Portafolio final

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO
CAMPUS TAMPICO, TAMPS.
NIVEL ACADÉMICO: POSGRADO “MAESTRIA”
MODALIDAD: PRESENCIAL.
ESPECIALIDAD: NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA
EDUCACIÓN.
SEDE: TAMPICO
GRADO: 2 DO. CUATRIMESTRE.
CICLO ESCOLAR: ENERO – ABRIL 2017.
ASIGNATURA: “NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN”.
ASESORA: LIC. RAQUEL TURRUBIATES CALCANEO ME.
ESTUDIANTE:
OROZCO RODRIGUEZ ROXANA GABRIELA.
I.D. 00251506
TIPO DE INVESTIGACIÓN: COMIC´S
TEMA INVESTIGADO: TIPOS DE MODALIDADES EDUCATIVAS.
SUSTENTADA EN PRINCIPIOS: HONESTIDAD, LEALTAD Y
RESPONSABILIDAD.
TAMPICO, TAMPS. SÁBADO 04 DE FEBRERO DEL 2017.

Introducción:
En la actualidad la educación, ocurre por un proceso de evolución, este transcurso
o conversión resulta de suma importancia antes de aspirar a una complementariedad
instructiva y por ésta, habremos de referirnos tanto a la educación móvil, educación
virtual, educación online, educación presencial, educación a distancia, educación
abierta, y modalidad B-Learning así como a la complementariedad de modalidades
educativas.
La apertura de complementariedad en la educación es primordial en el contexto
actual, sobre todo en la modalidad presencial y a distancia, ya que con demasiada
frecuencia han sido considerados subsistemas muy desiguales e inclusive
antagónicos, su coexistencia y compatibilidad se puede dar en múltiples aspectos.
Objetivo:
Dar a conocer la representación de la diversidad de modalidades educativas como
lo son: la educación presencial y escolarizada, abierta, en línea y virtual, de igual
manera identificar las características que tienen consigo la educación sincrónica y
asincrónica, con el propósito de que cada estudiante sitúe en práctica cada una de
las modalidades educativas existentes. Las cuales se presentarán mediante la
elaboración de un Comics en la App denominada Pixtón.
Competencias:
▪ Creatividad.
▪ Aplicación, Manejo y Responsabilidad de Software.
▪ Recopilación y Síntesis de Información.

Evidencias:
Diversidad de Modalidades Educativas

Reflexión:
Como se ha señalado anteriormente, la creciente extensión de la sociedad de la
información parece ir dando lugar a un nuevo paradigma educativo caracterizado por
la interactividad momentánea y en el que las categorías espaciales dejarán
gradualmente de ser determinantes. En este sentido puede afirmarse que estamos
asistiendo a una profunda transformación de las modalidades educativas,
caracterizada por la rotura de las fronteras de espacio y tiempo.
En la conformación de este nuevo paradigma, primero fue la idea de que la
educación debe desarrollarse a lo largo de toda la vida, esto es, que debe
manifestarse el intervalo educativo infante-juvenil asignado por las sociedades
modernas después, ayudada por la aparición de las tecnologías informativas, en la
cual se es posible extender los lugares de aprendizaje fuera del espacio académico
tradicional. Esto supone que el espacio y el tiempo educativos tienden a confundirse
con el espacio y el tiempo vital.
Como hemos visto el modelo tradicional de educación a distancia prescinde del aula
como referente contextual básico del aprendizaje, a la vez que acentúa el gran valor
de los materiales, del sistema informativo y de la intercomunicación con el profesor.
Éste es un punto de referencia importante para los participantes, puesto que es
mediante esta aplicación en la cual se ponen en praxis diversidad de competencias
de los educandos lo que nos permite conocer y fluir la creatividad.
Desde el punto de vista como profesionista y al haber implementado dicha
información referente a las modalidades educativas, recomiendo humildemente a los
docentes formar parte de este nuevo paradigma educativo, en donde se obtenga una
visión holística de las aplicaciones a aplicar en los campos formativos.

