Este documento resume uma reunião do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) que discute a avaliação nacional de alfabetização (ANA), o planejamento das atividades dos professores e a produção de relatórios de experiência. O documento também fornece exemplos de atividades sobre grandezas e medidas para serem usadas em sala de aula.

1. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa
Bom dia!
Orientadora de Estudo do PNAIC
Rozivania Lima
Vicência, 08 de novembro 2014.

2. Acolhida
Adoração ao Senhor!

3. Leitura deleite

4. Para Casa
Socialização

5. Retomando...
Reflexões/ Cobranças
PARA CASA/ PARA ESCOLA/ PARA VIDA
(Socialização das atividades desenvolvidas na escola e que não
foram entregues)
 Fazer o registro no caderno de planejamento e enviar fotos para o
e-mail da turma, relatos e mediações de leituras; ( faltam muitos)
 O e-mail da turma não está sendo utilizado;
 Em muitos casos o planejamento não tem seguido o que estudamos;
 O ambiente alfabetizador por uma boa parte, não tem seguido o
padrão;
 Muitos alunos não avançaram na aprendizagem;
 E as sequências didáticas?
 O compromisso?
 A alfabetização das crianças no 3º ano?
 O relato de experiência?

6. ANA
Avaliação Nacional de Alfabetização

7. ANA
Avaliação Nacional de Alfabetização
POR ESCOLA
UNIDADE
ESCOLAR
ALUNOS LEITURA ESCRITA MATEMÁTICA
M P
Formaçã
o
Docente 1 a 4
Nível
1
Nível
2
Nível
3
Nível
4
Sem
Pontos
Nível
1
Nível
2
Nível
3
Nível
4
Nível
1 Nível
2
Nível
3
Nível
4
ESCOLA MUNICIPAL MARIA JOSÉ MONTEIRO
19 13 50,00 Grupo 2 71,43 14,29 14,29 0 28,57 28,57 28,57 14,29 0 50 33,33 0 16,67
ESCOLA MUNICIPAL JACY ESTELITA
23 16 0,00 Grupo 2 25 50 25 0 12,5 25 37,5 12,5 12,5 25 37,5 25 12,5
ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ RUFINO
27 21 40,00 Grupo 2 45,45 36,36 9,09 9,09 0 33,33 22,22 22,22 22,22 40 30 10 20
ESCOLA MUNICIPAL LUIZA COUTINHO
52 37 0,00 Grupo 3 33,23 42,95 14,32 9,51 5,29 24,52 15,87 24,52 29,81 12,09 56,59 24,91 6,41
ESCOLA MUNICIPAL NAPOLEAO XAVIER
58 42 14,29 Grupo 3 56,32 21,84 17,82 4,02 15,24 0 23,79 41,34 19,63 35,21 39,75 11,14 13,89
ESCOLA MUNICIPAL JUVENATO Pe. GUEDES
71 68 40,00 Grupo 3 42,8 31,46 22,85 2,9 8,45 31,53 11,42 28,56 20,03 33,21 48,47 15,25 3,07
ESCOLA MUNICIPAL COMUNIDADE CRISTA
44 39 14,29 Grupo 1 52,22 32,22 15,56 0 15,56 32,22 0 42,22 10 60,71 26,79 12,5 0
ESCOLA MUNICIPAL ALFREDO GOMES
43 26 12,50 Grupo 2 72,09 27,91 0 0 5,43 61,24 10,85 22,48 0 62,79 25 6,1 6,1
ESCOLA MUNICIPAL LUIZ MARANHAO
94 62 8,33 Grupo 3 52,98 25,58 18,74 2,7 7,71 44,06 16,75 21,07 10,41 53,12 29,02 0 17,86
ESCOLA MUNICIPAL URBANO RAMOS
87 66 54,17 Grupo 2 45,78 42 9,61 2,61 0 43,15 7,21 40,7 8,93 58,83 29,37 9,18 2,61
ESCOLA MUL MARIA DE LOURDES MOURA
35 26 33,33 Grupo 3 30,77 30,77 23,08 15,38 0 23,08 0 53,85 23,08 30,77 46,15 7,69 15,38
ESCOLA MUNICIPAL DR BENJAMIN AZEVEDO
24 17 10,00 Grupo 1 66,67 11,11 22,22 0 42,86 28,57 0 28,57 0 71,43 14,29 14,29 0

