Como formar interes por la lectura

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
Facultad de Educación
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
“FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE
COMUNICACIÓN”.
Presentado por: RUBEN VICENTE DIESTRA QUIONES
Profesora de Investigación: Consuelo
Grupo: 8
Aula: 404
Lima – Perú
2011

Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación
y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
“FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE
COMUNICACIÓN”.
1. DATOS GENERALES
1.1.Datos de la I.E.
1.1.1. Nombre de la IE : L.S. VIGOSTKI N° 2072
1.1.2. Dirección : Av. Los Geranios Mz. G Lt. 10
1.1.3. Nombre del profesor :RUBEN VICENTE DIESTRA QUIÑONES
1.1.4. Grado y sección :2° “A”
1.1.5. Características de la IE :
La institución está dirigida por la Directora Rosa Arizaga Arizola y
se encuentra ubicado en la Ex – Hacienda Chacra Cerro, siendo una
de las primeras poblaciones existentes antes de la fundación política
del distrito de Comas, cuenta con 320 alumnos matriculados.
Nuestros niños en su gran mayoría son víctimas de la
discriminación, de la violencia familiar y social que vivimos. Por ello,
nuestro compromiso principal es contribuir a revertir esta realidad y
crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de los niños
y niñas así como de los demás miembros de la comunidad.
Somos una escuela inclusiva desde hace más de 12 años antes de
que el Ministerio de educación oficializara mediante las normas la
inclusión de los NNEES en la EBR; y lo asumimos con responsabilidad
por la demanda social, sabiendo que los niños con necesidades
educativas especiales pueden lograr aprendizajes significativos de
acuerdo a sus ritmos y estilos, con el fin de romper y cerrar, de manera
crítica, distancias injustificables que separan a unas personas de otras
y fomentar una sociedad que acoja a todas las personas donde
participen, interactúen y cooperen. Por lo tanto, la inclusión es educar
en y para la diversidad, permitiendo a un ser humano su integración
plena a la sociedad.

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La misión Institucional
• Fortalecer el Clima Institucional y desarrollar el liderazgo
compartido.
• Promover el desarrollo personal y el pensamiento crítico-creativo a
partir de la reflexión en actitudes y valores que les permita ser
personas seguras con una alta autoestima y reconocimiento de las
diferencias.
• Actualizar al maestro mediador para promover la autonomía
enfrentando con éxito los retos de una sociedad que requiere
cambios y transformaciones a fin de mejorar la calidad de vida;
contribuyendo al desarrollo de la conciencia preventiva, cívica y
ecológica en el valle Chillón del distrito de Comas.
• Implementar proyectos de innovación en gestión institucional y
pedagógica.
La visión Institucional
La I.E. “L. S. VIGOTSKI” Nº 2072 EN EL 2012, brinda una
educación inclusiva e intercultural, promoviendo la reflexión en
actitudes y valores que forman el pensamiento crítico-creativo de sus
alumn@s, con maestros actualizados, que actúan como mediadores
afectivos-cognitivos. Fomenta una cultura preventiva de seguridad y
defensa de la vida en un clima de armonía, con el compromiso e
identidad de la comunidad educativa, basada en el respeto mutuo.

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La I.E brinda servicios educativos a niños y niñas del nivel
primaria a una población de 319 estudiantes distribuidos en los
siguientes grados y secciones:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
TOTAL
A B A B A B A B A B A B
30 32 28 26 31 27 24 29 28 17 29 18 319
Cuenta con 12 docentes para las doce secciones, asimismo, contamos
con alguno medios y materiales educativos como: DVD, multimedia, 10
computadoras, mini laptops y algunos materiales que son donados por
el Ministerio de Educación (silabas sueltas, regletas, geoplano, etc.)
Los espacios educativos, recreativos y complementarios están
constituidos por: 12 aulas de clase, un aula de innovación educativa,
una biblioteca en proceso de implementación, un kiosko pequeño.
1.2.Características del Contexto:
Los niños y niñas del aula de segundo grado “A”, la gran mayoría son
de la misma comunidad y provienen de hogares de extrema pobreza,
hogares disociados, hogares donde la violencia es visto como un instrumento
eficaz para resolver los problemas, los que hacen aun más difícil el trabajo
pedagógico ya que no cuentan con los recursos básicos necesarios con
hogares en los que se pone en práctica de valores, poco o nada de interés
por la lectura que influye en la desmotivación y el desgano por el alto de leer.
Nuestros niños en su mayoría son víctimas de la violencia familiar y
social que vivimos. Por lo tanto nuestro compromiso principal es revertir esta
realidad y crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de los
niños y niñas así como de los demás miembros de la comunidad.
Estas situaciones familiares influyen directamente en la formación integral de
los estudiantes, por ende, en tener el interés por la lectura ya que los niños a