Conclusión:
En la actualidad la educación, transcurre por un proceso de metamorfosis, este
transcurso o conversión resulta de suma importancia he indispensable antes de
anhelar a una complementariedad formativa y por ésta, nos referimos tanto a la
complementariedad epistémica, técnico-administrativa y humanística como a la
complementariedad de modalidades educativas.
Podría mencionarse que existen etapas de desarrollo y vinculación; primero a nivel
institucional, seguido de redes académicas interinstitucionales y al final, la etapa de
programas y megaproyectos internacionales multidimensionales. Una de las
dificultades, asociadas con la educación superior en la era de la información, es el
incremento de la demanda de aprendizaje, ésta crecerá a tal punto que será
improbable satisfacerla con los recursos con los que se cuenta en este momento
actualmente: habrá que descubrir nuevas formas de impartir conocimientos.
Y aunque algunas universidades ofrecen el aprendizaje en línea, estos esfuerzos,
son de transición, no de transformación, ya que los paradigmas educativos han
permanecido sin ningún cambio en la mayoría de los casos. La tecnología ha sido
usada para mejorar la eficiencia de los modelos educativos, no para transformarla.
Si la educación superior desea jugar un papel importante en el aprendizaje en la era
de la información, necesitará una visión genuinamente transformadora.
Muchas instituciones han cambiado en mayor o menor medida su estructura y se
han hecho más eficientes en el proceso, pero la verdad es que no importa que tanto
cambie su estructura si no hay interés en transformarse, dejar el modelo de fábrica
de profesionistas y ajustarse a las demandas de la era de la Información.

Fuentes Bibliográficas:
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2000).
La educación superior en el siglo XXI, líneas estratégicas de desarrollo.
Bartolomé, A (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de
Medios y Educación, 23, pp. 7-20.
UAEM (1997). Plan de Trabajo de la Dirección de Educación a Distancia. Toluca:
UAEM.
UNESCO. Conferencia Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI (1998).

Investigación Documental:
Educación Móvil:
Consiste en el empleo de los dispositivos móviles (teléfonos móviles, tabletas,
reproductores de música portátiles, etc.) para facilitar el aprendizaje de materias a
los escolares.
De acuerdo, con la UNESCO (1998) destaca entre otras modalidades educativas las
siguientes:
Educación Virtual:
La educación virtual es una estrategia educativa que facilita el manejo de la
información y que permite la aplicación de nuevos métodos pedagógicos enfocados
al desarrollo de aprendizajes significativos, los cuales están centrados en el
estudiante y en la participación activa. Permite superar la calidad de los recursos
presenciales, se ajusta al horario personal de los estudiantes y facilita la interacción
continua entre compañeros y el docente por medio virtual.
Educación On-line:
La educación on-line, es una modalidad de la educación a distancia, que utiliza
Internet con todas sus herramientas tecnológicas de la información y la comunicación
para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Educación Presencial:
Es el contexto educativo que establece una transferencia de conocimientos, cultura
del docente hacia los estudiantes, interactuando en tiempo real y compartiendo un
aula.
El profesor tiene la función de orientar y evacuar las dudas de los educandos y los
estudiantes tiene la obligación de asistir a clases con una hora determinada para
entrar y salir, ya que la inasistencia es castigada de manera tal que se pierde el
curso.
Educación a Distancia:
La educación a Distancia es una experiencia de aprendizaje que difiere de la
experiencia tradicional en un salón de clases. A través del aprendizaje a distancia,
los estudiantes son capaces de tomar cursos y programas de alta calidad de manera
que puedan acomodarlos sin que se afecten sus estilos de vida y sin tener que viajar
a clase en un lugar específico.
Las características extraordinarias del aprendizaje a distancia habilita a estudiantes
a trabajar independientemente, aun manteniendo el contacto personal con sus
instructores y compañeros de clase. El uso del correo electrónico y foros de discusión
en línea puede facilitar las discusiones que son más profundas y más completas que

las discusiones típicas en el salón, donde la interacción a menudo es limitada por
tiempo y espacio.
Educación Abierta:
La educación abierta es una filosofía sobre la forma en la que las personas producen,
comparten y construyen el conocimiento. Esta frase se usa para describir las
iniciativas que intentan hacer que el acceso a la educación y entrenamiento sea más
amplio si se le compara con los sistemas educativos tradicionales ofrecidos en casi
todo el mundo.
Modalidad B-Learning:
El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un
proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato
incluirá tanto clases presenciales como actividades de E-Learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y
la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la
labor tanto del formador como del alumno.

PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN.
SEDE: TAMPICO
GRADO: 2 DO. CUATRIMESTRE.
ESTUDIANTE:
I.D. 00251506
TIPO DE INVESTIGACIÓN: DEBATE Y NOTICIERO.
TEMA INVESTIGADO: BRECHA DIGITAL.
RESPONSABILIDAD.
TAMPICO, TAMPS. 18 DE FEBRERO DEL 2017.

Introducción:
En esta época actual podemos percatarnos, que la brecha digital es la división que
existe entre personas por su ubicación física, que utilizan las Tics como parte de
sus actividades diarias, aquellas que no tienen acceso a las mismas y de aquellas
que teniendo acceso no saben cómo utilizarlas.
Sobre esta misma línea se observa como la tecnología cada día va evolucionando,
y muchas personas se están quedando atrás en conocimiento de ellas a pesar de
que los diversos dispositivos cada vez están al alcance de la mayoría, así como
vemos en las escuelas como esta tecnología se aplica en los diversos niveles
educativos, de distintas formas ya sea presencial o en línea.
Objetivos:
Analizar acerca de las nuevas tecnologías empleadas en la educación, sus alcances
y limitaciones, así como la brecha tecnológica que se presenta ante la situación
socio-económica o la localización de las personas.
Por tal motivo se dio a la tarea de presentar un corte informativo sobre las ideas
principales que se presentan al abordar el tema de la tecnología educativa.
Competencias:
Recopilación y síntesis de la información.
Responsabilidad sobre el uso de la información obtenida.
Adaptabilidad.
Automotivación.

Reflexión:
Como hemos visto, la brecha digital es la diferencia que hay entre las personas, ya
sea por comunidades, países, entre otros, que tienen acceso a las nuevas
tecnologías y son competentes de usar, y aquellos que, por una razón u otras, no
son capaces de utilizarlas o simplemente no tienen acceso a ellas, por este motivo
nos percatamos que a pesar de que la tecnología se comienza a utilizar cada vez
más y más en el ámbito educativo, aún hay barreras que no permiten a algunas
personas o comunidades el poder usarla de una manera óptima o ni siquiera
utilizarla debido al nivel socio- económico.
Sin embargo, se trata a nivel global detener un alcance cada vez más grande de
personas que puedan tener acceso a los diversos dispositivos con los cuales se
podrán utilizar la variedad de software y hardware para su uso educativo y didáctico.
De esta forma podemos analizar los alcances y las debilidades que se nos pueden
presentar ante el uso de las tecnologías en la educación, sin embargo, esta en
nosotros en romper las barreras, que impiden a un sector de la sociedad acceder a
ella, no obstante entender de igual forma que lo que hagamos para que el
conocimiento y la utilización de dicha tecnología abarque más y más tiene que ser
con responsabilidad y cautela.

