Formacion de interes por la lectura

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
Facultad de Educación
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III
CICLOS DE EBR
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
“LA APLICACIÓN DE ACTIVIDADES SOSTENIDAS SEGÚN ISABEL
SOLÉ Y MABEL CONDEMARIN CONTRIBUYEN EN LA FORMACIÓN
DEL INTERÉS POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE LA IE. L. S. VIGOTSKI N° 2072 DEL DISTRITO
DE COMAS ”.
Presentado por: RUBEN VICENTE DIESTRA QUIONES
Código: 201156872
Aula N° 05
ESPECIALISTA: Mag. Ernesto Olano
Lima – Perú
2012

I. INTRODUCCIÓN
Hoy en día podemos leer casi a diario en todos los periódicos, revistas y artículos
como estos: “la gran mayoría de los seres humanos no tienen el interés por la
lectura”, “La afición por la lectura no sólo no crece sino decrece”, los niños pasan
más horas con las videoconsolas que con los libros.
Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas y
promover actividades pertinentes para contrarrestar esta falencia, animar a los niños
(as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar cuentas de lo que han leído,
tampoco solo porque tienen que estudiar alguna materia para una evaluación. Se
trata de que el alumno tenga el interés por la lectura, tengan un encuentro personal
con los textos, sin que interfieran con las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni
ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan
de manera voluntaria de comentar lo que ha leído.
Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que hoy en
día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares, incluso
vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo que pasan en los espacios
de recreo u otros momentos de descanso ¡es increíble! Que la mayoría de los
estudiantes no sienten motivación por la lectura, muchas veces los docentes
tenemos que obligarles par que lean. El desinterés que tienen los alumnos por la
lectura es evidente que repercute en la baja o nada comprensión de textos, así
mismo tienen dificultad para que puedan resolver los problemas matemáticos.
Conocedor de esta realidad, tengo la enorme preocupación de revertir este problema
aplicando un conjunto de actividades sostenidas orientadas a desarrollar el interés
por la lectura. El nombre del proyecto de la investigación acción lleva por título
“FORMACIÓN DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”.
El presente trabajo contiene las siguientes partes: marco conceptual que
contiene los conceptos básicos de acuerdo al contexto en el que se considera el
problema; el planteamiento de la investigación acción que involucra todo lo
relacionado al contexto escolar, el perfil del grupo de estudiantes, fundamentación y
formulación de la pregunta, la hipótesis de acción, las técnicas e instrumentos
aplicados para recoger la información el plan de acción y la matriz de registro de

ejecución del plan de acción. Además contiene el análisis e interpretación de la
información y por ultimo conclusiones a nivel profesional, a nivel del grupo de
alumnos y a nivel general.
Como toda actividad pedagógica innovadora, este trabajo tiene logros
sustanciales, por cuanto, la realidad ha sido cambiada transformada del 18 al 89 por
ciento, los niños antes no tenían las ganas de leer, se aburrían a tiempos cortos
cuando se trabajaba actividades lectoras, pero hoy en día puedo expresar con
conocimiento de causa sobre el logro que se ha obtenido a lo largo de la aplicación
del plan de acción. Pero también hubieron algunos obstáculos en el camino como es
la parte económica que dificultó la adquisición de más libros para implementar la
biblioteca y la incomprensión de algunos colegas y padres cuando se les pedía la
donación.
II. MARCO CONCEPTUAL
2.1. FORMACIÓN DE INTERÉS POR LA LECTURA
2.1.1. Promoción de la lectura
Esta actividad no sólo es importante porque transmite información, porque
divierte, porque nos permite actualizarnos conforme al avance de la ciencia y la
tecnología, sino por algo más fundamental: puesto que la inteligencia humana es una
inteligencia lingüística. Solo gracias al lenguaje podemos desarrollarnos, comprender
el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver
nuestros problemas.
“Como promoción de la lectura se comprende todas aquellas actividades que
alientan, propician e impulsan un comportamiento lector más intenso cualitativa y
cuantitativamente; es decir, que de parte de los niños, jóvenes y adultos haya una
mayor relación de frecuentación de los códigos que nos ofrece el mundo
circundante”1
Esta actividad social se encamina a la formación del interés por la lectura, la cual se
logra con la orientación planificada a una población de lectores en nuestro caso los
niños y niñas.
Pero también, si queremos promover el interés por la lectura debemos pensar
en la literatura infantil, porque los niños y las niñas son nuestro centro de atención y
es en ellos que queremos despertar ese interés.
1
Sánchez Lihón,Danilo La aventura de leer.

