Keynote at idlsh conference

1. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen?
Rikke Toft Nørgård,
Adjunkt, ph.d.
Twitter: @RikkeToftN
Mail: rtoft@tdm.au.dk

2. Et vokabular & en tænketank:
Hvordan kan vi tale om og tænke over
det?

3. 1: Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder(?)
i skolen

4. 2. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen
I DET
21.
ÅRHUNDREDE
?

5. 3. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen
PÅ
VÆRDIFULDE
MÅDER?

6. 4. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen
PÅ
MENINGSFULD
E
MÅDER?

7. Rikke Toft
Nørgård?
Blandt andet involveret i:
• CUDiM
• FabLab@School
• Rådgivende udvalg for
Udviklingspulje til Digitale
Læremidler
• Coding Pirates CUDiM
• Danmarks Læringsfestival
• Playful Education: opening
panel @CounterPlay15
• Skolemessen
• Internetweek Denmark:
’Digitale læremidler’ +
’Digital dannelse’ 4. juni

8. Inspiration?
Making som (ud)dannelse

9. Inspiration?
Meningsfuld (ud)dannelse

10. Tekster om Digitale
kompetencer?
Colin Lankshear & Michele Knobel ”Introduction:
Digital Literacies – concepts, policies and
practices” (2008)
David Bawden ”Origins and concepts of digital
literacy” (2008)
Megan Poore ”Digital Literacy: Human
Flourishing and Collective Intelligence in a
Knowledge Society” (2011)
Liisa Ilomäki, Anna Kantosalo & Minna Lakkala
”What is digital competence?” (2011)

11. 21-century literacy skills?
Er de færdigheder og kompetencer der er bred enighed
om der er ’livsnødvendige’ for at finde sted i det 21.
århundrede, fx
Vurdering og evaluering af information
Multitasking & fokusskift
Transmedia navigation & multiple modaliteter
Tilegnelse & remixing
Leg & experimentation
Udforskning og opdagelse
Simulation & modelbygning
Kollektiv intelligens & heterogent samarbejde

12. 3 niveauer af IT-didaktiske
færdigheder
i en digital tidsalder
SIMPLE DIGITALE FÆRDIGHEDER
DIGITALE FORBRUGERE / CONSUMERS / WEBSURFERS
Lærere & elever der kan sætte sig i forbindelse med
information gennem digitale teknologier
 At tilgå, at orientere sig, at lokalisere, at konsumere
To make responsible choices and access information by
locating and sharing materials and comprehending

13. ALMINDELIGE DIGITALE FÆRDIGHEDER
INDHOLDSPRODUCERE / CREATORS / YOUTUBERS
Lærere & elever der kan anvende digitale medier til at kreere
medieindhold
 At udvælge, at anvende, at kreere, at præsentere
To create content in a variety of forms, making use of
language, images, sound, and new digital tools and
technologies
3 niveauer af IT-didaktiske
færdigheder
i en digital tidsalder

14. AVANCEREDE DIGITALE FÆRDIGHEDER
DIGITALE DESIGNERE / KONSTRUKTØRER / FABLAB’ERS
Lærere & elever der kan konstruere gennem og handle
proaktivt med digitale teknologier
 At designe, at intervenere, at (op)bygge, at
forandringsskabe
To become ’an agent of change’ by intervening in and
transforming contexts by constructing your own through the
3 niveauer af IT-didaktiske
færdigheder
i en digital tidsalder

15. IT-didaktiske færdigheder?
”digital literacy is about mastering ideas, not keystrokes”

16. IT-didaktiske færdigheder?
”Educational establishments should be
spearheading ways of showing young people
how to make the most of digital media and
technologies not how to make the least of them”
”Students should be invited to take
social/scholarly action by working individually
and collaboratively to share knowledge and solve
problems in the family, workplace and
community, and by participating as a member of
a community”

17. Hvad vil vi invitere til mennesker
kan?
Fra ’forbrugere’ til ’forandringsagenter’:
Vil vi skabe ’forbrugere’ der kan opstøve og konsummere digital
information? Wikipedia-generationen / students as replicators
Vil vi skabe ’producere’ der kan analysere og (re)kreere digitalt
medieindhold? Youtube-generationen / students as creators
Vil vi skabe ’designere’ der kan konstruere egne (mod)svar på
afdækkede problemer/udfordringer? FabLab-generationen /
students as transformers
SUMME1
3 & 3 over dette – skriv et centralt spørgsmål/ide/indfald ned ifht til
dette

18. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen
I DET
21.
ÅRHUNDREDE
?

