1. “El Proyecto, una estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias” “
Mtra. Laura Fuentes

2. Competencia.
• Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del
individuo para movilizar sus recursos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la
resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se
manifiesta a través de indicadores evaluables.
Conceptos
(SABER) Aspectos
cognitivos
Actitudes
(SER) valores y
normas.
Procedimientos
(SABER
HACER)
Habilidades y
destrezas
DOCENTE
[1] Frola,R.H. y Velásquez,N.J. (2011) Competencias docentes a través trayectos
formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. México.

3. ¿Mi clase genera necesidad en ellos?
1970. Quino
Argentina.

4. Si no tengo una necesidad…
…¿Para que evidenciar mis competencias?

5. ¿Cuál es mi principal
función como educador?
• La tarea del maestro (a) es hacer que las niñas y los niños
aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante situaciones didácticas
que impliquen desafíos para las niñas y los niños.
• (Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.4

6. ¿Qué es el diseño de
situaciones didácticas?
• Proceso que pretende llevar la
situación educativa, de un punto
base, a un punto deseado
considerando todas las condiciones
en pro y en contra para tal fin y
poniendo en juego sus competencias
docentes.

7. Los diseños didácticos por competencias tienen
tres características distintivas:
1. Privilegian la construcción social del conocimiento
a) Retadoras (claridad en la tarea)
b) En equipos (complementarios no similares)

8. 2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre;
con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo
que se va a producir.
Hay que ver lo que se hace en el momento

9. 3. Los productos obtenidos se socializan, se
comunican, se defienden

10. Formato de planeación de situaciones didácticas
Datos generales de la institución
Competencia genérica Competencia específica Competencia disciplinar
Descripción del segmento curricular a desarrollar
Nombre de la actividad a desarrollar
Propósito de la actividad
INICIO DESARROLLO CIERRE
Forma de evaluación: PROYECTO
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Herramienta de calificación:
observaciones
PROCEDIMIENTO

11. Educación básica
PLAN 2011
Competencias para la vida o genéricas (5)
Perfil de egreso (10)
Campos formativos (4)
Estándares
curriculares
Aprendizajes
esperados

12. ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ
Cto. Universidad Tecnológica s/n Col Benito Juárez,
Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57000
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Competencias
genéricas
(Para la vida)
Competencias
específicas (10)
(Rasgos del perfil de
egreso)
Campos formativos (4)
Asignatura
Competencia disciplinar
1. Para el
aprendizaje
permanente
2. Para el manejo de
la información
3. Para el manejo de
situaciones
4. Para la
convivencia
5. Para la vida en
sociedad
Utiliza lenguaje oral y
escrito para comunicarse
con claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Campo formativo: Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Asignatura: La Entidad donde Vivo.
2do periodo escolar - 3° primaria
Competencia disciplinar
Relación del espacio geográfico y el tiempo
histórico. Manejo de información geográfica e
histórica. Aprecio de la diversidad natural y
cultural
Descripción del segmento curricular a desarrollar:
Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227
Aprendizaje esperado:
Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Distingue características de la población de la entidad.

13. Nombre de la actividad
• Elegir un nombre atractivo para la
estrategia elegida.
• Acorde a la edad e intereses de los
alumnos
• Que los “enganche”
Y tú…¡Ya la conoces!
Tour pata de perro… ¡sígueme!

14. Propósito de la estrategia didáctica
Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad,
en equipos de 4 personas, usando material reciclable y
presentarlo al grupo.
1. Verbo operativo Elaborar
2. Estrategia Un cartel
3. Contenido Componentes de mi entidad
4. Organización En equipos de 4
5. Criterio de exigencia
principal
Usando material reciclable
6. Contexto. presenta al grupo
El propósito está relacionado con los aprendizajes esperados:
- Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
- Distingue características de la población de la entidad.

15. Relación entre aprendizaje esperado y
competencia
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA
Localiza los límites
territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.
Verbo operativo+ contenido
Localiza los límites territoriales
de la entidad y el municipio donde
vive, usando material reciclable y
realizado en equipos de 5
personas presentándolo en los
festejos del aniversario de la
comunidad.
Verbo operativo +contenido +
criterio de exigencia +contexto

16. Secuencia didáctica
PROCEDIMIENTO (secuencia didáctica)
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte
del docente.
2. Destinado a indagar los
conocimientos o saberes
de los niños, sus
experiencias y
expectativas, a través de
que los verbalicen y
escuchen a otros.
3. Dar a conocer qué se va
a hacer y con qué
criterios de exigencia se
va a realizar.
4. Organizar al grupo en
equipos
5. Dar información sobre
los recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
solicitó y explicó con
anticipación, con el
acompañamiento y
asesoría del maestro.
1. Exposición por parte
de los equipos
2. Evaluación a través de
herramientas de
calificación cualitativa.
3. Retroalimentación
4. Reconocer sus logros,
lo que aprendieron y las
dificultades a las que se
enfrentaron.