“La literatura infantil es toda aquella creación literaria dirigida o no a los niños
pero que responde a sus intereses e inquietudes, aquellas obras escritas para los
niños, por los niños o que han sido escritas sin pensar en ellos pero, por sus valores
y características satisfacen las necesidades e intereses de los niños y responden a
sus expectativas”2
2.1.2. Interés por la lectura
Estoy convencido de que el interés por la lectura no se adquiere por necesidad u
obligación. Tanto la familia como la escuela deben despertar la necesidad y hacer
que el placer y el interés duren en el estudiante.
A partir de las experiencias adquiridas es menester realizar una de las
recomendaciones fundamentales para lograr que un niño se interese por la lectura es
brindándoles variadas opciones a los alumnos de qué libros leer, por lo tanto, el
mediador (profesor) debiera conocer una amplia gama de lecturas que pueden ser de
interés para sus alumnos, pero también darles la oportunidad de leer textos
seleccionados por ellos mismos, aunque el profesor no los conozca. En este sentido
a la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el libro como castigo o
como amenaza, principalmente en el ámbito familiar, que tampoco es bueno
incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto. Como se vuelve a reiterar, es
necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos, que les permitan
ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder tomar decisiones, descubrir,
imaginar y reflexionar.
2.1.3. Lectura por placer
Los niños y las niñas necesitan iniciarse tempranamente en este tipo de lectura
recreativa y por placer. Para ello, tenemos que lograr que nuestra aula se convierta
también en un espacio en el que sea posible este tipo de encuentro de los niños con
la lectura. Se trata de un encuentro personal con los textos, por el placer de
descubrir su sentido, lo que dicen, de qué tratan, sin que interfieran preguntas del
docente, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o comentario
obligado posterior. Se estimula a los niños para que lean por sí mismos y para sí
mismos. Los más pequeños y los que no saben leer, harán una lectura exploratoria
buscando lo que más les interesa, hojeado los materiales para ponerse en contacto
con lo que brinda mirando las carátulas o las ilustraciones para elegir lo que leerán o
sobre lo que preguntarán.
Esta actividad requiere de un amiente especial, pueden realizarse en algún sector
del aula o biblioteca. Los materiales deben ser variados y atractivos para los niños,
2
MARTINEZ, Domech y CARMEN: Animación a la lectura.

