‬‫اإلنسان‬‫مثل‬‫ات‬‫ر‬‫السيا‬‫و‬‫يظهر‬‫هذا‬‫لذكاء‬‫عند‬
‫عين‬‫ر‬‫املزا‬‫والصيادين‬‫و‬‫علماء‬‫النبات‬.

73. 1-‫الرحالت‬‫امليدانية‬.
2-‫الرسم‬‫و‬‫التقاط‬‫ر‬‫الصو‬.
3-‫يبات‬‫ر‬‫تد‬‫املالحظة‬‫في‬‫الطبيعة‬.

74. ‫موسيقي‬ ‫ذكاء‬

75. ‫الذكاء‬‫املوسيقي‬:
‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫استقبال‬‫األصوات‬‫و‬‫النغمات‬‫و‬‫التعبير‬‫عنها‬
‫و‬‫اإلحساس‬‫بوقعها‬‫و‬‫نوعها‬‫و‬‫التفاعل‬‫معها‬‫مثل‬‫ن‬‫امللحنو‬.
‫ى‬‫وير‬‫البعض‬‫أن‬‫الذكاء‬‫املوسيقي‬‫هو‬‫ل‬‫أو‬‫ـاءات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ك‬‫الذ‬‫التي‬
‫يجب‬‫تنميتها‬‫فالجنين‬‫في‬‫حم‬‫ر‬‫أمه‬‫ـمع‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫ي‬‫نغمات‬‫ضربات‬
‫قلب‬‫األم‬‫و‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يميزها‬‫و‬‫يستجيب‬‫لها‬.

76. ‫تلحين‬‫املعلومات‬‫في‬‫أناشيد‬.

78. ‫مميزات‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫عند‬‫تطبيقها‬:
1-‫تشجيع‬‫التالميذ‬‫على‬‫التركيز‬‫في‬‫التعلم‬‫أكثر‬‫من‬‫املنافسة‬
‫مع‬‫مالئهم‬‫ز‬.
2-‫تتيح‬‫الفرصة‬‫سة‬‫ر‬‫ملما‬‫أنشطة‬‫متعددة‬‫تتيح‬‫لكل‬‫متعلم‬‫أن‬
‫ن‬‫يكو‬‫لديه‬‫د‬‫ر‬‫فعل‬‫و‬‫تفسير‬‫ملا‬‫ـعلمه‬‫ـ‬‫ت‬‫ي‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫يادة‬‫ز‬
‫دافعيتهم‬‫للتعلم‬.

79. 3-‫تساعد‬‫امليسرة‬‫أو‬‫املوجهة‬‫على‬‫إيجاد‬‫أنشطة‬‫بديلة‬‫تتيح‬
‫الفرصة‬‫للتعامل‬‫مع‬‫مختلف‬‫التالميذ‬.
4-‫استغالل‬‫و‬‫توظيف‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫املتعلمين‬‫ى‬ ‫ألقص‬‫جة‬‫ر‬‫د‬‫ممكنة‬.
5-‫تساعد‬‫في‬‫تحديد‬‫مخرجات‬‫التعلم‬‫التي‬‫نتظر‬ُ‫ي‬‫من‬‫املتعلم‬
‫إتقانها‬.

80. ‫أسس‬‫تطبيق‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫املتعددة‬‫داخل‬‫الصف‬
1-‫أن‬‫تتضمن‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫لألنواع‬‫املختلفة‬‫من‬‫الذكاءات‬
2-‫أن‬‫تمثل‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫أغلب‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬.
3-‫أن‬‫يشجع‬‫التالميذ‬‫على‬‫ا‬‫ستخدام‬‫الذكاءات‬‫التي‬‫يمتلكونها‬
‫أثناء‬‫تعلمهم‬.
4-‫أن‬‫تشمل‬‫عملية‬‫تقييم‬‫املتعلم‬‫أغلب‬‫أنواع‬‫الذكاءات‬.