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esta edad necesitan de mediadores no sólo cognitivos sino afectivos y
modelos a seguir.
1.3.Características de los sujetos directamente implicados en el estudio:
El aula de 2° “A” está a cargo de mi persona con 28 alumnos, 11 hombres
y 17 mujeres con las edades promedio de 7 años. Alzamos un diagnóstico
mediante una serie de instrumentos como la observación, la entrevista,
cuestionarios y lista de cotejo, los cuales se encuentra evidenciado en la
matriz de FODA, como se observa a continuación.
AMENAZAS
 Los malos modelos sociales
influenciado por los medios de
comunicación.
 Niños provenientes de hogares
violentos.
 El 30 a 40 por ciento de alumnos
de padres disociados que afecta el
estado emocional.
 La delincuencia infantil
 La drogadicción
 Ventilación inadecuada del aula
 Padres con poca o nada de hábito
lector.
 Madres analfabetas que no
contribuyen en formar el hábito
lector.
OPORTUNIDADES
 Diversos proyectos en proceso que
contribuyen a la formación y
desarrollo integral de los niños.
 Desayuno escolar por parte del
Ministerio de Educación.
 Donación de textos de matemática
por amigos de CALO de Japón.
DEBILIDADES
 Niños con dificultades de aprendizaje
en la comprensión de textos y
resolución de problemas matemáticos
 Niños quechua hablantes.
 Niños de hogares disociados
 Niños que profesan diversas
confesiones religiosas
lector.
contribuyen en formar el hábito lector.
 Niños (as) que demuestran desgano
por la lectura.
 Muestras de desinterés por la lectura
de la gran mayoría de los estudiantes.
 La gran mayoría de niños tienen
dificultad para resolver los problemas
matemáticos.
 Niños con poco o nada de
comprensión lectora.
FORTALEZAS
 Niños LIDERES
 Niños ejemplos para el resto de
sus compañeros en ser reflexivos y
críticos ante diversas realidades
 Espacio del salón adecuado para
el proceso de aprendizaje
 Niños que tienen habilidades
excelentes en diversas áreas como
(deporte, arte, danza, matemática
y comunicación).


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Mi trabajo docente enfatiza la promoción de aprendizaje cooperativo e
individualizado, ya que la primera es una de las formas más efectivas de organizar
las actividades que permiten las interacciones que tienen lugar entre los alumnos
que conlleva a una socialización en torno a nuestros objetivos institucionales y la
segunda permite atender las diferencias individuales en función a sus estilos y ritmos
de aprendizaje; así como de sus expectativas, sentimientos, necesidades e
intereses.
En cada situación cooperativa percibo que los alumnos se sienten más
aceptados y apreciados, porque cuando observamos algún desatino, en el trato
entre ellos, inmediatamente los hacemos reflexionar y poner en el lugar de su
interlocutor (rol mediador) y en otros momentos los propios niños cumplen ese rol.
Veo también un clima de confianza, donde los alumnos expresan sus ideas,
sentimientos, expectativas, emociones con mayor facilidad; la motivación cada vez
más aumenta y decrece el miedo a participar, y también al fracaso académico. Sin
embargo, al emplear este tipo de trabajo no sólo basta de colocar a los niños en
grupos para que estén juntos, sino que realicen un trabajo mancomunado; poniendo
énfasis en los valores que dan en la interacción del equipo, esa es la base del
trabajo cooperativo. A continuación veamos las características del docente
mediador.
AMENAZAS
 Presión mediática de los medios de
comunicación que ofenden al maestro
peruano.
 Maltrato fehaciente a los maestros por
parte de las autoridades del Ministerio de
Educación y del mismo gobierno.
 Padres que quieren mangonear y decidir
qué es lo que el maestro debe hacer en la
clase y con sus hij@s.
OPORTUNIDADES
 Capacitaciones permanentes de docentes.
 Segunda especialización en la enseñanza de
matemática y comunicación (PUCP)
contribuyen en la formación pedagógica
continua y del docente.
 La institución cuenta con documentos de
gestión actualizados que fueron elaborados
por todos los actores involucrados.
DEBILIDADES
 El salón no cuenta con libros
suficientes para promover horas de
lectura de manera sistemática y
consecuente.
 Es un maestro que se confía mucho
en hacer las actividades faltando solo
veinticuatro horas.
 Dificultad para una expresión fluida de
ideas ante una masa de público.
FORTALEZAS
 Directora capacitada en las técnicas de
disciplina asertiva, escucha activa, estrategia
sin derrota orientadas al logro de nuestra
visión.
 Maestro que tiene dominio en la aplicación de
la tesis socio culturalista
 Maestro comprometido con su institución
educativa.
 Demuestra responsabilidad, dedicación y
perseverancia en su trabajo.
 Maestro con mucho interés y preocupación en
su superación y mejora académica.
 Maneja estrategias diversas que favorece un
aprendizaje significativo.

