Portafolio m4 t1_act1_rociorodriguez

ESC. PRIM. Est. “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”
C.C.T.30EPR1668Y
LOC. MOZUTLA, PAPANTLA, VER.
Zona escolar 075 poza rica foráneas
Portafolio de evidencias
Programa general de formación para evaluadores de desempeño docente
Módulo 4
El uso de los resultados de la evaluación
Tema 1
Portafolio de evidencias
GRADO: 2º GRUPO: “A”
L.E.P. RocíoRodríguez
Castañeda
CicloEscolar 2015-2016

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Actividad de aprendizaje 1
Integración del portafolio: mi práctica docente
Índice
 Presentación del Portafolios
 Índice
 Introducción
 Responsabilidades docentes
a. Asignatura que imparte
b. Otras comisiones
 Filosofía de la enseñanza y aprendizaje
 Metodología de enseñanza
a. Programa de estudios
b. Estrategias de enseñanza
c. Evaluación de aprendizajes
d. Material didáctico
 Planeación didáctica
 Contexto
a. Sociocultural
b. Educativo
 Esfuerzos por mejorar mi enseñanza
 Resultados de mi práctica docente
 Balance y metas
 Anexos
1. Evaluación Diagnóstica. Diario de campo.
2. Autoevaluación. Lista de cotejo
3. Rúbricas de desempeño
 Evidencias
 Conclusiones
 Bibliografía

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Introducción
La evaluación es un aspecto que se considera en todo tipo de actividad, con la función de
analizar los resultados obtenidos y con el objetivo de mejorar las deficiencias.
En lo educativo, la evaluación supone la función que cumple en todos los demás, aunque
por otra parte, es más detallada y sistemática al tratarse de una evaluación formativa, pues
es parte del proceso enseñanza-aprendizaje. Contempla los cuatro pilares de la educación:
el aprender, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, desarrollándose
en tres momentos: al inicio como diagnóstico -para conocer cómo vienen académicamente
los alumnos-, durante–donde se visualiza la evolución de los aprendizajes mediante
instrumentos y/o técnicas de evaluación que permiten observar las fortalezas y áreas de
oportunidad, brinda la posibilidadde realizar la toma de decisiones en lo que se refiere a los
ajustes razonables que se le hacen a la planificación, de esta manera poder ofrecerle al
alumnado una retroalimentación que le permita evolucionar en lo aprendido, así como al
profesor le permite retroalimentar su práctica docente al realizar modificaciones en su
intervención-y, al final –el resultado de lo aprendido-.
El presente portafolio da cuenta de una evaluación auténtica, al evidenciar el desempeño
tanto del docente como del alumno mediante producciones realizados en el presente ciclo
escolar correspondientes a la asignatura de Matemáticas en un grupo de Segundo grado.
Responsabilidades docentes

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Una persona responsablees aquella quedesarrolla una acciónen forma conscienteen busca
del bien propio y de los demás, de tal manera que la labor docente es una labor que
demanda de dicha actividad: profesionales responsables que en pro de sus alumnos, se
actualicen, se informen sobre quiénes son sus estudiantes así como se preocupen por
conocer del entorno donde estos se encuentran, se documenten acerca de lo que deben
aprender,investiguen, diseñen estrategiaspara implementarlasenel aula con la finalidadde
que sus alumnos construyan aprendizajes significativos, conocen los fundamentos legales
que cimentan su profesión, hacen partícipes a la comunidad escolar (docentes, directivos,
padres de familia, comunidad en general), así mismo se preocupan por construir ambientes
que sean propicios para el aprendizaje así como están a favor de los círculos de estudio
entre pares pues sabe que a través de esto fortalecerán su práctica docente.
El instrumento de Perfil, Parámetros e Indicadores nos invita a fomentar este vínculo con el
alumnado, con los padres de familia y con los compañeros para asegurar que los niños y
niñas sean ciudadanos responsables con una formación integral a través de sus cinco
dimensiones: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender, Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente, Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje, Un docente que asume las
responsabilidadeslegalesyéticasinherentesa su profesiónpara el bienestardelosalumnos,
Un docenteque participa enel funcionamientoeficazdela escuela y fomenta su vínculo con
la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
a. Asignaturas que imparte
Licenciada en Educación Primaria, cuya función es docente frente a un grupo de segundo
grado con la responsabilidad de impartir las asignaturas de Español, Pensamiento
matemático, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética, Educación
Artísticas y Educación Física. En un horario de 8:00 a 12:30 horas de lunes a viernes.
b. Otras comisiones
 Presidente del Centro de Mediación Escolar.
 Participaciónenel programa enplataformadeSofía XTysu reproduccióna docentes.
 Círculo de estudio sobre bases teóricas de la docencia.
Filosofía de la enseñanza y aprendizaje