Conclusión:
La composición de medios informáticos haciendo uso de la multimedia y de las
telecomunicaciones al ingresar a instituciones donde los materiales cuenten con la
incorporación de efectos visuales, auditivos y de contenidos textuales interactivos,
permite una mayor atracción de los contenidos que se quieren explicar, el uso
conveniente de los colores y las imágenes hacen que haya una mejor percepción y
jerarquización del conocimiento transmitido, se despierta el gusto por la asignatura
o materia y se hace más dinámico el ambiente, obteniendo con esto una mejor
comunicación bidireccional fluida y con alto nivel de responsabilidad y de fiabilidad.
Lo importante del saber es no solo contar con el cúmulo de conocimiento sino más
bien aplicarlos día a día y de la forma correcta a través de los canales y medios
adecuados, se necesita un enfoque bien orientado que marque el rumbo de una
mejor educación en nuestro país, los docentes debemos de cambiar a una actitud
positiva, de propuesta, se deben romper antiguos paradigmas de la educación y
pensar en la incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información
en el proceso enseñanza-aprendizaje para desarrollar el nivel de transmisión,
recepción y aplicación de los conocimientos.
Para finalizar podemos entender que la tecnología educativa no brota solamente
con la utilización de la computadora en un salón, si no que se da con la creatividad,
el ingenio y el empleo de los diversos recursos que el docente tiene a su alcance
día con día para anunciar su instrucción y estimular a los educandos a aprender y
emplear continuamente el conocimiento no solo en la escuela, sino que además en
la vida diaria.

Bibliografías:
Cabero, J. (2004). Reflexión sobre la brecha digital y la educación. Universidad de
Sevilla, Sevilla, España.
Pons J. (2008). Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto
social y educativo. Universidad de Sevilla, Sevilla, España.
Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante
el mundo digital. Fundación Santillana, Argentina.
Segura Jáuregui, L. (2007). La brecha digital y su influencia en la educación para la
sustentabilidad. Universidad Metropolitana, Azcapotzalco, México.

RECOPILACIÓN Y SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN.
Las nuevas tecnologías se desplazan a escala global, y los estados nacionales parecen
tener limitaciones técnicas y estructurales para regular los flujos existentes y también para
contraponer dinámicas o intenciones en esa velocidad y escala (Tedesco, 2005).
La noción de “nativos digitales” suele colocar en los jóvenes la iniciativa, el dinamismo y
también la responsabilidad por las dinámicas que generan los nuevos medios, y suele
exculpar y poner a un costado lo que pueden hacer los adultos para promover usos más
ricos, más relevantes y más desafiantes de esas tecnologías (véase también Buckingham,
2008).
Hoy hay posibilidades tecnológicas expandidas que han tornado posibles algunas acciones
ética y políticamente inquietantes, como por ejemplo la proliferación de una visualidad
sensacionalista que exacerba la exhibición de imágenes impactantes ya no solamente
desde la televisión sino también desde las redes sociales y las tecnologías amateurs
(Jaguaribe, 2007; Sontag, 2003).
Los historiadores señalan que cada vez que se incorpora una nueva tecnología, “hay un
período de flexibilidad en la que distintos actores sociales se movilizan para construir el
nuevo sentido de un artefacto tecnológico.” (Ito et al, 2010:25).
Estamos viviendo hoy, en el tiempo, en que los nuevos pasos dependen, en gran medida,
de las decisiones y debates que encaremos actualmente (Jenkins, 2009).
Zygmunt Bauman utiliza una imagen que se trata de la "licuefacción acelerada de marcos
e instituciones sociales" que funcionaron como articuladores de la modernidad (Bauman,
2005).
En los trabajos de Richard Sennett sobre la introducción de las nuevas tecnologías en el
mundo del trabajo, podemos ver con claridad las transformaciones que ha sufrido la
industria capitalista en las últimas décadas y su particular impacto en el mundo del trabajo
y en la vida cotidiana de las personas.
Sennett también incorpora, entre los cambios que caracterizan a este momento histórico,
no sólo a las nuevas estructuras simbólicas que surgen de las experiencias del nuevo
mundo del trabajo (basado en el trabajo en red, la flexibilidad de las instituciones, el fin de
los territorios modernos, etc.) sino también las transformaciones en los procesos de
aprendizaje y el lugar que ocupa el conocimiento en estas sociedades.
Andrew Burn, un docente de educación en medios inglés, señala que la posibilidad de ser
autores de medios ha cambiado porque las nuevas tecnologías permiten a una escala
mucho mayor, más económica en tiempo y más efectiva en el plano de la comunicación,
realizar los siguientes procedimientos: -Iteración (revisar indefinidamente) -
Retroalimentación (despliegue del proceso de trabajo) -Convergencia (integración de
modos de autoría distintos: video y audio) -Exhibición (poder desplegar el trabajo en
distintos formatos y plataformas, para distintas audiencias) (Burn, 2009: 17)
Los informes que han elaborado Henry Jenkins (2006) y Tyner y otros (2008) enfatizan las
posibilidades enormes de prácticas de conocimiento que habilitan los nuevos medios, por
lo que estos autores hablan de “permisibilidades” (affordances): acciones y procedimientos