17. INDICADORES
Criterios de exigencia
DE PROCESO
• Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales
 Realiza el mapeo de la
entidad en equipos.
 Distingue las características
de la entidad.
 Busca información en 3
fuentes diversas
 Delega funciones entre los
miembros del equipo
 Muestra satisfacción con el
producto obtenido
DE PRODUCTO
• Actitudinales,
Procedimentales y
Conceptuales.
 Presenta su producción en
tiempo y forma
 Contempla todos los
elementos del diseño del
cartel.
 Expone su diseño de forma
clara y coherente
 Presenta la información
sustentada en fuentes
confiables
• Defiende su producto ante sus
compañeros.

18. Herramientas de calificación
Lista de verificación
Escala estimativa
Rúbrica

19. Lista de verificación
• Es la herramienta más sencilla, aporta información
limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o
no los indicadores durante sus desempeños o ejecuciones.
• Está integrada por un listado de indicadores en el eje
horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si ó
No del cumplimiento del indicador.
• No aporta información sobre el nivel de calidad en el que
el indicador se cumple, informa de la presencia o
ausencia del indicador.

20. Indicadores SI NO
1. Presenta su producción en tiempo y forma 
2. Contempla todos los elementos solicitados 
3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente 
4. Sustenta la información presentada en fuentes confiables 
5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados 
6. Consulta fuentes de información confiables. 
7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera
colaborativa

8.Muestra satisfacción con el producto obtenido 
Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL) Total 7 1

21. Escala Estimativa
• Esta herramienta está constituida por un registro en dos
ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje
vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de
calidad en el que se está manifestando el indicador.
• Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en
el que se ubica el indicador.

22. Indicadores
Equipos
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma 
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto 
Exponen su diseño de forma clara y coherente 
La información presentada está sustentada en fuentes confiables 
Muestran tener dominio grupal 
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias

Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución 
Consultan fuentes de información 
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido 
Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia
lograda CL
1 7 1
S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente

23. Rúbrica
• Es la más elaborada y más exacta herramienta
para calificar los diseños de evaluación por
competencias, está conformada por una matriz de
doble entrada
• En el eje vertical se definen los niveles de
desempeño y en el cruce de cada indicador con
un nivel de desempeño se elabora un elemento
descriptor que define el desempeño esperado para
cada indicador

24. Indicadores
Niveles de desempeño
Platino Oro Plata Bronce
1. Presenta su producción en
tiempo y forma
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Presentan su
formato en tiempo
y forma pero aún
es mejorable
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su producto
fuera de tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
2. Contempla todos los
elementos solicitados
Contiene todos
los elementos
solicitados en
niveles óptimos
Le faltó uno de los
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Carece de más de
tres elementos
solicitados
3. Expone sus conclusiones de
forma clara y coherente
Su exposición fue
clara y fluida,
todos la
entendieron muy
bien
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Les faltó claridad
y coherencia en la
exposición de su
formato
La exposición no
tuvo ni claridad ni
coherencia
4. Consulta varias fuertes de
información
Consultaron
varias fuentes de
información de
diversos tipos
Consultaron más
de una fuente de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
No consultaron
fuentes de
información
5. Delega funciones entre los
miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos
resultados
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Todos trabajaron
pero de manera
independiente sin
colaboración
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Nivel de logro: 4 platino y 1 oro

25. Estrategias
didácticas
Mtra. Laura Fuentes

26. Estrategias didácticas
Nivel 1
Conoce
Nivel 2
Comprende
Nivel 3
Aplica

27. Situaciones didácticas de
nivel operativo 1
• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo
conceptual e información escrita. Es una construcción
individual.
• El procedimiento para realizarlas es leer la
instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica.
Actividades que no requieren una operatividad fuera
de sus pupitres.

28. Situaciones didácticas de nivel
operativo 1
 Escribir apuntes y tomar
notas dictadas durante la
clase.
 Lectura y compresión de un
texto, subrayando partes de
él.
 Responder un cuestionario.
 Hacer un mapa conceptual y
entregarlo al maestro.
 Hacer una monografía sobre
un tema para entregar al
maestro.
 Sopa de letras.
 crucigrama con palabras
representativas de un tema.
 Ilustraciones con recortes el
ejercicio de un tema.
 Resoluciones de
operaciones matemáticas o
problemas en su cuaderno.

29. Situación didáctica de
nivel operativo 2
• Se realizan generalmente fuera del
pupitre, requieren del trabajo
colaborativo, generan productos
previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesión.
• Se distinguen 3 fases:
Inicio Desarrollo Cierre

30. Situación didáctica de
nivel operativo 2
Formas cualitativas o representaciones:
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofónico
Periódico escolar o noticiero
Debate
Cartel.

31. Situación didáctica de nivel operativo 3
• Estas actividades pueden representar por su estructura
metodológica, las implicaciones del enfoque por
competencias
• Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:
CONCEPTOS
PROCEDIMENTOS
ACTITUDES

32. Situación didáctica de nivel operativo 3
Proyectos transversales a la currícula
• Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a
más de un docente y más de una asignatura.
• Redactar casos y problemas, son actividades más
complejas.
• PASOS
Cierre y
comunicación
Ejecución del
plan
Elección de
medios para
presentar los
productos y
conclusiones
Elaboración
de plan de
acción
Identificación
de propósitos

33. Situación didáctica de
nivel operativo 3
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Método de casos
El proyecto.