así mismo, deben contener elementos que permitan predecir y anticiparse al
significado.
2.1.4. La misión de la escuela en la formación del interés por la lectura.
La escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura
para el aprendizaje. Además es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo
tanto, el niño relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difícil que la
obligatoriedad lleve a la adquisición del interés por la lectura. Generalmente, la
obligatoriedad genera rechazo y se convierte en un fastidio. El niño no comprende
para qué le servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo
que lo distraiga, que los entretenga, que lo haga soñar e imaginar.
Cuando no hay coacción por parte del docente y de otros agentes, el niño
alternará sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos así en presencia
de potencialidades lectores que necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia,
por eso la escuela cumple un papel importante en la formación del interés por la
acción lectora, para ello, debe promover actividades sostenidas que desarrollen la
motivación no solo en los estudiantes sino en los docentes y padres de familia.
2.1.5. Leer
El concepto de leer ha venido evolucionando de acuerdo a las demandas de cada
época poblacional, leer no es imple decodificar como se conceptúa en el siglo
pasado sino es un proceso de interacción entre el lector y la información que
proporciona el texto, a través del cual se construye el significado dentro de una
situación comunicativa, donde el lector (alumno) va activando sus conocimientos
previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos. El lector
asume una postura no pasiva sino activa, critica y reflexiva porque en el transcurso
de la lectura va cuestionando, refutando, preguntando sobre los aspectos que a él no
le parece convincente con el uso de sus saberes previos.
2.1.6. Formación de interés por la lectura.
Para terminar estas definiciones, se puede decir, que formar el interés por la lectura
es lograr que el individuo (alumno) recurra regularmente, y por su propia voluntad, a
los materiales de lectura (biblioteca) como medio eficaz para satisfacer sus
demandas cognitivas, afectivas y de diversión.
La pregunta que se hace ahora es: ¿Cómo hacer que el niño tenga interés y
disfrute de la lectura? La esencia del ejercicio para formar el interés por la lectura es
conseguir que el niño esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a

lo largo de este trabajo, que leer para él o ella se convierta en un acontecimiento
divertido, entretenido, solaz, un juego en el que él o ella se siente feliz y seguro.
2.2.ESTRAGEGIAS DE LECTURA SEGÚN ISABEL SOLÉ
2.2.1. Estrategias antes de la lectura
 Conocer el propósito de la lectura, nuestros estudiantes necesitan saber
que siempre se lee con un motivo propósito determinado. Antes de empezar
con la lectura se debe asegurar de que los niños tengan la idea clara cuáles
son los objetivos de la misma. El alumno tendrá más interés por leer siempre
y cuando tenga el propósito establecido y la lectura será más placentero y
significativo.
Al principio, seremos los maestros quienes señalemos el propósito de la
lectura, poco a poco, y con ayuda de preguntas se irá transfiriendo a los
alumnos, la responsabilidad de decir para qué se va a leer un texto, cuando
se apropien de esta estrategia, la actividad lectora será de suma importancia
para los niños lectores.
 Activando los conocimientos previos, nuestros estudiantes no se enfrentan
al texto desde un vacío, sino que poseen ciertos conocimientos previos
(muchos o pocos) acerca de lo que va a encontrar en el texto, para que la
lectura sea interactiva y que promueva el interés por leerlo, es menester
activar los conocimientos existentes del contenido del texto a partir de
imágenes, títulos, subtítulos y conjunto de palabras claves que destacan en el
contenido del texto.
 Formulación de hipótesis, todo un buen lector, antes de comenzar la lectura
de un texto realiza anticipaciones o predicciones a cerca de los que
encontrará en el mismo a partir de los elementos tales como el portador del
texto, la silueta, los títulos, las ilustraciones, el nombre del autor, etc. Este
aspecto de la estrategia es sumamente importante para promover el interés
por la lectura, porque los niños cuando se les pregunta ¿De qué creen que
trata el texto?, expresan sus hipótesis los cuales son contrastados en el
transcurso de la lectura misma. Esta estrategia también es útil y aplicable
durante la lectura, cundo llegamos a cierta parte en la que uno de los
protagonistas se encuentra en un problema y necesita tomar una decisión o
realizar alguna acción para salir del mismo, hacemos una pausa para hacer
preguntas predictivas.
2.2.2. Estrategias durante la lectura
 Formulación de preguntas, con esta estrategia, se busca que los niños
aprendan a hacerse así mismos preguntas que sean pertinentes al texto