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2. PRESENTACION DEL PROBLEMA
2.1.Fundamentación:
Hoy día podemos leer casi a diario en todos los periódicos, revistas y
artículos como estos: “la gran mayoría de los seres humanos no tienen el
interés por la lectura”, “La afición por la lectura no sólo no crece sino decrece”,
los niños pasan más horas con las videoconsolas que con los libros.
Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas
y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia,
animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar
cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna
materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la
lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con
las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o
comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria
de comentar lo que ha leído.
Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que
hoy día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y
familiares, incluso vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo
que pasan en los espacios de recreo u otros momentos de descanso ¡es
increíble! Que la mayoría de los estudiantes no sienten motivado por la
lectura, muchas veces el docente tienen que obligarles par que lean. El
desinterés que tienen los alumnos hacia o por la lectura es evidente que
repercute en la baja o nada de comprensión de textos así mismo tienen
dificultad para que puedan resolver los problemas matemáticos. Conocedor
de esta realidad, el autor tienen la enorme preocupación de revertir este
problema aplicando un conjunto de actividades orientadas a desarrollar el
interés por la lectura.
El problema de la investigación acción lleva por título “ FORMACIÓN DE
INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”..

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2.2.Formulación del Problema
a) Enunciado Diagnóstico:
Cuando el alumno lee por interés tiene la posibilidad de conocer
innumerables voces que atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose
a personajes y situaciones distintas a las de su entorno inmediato, de esa
manera, una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de
incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el
mundo y convertirse en una persona más flexible, abierta a los cambios,
más racional, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus
problemas e inquietudes.
A pesar de la gran importancia que tiene la lectura en la formación
integral de la persona, es lamentable de que los alumnos (as) de
segundo grado “A” evidencian el desinterés por la lectura. Para
identificar el problema en mención se ha aplicado de manera sistemática
técnicas e instrumentos como la observación, la entrevista y la encuesta
a diversos actores involucrados al problema.
b) Pregunta de Acción:
Al igual que muchos pedagogos, educadores, bibliotecarios y
profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de
interés por la lectura, a partir del diagnóstico que se ha realizado no sólo
surgen desasosiego sino una serie de interrogantes como estas: ¿Por
qué no les interesa leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún
sabiendo leer no pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la
lectura de los alumnos de segundo grado A?, estas y otras preguntas nos
llevan a reflexionar nuestra labor docente y nos toca preguntarnos ¿Qué
actividades estoy empleando para promover, incentivar o motivar hacia el
interés por la lectura?
Para este fin se formula la siguiente pregunta acción. ¿Cómo
desarrollar el interés por la lectura a través del proceso de
enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los
alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito
de Comas?

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2.3.Objetivos:
a) General:
Diseñar y aplicar un conjunto de actividades para formar el interés por la
lectura través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de
Comunicación en los alumnos del 2º “A” de la institución educativa L.S.
Vigotski del Distrito de Comas.
b) Específicos:
 Motivar a los estudiantes hacia el interés por la lectura mediante una
serie de actividades pedagógicas.
 Implementar la biblioteca del aula de diversos textos de acuerdo a sus
intereses que motiven por la lectura.
 Afianzar y consolidar el interés por la lectura en los alumnos de 2° “A” de
la institución educativa L.S. Vigotski.
 Mejorar la calidad de lectora en los alumnos del 2° “A”.
2.4.Formulación o Guía de Acción/Hipótesis de acción:
a. FORMULACIÓN O GUÍA DE ACCIÓN / HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La aplicación de un
conjunto de actividades
sostenidas contribuirá en la
formación de interés por la
lectura en los estudiantes
de 2° “A” de la IE. L.S.
Vigotski del distrito de
Comas.
Estrategias
metodológicas
Material
educativo
Participación de
los agentes
educativos
Participación de la
familia

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2.5.Justificación de la Acción:
En vista de que la lectura es una de las actividades más importantes
del ser humano, es de suma relevancia aplicar un conjunto de actividades
que promuevan el interés por ella en los estudiantes de segundo grado “A”,
porque hay quienes sienten interés dicen, que se debe fundamentalmente a
que es una actividad divertida e instructiva en todos los órdenes,
particularmente en el aprendizaje de la lengua ya que desarrolla la
imaginación, relaja y facilita la evasión.
Así mismo, sería un error pensar que los alumnos o los seres humanos
necesitamos de la lectura sólo para informarnos o para aprender. La lectura,
además de ser una fuente de conocimiento y por ende, también de poder, es
una fuente de desarrollo afectivo, personal y social y una fuente de placer. (1)
Cuando el alumno lee tienen la posibilidad de conocer innumerables
voces que atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y
situaciones distintas a las de su entorno inmediato, de esa manera, una
persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos
puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y de convertirse es
una persona más flexible, abierta a los cambios, más racional, capaz de
encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. (1)
En la Institución Educativa L.S.Vigotski N° 2072 de la Ex - Hacienda
Chacra Cerro, del distrito de Comas, es original e innovador, puesto que no
existen trabajos de investigación relacionados al tema, por cuanto, el
desinterés por la lectura es un hecho latente en nuestra institución, este
trabajo será de mucha utilidad cuando se implemente y aplique todas las
actividades que se propone en el presente trabajo de investigación acción;
con el único propósito de formar el interés por la lectura.
(1) Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) Tafur,…………Santiago de Chile. ME.

