1. INTELIGENCIAS MULTIPLES
Capítulo I: Antecedentes históricos
Antecedentes históricos
En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas
suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la
escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos alumnos recibieran atención
compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los
Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así
como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse
objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".
Siglo XIX
Paul Pierre Broca
Estudió medicina en parís se convirtió en profesor de cirugía patológica en la
Universidad de París y un notable investigador médico en muchas áreas. A la
edad de 24 años fue reconocido con premios, medallas y posiciones importantes.
Como neuroanatomista excelso, Estudio la inteligencia a partir del cráneo humano
y sus características hizo importantes contribuciones al entendimiento del Sistema
Límbico de manera decisiva a la comprensión de las causas de la afasia (es la
pérdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en
áreas cerebrales) localizados en el área de lenguaje en el cerebro.

2. Wilhenlm Wundt
Descubren las primeras localizaciones cerebrales, surge la idea de enfermedades
mentales como enfermedades del cerebro, Estudio los procesos mentales
mediante la introspección tratando de medir los procesos subyacentes de la
actividad mental.
Francis Galton
Se le puede considerar como el padre de la psicología diferencial, estudio de las
diferencias individuales y psicológicas en la inteligencia de las personas y la
importancia de la herencia en la inteligencia. Para ello, se centró en el estudio de
los procesos mentales simples.
Paul Broca Wilhelm Wundt Francis Galton
1864 1853 1909

3. SIGLO XX:
El estudio de la inteligencia ha sido uno de los apartados más característicos de la
Psicología a lo largo del siglo XX.Desde los trabajos de los pioneros como:
Friedrich Froebel
Pedagogo alemán, estudió sobre todo la educación preescolar. Partiendo del
principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, fomentó el desarrollo
de los niños a través de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 creó el
primer jardín de infancia. Es autor de La educación del hombre (1826).
John Dewey
John Dewey ve el lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras:
inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la música, las actividades
manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales ponen en juego
todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas
Burrhus Frederic Skinner
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de
Harvard en 1931con su enorme trabajo en el estudio de la conducta del ser humano
contribuyó enormemente a la psicología moderna. Según Skinner la tarea de la

4. psicología era “poder influir, cambiar, modelar, en una palabra controlar la
conducta humana. Puntualizaba en lo siguiente: “los alumnos no aprenden
simplemente haciendo, ni con la experiencia”, hace su aporte a la educación en
cuanto las escuelas debieran utilizar técnicas especiales para los eventuales
refuerzos y las relaciones entre la conducta y las consecuencias de la misma.
Para Skinner “enseñar es simplemente ordenar los eventuales refuerzos bajo los
cuales los alumnos aprenden”.
Robert Stenberg
Robert Stenberg se dedicó al trabajo clínico en un esfuerzo por comprender a la
persona en su totalidad. Bajo el método de la observación a las personas en
situaciones de la vida cotidiana.
Una enorme contribución surgió a partir de la llamada “revolución cognitiva” donde
se resaltan diferentes influencias que favorecieron a la psicología en cuanto al
cambio se refiere. Estas “fueron la teoría de la comunicación, los estudios sobre
ordenadores y la lingüística chomskiana”. Esto contribuyó a refocalizar lo central
en educación que es el alumno, y su manera de aprender.
Por consiguiente, los educadores que creen en una educación de la persona
deben estar abiertos a la necesidad de un sistema o un modelo educativo que
permita llevar a la realidad los grandes objetivos de la educación. Desde esta
perspectiva como lo dice Robert Stenberg en la inteligencia humana: “la
inteligencia y la educación no pueden existir de un modo independiente” desde
este ámbito es donde la teoría de las inteligencias múltiples juegan un papel
trascendental en la educación del ser humano puesto que crea los medios para
favorecer las potencialidades del ser humano, explotándolas al máximo en su
beneficio personal.

5. Alfred Binet
Fue un pedagogo y psicólogo francés se le conoce por su esencial contribución a
la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento
escolar, en colaboración con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo de
los sucesivos test de inteligencia. El test tenía como finalidad práctica y única la de
identificar a escolares que requerían una atención especial. Tenía la esperanza de
que su test se utilizara para mejorar la educación de los niños, aunque temía que
se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades.
Charles Spearman
Quien formuló la teoría de que la inteligencia se compone de un factor general y otros
específicos. Creyó en la existencia de un factor general que interviene en todas las fases
de la conducta humana y atribuyó a las capacidades específicas papel determinante en
cada actividad.
Realizó importantes aportes Gracias a él propuso la existencia de un Factor general de la
inteligencia (el Factor G), que se fundamenta en las habilidades para la ejecución de las
tareas intelectuales. A esta teoría de la inteligencia la denominó Teoría bifactorial ya que
la inteligencia se compondríade
a- Factor general (G), que sería hereditario.
b- Factor Especial (Special) (S), que representa a habilidad específica de un sujeto
frente a determinada tarea, que también tendría una localización especifica en el
cerebro.
Por lo tanto si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su factor G, es posible que la
educación tenga importante incidencia el Factor S.