que están leyendo sin la intervención de los terceros que muchas veces
provoca desestabilidad emocional en los evaluados. Recordemos que
alguien que asume la responsabilidad en su proceso de aprendizaje no se
limita a contestar preguntas que se le plantean, sino que también
interroga y se interroga así mismo.
 Relectura, al finalizar la lectura, el lector (niño) sigue activo: porque relee
las partes que considera importantes o cuando no comprendió muy bien,
puede sacar notas de lo que considere relevante, hacer un resumen,
reflexionar sobre el contenido de lo leído, pensar en otros textos que
contienen ideas semejantes o contradictorias a las que acaba de leer, en
fin, cada niño decide qué hacer con el texto, porque lo que se trata es que
el niño tenga las ganas e interés por la actividad lectora.
2.2.3. Estrategias después de la lectura
 Recontar, es un espacio interesante donde se promueve la participación
de los estudiantes para quienes quieren volver a contar historias después
de que ellos las han leído o escuchado, esta estrategia es opcional y
voluntario, puesto que el objetivo de la aplicación de esta estrategia no es
tanto para cerciorarse si los niños han comprendido lo leído, sino es para
desarrollar la motivación, el interés por la lectura en los alumnos.
2.3. PROGRAMA DE LECTURA SOSTENIDA SEGÚN MABEL
CONDEMARÍN
2.3.1. Conceptualización del programa
Es un espacio que se ofrece a los niñ@s para que lean silenciosamente, en
una ambiente cálido y agradable, textos completos y escogidos según sus
preferencias personales.
Cuando el niño lee diferentes textos por su propia voluntad tiene la
posibilidad de interactuar y conversar con autores de todo los continentes sin la
necesidad de tener que viajar por todo el mundo, puede escuchar voces que
atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y situaciones
distintas a las de su entorno inmediato, de esa manera, una persona que lee
habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su
propia manera de entender el mundo y convertirse en una persona más flexible,
abierta a los cambios, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a
sus problemas e inquietudes.

2.3.2. Propósito del programa.
Este programa de lectura silenciosa sostenida de la maestra Mabel
Condemarín, como espacio y momento placentero; no busca trabajar
capacidades específicas de lectura sino, es promover el interés y gusto de los
niños por la lectura.
2.3.3. Ventajas del programa
El programa de lectura silenciosa de Mabel Condemarín tiene muchas ventajas,
puesto que es un espacio que promueve interacciones entre los textos y los
alumnos sin coacción de parte de terceros.
 Permite que el niño lea de manera placentera.
 Evita la tensión que puede producir la lectura frente a los demás.
 Permite que el lector adapte el ritmo y estrategias de lectura a sus
posibilidades y propósitos.
 Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de información:
enriquece el vocabulario y la estructuración de las oraciones.
 Permite que el lector reaccione frente al texto desde el punto de vista
cognitivo y afectivo, sin la presión del tiempo.
 Permite una comprensión más rápida del significado del texto, ya que no
requiere articular las letras y palabras, ni dar un ritmo, entonación y tono
adecuados aun público.
 Favorece de manera fundamental el desarrollo del interés y habito de leer,
porque el maestro proporciona al niño un modelo lector.
2.3.4. Secuencialidad de la hora de lectura
Es un espacio determinado y fijado por los niños y el profesor, para disfrutar de la
lectura de acuerdo al interés y preferencia del sujeto. Es riguroso pero es flexible,
para un trabajo organizado y coordinado se tiene en cuenta la participación activa
de los alumnos.
 Se acuerda con los niños si esta actividad se hará todos los días o
algunos de la semana, cuál sería la mejor hora y duración.
 En general se recomienda que el tiempo de duración no sea muy
prolongado, más bien que sea una actividad diaria de 15 a 30 minutos.
 Tomado el acuerdo, solo situaciones o hechos muy urgentes o graves
impedirán que no se cumpla.
 Para que la hora de lectura no sea interrumpida se acuerda colocar un
aviso a la puerta mencionando el caso.