que permiten nuevas formas de interacción con la cultura, más participativa, más creativa,
con apropiaciones originales.
Tyner, subraya que hay aspectos de la interacción con las nuevas tecnologías que permiten
procesar los cambios y conflictos intergeneracionales y que no deberían generar un “pánico
moral” por el riesgo o la inseguridad de los jóvenes, sino más bien entender cómo funcionan
siempre en su relación con el mundo de los adultos.
Como lo han señalado Burn y otros estudios de Buckingham (2008) y de Julián Sefton-
Green (1998), estas posibilidades que están en manos de los usuarios, siempre están
mediadas por las industrias culturales. En otras palabras: lo que se produce suele estar, al
menos en buena parte, dominado por los géneros, materiales y procedimientos de esas
industrias.
Señala la antropóloga Mizuko Ito en su estudio sobre el software infantil (2009). Identifica
algunos géneros no sólo de los videojuegos sino más en general de los programas que han
sido desarrollados pensando en una audiencia infantil, y logra identificar algunas
constantes.
Henry Jenkins, en su estudio sobre el impacto emocional de la cultura popular, destaca que
“probablemente podamos describir con detalle nuestra primera entrada a un museo, pero
pocos de nosotros nos acordamos de nuestra primera experiencia mirando televisión. Las
habilidades que necesitamos para dar sentido a los textos de la cultura popular emergen a
través de prácticas educativas informales mientras consumimos los medios con amigos y
con la familia” (Jenkins, 2007:16), y por fuera de la educación formal.
“Al igual que los sistemas expertos de inteligencia artificial, los personajes de los
videojuegos poseen experiencia en algún área bien definida pero restringida, como el
ataque al usuario. Pero como los videojuegos están muy codificados y se basan mucho en
reglas, tales personajes funcionan de manera muy efectiva; es decir que responden con
eficacia a las pocas cosas que podemos pedirles que hagan, ya sea correr hacia adelante,
disparar o coger un objeto. No pueden hacer nada más, pero es que el usuario tampoco va
a tener la oportunidad de comprobarlo.” (Manovich, 2001:80)
Sherry Turkle, una de las analistas más lúcidas de las nuevas tecnologías, se dedicó en los
últimos años a estudiar los efectos de las simulaciones en la enseñanza de la ingeniería,
las ciencias y el diseño. Su preocupación comenzó cuando su hija de 8 años, acostumbrada
a ver en su computadora simulaciones de criaturas marinas, dijo al ver a una aguaviva en
pleno Mar Mediterráneo: “¡Mira, mamá, es muy realista!” (Turkle, 2010).
“La simulación se vuelve fácil de amar y difícil de poner en duda. (…) El modelo molecular
construido con pelotas y palos cede paso a un mundo animado que puede ser manipulado
con un toque, rotado y dado vuelta; la maqueta de cartón del arquitecto se vuelve una
realidad virtual fotorrealista que uno puede “sobrevolar”. Con el tiempo, ha quedado claro
que (…) este movimiento de la manipulación física a la virtual, abre nuevas posibilidades
para la investigación, el aprendizaje y la creatividad en el diseño.
La capacidad de poner en duda es, para Turkle, un componente central de una operación
reflexiva sobre la simulación.