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Dedicarse a la enseñanza es una labor sumamente complicada, ya que demanda de un
dominio en lo que se imparte, así como de aquellos referentes teóricos que fundamentan la
práctica,talescomoel Plande estudios,los programascorrespondientesal gradoquetienen
a cargo (enfoques, propósitos, estándares, competencias, etc.). No obstante, conocer y
dominarlos no es lo único, enseñar requiere de entrega, es considerar la parte humana de
los individuos que están en proceso de crecimiento y de formación.
Pero, ¿qué es la enseñanza? Es la que provee al sujeto las oportunidades para que aprendan
a través de distintos mecanismos y entonces, ¿qué es el aprendizaje? Es un proceso a través
del cual un sujeto construye su propio conocimiento. En este sentido podemos aclarar que
lo ideal sería que la enseñanza y aprendizaje fuera un proceso indisoluble e
interdependiente. Pues aunque pueda parecer un juego de palabras, este es el reto de un
buen profesor que, enseñe y haya aprendizaje, ya que puede enseñar sin que resulte un
aprendizaje o bien, que aprendan sin que haya enseñanza por parte de alguien.
Los grandes profesores llegan a serlo porque asumen su papel con un alto compromiso en
su quehacer docente, establecen objetivos claros, certeros y factibles, promueven la
transferencia en el aprendizajepara queel alumnotenga la conviccióndequesu aprendizaje
tiene significado, relevancia y manifieste interés por conocer aún más y creen que ellos
pueden tener alcances indescriptibles, sin límites; estos profesores construyen ambientes
favorables para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea motivante, haciendo lo
posible e imposible por alcanzar los propósitos, buscan estrategias innovadoras, saben la
importancia de conocer a la historia de vida de cada alumno, cómo aprenden, su estilo y
ritmo, es por ello que buscan la actualización profesional en cada oportunidad para poder
prestar un servicio de calidad que dé respuesta a las necesidades contemporáneas que la
sociedad presenta reconociendo que la comunidad requiere de individuos críticos,
analíticos, reflexivos, con valores y con amplio sentido humanitario, de tal manera,
reconocen que no lo pueden logar solos y se integran a círculos docentes para trabajar de
manera colaborativa, promueven la actualización entre pares concientizandoa aquellos que
han perdido esperanzas, integran a los padres de familia y a la comunidad en general,
exhortándolos a participar activamente, se convierten en gestores cuando observan las
carencias, buscando los recursos que las satisfagan para el bienestar de los alumnos. A su
vez, están conscientes de que para lograrlo deben realizar un proceso de valoración
formativa que les permita analizar el avance, a las dificultades las consideran como áreas de
oportunidad para mejorar su práctica educativa y por ende, sus alumnos logran obtener

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mejores resultados. Pues un docente, ve en las barreras una oportunidad de crecimiento y
aprendizaje.
De tal manera, que según mi experiencia como profesora a lo largo de 13 años de servicio,
puedo afirmar que un buen docente es aquel que muestra entusiasmo al momento de
enseñar, aquel que transmite e infunde amor por el aprendizajeya que no se preocupa por
preparar únicamente a sus alumnos para aprobar el examen, pues promueve en ellos la
construcción de aprendizajes significativos, el pensamiento competente que le dará la
oportunidad de ser exitoso en este mundo globalizado demandante de personas
humanitarias pero cognitivamente bien preparadas, les brinda la confianza para indagar en
la búsqueda de soluciones mostrándoles que los errores son parte de la construcción del
aprendizaje, aquel que conoce formas de disciplina para atender de la mejor manera a sus
estudiantes y manejar las actividades en su salón y fuera de él. Un buen docente hace la
diferencia en la vida de sus alumnos.
Metodología de enseñanza
Deacuerdocon la teoría cognitiva,para la enseñanza delasmatemáticas, quienesaprenden,
construyen el conocimientoconectandonueva informacióna estructuras previas,y Vygotsky
(1978) junto con otros psicólogos afirman que un individuo aprende a pensar y a razonar
gracias a una diversidad de apoyos proporcionados por adultos informados. De tal manera
que, como docentes realizamos un papel de acompañamiento para que nuestros alumnos
construyan su propio conocimiento a partir de la guía que les brindemos basados en
fundamentos que sirvan de base firme, es decir empleando el método de aprendizaje
establecido por Vygotsky Zona de Desarrollo Próximo.
a. Programa de estudios
El programa de estudio de educación primaria es un documento que ya tiene establecidos
los propósitos, enfoques, aprendizajes esperados, estándares, temas de reflexión, cita las
competencias a desarrollar, describe orientaciones para la evaluación, entre otros y lo hace
de manera organizada para cada asignatura y grado con base en la edad y al desarrollo
cognitivo de los educando, todo ello en congruencia con el Plan de Estudios. Tal es así que
no pueden ser ignorados, no obstante, se pueden adecuar según las necesidades y el
contexto del alumno para hacerlos eficaces y pertinentes.

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En este plano, se encuentra la asignatura de Matemáticas perteneciente al Campo de
Formación Pensamiento Matemático. La cual se organiza en tres ejes temáticos que son:
sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la
información, los cuales se caracterizan por los temas, enfoques y expectativas a desarrollar.
Se encuentra bajo un Enfoque que hace alusión a la utilización de secuencias donde se
incluyan situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, los inviten a
reflexionar,a encontrardiferentesformasderesolverlosproblemasya formularargumentos
que validen los resultados. En donde los conocimientos y las habilidades que se deben
desarrollar al término de segundo grado será que los estudiantes puedan resolver
problemas aditivos con diferente estructura, utilizarán los algoritmos convencionales, así
como resolverán problemas multiplicativos simples, sabrán calcular e interpretarán medidas
de longitud y tiempo, identificarán características particulares de figuras geométricas y
leerán información e pictogramas, gráficas de barras y otros portadores.
b. Estrategias de enseñanza
Las estrategias giran en torno a la movilización de los saberes, basándose en el andamiaje
bajo la guía del docente en el cual para la construcción de conocimiento se transitará de lo
informal hacia lo convencional tanto en relación con el lenguaje y las representaciones, así
comocon los procedimientos,apoyándosemásenel razonamientoqueen la memorización
para resolverlas situacionesproblemáticasdesu vida cotidiana,mediantejuegosdidácticos,
material manipulable, situaciones desafiantes, etc. y en total empatía con las competencias
para la vida (para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el
manejo de situaciones y para la vida en sociedad) y pilares de la educación (aprender,
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser).
c. Evaluación de aprendizaje
Se practica la valoración a través de un enfoque formativo, dando seguimiento al proceso,
creando áreas de oportunidad para el enriquecimiento de conocimientos, desarrollo de
habilidades, fomento de actitudes y valores que le permitirán al estudiante construir su
propio conocimiento. Detal forma que se considera para evaluación formativa el desarrollo
de las competencias propias del campo formativo y que son demostradas a partir de la
pertinencia del lenguaje (ideas matemáticas) que emergen mediante formas verbales,
gestuales, icónicas, numéricas, gráficas y a través de estructuras formales; además de que se
evalúa gradualmente las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos.
Por ejemplo con la resolución de tareas, retos, desafíos y situaciones de manera autónoma