19. FORANDRINGSSKABELSE:
(UD)DANNELSE I DET 21 ÅRHUNDREDE?

20. 21. ÅRHUNDREDE PRÆGET AF:
1. NYE KONSTRUKTIONISTISKE TEKNOLOGIER,
MEDIER OG MATERIALER I (UD)DANNELSE
kode, apps, robotter, film, rum for teknologi- og medieproduktion

21. 21. ÅRHUNDREDE PRÆGET AF:
2. NYE KONSTRUKTIONISTISKE HANDLINGER OG
OPLEVELSER I (UD)DANNELSE
kodning, konstruktion, design, produktion af læring(sprocesser)

22. 21. ÅRHUNDREDE PRÆGET AF:
3. NYE SUBJEKTER I (UD)DANNELSE
skabende børn: kodere, konstruktører, designere, producere af
læring, undervisning, (ud)dannelse

23. 21. ÅRHUNDREDE PRÆGET AF:
4. EN NY (UD)DANNELSESPRAKSIS
- fra transmitterede undervisnings- og uddannelsesverdener
- til transformerende undervisnings- og uddannelsesdeling
- til transgressiv undervisnings- og (ud)dannelseskonstruktion

24. FORANDRINGSSKABERE: (UD)DANNELSE I DET 21
ÅRHUNDREDE …Vi skal være vores egne
undervisnings- og (ud)dannelsesskabere! …SÅ:
SUMME 2:
3 & 3 over dette – skriv et centralt
spørgsmål/ide/indfald ned ifht til dette
VIL VI DET?
VIL VI LADE BØRNENE
VÆRE DET?
HVORDAN?

25. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen
PÅ
VÆRDIFULDE
MÅDER?

26. Værdifulde læremidler for
fremtidens læring og
undervisning
Vil vi ha
det?
Hvad
’koster’
det?

27. Digitale læremidler
emmer af værdier

28. Digitale læremidler
tager tre grundformer

29. Spil Design Leg
Gamification af… Formater for… Ludification af…
indhold/struktur formater/elementer materialer/fri leg
afgrænset/slutmål uafgrænset/challenge uendelig/egne mål
regelsæt samspil improvisation
planlagt proces opstående proces spontan proces
prædefinieret mening mening ifht challenge eget
meningskonstrukt
konkurrence skabe argument sanselig/rolleleg
vinder/taber leger/ikke-leger
systemet bestemmer vi bestemmer jeg bestemmer
Monologisk Dialogisk Monologisk
Diktatur Demokrati Anarki

30. TRANSMISSION af indhold
RULE-BOUND

31. TRANSMISSION
• Lærer(middel):
transmitterende, evaluerende
system
• Elev: indoptager & gengiver
læring
• Produkt: Rigtigt/forkert
• Fokus: Indhold/struktur
• Auto-evaluering / test
• Screencast / moocs
• Big data / tracking (struktur)
• Krimi / digital legeplads
(indhold)
• Kvaliteter:
• Automatik, målbarhed,
orden
RULE-BOUND

32. TRANSFORMATION med materialer
FREE-FORM

33. FREE-FORM
TRANSFORMATION
• Lærer(middel) =
platform/materiale
• Elev: producer af indhold
• Produkt: Indhold
• Fokus: Medielleg/-produktion
• Mediefortællinger
• Kvaliteter:
• Lav din egen fortælling/film
• Forandringsskabelse inden
for den magiske cirkel
• Forestillingsevne,
fortælleevne
• Genskab, omskab, nyskab
• Leg, kreativitet,
eksperimenter