Didi-Huberman trae una reflexión inquietante sobre ese carácter excesivo, no sólo del
archivo actual, sino el que se acumula en la historia humana. El dice que lo que debe
llamarnos la atención no es que se pierdan imágenes o textos de la cultura, sino que algunos
logren sobrevivir.
Un archivo es, antes que una recopilación memorialista, el producto de la anticipación de la
memoria colectiva, y en ese sentido hay que pensarlo más como aspiración que como
recolección (Appadurai, 2003).
Como dice un analista norteamericano, hay que recordar que “la música no está en el piano”
y que “el conocimiento no está en las computadoras” (Cuban, 2008:156).
Como señala un analista inglés, de estas políticas “los chicos aprenden que la prioridad
fundamental de la educación formal no es volverlos competentes digitalmente sino
“protegerlos” del contenido inapropiado y de predadores virtuale.” (Hartley, 2009:130).
Según el informe de la DINIECE sobre el acceso a la alfabetización digital del 2007, el
equipamiento es el aspecto que más recursos ha recibido y el que posibilita una
ponderación más clara de los logros.
El argumento del costo reducido ha sido criticado por algunos defensores de la estrategia
del 1 a 1, quienes sostienen que el costo no difiere y que el laboratorio logra una distribución,
como mucho, de 10 chicos por computadora. Por otro lado, señalan que el laboratorio puede
resultar un ámbito intimidatorio para los docentes (Hepp, 2006).
En un informe de investigación reciente sobre el uso de videojuegos educativos en las
escuelas, se señala que “la utilización de estos espacios (laboratorios o aulas de
informática) parece demandar todavía un conjunto de “trámites” que desalientan un uso
sistemático (pedir las llaves, coordinar con el auxiliar a cargo, chequear las máquinas y que
la conexión funcione correctamente, etc.).” (Perazza et al, 2010: 44).
La investigación de Mizuko Ito (2009), quien analiza los modos en que los niños juegan a
videojuegos y usan software educativo más en general, y señala la posición de expertos
que suelen adoptar algunos niños y jóvenes en relación a sus pares, una posición que tiene
carácter intercambiable según el campo en el que se estén moviendo.
Los gobiernos la apoyan porque reconocen en esta estrategia la posibilidad de superar la
brecha digital y, al mismo tiempo, obtener el favor de una ciudadanía que incluye entre sus
derechos el de estar conectado y ser ciudadano global (García Canclini, 2006).
Las nuevas tecnologías reemplazarían a la escuela porque ésta ya no tendría sentido, al
plantearse hoy otras estructuras comunicativas y otras configuraciones del conocimiento
(Álvarez Gallego, 2003; Papert, 2001).
Si se toma en cuenta la larga duración de varios siglos de la pedagogía moderna, asistimos
en la actualidad a una vuelta al ideal renacentista de educación individualizada, con una
fuerte confianza en la capacidad de auto-didaxia de los sujetos y con una desconfianza y
sospecha sobre el poder educativo de las instituciones organizadas (Hamilton, 2004).
Julián Sefton-Green (2009) señala que la introducción de los pizarrones electrónicos
(pizarras interactivas) ha sido exitoso porque suelen reforzar un rol dominante del docente

y una continuidad con el método frontal (organizada hacia el frente de la clase donde se
ubica el docente) y de lección simultánea al conjunto de la clase.
Un movimiento de filósofos y cineastas en Francia ha introducido la idea de que, en este
mundo de pantallas cada vez más individualizadas, es importante “ver con otros” (cf.
Mondzain, 2002).
Puesto que el juego es para la hora del recreo, la escuela resulta incapaz de entender el
antiguo y nuevo sentido que tiene el verbo navegar, que es a la vez conducir y explorar,
manejar y arriesgar.” (Martín-Barbero, 2006: 24-25)
El trabajo de Roxana Cabello y otros colegas de la UNGS (2006) muestra el temor y la
desconfianza con que los docentes, sobre todo en la escuela primaria, se acercan a la
computadora.
En el estudio de Hancock (2001) se señala que los nuevos docentes se gradúan en las
instituciones de formación docente con un conocimiento limitado acerca de los modos en
que la tecnología puede ser utilizada en su práctica profesional”.
Mizuko Ito nos recuerda que “la historia muestra los problemas de subestimar el poder de
las instituciones existentes y de sobreestimar la influencia de una nueva tecnología” que no
ha tenido aún un impacto sistémico, y que para ello debería tomar seriamente en cuenta
“las redes más amplias de prácticas institucionales y los discursos culturales que
contextualizan estos esfuerzos” (Ito, 2009:189).
Neil Postman (1999), que muestra esta fascinación con las nuevas tecnologías y que
destaca la dilución de la autoridad adulta (percibida como algo malo) en este nuevo marco.
Allí se dice: “La escuela infantil de la era de la información será muy distinta a la que
conocieron mamá y papá.

PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN.
SEDE: TAMPICO
GRADO: 2 DO.CUATRIMESTRE.
ESTUDIANTE:
I.D. 00251506
TIPO DE INVESTIGACIÓN: POLITICA PÚBLICA.
RESPONSABILIDAD.
TAMPICO, TAMPS. 24 DE MARZO DEL 2017.

POLITICA PÚBLICA
Incluir una asignatura de nuevas tecnologías (teórico- práctico)
Ante la necesidad de responder a la demanda de la sociedad por ofertas de
Educación, se promueven las prácticas educativas mediadas por TIC para
desarrollar nuevas competencias (tanto en los alumnos como en los profesores) y
promover la igualdad de oportunidades.
Por este motivo se propone incluir asignaturas en las cuales se enseñen las nuevas
tecnologías con el propósito de que todo estudiante las utilice de forma deseable y
eficiente, para las diversas competencias que se presenten en los distintos grados
escolares y ámbitos laborales que el estudiante en su desarrollo valla cursando.
Pero para esto se prepara a docentes en dicha asignatura con capacitaciones en
las nuevas tecnologías y el empleo de ellas, así también de como brindar una
enseñanza de calidad para que el estudiante genere un aprendizaje significativo y
por ende sea competente en el uso de las tecnologías.
Todo esto basado en la ley general de educación para hacer valer lo dicho antes en
los artículos 3º El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad
que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la
media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la
concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente
Ley.
Y el articulo Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo
del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus
capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la
capacidad de
observación, análisis y reflexión críticos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas, así como su comprensión, aplicación y uso responsables;
Como artículos principales en esta propuesta y si no es cumplida como el estado la
demanda se castigará a la institución, directivos o docentes que se rehúsen a
implementarla, capacitarse y/o fomentarla en los estudiantes.

Los castigos en las instituciones que no implementen dicha propuesta serán en la
reducción de recursos y en los directivos y docentes en la reducción de horas o
salario.
Todo esto para ser validar la propuesta de brindas asignaturas de nuevas
tecnologías con el objetivo de brindar nuevas competencias para el mundo moderno
y tecnológico que cada día se muestra a nuestra sociedad.

UNIVERSIDAD
INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO
NIVEL ACADÉMICO: POSGRADO
“MAESTRIA”
EDUCACIÓN.
SEDE: TAMPICO
ESTUDIANTE:
I.D. 00251506
TIPO DE INVESTIGACIÓN: ENSAYO
RESPONSABILIDAD.
TAMPICO, TAMPS. 25 DE MARZO DEL 2017.