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o bienen trabajocolaborativo,haciendousoderúbricas,listas decotejo,escalasestimativas,
portafolio de evidencias, etc.
Para este portafolio se utilizó una rúbrica. Pues como menciona Díaz Barriga, 2005
La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolio permiten evaluar lo que
las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. El portafolio se centra
en el desempeño mostrado en una tarea auténtica, de manera que permite entender cómo
ocurre ese desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de
adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes y formas de actuación.
d. Material didáctico
Básicamente manipulables estimulando la función de los sentidos facilitandola adquisición
de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas o actitudes para después hacer uso
de lo convencional como el lápiz, papel, cuaderno o libros de texto.
Planeación
Entre las responsabilidades se encuentra la planificación didáctica, en donde para su
elaboración consideré los aspectos antes mencionados como el contexto social, cultural y
escolar, tratando de que las estrategias favorezcan los distintos canales de aprendizajede
los alumnos, mediante la creación de ambientes propicios para el aprendizaje y que ésta sea
útil, pertinente y relevante para la práctica real en el salón de clases.
Contexto
a. Sociocultural
La comunidad de Mozutla, pertenece al municipio de Papantla, Veracruz. Se encuentra
conformada por 743 habitantes aproximadamente, la mayoría de los adultos habla
castellano así como, lengua indígena. El analfabetismo entre los adultos se conforma, en su

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mayoría, `por mujeres y tan sólo una mínima parte de la población ha cursado la educación
básica.
En Mozutla, los habitantes reciben atención médica por parte de la clínica de salud que se
encuentra en la misma comunidad, cuentan con el servicio público de energía eléctrica y
transporte público. La gran mayoría de los habitantes son beneficiados con el programa
nacional de “Prospera”, recurso federal para sufragar gastos de los estudiantes. En la
comunidad se ofrecen servicios educativos a nivel Preescolar, Primaria, Telesecundaria y
Telebachillerato.
Limita con las comunidades Vicente Herrera, Pital, la congregación de Sombrerete y con El
Palmito km. 44. El acceso a la comunidad es de terracería y dado el camino sinuoso, en
ciertas ocasiones se quedan incomunicados, aunque existe un acceso alternativo por la
autopista a Veracruz, la altura del kilómetro 201, siendo también de terracería y
condicionado, ya que Caminos y Puentes Federales (CAPUFE) constantemente impide su
entrada debido a su alta peligrosidad.
Entre las costumbres y tradiciones de la comunidad están la celebración de la Virgen de las
nieves (5de agosto),losritualesdeSemana Santa conla danza delos Guaguasy losnegritos,
Virgen de Guadalupe (12 de diciembre) principalmente, sin embargo la multiplicidad de
religiones provocan conflictos debido a la diferencia de credos.
La ocupación principal de los habitantes es la agricultura, el comercio, oficios como la
albañilería, carpintero, taxista, tortilleros, se emplean en servicio doméstico en las ciudades
aledañas, así como otros laboran como obreros en general.
b. Educativo
En este contexto se encuentra la escuela primaria estatal “Miguel Hidalgo y Costilla” con
clave 30EPR1668Y turno matutino, se localiza en un cerro que se encuentra en el centro de
la localidady aunque su ubicación es accesible, algunos niños emprenden largas caminatas
para llegar a tiempo debido a la lejanía o de sus casas. La institución, es de organización
completa, está integrada por 7 docentes frente a grupo y un director efectivo. Quienes en
su preparación profesional tienen el perfil adecuado para desempeñar su función,
Las prácticas de enseñanza y aprendizaje que prevalecen en esta institución están
basadas en las propuestas que ofrecen los Planes y Programas de estudio de la
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB 2011). Todos los docentes están
comprometidos en actualizarse constantemente para conocer y trabajar con las
metodologías vigentes y acordes a las necesidades e intereses de los alumnos que