 Cuando llega la hora de lectura, decimos a los niños. “Niños son
las…………ha llegado el momento de leer nuestros libros favoritos”.
 Le pedimos que se acerquen a la biblioteca de manera ordenada a
escoger sus libros favoritos, al principio se circula entre ellos para
ayudarlos con sus preguntas si tuvieran, orientarlos el manejo adecuado
del libro, etc.
 Le orientamos para que todos traten de leer en silencio para no
interrumpir a sus compañeros.
 Terminado la hora de lectura les pedimos que devuelvan los libros a la
biblioteca y que lo dejen en orden.
 Si los niños quieren comentar sus lecturas, en ese caso, escuchamos sus
comentarios con atención e interés, pero no hacemos preguntas de
comprensión ni proponemos ejercicios o actividades relacionados con la
lectura que acaba de hacerse. Eso corresponde a otra actividad.
III. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN.
3.1. CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE. :
La institución está dirigida por la Directora Rosa Arizaga Arizola y se encuentra
ubicado en la Ex – Hacienda Chacra Cerro av. Los geranios Mz. G Lote 10, siendo
una de las primeras poblaciones existentes antes de la fundación política del
distrito de Comas, cuenta con 320 alumnos matriculados.
Nuestros niños en su gran mayoría son víctimas de la discriminación, de la
violencia familiar y social que vivimos. Por ello, nuestro compromiso principal es
contribuir a revertir esta realidad y crear un clima favorable que permita el
desarrollo personal de los niños y niñas así como de los demás miembros de la
comunidad.
Somos una escuela inclusiva desde hace más de 12 años antes de que el
Ministerio de educación oficializara mediante las normas la inclusión de los
NNEES en la EBR; y lo asumimos con responsabilidad por la demanda social,
sabiendo que los niños con necesidades educativas especiales pueden lograr
aprendizajes significativos de acuerdo a sus ritmos y estilos, con el fin de romper
y cerrar, de manera crítica, distancias injustificables que separan a unas personas
de otras y fomentar una sociedad que acoja a todas las personas donde
participen, interactúen y cooperen.

La I.E brinda servicios educativos a niños y niñas del nivel primaria a una
población de 319 estudiantes distribuidos en los siguientes grados y secciones:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
TOTAL
A B A B A B A B A B A B
30 32 28 26 31 27 24 29 28 17 29 18 319
Cuenta con 12 docentes para las doce secciones, asimismo, contamos con
alguno medios y materiales educativos como: DVD, multimedia, 10 computadoras,
mini laptops y algunos materiales que son donados por el Ministerio de Educación
(silabas sueltas, regletas, geoplano, etc.)
Los espacios educativos, recreativos y complementarios están constituidos por: 12
aulas de clase, un aula de innovación educativa, una biblioteca en proceso de
implementación, un kiosko pequeño.
La misión Institucional
• Fortalecer el Clima Institucional y desarrollar el liderazgo compartido.
• Promover el desarrollo personal y el pensamiento crítico-creativo a partir
de la reflexión en actitudes y valores que les permita ser personas
seguras con una alta autoestima y reconocimiento de las diferencias.
• Actualizar al maestro mediador para promover la autonomía enfrentando
con éxito los retos de una sociedad que requiere cambios y
transformaciones a fin de mejorar la calidad de vida; contribuyendo al
desarrollo de la conciencia preventiva, cívica y ecológica en el valle
Chillón del distrito de Comas.
• Implementar proyectos de innovación en gestión institucional y
pedagógica.
La visión Institucional
La I.E. “L. S. VIGOTSKI” Nº 2072 EN EL 2012, brinda una educación
inclusiva e intercultural, promoviendo la reflexión en actitudes y valores que