6. Louis Leon Thurstone
Concibió la inteligencia como una combinación de varias capacidades distintivas,
por ejemplo la comprensión verbal, el razonamiento y la memoria. Empleó una
nueva técnica para la medición conocido como análisis factorial múltiple, que
puede manejar varios factores de capacidad simultáneamente. Sus trabajos sobre
análisis factorial pudieron aplicarse a múltiples problemas, como el análisis de las
capacidades perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos test de aptitudes.
Se interesó también por las características de la personalidad y elaboró un test de
tendencias psiconeuróticas. Fundador y director de la revista Psicométrica.
Louis.L. Thurstone 1938 identifico factores relativamente diferentes:
1.-La fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente).
2.-L a comprensión verbal -habilidad para definir palabras).
3.-Aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el
espacio había cambiado).
4.La rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre
distintos dibujos).
5.-Razonamiento inductivo (pensamiento lógico).
6.- Aptitud numérica y memoria.
Sus aportes ayudaron a comprender las diferencias intraindividuales observadas
en el desempeño frente a pruebas de inteligencia general, permitiendo la
construcción y mejora de test de inteligencia, de personalidad e intereses, entre
otros aspectos psicológicos.

7. William Lewis Stern
Filósofo y psicólogo alemán conocido como pionero en el campo de la psicología de la
personalidad y de la inteligencia. Fue el inventor del concepto cociente de la
inteligencia, o índice de inteligencia usado más adelante por Lewis Terman y otros
investigadores en el desarrollo de las primeras pruebas de Cociente intelectual, basado
en el trabajo de Alfred Binet.
Joy Paul Guilford
Psicólogo norteamericano pionero de la investigación científica de la creatividad,
propuso un Modelo de la Estructura del Intelecto (M.E.I.).
Guilford divide el Pensamiento Productivo en dos actividades cognitivas:
el Pensamiento Convergente y el Pensamiento Divergente.
Plantea este autor que el Pensamiento Divergente tiene una relación directa con la
creatividad.
El Pensamiento Divergente se caracteriza esencialmente por la búsqueda de
múltiples respuestas, alternativas, para resolver un problema. Se despliega en
múltiples direcciones, busca desde diferentes perspectivas, utiliza distintos
enfoques y conocimientos posibles.

8. Guilford plantea la existencia de una serie de Aptitudes que corresponden al
Pensamiento Divergente. Las Aptitudes fundamentales, entre otras, son:
- Fluidez: Es la capacidad de producción cuantitativa. Generar
muchas ideas en poco tiempo, para resolver un problema o situación.
- Flexibilidad: capacidad de respuesta con una gran variedad de
categorías, de enfoques diversos.
- Originalidad: es la capacidad de producir asociaciones novedosas,
atípicas, insólitas pero adecuadas, pertinentes para la resolución de un
problema dado. Son respuestas que aparecen raramente, son
infrecuentes estadísticamente.
Jean William Fritz Piaget
En 1920 Creador del Test de Inteligencia1920, Piaget notó que niños jóvenes
daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Sin embargo, no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas,
sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto
lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes
es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría a proponer una
teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su
desarrollo).

9. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia.
Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría. Por tal
demostración, hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget
que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo
humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas
que por factores genéticos.
Lev Semiónovich Vygotskyv
Psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la
psicología del desarrollo, En el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de
psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles que presentan
retrasos en el aprendizaje. De aquí obtuvo material fundamental para su libro
Psicología pedagógica, publicado en 1926.

10. Howard Gardner
Nació en Estados Unidos en 1943,Psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones
en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las
Inteligencias Múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de
Ciencias Sociales 2011,basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho
inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal). Estudió en la
Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología.
Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades
cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las
'inteligencias múltiples'
En 1993 publicó su gran obra Las inteligencias múltiples; en 1997, Mentes
extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro; La
mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva
ciencia de la mente, son algunos de los títulos, y varias centenas de artículos.
Capítulo II: Conceptos básicos – Representantes:
Conceptos básicos:
La palabra inteligencia procede del latín (inter-entre y eligere-elegir) y puede
definirse como la capacidad del cerebro por la cual comprendemos cuanto sucede
y nos permite elegir la mejor opción para resolver problemas y dificultades. En un
sentido amplio, la inteligencia es la facultad de comprender, de razonar, de formar
ideas y emitir juicios.
Esta visión nos ayuda a completar la definición de inteligencia como la capacidad
cerebral que permite comprender las cosas, elegir entre varias opciones la mejor,
resolver problemas y dificultades y crear productos valiosos para el contexto
cultural en el que nos desenvolvemos