OROZCO RODRÍGUEZ ROXANA GABRIELA.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
2 DO. CUATRIMESTRE.
ENSAYO SOBREVIVIENDO AL PROGRESO
Entender a la civilización como un experimento que, en consecuencia, de nuestras
acciones, está siendo destruido por sus mismos protagonistas; es una de esas ideas
que repercuten de manera inquietante, molesta, pero siempre conlleva a reflexionar
a todos.
Es en este punto donde radica una de las más drásticas acciones que el hombre
realiza destruyendo su planeta. Para dar cuenta de ello, reproduzco uno de los
testimonios del filme que resume el conflicto a la perfección: “Somos como aquellas
personas que se sienten ricas, cuando en verdad se están gastando la herencia que
recibieron”.
De esta forma podemos observar que la sociedad occidental está atrapada en la
vorágine de producir-consumir incontroladamente. Dicho factor se traduce en
millones y millones de personas agotando recursos y produciendo todo tipo de
desechos que atentan contra su propia supervivencia en el planeta. Pero es
importante resaltar que el problema no es la cantidad de personas. El problema
radica que estamos en un sistema que promueve el consumismo, de tal manera que
dejamos de ser seres humanos para convertirnos en insaciables consumidores de
los recursos finitos de la naturaleza.
Otro de los puntos que vemos es la economía. En la antigüedad existían gobiernos
que perdonaban las deudas cuando estas eran demasiado grandes. El imperio
romano fue el primero en no cancelar deudas, e incluso llegó a hacer guerra a reinos
asiáticos cuya costumbre era cancelarlas. Conforme los cobradores se integraban
más al sector privado que al gobierno la cancelación de deudas se redujo cada vez
más.
En el documental se hacen múltiples entrevistas a pensadores, activistas,
banqueros y científicos. Algunas soluciones mencionadas resultan casi de ciencia
ficción, como la atribuida a George Lucas, el director de cine, que mencionó que la
humanidad tendrá dos opciones: irse a otro planeta o modificarse genéticamente
para poder sobrevivir en este mundo una vez que los recursos naturales sean
escasos o inexistentes.
Una de estas dos posibilidades fue mencionada también por el científico Stephen
Hawking, quien dijo que la humanidad en algún momento deberá partir al espacio,
y que, si sobrevive a los próximos 200 años a partir de ahora, entonces tendrá
garantizado su lugar en el futuro.
En caso de que la humanidad se extinga a sí misma por la sobreexplotación de
recursos entonces será claro para la naturaleza que “el proyecto de hacer más

inteligentes a los simios no fue una buena idea”. Uno de los entrevistados mencionó
que en los países subdesarrollados es claro que se necesita más de todo,
incluyendo medios de educación, pero en los demás, en el primer mundo, es donde
se genera la cadena de consumo que resulta tan nociva, sobre todo en países que
son grandes consumidores, como los europeos o Estados Unidos.
Se puede añadir que en tales casos no es necesario volver al campo como medida
para reparar el daño hecho por la civilización actual a la naturaleza, sino
simplemente consumir menos, tanto en energía como en productos, pero esto es
algo en extremo y complicado de lograr, pues las personas estamos muy
acostumbradas a cierto nivel de vida donde tenemos a utilizar consigo la tecnología
y electrodomésticos para subsistir en el mundo.

PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN.
SEDE: TAMPICO
ESTUDIANTE:
I.D. 00251506
TIPO DE INVESTIGACIÓN: CANCIÓN.
RESPONSABILIDAD.
TAMPICO, TAMPS. 01 DE ABRIL DEL 2017.

CANCIÓN
“SI TU QUIERES, SE PUEDE”
Si tú quieres enseñar
Y un aprendizaje dejar
Buenas practicas tendrás
Las tendrás que implementar.
Un recorrido virtual
Con tu alumno hay que viajar
Y vivir el momento
En tiempo real.
Ya no quieren más maquetas,
Es basura lo que encuentran,
Debemos de cambiar y mostrar
La realidad desde el celular.
Si no quieres batallar
Y contar con el papá
Como ayuda en las tareas
En un Q.R. el la tendrá.
No te olvides practicar
Y el inglés fomentar
Que no sea una barrera
Para aprender avanzar.

Que las redes sean tu fuerte
Y te involucren en la clase
Responsable tu serás
Como herramienta a utilizar.
Con esto llevaras y contaras a
Los estudiantes un aula inversa
Que te llevara a obtener
La competencia aprender a aprender.
Si lo tuyo no es el software
Otros recursos encontraras
En tu mesa muchos juegos
Con lo que podrán interactuar.
No debes olvidar
Y en tu practica fomentar
Que no todo es virtual y
Con tu entorno debes interactuar
Y los valores aplicar.
Autor (a)
Orozco Roxana
Ender Ilse
Maestría en Educación

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