8. ANA
Avaliação Nacional de Alfabetização

9. Nível 4 – ANA (Leitura, Escrita e Matemática)

10. Nível 4 – ANA
Leitura

11. Nível 4 – ANA
Escrita

12. Matemática-ANA

14. Relatos de Experiências

15. Ponto de partida para a
produção dos relatos do PNAIC
Experiências dos professores
alfabetizadores

16. O quê?
tema
Contexto
social de
produção
textual
Onde?
suporte
textual
Para quê?
objetivo
Para quem?
interlcutor
Como?
gênero

17. Como fazer um relato de experiência?
1. Tipo de Atividades: Sequência Didática, Projeto Didático,
Atividades Permanentes, Atividades exploratórias;
2. Justificativa;
3. Conteúdos Trabalhados; (interdisciplinar)
4. Público Alvo;
5. Problematização do conteúdo;
6. Objetivos;
7. Materiais utilizados;
8. Produções das crianças;
9. Tempo definido para realização das atividades;
10. Período em que a experiência foi vivenciada;
11. Contempla várias áreas de conhecimento;
12. Eixos de ensino contemplados;
13. Direitos de aprendizagem contemplado;
14. Estratégias de avaliação;
15. Sistematização de conteúdos.

18. VAMOS?

19. GEOMETRIA
Grandezas e
Medidas
Caderno 6
Espaço e Forma
Caderno 5

20. Iniciando A Conversa
Este caderno apresenta uma configuração com
abordagens, sequências didáticas e
encaminhamentos teóricos que, no conjunto,
têm como objetivo oferecer aos professores
possibilidades de trabalhar de modo adequado
o eixo Grandezas e Medidas, considerando os
diferentes contextos.

21. Objetivos / Caderno 6
 construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo,
utilizando unidades não padronizadas e seus registros; compreender o processo de
medição, validando e aprimorando suas estratégias;
 reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza
(tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição
e das características do instrumento escolhido;
 produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando
necessário, o modo como ela foi obtida;
 comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor,
igual, mais alto, mais baixo, etc.;
 identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como:
antes, depois, etc.;
 reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na
realização de atividades diversas;
 construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de
diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;
 identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e
utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas
unidades de tempo;
 leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos;
 reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre
cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em
brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

22. Revisando:
A MEDIDA EM NOSSAS VIDAS
Eliane Costa Santos
Júlio César do Valle
Keli Mota Bezerra
Maria do Carmo Santos Domite
Régis Luíz Lima de Souza
Rodrigo Abreu
Valdirene Rosa de Souza
Vanisio Luiz Silva

23. O ato de medir é muito comum em nosso dia a dia, leva, em
geral, à necessidade do uso de números: estamos sempre
falando do número de quilômetros em uma viagem, quantos
dias faltam para o Natal ou para nosso aniversário, quantos
quilogramas engordamos depois das festas de final de ano,
etc.
Os números nos informam como está a temperatura e o índice
de umidade do ar, ou poderiam dizer quanto a água está “dura”
expressando a concentração de cálcio ou, ainda, poderiam
expressar uma unidade quase desconhecida como o albedo, que
nos diz sobre o quanto um objeto reflete a luz.
O ato de medir está tão presente no nosso dia a dia como o
ato de contar e as medições são sempre expressas por
números, mesmo que sejam medidas de grandezas das quais
nunca ouvimos falar.

24. No entanto, o ensino e a aprendizagem das medidas na
Educação Fundamental tem sido uma das mais frustrantes
experiências para alunos e professores. Há dificuldades em
falar sobre medida de tempo, de temperatura, de capacidade,
dificuldades em converter uma unidade em outra e
dificuldades com fórmulas. Embora aspectos como a conversão
de unidades e o uso de fórmulas não sejam alvo do Ciclo de
Alfabetização – que deve privilegiar a construção da noção de
grandeza e de medida –, uma abordagem adequada do ponto de
vista conceitual e didático neste ciclo poderá ajudar a
minimizar estas dificuldades nos ciclos posteriores.