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atienen para obtener mejores resultados en el rendimiento académico y el desarrollo
de competencias para la vida. Un ejemplo de ello, son las reuniones que se realizan
mensualmente de Consejos Técnicos Escolares ya que en estas intercambian formas
de enseñanza, estrategias, material didáctico, se promueve el trabajo colaborativo,
se evalúa y enriquece constantemente la Ruta de Mejora para la toma de decisiones
oportunas para el logro de una educación de calidad.
La matrícula escolar se encuentra constituida por 122 alumnos distribuidos de la
siguiente manera: 18 en primer grado, 21 en segundo grado, 18 en tercer grado, 20
en cuarto grado, 19 en quinto grado, 13en sexto grado, grupo A y 13en sexto grado,
grupo B. Las instalaciones de la escuela se encuentran en buen estado y están
conformadas por 7 aulas, 1 dirección, baños para niñas, niños y docentes, una plaza
cívica y áreas verdes.
La escuela recibe el Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), el cual cubre las necesidades
de adquisición de material para uso de los alumnos y docentes, pues para el
mantenimiento del edificio los responsables son los padres de familia.
La participación que los padres de familia ofrecen a la escuela es de gran ayuda
(económica y en el trabajo colaborativo), sin embargo, como consecuencia de la falta
de empleo muchos de los padres de familia se ven en la necesidad de emigrar y
delegan la responsabilidad a familiares que únicamente proveen a los niños
alimento; la falta de recursos económicos, situaciones de desintegración familiar,
alcoholismo, nivel de escolaridad, analfabetismo, desinterés para apoyarles en el
repaso de contenidos así también en la realización de tareas extraclase y el uso de
la lengua materna, son factores asociados que afectan el rendimiento académico de
los alumnos.
En este contexto se encuentra el grupo de Segundo grado. Constituido por 21
alumnos, de los cuales 11 son niños y 10 son niñas, cuyas edades oscilan entre los 7
y 8 años, no encontrándose ningún repetidor en el grupo. Los materiales que tienen
en el aula para realizar sus actividades son: mesas binarias y sillas, un pintarrón, libros
de texto, libros del rincón, material didáctico elaborado por la profesora de grupo,
así como útiles escolares provistos por sus padres.

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En lo que se refiere a su aprovechamiento escolar, los niños y niñas desarrollan sus
competencias mediante los aprendizajes esperados que son abordados en este
grado, según la currícula vigente. Son 12 niños que han alcanzado el dominio en la
lectura y escritura. Mientras que 5 se localizan aún en el proceso de consolidación y
4 apenas han iniciado dicho proceso. Debido a factores asociados mencionados en
párrafos anteriores, aunado a ello, la apatía y desinterés por parte de los mismos.
Recibiendo únicamente apoyo por parte del docente durante la jornada escolar. En
tanto que muchos de ellos son participativos y dinámicos, demuestran interés,
entusiasmo por seguir aprendiendo, así como se esfuerzan por mejorar cada día.
El estilo de aprendizaje que tienen los alumnos es diferente en cada uno debido a la
influencia sociocultural en la que se ha desarrollado su familia: los niños y niñas que
aprenden de manera visual son 4, puesto que para el desarrollo de las actividades
les es más fácil con la utilización del libro de texto y otros materiales visuales. Así
también, existen 3 alumnos que aprenden de manera auditiva ya que a pesar de
distraerse pueden entender. Mientras que, 14 niños, aprenden de manera
kinestésica. Ya que, en el desarrollo de las actividades en el aula necesitan mayor
tiempo para comprender, por lo que tienen necesidad de movimiento y se apoyan
en material concreto para reafirmar su conocimiento

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TIEMPO
Miércoles 4 y Viernes 6 de Mayo de
2016.
BLOQUE
IV ASIGNATURA Matemáticas
DESAFÍO 46. Trajes TEMA Problemas multiplicativos
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos: Usen la multiplicación como una forma de resolver problemas que implican
arreglos rectangulares.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar
procedimientos y resultados y, Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con objetos
o figuras
EJE Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
REFERENCIAS Libro de texto.
Páginas 87, 88
CONTENIDOS
Resolución de distintos
tipos de problemas de
multiplicación (relación
proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares).
ESTÁNDARES
Resuelve problemas que impliquen multiplicar números
naturales utilizando procedimientos informales,

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Sesión 1. SECUENCIADIDACTICA tiempo 1hora 30 minutos RECURSOS EVALUACIÓN
Inicio20 minutos
 El docente fomenta un clima de confianza y motivación mediante una canción
denominada: “A mi tía le duele…el médico le manda…”.
 El docente cuestiona a los alumnos sobre las prendas que le recomendó el doctor “A mi
tía”
 Dibujarán (en binas, conformadas según como estén sentados) las prendas y la forma
en la que podría combinarlas.
 Una vez concluidoel tiempo,el docentesolicitará lasparticipacionesdelosequipospara
confrontar los resultados.
 Al interior del equipo, elegirán un representante para comunicar los procedimientos
empleados.
 Demanera individual,solicitara los alumnosdecidancon cuál procedimientosedeciden
y lo justificarán.
Desarrollo 50 minutos
 El docente comentóa losalumnosque se les proporcionarían2hojasdediversoscolores
para diseñar prendas de vestir (camisa, falda o short), 4 piezas
 Cuando tengan las piezas, el docente dará la indicación de realizar las combinaciones
posibles. .
 Al término del tiempo que el docente fijó para la actividad, los alumnos intercambiarán
prendas de color distinto al propio para realizar combinaciones diferentes.
ANEXO 1
Cuaderno de
trabajo y
colores
Hojas de
colores, blancas
y tijeras.
Diagnóstica
(participación)
Instrumento: diario de
campo.
Coevaluación entre
equipos
Formativa
Análisis de los
procedimientos
realizados y
participación en el
equipo.

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 El docente recogerá las piezas y entregará 2 shorts y 3 playeras a cada equipo.
 Teniendo el material, el docente cuestionará a los alumnos acerca de cuántas
combinaciones posibles obtendrán
Cierre 20 minutos
 En plenaria compartirán el procedimiento que llevaron a cabo para encontrar el
resultado: a través de dibujos, unir con líneas, sumar, multiplicar, elaborar tablas de
registro, etc. citarán con el cual coincidieron, cuál les resulta más práctico y económico
de realizar.
 Mediante la exposición de procedimientos detectarán los errores cometidos durante el
conteo de combinaciones, corrigiendo y auxiliando a los que presentaron mayor
dificultad.
 El docente retroalimenta las participaciones de los equipos invitándoles a reflexionar
sobre el trabajo realizado
TAREA: Resolverán la siguiente situación María tiene 4 blusas y 6 pantalones diferentes.
¿Cuántas combinaciones diferentes puede hacer? Mediante el procedimiento que más
factible les haya parecido.
ANEXO 2
ANEXO 3
Sumativa o final:
Coevaluación,
autoevaluación y
heteroevaluacion
(rúbrica)
 Análisis de las
respuestas de los
ejercicios
planteados y
posible corrección
en caso de error.
 Aportaciones
individuales sobre
lo que aprendieron
en la clase y cómo
fue su
participación.
Sesión 2. SECUENCIA DIDACTICA tiempo 1hora 30 minutos
Instrumento: diario de
campo.
Inicio20 minutos
 Para comenzar la clase, se cantarán dos melodías sobre el invierno y el verano.
 El docente cuestionará acerca de la vestimenta utilizada en dichas estaciones del año.