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3. MARCO CONCEPTUAL
3.1. ANTECENDENTES DEL ESTUDIO
Desde hace tiempo los pedagogos, educadores, bibliotecarios y otros
profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de
interés por el libro y la lectura y la incidencia, fundamentalmente, de este
hecho en el procesos de enseñanza y aprendizaje. Preocupación
evidenciada a través de las siguientes preguntas ¿Por qué no les interesa
leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún sabiendo leer no
pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la lectura? estas y
otras preguntas nos llevan a reflexionar nuestra labor docente y nos toca
preguntarnos ¿Qué actividades estoy empleando para promover,
incentivar o motivar hacia el interés por la lectura?
Se exponen los siguientes aspectos: el valor de la lectura como medio
de información, perfeccionamiento y recreación; el papel que corresponde
a la familia y a la escuela en la formación del interés por la lectura. Por lo
tanto los ambientes donde ellos se encuentran deben estar textualizados
con libros que realmente les interezca.
“Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en
aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades
de los alumnos. Ellos siempre leerán más fácilmente textos sobre temas
relacionados con sus circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre
materias ajenas a sus intereses” (1)
(1) Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.

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“Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio mexicano con ocasión
con mundiales de fútbol. En este centro lograron, con enorme éxito,
captar el interés de los alumnos en áreas como la geografía, las
matemáticas o la lectura, trabajando con temas relacionados con el
evento, tales como los países participantes, ubicación, historia, etc., los
resultados de los partidos y la combinatoria de los goles en relación al
desarrollo del campeonato, o la lectura de biografías de alguna estrella,
cuentos de fútbol o artículos sobre mundiales” (1)
3.2. BASES TEORICO – CIENTÍFICO
 PROMOCIÓN POR LA LECTURA
La lectura no sólo es importante porque transmite información,
porque divierte, porque nos permite actualizarnos conforme al avance
de la ciencia y la tecnología, sino por algo más radical: “Porque la
inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Solo gracias al
lenguaje podemos desarrollarnos, comprender el mundo, inventar
grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver
nuestros problemas. Una inteligencia lleno de imágenes y vacía de
palabras es una inteligencia mínima, tosca, casi inútil” (2)
Pero si queremos promover el interés por la lectura debemos
pensar en la literatura infantil, porque los niños y las niñas son nuestro
centro de atención y es en ellos que queremos despertar el interés por
la lectura.
(1) Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”
(2) Meh, Ruth. “El privilegio de leer”. La nación 19/7/1998

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“La literatura infantil es toda aquella creación literaria dirigida o
no a los niños pero que responde a sus intereses e inquietudes,
aquellas obras escritas para los niños, por los niños o que han sido
escritas sin pensar en ellos pero, por sus valores y características
satisfacen las necesidades e intereses de los niños y responden a sus
expectativas” (1)
“La promoción de la lectura, es la actividad social encaminada a
la formación del interés por la lectura, la cual se logra con la orientación
planificada a una población de lectores” (2)
“Como promoción de la lectura se comprende todas aquellas
actividades que alientan, propician e impulsan un comportamiento
lector más intenso cualitativa y cuantitativamente; es decir, que de
parte de los niños, jóvenes y adultos haya una mayor relación de
frecuentación de los códigos que nos ofrece el mundo circundante” (3)
 LA MISIÓN DE LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN DEL INTERÉS POR
LA LECTURA
La escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de
emplear la lectura para el aprendizaje. Además es el lugar donde se
imparten los conocimientos. Por lo tanto, el niño relaciona la lectura escolar
con la obligatoriedad. Es muy difícil que la obligatoriedad lleve a la
adquisición del interés por la lectura. Generalmente, la obligatoriedad
genera rechazo y se convierte en un fastidio. El niño no comprende para
qué le servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante,
algo que lo distraiga, que los entretenga, que lo haga soñar e imaginar.
(1) Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”, citado por Domínguez Ramírez.
(2) Núñez Paula; Israel A. “La promoción de la lectura”
(3) Sánchez Lihon , Danilo. “La aventura de leer”