forman el pensamiento crítico-creativo de sus alumn@s, con maestros
actualizados, que actúan como mediadores afectivos-cognitivos. Fomenta
una cultura preventiva de seguridad y defensa de la vida en un clima de
armonía, con el compromiso e identidad de la comunidad educativa, basada
en el respeto mutuo.
3.2. LA POBLACION:
Los niños y niñas del aula de segundo grado “A”, la gran mayoría son de la
misma comunidad y provienen de hogares de extrema pobreza, hogares
disociados, hogares donde la violencia es visto como un instrumento eficaz
para resolver los diversos problemas específicamente la indisciplina, los que
hacen aun más difícil el trabajo pedagógico, hogares que no tienen cultura
para la actividad lectora que influye en la desmotivación y el desgano por el
acto de leer.
Así mismo el aula consta de 28 alumnos, 11 hombres y 17 mujeres con las
edades promedio de 7 años. Alzamos un diagnóstico mediante una serie de
instrumentos como la observación sistemática, la entrevista a los padres y
alumnos. Donde se observa debilidades y amenazas muy marcadas en
relación al problema que se ha seleccionado como por ejemplo; padres con
poca o nada de hábito lector, Madres analfabetas que no contribuyen en la
formación del interés por la lectura, Niños (as) que demuestran desgano por
la lectura, Muestras de desinterés por la lectura de la mayoría de los
estudiantes.
Sabemos muy bien de cuán importante es leer, puesto que, cuando una
persona lee por interés tiene la posibilidad de conocer innumerables voces que
atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y situaciones
distintas a las de su entorno inmediato, de esa manera, una persona que lee
habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su
propia manera de entender el mundo y convertirse en una persona más flexible,
abierta a los cambios, más racional, capaz de encontrar soluciones y
respuestas propias a sus problemas e inquietudes.
A pesar de la gran importancia que tiene la lectura en la formación integral
de la persona, es lamentable de que los alumnos (as) de segundo grado “A”
evidencian el desinterés por la lectura. Para identificar el problema en
mención se ha aplicado de manera sistemática técnicas e instrumentos como la
observación, la entrevista y la encuesta a diversos actores involucrados al
problema.

3.3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (fundamentación y redacción
del problema)
Hoy en día podemos leer casi a diario en todos los periódicos, revistas y
artículos como estos: la gran mayoría de los seres humanos no tienen el
interés por la lectura, la afición por la lectura no sólo no crece sino decrece,
los niños pasan más horas con las videojuegos que con los libros.
Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que hoy
día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares,
incluso vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo que pasan
en los espacios de recreo u otros momentos de descanso ¡es increíble! Que
la mayoría de los estudiantes no se sienten motivados por la lectura, muchas
veces el docente tiene que obligarles par que lean. El desinterés que tienen
los alumnos hacia o por la lectura es evidente que repercute en la baja o nada
de comprensión de textos así mismo tienen dificultad para que puedan
resolver los problemas matemáticos. Conocedor de esta realidad, el autor
tienen la enorme preocupación de revertir este problema aplicando un
conjunto de actividades sostenidas orientadas a desarrollar el interés por la
lectura.
Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas
y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia,
animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar
cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna
materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la
lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con
las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o
comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria
de comentar lo que ha leído.
Al igual que muchos pedagogos, educadores, bibliotecarios y
profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de interés
por la lectura, a partir del diagnóstico que se ha realizado no sólo surgen
desasosiego sino una serie de interrogantes como estas: ¿Por qué no les
interesa leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún sabiendo leer no
pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la lectura de los alumnos
de segundo grado A?, estas y otras preguntas nos llevan a reflexionar nuestra
labor docente y nos toca preguntarnos ¿Qué actividades estoy empleando para
promover, incentivar o motivar hacia el interés por la lectura?