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 Los alumnos que mencionen alguna prenda la pasarán a escribir y dibujar en el pizarrón,
por turnos.
 Con las prendas evidenciadas, elegirán mediante el voto 7 prendas (el docente guiará la
elección a modo de que se puedan combinar) para que anticipen las posibles
combinaciones que se puedan hacer.
 El docente elegirá a los niños que deseen compartir sus procedimientos y así verificar
los resultados expuestos.
Desarrollo 50 minutos
 El docente guiará la revisión del problema que se quedó de tarea: María tiene 4 blusas
y 6 pantalones diferentes. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede hacer? Y según
el procedimiento que les pareció más factible, socializarán y confrontarán los
resultados.
 Según los procedimientos que emplearon, agruparse en parejas para que realicen las
actividades del desafío #45 Trajes.
 El docente pasará a los lugares para observar el procedimientos que los alumnos
utilizan y si no hay acudido a la multiplicación, orientarlos mediantes preguntas acerca
de que si multiplicandoel número de faldas por el número de blusas hubieran llegado
al mismo resultado.
Cierre 20 minutos
 Al transcurrir el tiempo estimado para la realización de las actividades, el docente
suscitará comparación de resultados para cada una de las consignas, así como su
factibilidad en cuanto a la optimización de tiempo.
Cuaderno de
trabajo
Libro de texto
página 87 y 88
Formativa
Análisis de los
procedimientos
realizados y
participación
individual
Sumativa o final:

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 Cuestionar a los alumnos sobre la relevancia de este proceso multiplicativoen su vida
cotidiana.
 El docente sugerirá a los alumnos la utilización de la multiplicación como forma de
resolver problemas que implican arreglos rectangulares y como una suma abreviada.
Coevaluación,
autoevaluación y
heteroevaluacion
(rúbrica)
 Análisis de las
respuestas de los
ejercicios
planteados y
posible corrección
en caso de error.
 Aportaciones
individuales sobre
lo que aprendieron
en la clase y cómo
fue su
participación.
ADECUACIONES CURRICULARES: ASIGNATURAS TRANSVERSALES
Areli, Brayan, Yazmin y Alberto son alumnos que no han
consolidado la lectoescritura, así que se asignaron los
monitores acostumbrados.
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
APRENDIZAJEESPERADO BLOQUE IV
Reconoce la importancia de la naturalezapara la
satisfacción de necesidades básicas, como
alimentación, vestido y vivienda.

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“La importancia de la naturaleza en la vida
cotidina”pág.95, 96
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJEESPERADO BLOQUE V
Participa en la toma de decisiones colectivas
mediante consultas o votaciones.
Lección 5. “Consultas y votaciones” pág. 142-146
OBSERVACIONES SUGERENCIAS
Los aprendizajes esperados de las asignaturas transversales
se desarrollan en el momento del trabajo en equipo y en
grupo.
Vo. Bo.
DOCENTE
L.E.P. ROCÍO RODRÍGUEZ CASTAÑEDA
DIRECTOR
PROFR. JORGE ABEL RAMOS ESPINOSA

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Esfuerzos por mejor mi enseñanza
La actualización docente es parte de las responsabilidades que como docente he tenido
presente a lo largo de los 13 años de servicio que tengo. Pues estoy consciente de las
repercusiones que esto conlleva en el rendimiento académicode mis grupos. De tal forma
es que he participado activamente en los cursos y diplomados ofertados por la Secretaría
de Educación de Veracruz, así como de manera personal he buscado fortalecer mi práctica
mediante talleres, círculos de estudio o bien cursos en línea, así también estoy cursando la
maestría en Investigación en el área de la Educación para poder brindar un mejor servicio
acorde a las necesidades imperantes que se presentan en nuestra sociedad contemporánea.
En el grupo donde desarrollé la intervención docente (descrita en el presente portafolios) ha
representado para mí un reto sumamente fuerte, pues recién estoy al frente (debido a un
cambio de adscripción a finales del mes de febrero del presente año) y me he encontrado
con situaciones de aprendizaje difíciles. Tal es el caso de que 12 alumnos de un total de 21
no habían consolidado el proceso de lecto-escritura, obstaculizando el desarrollo de los
aprendizajes esperados en tiempo y forma. Así que tuve que hacer uso de diversas
metodologías para la enseñanza de la lectura y la escritura, apoyándoles fuera del horario
de clase, algunas veces asesorando a los tutores para que desde casa ellos continuaran
reforzando lo abordado en clase, aprendí a optimizar tiempos para darle preferencia a la
retroalimentación sobre todo a alumnos que presentaban bajo rendimiento académico.
Aunado a ello, la indisciplina por parte de 3 alumnos que debido a situaciones de
desintegración familiar o provenir de un seno familiar permisible no se han integrado
adecuadamente al trabajo en el aula y perjudica las relaciones entre alumno-alumno.
En consecuencia, al llegar al grupo tuve que realizar un diagnóstico que me permitiera
conocer cómo se encontraban cognitivamente mis alumnos y conformar sus historias de
vida. Así como tratar de adecuar los contenidos en donde reflejaban más debilidad,
resultandola asignatura dematemáticas.Porloqueconsiderandoloscanalesdeaprendizaje
implementé actividades que favorecieron la construcción del aprendizaje. Con los alumnos
que presentaban dificultades en cuanto a la conducta, me di a la tarea de conocerlos más a
fondo, exhortándoles continuamente a cambiar sus actitudes y reflexionando sobre lo
perjudicial que es hacia su propia persona, así como de las ventajas que conllevaría un
cambio. De esta manera obtuve su confianza para que con libertad se acercaran cuando
tenían alguna dificultad. Logrando que dos de ellos se involucraran en el desarrollo de las
actividades.
Lamentablemente, esos recursos no fueron suficientes ya que no hubo respuesta por parte
de los padres de familia, el alumno no logró integrarse y continuamente existían situaciones