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Cuando no hay coacción por parte del docente y de otros
agentes, el niño alternará sus lecturas entre l0oobligatorio y lo
recreativo. Estaremos así en presencia de potencialidades lectores que
necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia.
“La lectura no da plata, no da prestigio, no es canjeable…..es una
manera de vivir, y los que de esa manera vivimos querríamos
inculcarla en el niño y contagiarla al prójimo, como buenos vicios……
Por ese interés pedimos trenes, empleos, novias, concursos, status
ascensos y días de sol” (1)
 INTERÉS POR LA LECTURA
Estoy convencido de que el interés por la lectura no se adquiere
por necesidad u obligación. Tanto la familia como la escuela deben
despertar la necesidad y hacer que el placer y el interés duren en el
estudiante.
Una de las recomendaciones fundamentales para lograr que un
niño se interese por la lectura. Así lo asegura Claudio fuentes Berrios,
profesor de castellano, manifiesta que “los alumnos leen
mayoritariamente por obligación. En este sentido, es recomendable
darles variadas opciones a los alumnos de qué libros leer, por lo tanto,
el mediador (profesor) debiera conocer una amplia gama de lecturas
que pueden de interés para sus alumnos, pero también darles la
oportunidad de leer textos seleccionados por ellos mismos, aunque el
profesor no los conozca”. (2)
(1) María Elena Walhs. “anímate a leer”
(2) Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003

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A la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el
libro como castigo o como amenaza, principalmente en el ámbito
familiar, como lo indica Claudio Fuentes, quien agrega, que tampoco es
bueno incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto, “Es
necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos,
que les permitan ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder
tomar decisiones, descubrir, imaginar y reflexionar” (1)
A la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el
libro como castigo o como amenaza, principalmente en el ámbito
familiar, como lo indica Claudio Fuentes, quien agrega, que tampoco es
bueno incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto, “Es
necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos,
que les permitan ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder
tomar decisiones, descubrir, imaginar y reflexionar” (1)
 LEER
Leer es un proceso de interacción entre el sujeto y el texto, a través
del cual se construye el significado dentro de una situación
comunicativa. (2)
“Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la información del texto para construir
nuevos conocimientos” (3)
 FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA
Para terminar estas definiciones, podemos decir, que formar el
interés por la lectura es lograr que el individuo (alumno) recurra
regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura
(1) Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003
(2) Solé, Isabel
(3) Jolibert, Jossette “Formar niños lectores” Chile: Editorial Dolmen

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como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas, afectivas
y de diversión.
La pregunta que se hace ahora es: ¿Cómo hacer que el niño
tenga interés y disfrute de la lectura? La esencia del ejercicio para
formar el interés por la lectura es conseguir que el niño esté motivado,
de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este trabajo,
que leer para él o ella se convierta en un acontecimiento divertido,
entretenido, solaz, un juego en el que él o ella se siente feliz y seguro.
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La enseñanza, es un proceso eminentemente interactivo, donde los
niños construyen sus aprendizajes en relación activa con el medio
ambiente, con sus compañeros, con los materiales de trabajo y el
profesor. En este contexto la enseñanza es considerada como un
conjunto de ayudas.
El aprendizaje, es u proceso de construcción individual de
conocimientos los cuales son elaborados por los propios alumnos en
interacción con la realidad social y cultural, haciendo uso de sus
experiencias previas para luego relacionar con los conocimientos
nuevos.
Mavilo Calero Pérez - 1997

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4. PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE MEJORA
Pregunta de acción: ¿Cómo desarrollar el interés por la lectura a través del
proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los
alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas?
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas contribuirá en la
formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S.
Vigotski del distrito de Comas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1.- Implementación de la
biblioteca escolar
Padres de
familia,
alumnos,
maestro y
estudiantes
de UCH
X X
2.- Recreación y aplicación
sostenida de las estrategias
de comprensión de textos de
Isabel Solé
Alumnos,
maestro y
estudiantes
de UCH
X X X X
3.- Aplicación sostenida de un
conjunto de actividades que
promueven el interés por la
lectura.
Padres,
alumnos,
maestro y
estudiantes
de UCH
X X X X
4.- Implementación de hora de
lectura
Maestro,
alumnos y
padres,
estudiantes
de UCH
X X X X
5.- Textualización del aula Alumnos,
padres,
estudiantes
de UCH
Materiales
educativos X X X X

BIBLIOGRAFÍA
 Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.
 Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) Tafur,…………Santiago
de Chile. ME.
 Meh, Ruth. “El privilegio de leer”. La nación 19/7/1998
 Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”, citado por Domínguez
Ramírez.
 Núñez Paula; Israel A. “La promoción de la lectura”
 Sánchez Lihon, Danilo. “La aventura de leer”
 María Elena Walhs. “anímate a leer”
 Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003
 Solé, Isabel
 Jolibert, Jossette “Formar niños lectores” Chile: Editorial Dolmen
 Mavilo Calero Pérez - 1997

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ANEXO 1:
FASE EXPLORATORIA: FODA (ALUMNOS)
ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
FORTALEZAS
 Niños LIDERES
 Niños ejemplos para el resto de sus
compañeros.
 Espacio del salón adecuado para el
proceso de aprendizaje
 Niños que tienen habilidades
excelentes en diversas áreas como
(deporte, arte, danza, matemática y
comunicación).