Para este fin se formula la siguiente pregunta acción. ¿Cómo desarrollar el
interés por la lectura a través del proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro del área de Comunicación en los alumnos del 2º de la institución
educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas?
LA HIPOTESIS DE ACCION
La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas según Isabel Solé y
Mabel Condemarín contribuirá en la formación de interés por la lectura en los
estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S. Vigotski del distrito de Comas.
3.4. JUSTIFICACION ACCIÓN
En vista de que la lectura es una de las actividades más importantes del ser
humano, es de suma relevancia aplicar un conjunto de actividades
sostenidas que promuevan el interés por ella en los estudiantes de segundo
grado “A”, porque hay quienes sienten interés dicen, que se debe
fundamentalmente a que es una actividad divertida e instructiva en todos los
órdenes, particularmente en el aprendizaje de la lengua ya que desarrolla la
imaginación, relaja y facilita la comprensión de su entorno mediato y lejano.
Así mismo, sería un error pensar que los alumnos o los seres humanos
necesitamos de la lectura sólo para informarnos o para aprender. La lectura,
además de ser una fuente de conocimiento y por ende, también de poder, es
una fuente de desarrollo afectivo, personal y social y una fuente de placer.
En la Institución Educativa L.S.Vigotski N° 2072 de la Ex - Hacienda Chacra
Cerro, del distrito de Comas, es original e innovador, puesto que no existen
trabajos de investigación relacionados al tema, por cuanto, el desinterés por
la lectura es un hecho latente en nuestra institución, este trabajo será de
mucha utilidad cuando se implemente y aplique todas las actividades que se
propone en el presente trabajo de investigación acción; con el único propósito
de formar el interés por la lectura.
3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS PARA RECOGER
INFORMACIÓN
En el presente trabajo de investigación acción se ha aplicado diversas
técnicas e instrumentos, que permitieron recoger la información para detectar

y priorizar el problema que se ha trabajado, así mismo, se aplicaron durante
el proceso y al finalizar la ejecución del plan de acción, gracias al apoyo de la
técnicas e instrumentos se pudo registrar los detalles, los avances y
deficiencias de la investigación que se ha trabajado. A continuación se detalla
las técnicas e instrumentos aplicados.
Entre las técnicas, se aplicó la observación sistemática y la entrevista con
mayor y menor énfasis y frecuencia de acuerdo al objetivo del trabajo de
investigación acción. La observación tomó varias formas desde la aplicación
de listas de cotejo, registro anecdotario, escala de liquer, el diario docente,
los cuales me permitieron registrar con rigurosidad y minuciosidad todos los
acontecimientos positivos y críticos durante la aplicación de las acciones de
intervención para luego ser analizados e interpretados todos los indicadores
que guardan relación directa con la hipótesis, el marco conceptual y el
problema trabajado. Las lista de cotejo fueron estructurados usando los
indicadores y las categorías (SI – NO), este instrumento fue más usual puesto
que se empleó antes, durante y después del trabajo de investigación acción.
A este instrumento se sumó el diario docente donde se registró todos los
incidentes, logros y situaciones críticos apenas terminado cada acción de
intervención.
La entrevista se aplicó a los alumnos y padres de familia al inicio y final del
trabajo de investigación acción, al principio se hizo con la finalidad de
corroborar las causas del poco o nada de interés por la lectura de los
estudiantes implicados en el problema y al final para cerciorarse de cuanto se
ha podido avanzar si se logró o no los objetivos propuestos. Ver anexo N° 01
3.6. PLAN DE ACCIÓN
Es uno de los elementos más importantes e insustituibles dentro de la
investigación acción porque permite integrar una serie de actividades y/o
acciones que se planifican y ejecutan con el propósito de atacar las causas u
orígenes del problema que se ha priorizado. Así mismo, el plan de acción me
permitió a poner en práctica la hipótesis acción que se planteó para el trabajo
de IA.
Este elemento es importante porque también permite a que el docente
determine actividades, estrategias y acciones identificando las competencias,
capacidades y actitudes que tengan relación directa con el problema que se
viene trabajando, también es, en este proceso se seleccionan los medios y
medios, recursos y materiales pertinentes que serán trabajados para atacar el