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problemáticas de violencia contra sus compañeros, además de que fue muy poco el avance
que se tuvo en la lecto-escritura, ya que se quedó en la etapa silábica.
Resultados de mi práctica docente
Haciendounanálisisdemi labordocenteenlos últimoscincoaños, he podidoverresultados
favorables en los grupos que he tenido a mi cargo. Ya que doy énfasis en la concientización
con los padres de familia para que se involucren en el trabajo educativo haciéndoles ver las
necesidadesquetienen sus hijosy la forma en la que pueden ellosapoyarlesno importando
el nivel de escolaridad quetengan,siemprey cuando exista comunicaciónestrecha conmigo
para asesorarles. Así también, he tratado de involucrar a mis compañeros de escuela en la
actualización magisterial como necesidad para mejorar nuestra práctica educativa y por
ende de los alumnos. Como por lo regular me asignan el primer y segundo grado, me he
fijado retos en los cuales trato de cambiar mis prácticas de enseñanza, corriendo riesgos al
cambiar metodologías de enseñanza que me tenían en una zona de confort. Así como
también, los registros evaluativos han evolucionado para bien, dejando de darle el mayor
peso a un examen de conocimientos para tomar en cuenta habilidades, actitudes y valores
expresados a través de otros instrumentos.
Evidencia de ello es la realización de la planificación, en donde los estudiantes se mostraron
participativos y activos, logrando en la mayoría de ellos un resultado satisfactorio,
encontrando la utilidad que tiene el uso de la multiplicación en su vida cotidiana,
trasladando ese conocimiento a su contexto inmediato.
Balance y Metas
Al realizar un balance de lo empleado en este período escolar puedo darme cuenta de la
importancia que tiene la elaboración de la planificación (y el dominio de los fundamentos
teóricos que se utilizan para su conformación: planes de estudio, orientaciones didácticas,
etc. ), así como el papel decisivo que tiene la evaluación de los aprendizajes, ya que cuando
como docentes nos comprometemos a realizar nuestra labor como debe ser, vemos los
frutos en el rendimiento de nuestros alumnos al percatarnos de la forma en la que han
avanzado en conocimientos, habilidades, pero también al ver un cambio de actitud y se ven
fortalecidos los valores
No obstante, en la puesta en práctica de la presente planificación y a pesar de haber
obtenido resultados satisfactorios, en los cuales alumnos identificaron inmediatamente la
multiplicación comorecurso económico para la búsqueda de combinaciones posibles, hubo
alumnos que no lograron detectar esta utilidad, por diferentes factores. Razón por la que

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me planteo como meta la búsqueda de estrategias pertinentes para involucrar a alumnos
que mostraban apatía ante la actividad debido a situaciones de índole familiar.
Anexos
Anexo 1. Indicadorespara el registro de la observación en el diario
de campo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INTEGRANTES DE EQUIPO:
1. ¿CÓMO FUE LA PARTICIPACIÓN DE CADA ALUMNO AL INTERIOR DEL
EQUIPO?
2. ¿CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO APORTÓ IDEAS SOBRE LOS
PROCEDIMIENTOS QUE SE EMPLEARÍAN PARA ENCONTRAREL MÁXIMO DE
COMBINACIONES?
3. ¿EXISTIÓ INICIATIVA Y LIDERAZGO EN EL EQUIPO? ¿DE QUIÉN?
Anexo 2. Lista de cotejo. Autoevaluación
Alumno con alto desempeño
CRITERIO SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Participé en todas las actividadesde
manera individual?
x
¿Colabore con mi equipoenlas
actividades?
x
¿Plantee preguntasque permitieransaber
cuántas combinacionesformar?
x
¿Verifiqué que losprocedimientos
realizadossean losadecuados?
x

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¿Colaboré con el equipoenla revisión de
los procedimientos?
x
¿Discutí sobre los procedimientosque
estaban de manera incorrecta?
x
¿Corregí las observacionesrealizadas? x
¿Mi participacióncon el equipofue de
respeto?
x
¿Me sentí a gusto con las actividadesque
realicé?
x
¿Fui responsable al realizar mi tarea en
casa?
x
Alumno con bajo desempeño
CRITERIO SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Participé en todas las actividadesde
manera individual?
x
¿Colabore con mi equipoenlas
actividades?
x
¿Plantee preguntasque permitieransaber
cuántas combinacionesformar?
x
¿Verifiqué que losprocedimientos
realizadossean losadecuados?
x
¿Colaboré con el equipoenla revisión de
los procedimientos?
x
¿Discutí sobre los procedimientosque
estaban de manera incorrecta?
x
¿Corregí las observacionesrealizadas? x
¿Mi participacióncon el equipofue de
respeto?
x
¿Me sentí a gusto con las actividadesque
realicé?
x
¿Fui responsable al realizar mi tarea en
casa?
x