OPORTUNIDADES
contribuyen a la formación y desarrollo
integral de los niños.
 Desayuno escolar por parte del
ministerio de educación.
 Donación de textos de matemática por
amigos de CALO de Japón.
DEBILIDADES
 Niños con dificultades de aprendizaje.
 Niños quechua hablantes.
 Niños de hogares disociados
 Niños que profesan diversas
confesiones religiosas
lector.
 Niñ@s que demuestran desgano por
la lectura.
 Muestras de desinterés por la lectura
de la gran mayoría de los estudiantes.
 La gran mayoría de niños tienen
dificultad para resolver los problemas
matemáticos.
 Niños con poco o nada de
comprensión lectora.
AMENAZAS
 Los malos modelos sociales
influenciado por los medios de
comunicación.
 Niños provenientes de hogares
violentos.
 El 30 a 40 por ciento de alumnos de
padres disociados.
 La delincuencia infantil
 La drogadicción
 Ventilación inadecuada del aula
lector.

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ANEXO 2:
FASE EXPLORATORIA: FODA (DOCENTE)
ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
FORTALEZAS
 Directora capacitada en las técnicas
de disciplina asertiva, escucha activa,
estrategia sin derrota orientadas al
logro de nuestra visión.
 Maestro que tiene dominio en la
aplicación de la tesis socio culturalista
 Maestro comprometido con su
institución educativa.
 Maestro que demuestra
responsabilidad, dedicación y
perseverancia en su trabajo.
 Maestro con mucho interés y
preocupación en su superación y
mejora académica.
 Maestro que maneja estrategias
diversas que favorece un aprendizaje
significativo.

OPORTUNIDADES
 Capacitaciones permanentes de
docentes.
 Segunda especialización en la
enseñanza de matemática y
comunicación (PUCP)
contribuyen en la formación
pedagógica continua y del docente.
 La institución cuenta con documentos
de gestión actualizados que fueron
elaborados por todos los actores
involucrados.

DEBILIDADES
 El salón no cuenta con libros
suficientes para promover horas de
lectura de manera sistemática y
consecuente.
 Es un maestro que se confía mucho
en hacer las actividades faltando solo
veinticuatro horas.
 Dificultad para una expresión fluida de
ideas ante una masa de público.
AMENAZAS
 Presión mediática de los medios de
comunicación que ofenden al
maestro peruano.
 Maltrato fehaciente a los maestros
por parte de las autoridades del
ministerio de educación y del
mismo gobierno.
 Padres que quieren mangonear y
decidir qué es lo que el maestro
debe hacer en la clase y con sus
hij@s.

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ANEXO 3:
DIARIO N° 01
Profesor de aula : Rubén Vicente DIESTRA QUIÑONES
Área observada : Comunicación.
Actividad de aprendizaje : comprensión lectora
Fecha : 07/06/11
Hora de inicio: Hora de finalización:
Objetivo(s) de la observación: Se recogerá cuánto de interés tienen los alumnos
de segundo grado “A” por la lectura.
REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN:
Al momento de leer el texto de manera conjunta e individual en la gran mayoría de
los alumnos, se observó que no estaban motivados de leer dicho material de lectura.
Las respuestas que daban los alumnos a las preguntas de comprensión fueron la
mayor parte incorrectas en varios casos incoherencias.
REFLEXIONES SOBRE LO OBSERVADO:
Los estudiantes demostraban desgano al momento de la lectura porque en vez de
leer algunos preferían estar conversando o jugando con sus compañeros. Por eso es
necesario implementar un conjunto de actividades que promueva el interés por la
lectura.

23
ANEXO 4: DIARIOS DE CAMPO
DIARIO N° 02
Actividad de aprendizaje : Lectura Libre
Fecha : 14/06/11
Hora de inicio: 8.00am. Hora de finalización: 8.40am
Objetivo(s) de la observación: Observar la predisposición que demuestran los
estudiantes de segundo grado “A” por la lectura.
La gran parte de los alumnos no tenían la predisposición de participar en la actividad
programada (Lectura libre). Puesto que los estudiantes comenzaron a leer en forma
unánime pero por periodos muy cortos (2 - 4) minutos, después de ello, los ánimos
se iban aminorándose poco a poco y al final estuvieron aburridos.
Es una urgencia de aplicar estrategias motivadoras para que tengan interés por la
lectura, ya que el acto de leer es imprescindible en vida de todo ser humano.