11. Cabe resaltar que la inteligencia es producto de la herencia genética transmitida
por nuestras generaciones. Sin embargo, diferentes aspectos en nuestras
capacidades pueden ser modificados si se reciben estímulos significativos en los
momentos precisos de nuestra vida.
La teoría de las inteligencias múltiples nos enseña que no hay una única forma de
aprender. Todo ser humano tiene múltiples inteligencias, somos mejores en una que en
otra. La teoría de las inteligencias múltiples, nos ayuda a comprender la inteligencia
humana. Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en
la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran
capacidad. Es decir; las capacidades y habilidades, y la combinación de las
diferentes inteligencias son distintas para cada persona cada individuo, no todas
las personas tenemos los mismos interés ni aprendemos de la misma forma.
Representantes:
El concepto de inteligencias multiples fue establecido por Horward Gardner, su
máximo exponente en su libro Frames of Mind (1983),

12. Capítulo III: Tipos de inteligencias múltiples
1.-Inteligencia Lógico-Matemática: Áreas del
lóbulo parietal izquierdo y, al parecer, el
hemisferio derecho también tiene un papel
capacidad de
importante. Ahí se encuentra la
entender las relaciones abstractas. La que
utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo
que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia. Ejemplos: Newton,
Pitágoras, Einstein, Russell, Severo Ochoa,
Madame Curie.

13. 2.-Inteligencia Lingüística: Lóbulo frontal y
temporal del hemisferio izquierdo. 2 áreas muy
importantes: Brocca y Wernicke. Prosodia (tono,
frecuencia, volumen y ritmo): hemisferio derecho
Es la capacidad de entender y utilizar el
propio idioma. La que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios. Dante, Shakespeare, Cervantes,
Machado, Martin Luther King, Mario Vargas
Llosa.
3. Inteligencia Espacial:
Se encuentra en diferentes ubicaciones en
las regiones posteriores del hemisferio derecho.
Dos circuitos que nacen en el lóbulo occipital son
el sustratum. Ahí se encuentra la capacidad de
percibir la colocación de los cuerpos en el
espacio y de orientarse. Consiste en formar un
modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o los decoradores.
Picasso, Miró, Asimov, Julio Verne, Darwin

14. 4. Inteligencia Corporal-Kinestésica:
Cerebelo, ganglios basales y corteza motora. Es la
capacidad de percibir capacidad de percibir y
reproducir el movimiento. Aptitudes
deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines. Paolo Rodríguez, Sofia Mulanovich,
Pelé, , Kina Malpartida,
5. Inteligencia Musical: Lóbulo temporal
derecho con relación topográfica entre ambos
hemisferios capacidad de percibir y reproducir
la música. Es la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines. Beethoven,
Brahms, Vivaldi, Chopin,
6. Inteligencia Intrapersonal: Lóbulo frontal y
otras estructuras; capacidad de entenderse a sí
mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y
control emocional. No está asociada a ninguna
actividad concreta. Freud, Buda, Gandhi, Dalai
Lama

15. 7. Inteligencia Interpersonal: Circuitos
cerebrales en lóbulos frontales; capacidad de
ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo.
Nos sirve para mejorar la relación con los
otros (habilidades sociales y empatía). Nos
permite entender a los demás, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas. La
inteligencia 2 intrapersonal y la interpersonal
conforman la Inteligencia Emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Nelson Mandela, Adler, Martin Luther King
8. Inteligencia Naturalista: no existe acuerdo
unánime en localización cerebral capacidad para
desenvolverse en la naturaleza. La que
utilizamos cuando observamos y estudiamos
la naturaleza. Es la que demuestran los
biólogos, los naturalistas, los ecologistas.
Además de las ocho inteligencias del trabajo inicial de Howard Gardner, algunas
de las que han propuesto sus seguidores son las que siguen:
Inteligencia espiritual.
Inteligencia naturalista.
Inteligencia pictórica.
Inteligencia de la sensibilidad moral.
Inteligencia sexual.
Inteligencia del humor.
Inteligencia visual.
Inteligencia intuitiva.
Inteligencia creativa.
Inteligencia de la percepción olfativa.
Inteligencia de la habilidad culinaria.
Inteligencia de la habilidad para sintetizar otras inteligencia