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Anexo 3. Rúbrica de desempeño (alumno con alto desempeño)
Nombre del alumno: Jesús Agustín Márquez Pérez
1 2 3
Predicciones El alumno no realizó
predicciones de los
posibles resultados.
El alumnorealizópredicciones
de los posibles resultados sin
reflexión alguna.
El alumnorealizópredicciones de
los posibles resultados
reflexionando.
Realización de
combinaciones
Haciendo uso del material
el alumno logró realizar
una combinación.
Haciendo uso del material el
alumno logró realizar más de
una combinación.
alumno logró realizar todas las
combinaciones posibles.
Colaboración El alumno no se mostró
solidario con sus
compañeros para
apoyarles en lo que se les
dificultaba.
El alumno se mostró
parcialmente solidario con sus
compañeros para apoyarles en
lo que se les dificultaba.
El alumnose mostró solidario con
sus compañeros para apoyarles
en lo que se les dificultaba.
Justificación de
resultados.
Para su justificación realizó
un solo procedimiento:
dibujo
Para su justificación realizódos
de un procedimientos
Para su justificación realizó la
multiplicación.
Exposición El alumno no logró
exponer su procedimiento
con coherenciay claridad.
El alumno expuso su
procedimiento con coherencia
o claridad
El alumno expuso su
procedimiento con coherencia,
claridad y haciendo uso de
lenguaje matemático.
Autocorrección El alumno no se
autocorrige
El alumnoespera a que otros lo
corrijan.
El alumno se autocorrige para
mejorar su aprendizaje.
Puntaje obtenido: 18
Rúbrica de desempeño (alumno con bajo desempeño)
Nombre del alumno: Ricardo Pérez Juárez
1 2 3
Predicciones El alumno no realizó
predicciones de los
posibles resultados.
El alumnorealizópredicciones
de los posibles resultados sin
reflexión alguna.
El alumnorealizópredicciones de
los posibles resultados
reflexionando.
Realización de
combinaciones
Haciendo uso del material
el alumno logró realizar
una combinación.
alumno logró realizar más de
una combinación.
alumno logró realizar todas las
combinaciones posibles.
Colaboración El alumno no se mostró
solidario con sus
compañeros para
El alumno se mostró
parcialmente solidario con sus
El alumnose mostró solidario con
sus compañeros para apoyarles
en lo que se les dificultaba.

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apoyarles en lo que se les
dificultaba.
compañeros para apoyarles en
lo que se les dificultaba.
Justificación de
resultados.
Para su justificación realizó
un solo procedimiento:
dibujo
Para su justificación realizódos
de un procedimientos
Para su justificación realizó la
multiplicación.
Exposición El alumno no logró
exponer su procedimiento
con coherenciay claridad.
El alumno expuso su
procedimiento con coherencia
o claridad
El alumno expuso su
procedimiento con coherencia,
claridad y haciendo uso de
lenguaje matemático.
Autocorrección El alumno no se
autocorrige
El alumnoespera a que otros lo
corrijan.
El alumno se autocorrige para
mejorar su aprendizaje.
Puntaje obtenido: 7
Evidencias
Actividades realizadas por alumnos de alto desempeño y bajo desempeño.
Diseño de prendas de vestir con hojas de colores para realizar las combinaciones
El alumnoutiliza4procedimientosparacorroborar
su predicciónde maneraautónoma.
El alumno utiliza sólo 1 procedimiento para
comprobar su predicción, además de que al
distraerse confunde colores. Se retroalimentó al
alumno de manera personal, pues al ser tímido (a
veces agresivo con sus pares) no externaba dudas.
Planteándole actividades similares y utilizando los
procedimientos que mostraron sus compañeros.

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Actividades en equipo donde compañeros sirven de monitores
l+
Actividades lúdicas enfocadas al Pensamiento Matemático
Esta actividadfue agradable alosestudiantes,porloque muchosdemostraron
concentraciónyparticipaciónactiva
A losalumnosse lesexplicólafunciónque tiene unmonitor(apoyar,orientar,explicaraquieneslonecesitanpara
que puedanlograraprendizajes) ylesgustaparticipar de estamanera,lohacen responsablementeyconrespeto.

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Registro de tareas
Simbología
Cumpliócorrectamente en
tiempo y forma
No cumplió
Cumplió,perotuvoerrores
y hay que corregir
El juego como recurso didáctico es una estrategia que permite a los alumnos construir
aprendizajes, desarrollar habilidades,fomentar actitudes y valores que les permite aprender de
manera autónoma y colectiva, además de que se divierten al aprender sin percatarse de ello.
Esta estrategiafue implementadaparafortaleceren losalumnosla responsabilidadal cumplircon lastareas
extraescolares y, aunque no fue totalmente exitosa, hubo pequeños avances. Se concientizó a los alumnos
sobre ello y se dieron estímulos a los que alcanzaron a cumplirlo para motivarlos a perseverar. Y a aquellos
que no cumplieron, se les exhortó verbalmente para que al menos hicieran el intento.