24
DIARIO N° 03
Actividad de aprendizaje : “Soy tu amigo libro, si me lees estoy
contento si no estoy muy triste”
Fecha : 22/06/11
Hora de inicio: 8.00am Hora de finalización: 9.00am
Objetivo(s) de la observación: Observar la actitud que demuestran los estudiantes
de segundo grado “A” por el cuidado del libro y por la lectura.
Se observó indiferencia de los alumnos en el cuidado de los libros de la biblioteca
porque, no recogían los libros que estaban tirados en el piso, más al contrario
correteaban incluso pisoteando.
Es una de las evidencias de que los alumnos de segundo grado “A” no tienen amor,
interés por los libros y por ende por la lectura, porque la persona que tienen interés
por el acto de leer, cuida los libros sin la necesidad de que alguien le ordene.

25
ANEXO 5: ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA
DESINTERES POR LA LECTURA POR LOS
ALUMNOS
CAUSA II
Estudiantes que no cuentan
con suficientes textos
motivadores de acuerdo a su
edad en la biblioteca del aula y
en sus domicilios.
CAUSA III
Estudiantes que tienen pocos
modelos mediadores en la
lectura dentro de la
institución.
CAUSA I
Estudiantes que no
cuentan con apoyo de sus
padres en la formación de
EFECTO I
Falta de interés por
la lectura
EFECTO II
Desmotivación por leer los
textos existentes en la
biblioteca del colegio.
EFECTO III
Desgano por la
lectura.

26
ANEXO 6: ÁRBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formación de interés por la lectura de los
alumnos de segundo grado “A”
OBJETIVO ESPECÍFICO
RESULTADO
Estudiantes que cuentan con
suficientes textos motivadores
de acuerdo a su edad en la
biblioteca del aula y en sus
domicilios.
OBJETIVO ESPECÍFICO
RESULTADO
Estudiantes que tienen
mediadores modelos en la
lectura.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
RESULTADO
Estudiantes que cuentan
con apoyo de sus padres
en la formación de
FINALIDAD
Existe interés por la
lectura
FINALIDAD
Motivación por leer los
textos existentes en la
biblioteca del colegio
FINALIDAD
Alumnos mediadores en la
formación de interés por la
lectura.

27
Anexo 7
GUÍA DE ENCUESTA PARA LOS NIÑOS
GRADO: SEGUNDO SECCION “A”
TURNO: MAÑANA FECHA:……………………….
NOMBRE DEL ENCUESTADOR : RUBEN VICENTE DIESTRA QUIÑONES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : L.S. VIGOTSKI N°2072
INSTRUCCIONES
- Lee atentamente las preguntas y responde.
- La verdad es un veracidad es un valor muy importante que tienen todos los niños y niñas
de la IE. 2072 L.S. Vigotski. Por tanto, amiguit@ responde con toda sinceridad.
1.- TE GUSTA LEER:
a) Poco
b) Nada
c) Mucho
2.- ¿CUÁNTO TIEMPO DIARIO LE DEDICAS A LA LECTURA?
a) Ninguno
b) Una hora
c) Menos de una hora.
d) Más de una hora
3.- ¿A QUÉ TE DEDICAS EN TUS HORAS LIBRES?
a) Mirar la televisión.
b) Deportes
c) Jugar con mis amigos.
d) A leer mis cuentos o libros favoritos.
4.- ¿CON QUÉ LIBROS CUENTA TU BIBLIOTECA DEL AULA?
a) Cuentos
b) Fábulas de esopo.
c) Libros de diversas áreas.
d) No cuenta con libros divertidos.
e) Hay libros que no me gustan leer.
5.- ¿QUÉ LIBROS TE GUSTA LEER DE LO QUE HAY EN TU BIBLIOTECA DEL
SALÓN?

28
a) Cuentos
b) Fábulas de esopo.
c) Libros de diversas áreas.
d) No leo ningún libro porque no me gustan.
6.- ¿POR QUÉ NO TE GUSTA LEER?
a) Es muy aburrido y se cansa.
b) Libros que hay en la biblioteca no son interesantes para mí.
c) Me da pereza de leer.
d) No sé el porqué no leo.
7.- ¿TUS COMPAÑEROS TE INVITAN A LEER?
( SI ) ( NO ) ( A VECES ) ( NUNCA )
8.- ¿TENIAS HORAS FIJAS DE LECTURA CON TU MAESTRA DEL AÑO
PASADO?
( SI ) ( NO )
9.- ¿TU MAESTRA DEL PRIMER GRADO TE MOTIVABA PARA QUE LEAS?
10.- ¿TE SIENTES MOTIVADO POR TU MAESTRO PARA REALIZAR
LECTURAS?
( SIEMPRE ) ( A VECES ) ( NUNCA )
11.- ¿DEDICAN TUS PADRES UN TIEMPO DETERMINADO PARA LEER
CONTIGO?
a) Poco
b) Nada
c) Mucho