16. Deseo acotar una frase de Kurzweil . A principios del siglo XXI surgirá una
nueva forma de inteligencia sobre la tierra que competirá con la inteligencia
humana y que la superará significativamente. (Kurzweil 1999).
Esta inteligencia genera, compartida por máquinas y hombres es en todo
caso, lo que se ha denominado “inteligencia computacional”.
Capítulo IV: Investigaciones recientes sobre
inteligencias múltiples en el campo del aprendizaje
Gardner ha declarado que cuando formuló en 1983 la teoría de las inteligencias
múltiples, encontró poca acogida entre sus compañeros de profesión: "Mi teoría
gustó a unos cuantos psicólogos, desagradó a unos pocos más y la mayoría la
ignoró", (1995; 14). Un rasgo llamativo de esta situación es que cuando ya
se encontraba convencido de que su proposición estaba condenada al olvido,
como tantas otras en la historia de la disciplina, inesperadamente comenzó a
recibir una gran atención de los educadores: "Existía otro público con un auténtico
interés por mis ideas: el público de los profesionales de la educación
Existen instituciones educativas trabajando con las inteligencias múltiples aquí y
en otros países. Estados Unidos, tanto a nivel privado como a nivel estatal, (con
sus escuelas Key y otros proyectos como Spectrum, para nivel inicial y Arts Propel

17. para nivel medio), Canadá, Israel, Venezuela, Italia, Australia, Nueva Zelanda,
entre otros son los que han tomado la delantera en este cambio. Siendo en
algunos de ellos ya oficial su aplicación.
Luego de diez años de aplicación quedan como antecedentes los siguientes:
Minimización de los problemas de conducta
Aumento de la autoestima
Desarrollo de la cooperación
Incremento del número de líderes positivos
Crecimiento del interés y afecto por la escuela y el estudio
Presencia constante del humor
Incremento del conocimiento en un 40% (7)
¿QUÉ DIFICULTADES OFRECE?
Todo este andamiaje de las inteligencias múltiples trae a la realidad unas
aplicaciones que no se pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al
alumno y al maestro.
Implantar estas ideas dentro de un currículo tradicionalista no es fácil de lograr.
Necesidad de adiestramiento en servicio.
El programa de clases y los horarios rígidos han de mortificarse para darle paso a
horarios más flexibles.
La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didácticos.
Necesidad de más personal docente en algunas escuelas.
La necesidad de un currículo que tenga al estudiante como centro del proceso
enseñanza aprendizaje y que este sea considerado como un individuo.
El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos
enfoques.
El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que está acostumbrado.
El uso de las inteligencias múltiples como herramienta de instrucción.
Necesidad de más tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma
diferente a la acostumbrada.

18. Temor de ponerle "sellos" al estudiante.
Uso de la tecnología y materiales concretos.
Frente al inicio de un nuevo milenio, estas ideas presentan un reto a los
educadores.
¿Se sigue dando vueltas en la búsqueda de nuevas alternativas sin detenerse a
pensar o se agilizan formas "atrevidas", con los pies puestos en tierra, que puedan
ayudar a formar un individuo que en verdad pueda ser útil a su familia, a su
comunidad y a la sociedad en que vive?
Todo cambio en la educación tiene que contar con el maestro de la sala de clases
y lógicamente con el alumno que es el centro de todo proceso educativo.
Si la inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano resolver problemas.
¿por qué no le brindamos a éste la oportunidad de desarrollarla a plenitud en la
medida que lo permita su condición particular?
Deseo poder acotar la realidad educativa en nuestro país, es muy frustrante, frente
a las nuevas corrientes de educación en este mundo tan competitivo.
Los indicadores internacionales muestran que en promedio los logros escolares de
los alumnos peruanos están 30 años atrasados respecto a los de los países
líderes del mundo. Enseñan, además, que ninguna de las costosas reformas
educativas consideradas exitosas en América Latina y en el Perú han logrado
cerrar significativamente esa brecha.
Las desventajas con las que llegan los niños peruanos a las escuelas son
enormes: la inversión anual por alumno es veinte veces menor que en los países
desarrollados; mientras los profesores europeos proceden del tercio superior de la
escala socioeconómica los peruanos proceden del tercio inferior; nuestro país no
crea teorías educativas o modelos de gestión originales, sino que se limita a
copiar.
Los profesores han sido formados en la mayoría de institutos y facultades con
criterios pedagógicos del siglo XIX, trabajan con alumnos de fines del siglo XX, y
procuran ponerlos en condiciones de ser competitivos en el siglo XXI. Obviamente
hay un divorcio entre las necesidades educacionales, sociales y afectivas de los
alumnos, La vida escolar ignora totalmente los hallazgos de la investigación
educacional del último medio siglo, incluidos los estudios sobre las inteligencias
múltiples (Gardner), inteligencia emocional (Goleman) y creatividad.