25. Revisando:
A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR
GRANDEZAS E MEDIDAS
Danilo Pereira Munhoz
Mabi Katien Batista de Paula
Mara Sueli Simão Moraes

28. Por que trabalhar Grandezas e Medidas na
Educação Infantil e no Ensino Fundamental?
• As grandezas (comprimento, massa, capacidade etc.)
devem ser trabalhadas desde a Educação Infantil;
• Parte-se da experiência da criança com o próprio
corpo (unidades não padronizadas de medida de
comprimento) para explorar múltiplas vivências dos
educandos.
• Compreender como o aluno está pensando é uma
importante chave para fazer intervenções
pertinentes, contribuindo para que o aluno tome
consciência de seus erros e possa superá-los.
Lima, Bellemain e Lima

31. O OLHAR OBSERVADOR
Eliane Costa Santos
Júlio César do Valle
Keli Mota Bezerra
Maria do Carmo Santos Domite
Régis Luíz Lima de Souza
Rodrigo Abreu
Valdirene Rosa de Souza
Vanisio Luiz Silva

33. Uma grande tarefa junto às crianças
do campo ou da zona urbana, pode ser
a de aprender a reconhecer os
atributos que podem ser medidos.
Uma lista parcial desses atributos,
em ordem alfabética, está
apresentada a seguir. Muitos deles,
se não todos, estudados no ensino
fundamental: área, capacidade,
comprimento, densidade, distância,
massa, temperatura, volume, entre
outros. Tais aspectos são explorados
em certas atividades que aparecem
em livros didáticos onde, por
exemplo, é apresentada uma lista de
produtos e os alunos são solicitados a
indicar os quais são comprados em
função de uma determinada
grandeza, de algo que pode ser
medido.

34. TRABALHO COLETIVO
ANÁLISE DAS ATIVIDADES RETIRADAS DO LIVRO DIDÁTICO
RESPONDER...
-Qual a grandeza abordada na questão?
- O instrumento de medida é convencional
ou não convencional?
-Qual a unidade de medida utilizada?

35.  Qual a grandeza abordada na questão?
 O instrumento de medida convencional ou não convencional?
 Qual a unidade de medida utilizada?
Grandezas abordadas:
•Massa
•Temperatura
•Comprimento
•Capacidade/ volume
•Área
•Tempo
Medida utilizada:
• Convencional
• Não convencional;
 Unidade de medida:
•Balança
•Clima, observação do tempo,
observação do tamanho,
vasilhas, observação da
plantação, observação do tempo.

36. Grandezas abordadas:
•Comprimento
Medida utilizada:
• Não convencional;
 Unidade de medida:
• Os dedos, e as mãos

37. Grandezas abordadas:
•Capacidade/ volume
Medida utilizada:
• convencional;
• Copo
• Colher
 Unidade de medida:
•litro

38. Grandezas abordadas:
•Tempo
•Temperatura
•Comprimento
•Massa
Medida utilizada:
• Convencional;
 Unidade de medida:
• Relógio
• termômetro
• Metro articulado
• balança

39. Grandezas abordadas:
•Massa
•Capacidade/ volume
Medida utilizada:
• Convencional;
 Unidade de medida:
•Litro
•Quilograma