29

30
ANEXO 8
GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES
NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………………………………………
LUGAR…………………………………….. FECHA:……………………….
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: ……………………………………………………………….
1.- AYUDAS A TU HIJ@ ES SUS TAREAS:
d) Poco
e) Nada
f) Mucho
¿Por qué?..............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿LO LEES A SU HIJ@ TEXTOS DE ACUERDO A SUS INTERESES?
( SI ) ( NO )
¿Por qué?..............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿TIENES FIJADO LA HORA DE LECTURA FAMILIAR CON TUS HIJ@S?
¿Por qué?..............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿CUÁNTO TIEMPO DIARIO DISPONE USTED, PARA LEER CON SU HIJ@?
a) Ninguno
b) Una hora
c) Menos de una hora.
d) Más de una hora.
5.- ¿TIENES LIBROS INFANTILES EN TU CASA?
( SI ) ( NO )
¿Por qué?..............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿CÓMO CALIFICA USTED, SU INTERÉS POR LA LECTURA?
a) Bueno
b) Regular
c) Suficiente
d) Insuficientes
¿Por qué?..............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………

31
7.- ¿Qué tipo de lectura realiza usted, con frecuencia?
f) Revista / periódicos
g) Cuentos y fábulas de esopo.
h) Obras literarias
i) Lecturas de actualidad.
8.- ¿SE PREOCUPA USTED POR FORMAR EL INTERÉS POR LA LECTURA EN SU
HIJ@?
SIEMPRE AVECES NUNCA
¿Por qué?..............................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
9.- ¿POR QUÉ NO TE GUSTA LEER?
e) Es muy aburrido y se cansa.
f) Libros que hay en la biblioteca no son interesantes para mí.
g) Me da pereza de leer.
h) No sé el porqué no leo.
10.- ¿A QUÉ SE DEDICA SU HIJ@ EN SUS HORAS LIBRES?
a) Mirar la televisión.
b) Deportes
c) Lecturas
d) Otros ¿Cómo qué?.....................................................................................

32
FICHA DE OBSERVACIÓN (ESCALA DE LIKER)
Nombre del docente: Rubén Vicente Diestra Quiñones
Grado: 2º Sección “A”
Objetivo: Conocer el estado actual del interés por la lectura por los niños de 2º grado “A” de la institución educativa L.S. Vigotski N° 2072.
INDICADORES
NOMBRE DE LOS ALUMNOS
Lee todos los días por
un espacio de 5 más
minutos.
Se acerca a la
biblioteca y busca
libros de manera
esporádica.
Comenta y opina
sobre la importancia
de la lectura.
Se molesta al ver que
están maltratando los
libros.
Mantiene ordenado la
biblioteca del aula y
los cuida.
Nunca A
veces
siempre Nunca A
veces
siempre Nunca A
veces
siempre Nunca A
veces
siempre Nunca A
veces
siempre
1 AGUILAR AVALOS , Rudy Arjen
2 ALVAREZ ESPINOZA, Fátima
3 CCAJYAMARCA MARTINEZ Dejhanire
4 CRUZ MORALES, Jhon Arnold
5 DIESTRA DIONICIO, Deive
6 FABIAN ESPINOZA, Aril Yañil
7 FLORES CHAVEZ David
8 GUTIERREZ HUAMAN Karla
9 LLANOS VILLA, Julián Cayetano
10 MARCELO MATOS , Martin F.
11 MARTINEZ MONTELUIS , Shirly
12 MATA CAPCHA , Alexander Jesús
13 NECOCHEA SALAZAR , Valentín
14 NICOLAS BORJAS, Christian
15 NOVOA NORABUENA , Milene
16 RIOJA CACERES , Abigail
17 RIVERA VÀSQUEZ , Ruth María
18 RODRIGUEZ SAAVEDRA , Richard
19 SÀNCHEZ GUEVARA , Jampier
20 TAYCAS POLIN José Fernardo
21 TELLO CONDORI , Romina Alejan
22 VALLE ROQUE Hellen Gressy
23 VALLEJOS YUPANQUI , Giselle
24 VASQUEZ GUEVARA Evelyn A.
25 VASQUEZ HUAMAN , Valeria
26 VASQUEZ TARRILLO , Sheila N.
27 YACTAYO HUAMAN, Nicol
28 ALVAREZ FERNANDEZ Gian Mar
29 GARAY Piter

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