34. El proyecto
Definición:
El método de proyectos designa la actividad
espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que
se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo
globalizado y escogido libremente por ellos mismos.
(Zabala: 2008).
Es una "actividad previamente determinada", la
intención predominante de la cual es una finalidad real
que orienta los procedimientos y les confiere una
motivación",

35. El Proyecto
• La función del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organización de los conocimientos
basándose en el tratamiento de la información y el
establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y
procedimientos que facilitan la adquisición de
conocimientos. Fernandez F. 1986

36. Proyecto
• Un proyecto de un conjunto de actividades a
realizarse en un lugar determinado, en un
tiempo determinado, con determinados
recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como
la mejor alternativa de solución luego de un
estudio o diagnóstico de la situación
problemática. (OEA, 2004)

37. Proyecto educativo
• Un proyecto educativo es la planeación y organización de
todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una
meta educativa u objetivos de aprendizaje.
• El objetivo principal es resolver, en forma organizada y
planificada, un problema previamente identificado en su
realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles:
humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones
administrativas, económicas y académicas de la institución.

38. La identificación de una
necesidad, los intereses
institucionales, académicos y/o
personales del autor del
proyecto, y los objetivos.
Se distribuyen
responsabilidades y se definen
plazos para cada actividad
El proyecto debe diseñarse,
proponerse, implementarse,
ejecutarse y evaluarse. En caso
de fallas modificarse.
El diseño
de un
proyecto
implica:

39. DEFINICIÓN
USO
PROFESOR
ALUMNO
• Una actividad previamente definida
(Kilpatrick)
• Es una investigación desarrollada con
profundidad sobre un tema que se
considera interesante. (Antunes)
• Explorar conceptos y contenidos
• Programas de servicios comunitarios
• Campañas, Viajes escolares
• Pone a disposición libros, fotos del tema.
• Agente divulgador de lenguajes múltiples
• Muestra al alumno que las preguntas y
respuestas se expresan en textos, pinturas,
mapas, música, movimientos
• Induce al alumno a elaborar sus propias
preguntas como un investigador lo haría
• Decodificador de símbolos, interpreta
textos, analiza gráficos, explora mapas.
• Investiga libros, hace entrevistas

40. Clasificación de proyectos.
PROYECTOS
Producción
Consumo
Problemas
Aprendizaje
Propósito: fabricar
un artefacto
Propósito: Utilizar
algún objeto
producido por otros,
de aprender a
evaluarlo y a
apreciarlo.
Propósito: Enseñar a
solucionar problemas
Propósito: Enseñar el
mejoramiento
técnico

41. La persona es el centro de la
actividad en el proceso
educativo.
• J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el
desarrollo de la persona.
• John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias
concretas el alumno daba respuestas activas y lograba
aprendizajes por medio de proyectos para la solución de
problemas.
• Monterrossi 1912-1917 Planteó el rol de la maduración
espontánea
• Claparede postula una vivencia experimental.

42. ¿cuándo utilizar el
proyecto?
• Este método se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento, y no a temas seleccionados con
base al interés del estudiante o en la facilidad en
que se traducirían a actividades o resultados.

43. Fases de un proyecto
• Se debate sobre los diferentes proyectos
propuestos.
• Escogen el objeto o montaje que quieren realizar
y la manera de organizarse (individual, grupal)
• Clarifican características generales de lo que
quieren hacer.
Intención
• Diseñan el objeto o montaje.
• Definen el proyecto a realizar
• Planificación y programación de los medios y
materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos.
Preparación
• Se inicia el plan establecido
• Las técnicas y estrategias de las áreas de
aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar,
montar)
Ejecución
• Se comprueba la eficacia y validez del producto
realizado.
• Se analiza el proceso y la participación de los
alumnos.
Evaluación
Frola Velasquez

44. Componentes de un
proyecto
¿Qué se va a hacer? Definición-identificación-producto
¿Por qué? Fundamentación propósito, razones.
¿Para qué? Objetivos – fin
¿Cuánto se va hacer? Metas alcance
¿Dónde? Localización, ubicación, contexto
¿Cómo? Actividades, metodología
¿Cuándo? Cronograma
¿Con qué y con quiénes? Recursos – responsabilidades
beneficiarios
¿Con qué? Recursos materiales y económicos

45. Etapas de un proyecto
1. Análisis de la
situación
educativa
2. Selección y
definición del
problema
3. Definición de
los objetivos del
proyecto
6. Justificación del
proyecto
5. Planificación de
las acciones
(cronograma)
4. Recursos
humanos,
materiales y
económicos
7. Evaluación
ITESM. Diseño de proyectos educativos

46. • El proyecto al ser grupal, requiere del
compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organización conjunta
de las actividades a realizar.