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Lista de calificaciones Bloque V
CALIFICACIONES BIMESTRE V
No. Alumno ESP. MATEM. EXPL. FORM. E.A E.F PROM
1 CORTES PEREZ CARLOS ARTURO
8.4 8.6 7.3 6 8.9 9.0 8.03
2 GARCIA JIMENEZ MARCO
ANTONIO
8.5 8.8 9 8.7 8.8 9.1 8.81
3 GARCÍA JUÁREZ JIMENA
7.7 7.0 5.9 7.4 8.5 8.8 7.55
4 GARCÍA PÉREZ ANGEL
7.1 7.3 6 6.1 7.9 8.1 7.08
5 GARCÍA RAMOS YOSELIN
6.7 6.9 8 5.6 8.1 8.5 7.3
6 HERNÁNDEZ JIMÉNEZ ARELI ALÍ
6.1 6.1 6.8 4.3 7.8 8.2 6.55
7 JIMÉNEZ JIMÉNEZ ANGÉLICA
6.0 6.0 4.4 6.0 7.2 7.5 6.18
8 JIMÉNEZ PÉREZ ADELAIDA
9.0 9.1 8.3 7.9 9.5 9.2 8.83
9 MÁRQUEZ PÉREZ JESÚS
AGUSTIN
9.2 9.3 8.9 8.7 9.3 9.3 9.11
10 MÉNDEZ PÉREZ ALBERTO
6.0 6.0 7 4.8 7.2 7.9 7.48
11 PÉREZ JUÁREZ RICARDO
6.3 6.4 6-6 5.2 7.8 8.6 6.81
12 PÉREZ PÉREZ MAYTÉ DEL
ROSARIO
6.4 6.2 5.2 6.7 7.9 8.4 6.8
13 PÉREZ SAN MARTÍN ANDRÉS
6.0 6.0 5.1 4.7 7.5 7.8 6.18
14 RAMÍREZ TORRES AXEL YAHIR
6.4 6.5 6.0 6.0 7.6 7.8 6.71
15 RAMOS CORTÉS YAZMIN
6.0 6.0 5.5 5.7 7.7 7.9 6.46
16 RAMOS GARCÍA BRAYAN
6.0 6.0 6.8 5.1 7.1 7.5 6.41
17 RAMOS RAMÍREZ BLANCA FLOR
7.5 7.3 7.4 8.4 8.5 8.5 7.93
18 RAMOS SAN MARTÍN LIDIA
GUADALUPE
6.0 6.0 6.7 6 8.5 8.5 6.95
19 SAN MÁRTÍN GARCÍA MARIANA
6.0 6.0 6 5.3 7.5 7.9 6.45
20 SAN MARTÍN PÉREZ GIOVANNI
6.0 6.0 5.4 5.1 7.6 8.1 6.36
21 SAN MARTÍN QUIRINO GABRIEL
8.4 8.6 8.7 9.4 8.6 8.68 8.71

C.C.T.30EPR1668Y
Conclusiones
La evaluación docente vista desde el ámbito formativo, permite a los profesores hacer un
análisis sobre lo que están haciendo, detectando sus fortalezas y a su vez, debilidades que
se convertirán en áreas de oportunidad para replantear estrategias, métodos, formas de
evaluaciónquele permitanpotenciarsu quehacerdocente.Una de estas bondadeses la que
ofreceel Portafoliodeevidencias,tal comoloafirmaFrida DiazBarriga: Elaborarun portafolio
docente da cuenta del desempeño y la producción como enseñante, ya que abarca una
diversidad de cosas hechas por el profesor tanto en el aula como fuera de ella que demuestran
el conocimiento, habilidades, talento o competencias docentes.
En concordancia conloantescitado,eslo desarrolladoanteriormente,endondelespresenté
actividades a los alumnos enfocadas al desarrollo del pensamiento matemáticodurante el
períodoqueestuve a cargo,intervencionesexitosasy otras que quedaronen proceso,como
nuevas metas.
Por lo tanto, a manera de conclusión, puedo citar que la elaboración del Portafolio de
Evidencias del ciclo escolar 2015-2016 en este campo de formación (Pensamiento
matemático) y para el segundo grado de Educación Primaria, me deja aprendizajes
desafiantes para mi práctica docente. Tales como una preparación profunda sobre la
didáctica para desarrollar los aprendizajes esperados a través de estrategias novedosas de
carácter lúdico y a su vez, tener una buena organización temporal, además de
comprometerme a ahondar en el Plan y Programas de estudio para conocer con detalle sus
orientaciones didácticas y todo lo que conlleva, así como investigar a mis alumnos en su
contexto conformando la valiosa herramienta que es la historia de vida para poder generar
ambientes favorables para la enseñanza y así apoyar y retroalimentar de manera adecuada,
además de mostrar una actitud motivante hacia esta disciplina de tal manera que impacte a
los estudiantes persuadiéndoles sobre ella, dando a conocer su utilidad, también involucrar
a pares docentes y comunidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que entre
todos trabajemos de manera empática y facilitemos la ZDP. Muchas son las reflexiones que
deja el presente trabajo,ahora solofalta…ponermanosa la obra y continuar con este círculo
de aprendizaje.
Bibliografía

C.C.T.30EPR1668Y
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw
Hill.
López, M. P. (s.f.). Evaluación docente por medio de porfolios. Propuesta de Intervención. [Video].
Consultado de http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-PG5I&feature=youtu.be
SEP, (2016). Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en
educación básica. Ciclo escolar 2016-2017. México: SEP.
SEP, Desafíos Matemáticos. Libro para el alumno. Segundo grado. México, SEP, Segunda edición
2014
SEP, Desafíos Matemáticos. Libro para el maestro. Segundo grado México, SEP, Segunda edición
2014
SEP, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Libro para el alumno. Segundo grado, México,
SEP, Primera reimpresión 2014
SEP, Formación Cívica y Ética. Libro para el alumno. Segundo grado. México, SEP, Primera
reimpresión 2014
SEP, Programas de Estudio (2011). México, SEP Primera edición 2012
Vygotsky, L.S.(1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.

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