81. ‫التقويم‬‫في‬‫ظل‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫املتعددة‬:
‫ى‬‫ير‬‫دنر‬‫ر‬‫جا‬‫أن‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫املقننة‬‫تركز‬‫على‬‫ذكائين‬‫فقط‬
‫ي‬ ‫الرياض‬‫و‬‫ي‬‫اللغو‬‫و‬‫ـهمل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫باقي‬‫الذكاءات‬‫اإلنسانية‬‫و‬
‫يعترض‬‫على‬‫أسلوب‬‫التقييم‬‫عن‬‫طريق‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫ر‬‫الو‬‫و‬‫القلم‬‫في‬
‫القياس‬‫فعلى‬‫املعلم‬‫ان‬‫ينوع‬‫في‬‫نوعية‬‫األسئلة‬‫و‬‫ـتويات‬‫ـ‬‫س‬‫م‬
‫قياسها‬‫فيجب‬‫أن‬‫تتضمن‬‫التذكر‬‫و‬‫ـشرح‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ـير‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫التف‬‫و‬
‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫و‬‫التصنيف‬‫و‬‫التعميم‬‫و‬‫التطبيق‬‫و‬‫اإلبداع‬.

82. ‫األسئلة‬‫التي‬‫البد‬‫منها‬‫حين‬‫إعداد‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫وفق‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬:
1-‫ماهي‬‫أهداف‬‫س؟‬‫ر‬‫الد‬
2-‫ما‬‫الوسائل‬‫مة‬‫ز‬‫الال‬‫إلبالغه‬‫على‬‫أفضل‬‫وجه؟‬
3-‫ما‬‫الكفاءات‬‫املوجودة‬‫لدى‬‫املتعلمين؟‬
4-‫كيف‬‫يمكن‬‫تقديم‬‫س‬‫ر‬‫الد‬‫بكيفيات‬‫مختلفة؟‬

83. ‫الضوابط‬‫التي‬‫البد‬‫منها‬‫حين‬‫إعداد‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫وفق‬
‫الذكاءات‬‫املتعددة‬:
1-‫ينبغي‬‫عند‬‫إعداد‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫إدخال‬‫ما‬‫هو‬‫ممكن‬‫من‬‫الذكاءات‬
2-‫التفكير‬‫في‬‫ى‬‫املحتو‬‫أو‬‫الوحدة‬

84. ‫مثال‬‫تطبيقي‬‫للذكاءات‬‫في‬‫س‬‫ر‬‫الد‬:
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
‫إعطاء‬‫الطلبة‬‫حرف‬‫ثم‬‫تكليفهم‬‫بإعطاء‬‫اسم‬‫الشكل‬
‫الذي‬‫ي‬‫يحتو‬‫على‬‫الحرف‬.
‫الذكاء‬‫املنطقي‬‫و‬‫ي‬‫البصر‬:
‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫مساحات‬‫األشكال‬‫املرفقة‬‫في‬‫قة‬‫ر‬‫و‬‫العمل‬.

85. ‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الرياض‬:
‫تكليفهم‬‫بعمل‬‫حركات‬‫بأشكال‬‫ياضية‬‫ر‬‫مختلفة‬.
‫الذكاء‬‫الجسمي‬‫و‬‫ي‬‫البصر‬:
‫عمل‬‫نماذج‬‫لألشكال‬‫الهندسية‬‫ن‬‫بالكرتو‬.
‫الذكاء‬‫املوسيقي‬:
‫يتحدث‬‫كل‬‫شكل‬‫عن‬‫مميزاته‬‫بأنشودة‬

86. ‫إنعكاسات‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬:
‫إن‬‫نظرية‬‫الذكاء‬‫املتعدد‬‫تقترح‬‫عمليات‬‫و‬‫ق‬‫طر‬‫و‬‫استراتيجيات‬
‫مستقلة‬‫عن‬‫بعضها‬‫البعض‬‫لدى‬‫كل‬‫طالب‬‫فمعظم‬‫املسائل‬‫الش‬
‫ومواقف‬‫الحياة‬‫العملية‬‫الحقيقية‬‫تتطلب‬‫استخدام‬‫أنواع‬‫متع‬
‫من‬‫الذكاء‬‫في‬‫الوقت‬‫نفسه‬.
‫وهنا‬‫يكمن‬‫واجب‬‫املعلم‬‫الحقيقي‬‫في‬‫مالحظة‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫املتعلمين‬‫و‬
‫أساليبهم‬‫في‬‫التعلم‬‫حتى‬‫ن‬‫يكو‬‫قادر‬‫على‬‫تغيير‬‫أو‬‫تحسين‬‫طرائق‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬.