40. Grandezas abordadas:
•Capacidade/ volume
Medida utilizada:
• Convencional;
• Copo
 Unidade de medida:
•Litro

41. Grandezas abordadas:
•Massa
Medida utilizada:
• Convencional;
 Unidade de medida:
•Quilograma

42. Grandezas abordadas:
•Comprimento
Medida utilizada:
• Convencional -régua
 Unidade de medida:
•Centímetro

43. Grandezas abordadas:
•Capacidade/ volume
Medida utilizada:
• Convencional;
 Unidade de medida:
•Litro e militro

44. Grandezas abordadas:
•Tempo
Medida utilizada:
• Convencional;
 Unidade de medida:
• hora

45. Grandezas abordadas:
•Valor monetário
Medida utilizada:
• Convencional;
 Unidade de medida:
• Cédulas e moedas

46. HORA DO LANCHE

47. Leitura deleite

48. VALOR MONETÁRIO
Emerson Rolkouski

49. Quando falamos no trabalho
com o valor monetário na
escola, o que mais encontramos
na prática são os projetos
pedagógicos que resultam na
criação de mercadinhos, alguns
sofisticados a ponto de
tomarem um tempo que pode
até ser excessivo, se avaliado
em relação aos conteúdos que
abordam. Por outro lado, é
certo que atividades como essa
podem fazer parte do
repertório do professor do
ciclo de alfabetização, que
deve avaliar a adequação do
tempo destinado a cada
conteúdo.

50. Com a atividade do mercadinho, as crianças terão
oportunidade de realizar compras, vendas e trocas de
moedas, cumprindo dois objetivos dos Direitos de
Aprendizagem: o de reconhecer as cédulas e moedas do
nosso Sistema Monetário e o de compreender as trocas
possíveis. Além disso, aos poucos irão desenvolver um senso
monetário, fazendo com que construam as noções (abstratas
e subjetivas) de “barato” e “caro”.
É um momento propício para as elaborações de problemas de
estrutura multiplicativa e aditiva.

52. TRABALHO EM GRUPO

53. TRABALHO EM GRUPO
LIVROS:
 O Comprido
 O Estreito
 Gabi, perdi a hora
 Tempo, tempo, tempo:Quem pode com ele
 A economia de Maria
 A lua dentro do coco

54. TRABALHO EM GRUPO
Planejamento:
 Indicação do Ano: 3º Ano
 Áreas de Conhecimento:
 Conteúdos:
 Estratégias:
 Recursos:
 Avaliação:
 (1º Momento e 2º Momento)

55. SOCIALIZAÇÃO

56. Almoço

57. Mediação de Leitura

58. Atividade Individual
 Contorne os seus pés com sapato;
 Contorne os seus pés sem sapatos;

59. Trabalho coletivo
 Compare com o desenho do sapato de suas colegas
para ver em qual deles seu pé cabe.
 Compare também os contornos dos pés.
-Qual é maior?
-Qual é menor?
SOCIALIZAÇÃO

64. Os professores podem organizar uma tabela junto
com seus alunos, que faça uma síntese de diversos
objetos e grandezas associadas, por exemplo:

65. “TEMPO”
Questões iniciais:
Discutindo sobre o tempo:

66. Leitura Individual
Págs.28 a 31

67. Leitura Compartilhada
Págs.53 a 62

68. TEMPO CABEÇA, TEMPO MÃO
será que a cabeça
tem o mesmo tempo que a mão?
o tempo do pensamento,
o tempo da ação
[...]
Arnaldo Antunes
Carlos Roberto Vianna

69. Exibição do vídeo:
TV Ra-Tim-Bum

70. Trabalho em Grupos
Instrumentos de Medidas
Calendários

71. Comando:
 Leitura do Relato da professora Marlene
Brunnquell
(CONSTRUINDO CALENDÁRIOS)

72. Grupo 1: Confeccionar um calendário Anual
Grupo 2: Confeccionar um calendário Mensal
Grupo 3: confeccionar um calendário Semanal
Grupo 4: confeccionar um calendário do Diário
Grupo 5: confeccionar o calendário do relato

73. Socializando...

74. Sistematizando...
“Gêneros Textuais relacionados ao tempo”

75. Referências Bibliográficas
 BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
Caderno 6. Grandezas e Medidas. MEC / SEB. Brasília, 2014;
 Consulta do do Seminário 3 do CEEL /NEMAT.
 Consulta do Material da orientadora Camila Ribeiro.

77. Reflexão:

78. Avaliação do Encontro

79. PARA CASA E ESCOLA
 Executar a sequência didática
planejada na aula de hoje;
 Trabalhar os itens da ANA;
 Fazer o Relato de experiência.

80. Rozivania Lima
wanyacastro13@gmail.com
pnaic3vicencia@gmail.com
Celular: (81) 9873-2269