34. OPEN-ENDED
TRANSGRESSION gennem
processer

35. OPEN-ENDED
TRANSGRESSION
• Lærer: procesfacilitator
• Elev: designer, konstruktør,
koder, hacker
• Produkt: design/produkt
• Fokus: opbygning,
designargument
• Kvaliteter:
• Konstruktion af egne
teknologier og designs
• Besværlige, krævende,
kaotiske, uforståelige,
beskidte
• Rebelskhed, oprør,
modstand
• Hacker midset, kritisk

36. Hvilke it-didaktiske færdigheder
har vi brug for, for at få det
samfund vi ønsker?
Vil vi lade børn finde sted i skolen som
mennesker?

37. Transmission, transformation, eller
transgression
= nye spørgsmål til læremidler &
(ud)dannelse
 Tør vi (ud)dannelse & læremidler der inviterer til værdifuld,
visions-drevet, passioneret og rebelsk fremtidsskabelse?
 SUMME 3
3 & 3 over dette – skriv et centralt spørgsmål/ide/indfald ned ifht
til dette

38. Hvordan
bruger vi
elevernes
it-didaktiske
færdigheder
i skolen
PÅ
MENINGSFULD
E
MÅDER?

39. Meningsfuld (Future)Making?
Making som (ud)dannelse

40. Nye teknologier, medier og
materialer
HVAD
SKAL VI
KØBE??

41. Nye konstruktioner og
interaktioner
HVAD KAN
VI LAVE??

42. Hvorfor Making i skolerne
når
der er nok affald og ting i verden
der er nok forbrug og smid væk i verden
der er nok børn der ser sig selv som
kreative designere i verden
der er nok halvfærdige ideer i verden
DET VIL FX SIGE:
Hvordan undgår vi at ‘making’ ikke kun
ender som skægge ’drag & drop’ prints
på en dyrt indkøbt 3D printer, et sjovt lille
frugtklaver eller en hurtig laserskåren
nøglering til skoletasken?

43. Hvordan undgår vi meningsløs (ud)dannelse?

44. MAKING 3.0?
…et sted at begynde er

45. Med ’FutureMaking’
Nye verdener, fremtider, samfund
En fremtidsorienteret ‘making’, hvor ‘making’ foregår som en
værdidrevet, visionsbaseret samskabende og
samfundsvendt aktivitet.

46. Det kunne være i form af en
samfundsø & fremtidsø?
coding pirates fremtidsø

47. Making 3.0: Gøren Væren Viden
Nye subjekter og oplevelser
HVEM VIL JEG
VÆRE??
HVAD VIL
JEG
HVAD
SKAL
JEG
VIDE??

48. Making 4.0:
At lade dannelse finde sted i
verden
HVORFO
R VIL VI
GØRE??
HVORDAN VIL
VI VÆRE??
HVORFOR
VIL VI
VIDE??

49. Eleven fra changemaker til futuremaker
ELLER
– meningsfuld making som (ud)dannelse
forudsætter
 Læremidler der gør børn i stand til at overskride de
kontekster de er ’sat i’ – at lade dem skabe deres egne
kontekster gennem making
 Læresteder - (gøre)steder og (hjerte)rum - der tillader,
inviterer til, understøtter og fremmer børns værdibaserede,
visionsdrevne og grænseoverskridelse i læring
Dannelsessteder - levesteder og råderum - der giver børn
magten til at lege med & indvirke på & konstruere egne
systemer, rum, design, verden
Lærere, organisationer, læremidler der fremelsker børns
mod, passion og rebelskhed, så børn kan stå imod / gøre
oprør mod / lege med/mod systemer/skoler/samfund &

50. Tusind tak for at lytte
NU: sum & spørg amok!
Mail: rtoft@tdm.au.dk
Twitter: @RikkeToftN