87. ‫أهمية‬‫نظرية‬‫الذكاءات‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬:
1-‫تحقق‬‫االستيعاب‬‫حسب‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬.
2-‫بناء‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫األساسية‬‫لدى‬‫التلميذ‬.
3-‫تنمية‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬‫املوضوعات‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
4-‫تحقيق‬‫نظرية‬‫تفريد‬‫التعليم‬‫بحيث‬‫يراعى‬‫ذكاءات‬
‫كل‬‫تلميذ‬.

88. ‫مؤشرات‬‫الكتشاف‬‫الذكاءات‬‫لدى‬‫املتعلمين‬:
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
1-‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫الحفظ‬‫بسرعة‬.
2-‫حب‬‫التحدث‬.
3-‫الرغبة‬‫في‬‫اللعب‬‫بألعاب‬‫لغوية‬.
4-‫الشغف‬‫بالقراءة‬.

89. ‫مؤشرات‬‫الكتشاف‬‫الذكاءات‬‫لدى‬‫املتعلمين‬:
‫الذكاء‬‫ي‬‫اللغو‬:
1-‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫الحفظ‬‫بسرعة‬.
2-‫حب‬‫التحدث‬.
3-‫الرغبة‬‫في‬‫اللعب‬‫بألعاب‬‫لغوية‬.
4-‫الشغف‬‫بالقراءة‬.

90. ‫الذكاء‬‫ي‬ ‫الرياض‬:
1-‫التصنيف‬.
2-‫اإلقبال‬‫على‬‫كتب‬‫العلوم‬.
3-‫االستدالل‬‫و‬‫التجريب‬.
‫الذكاء‬‫املكاني‬‫أو‬‫ي‬‫البصر‬:
1-‫االستجابة‬‫لأللوان‬.
2-‫لديهم‬‫ر‬‫تصو‬‫لألشياء‬.
3-‫ن‬‫يحبو‬‫الرسم‬.

91. ‫الذكاء‬‫الجسمي‬‫أو‬‫الحركي‬:
1-‫ينجذب‬‫نحو‬‫الرياضة‬.
2-‫ن‬‫يستخدمو‬‫أيديهم‬‫و‬‫جلهم‬‫ر‬‫أ‬‫في‬‫التفكير‬.
3-‫ن‬‫يحتاجو‬‫إلى‬‫ملس‬‫األشياء‬.
‫الذكاء‬‫املوسيقي‬:
1-‫ن‬‫يغنو‬‫بشكل‬‫جيد‬.
2-‫لهم‬‫حس‬‫في‬‫اإليقاع‬.
3-‫تقليد‬‫األصوات‬.

92. ‫الذكاء‬‫االجتماعي‬:
1-‫اإلحساس‬‫بمشاعر‬‫الغير‬.
2-‫يميل‬‫إلى‬‫اإلنجاز‬‫في‬‫جماعة‬.
‫الذكاء‬‫الذاتي‬:
1-‫ن‬‫يستغرقو‬‫في‬‫التأمل‬.
2-‫ن‬‫يعرفو‬‫نقاط‬‫القوة‬‫و‬‫الضعف‬.
3-‫ن‬‫يفضلو‬‫األنشطة‬‫الفردية‬.
‫الذكاء‬‫الطبيعي‬:
1-‫ن‬‫يهتمو‬‫في‬‫النباتات‬.
2-‫ن‬‫يحبو‬‫الوجود‬‫في‬‫الطبيعة‬‫ا‬ ً‫دائم‬.

94. ‫املراجع‬:
1-‫مجلة‬،‫املعرفة‬‫د‬.‫حسن‬‫عبد‬‫العاطي،مصر‬.
2-‫مجلة‬‫كلية‬،‫التربية‬‫د‬.‫عادل‬‫حسين،العدد‬(90)‫أبريل‬.
3-‫اسماعيل،ابراهيم‬.(2013).‫أساليب‬‫التفكير‬‫و‬‫الذكاءات‬
‫املتعددة‬‫كمنبئات‬‫للكفاءة‬‫الذاتية‬.‫كلية‬،‫التربية‬‫جامعة‬‫ة‬‫ر‬‫املنصو‬.