problema en curso, por último se determina el tiempo y el contexto donde se
ejecutará todo lo propuesto con la finalidad de transformar o cambiar la
realidad. Se adjunta en el anexo N° 02
3.7. MATRIZ DE REGISTRO DE EJECUSIÓN DEL PLAN
El uso de la matriz de registro de aplicación del plan de acción fue
sumamente importante porque permitió registrar la parte aplicativa de la
Investigación acción de las cuatro fases (planificar, actuar, observar y
reflexionar).
En la fase actuar se registró todas las acciones de intervención, mientras en
la fase observar se plasmó todos los episodios y/o aspectos relevantes y
críticos durante la ejecución de la acción de intervención ya sea en el aspecto
metodológico, interacción docente estudiante, recursos, medios y materiales,
etc. y la fase reflexionar me permitió hacer una auto reflexión crítica después
de la ejecución de la acción de intervención de los logros y dificultades para
luego hacer reajustes en las estrategias y métodos para la siguiente acción
de intervención. Ver el anexo N° 03
IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
A continuación se presenta un análisis e interpretación de la información por
categorías que fueron clasificados en función al problema trabajado, la
hipótesis de acción y el marco conceptual.
Estrategias antes de la lectura (EAL); ha dado buenos resultados ya que el
90% de alumnos usan esta estrategia de manera autónoma y adecuada antes
de interactuar con el contenido de la lectura. Realizan sus predicciones
haciendo uso de elementos para textuales (imágenes, titulo, el autor, etc.) lo
cual fomenta el interés por la lectura en la medida que los estudiantes
después de hacer sus anticipaciones sienten la curiosidad y la motivación por
contrastar con el contenido del texto.
Con el logro alcanzado de esta categoría, la hipótesis acción ha sido validada
porque la gran mayoría de los niños se han motivado por la actividad lectora
no por coacción sino por necesidad, diversión y placer.
Las teorías que respaldaron este trabajo de investigación el de Isabel Solé
(las estrategias de lectura) y de Mabel Condemarín (programa de lectura
sostenida) claramente señalan, para que los alumnos tengan el interés por la
lectura es importante promover las predicciones, leer con propósitos definidos
y activar los conocimientos previos para que de esa manera la lectura tenga

significatividad y que la hora de lectura sea sostenida sin interrupciones y a
través de la Investigación acción se pudo comprobar que si tienen mucha
razón porque se obtiene logros que uno quizás no se imagina. La aplicación
de esta estrategia cumplió un papel importante en la mejora de la práctica
educativa puesto que los alumnos se sienten motivados por leer por ende se
mejoró de manera extraordinaria la comprensión lectora aunque esto no haya
sido el objetivo de la I-A.
Estrategias durante la lectura (EDL), el 84% de estudiantes leen textos de
diversos tipos ya sea individual o grupal, esto indica que se ha despertado de
alguna manera el interés por la lectura, por eso puedo afirmar con certeza,
que esta estrategia también contribuyó en la obtención de bueno resultados y
la hipótesis acción ha sido validada observando que los alumnos leen y
cuidan los materiales de lectura lo que no se podía observar antes de la
implementación de este trabajo.
Las teorías antes mencionadas efectivamente hacen un hincapié, que para
formar el interés por la lectura es menester textualizar el ambiente donde se
desenvuelven los estudiantes implementando la biblioteca, organizando
sector de lectura, etc. y trabajando con ahínco el programa que propone
Mabel Condemarín, con la implementación de estas estrategias realmente se
ha obtenido logros inesperados.
Estrategias después de la lectura (EDLL); Cuando se comenzó a
implementar las actividades para promover el interés por la lectura sólo
habían 17% de niños que estaban dispuestos a recontar lo leído, pero al
finalizar las acciones de intervención me doy con la sorpresa y enorme alegría
que mis alumnos tienen las ganas de recontar sobre lo que les pareció el
texto los que hacen ochenta y cuatro por ciento. Con el logro alcanzado de
esta categoría, la hipótesis acción es validada porque el objetivo se ha
logrado ya que los alumnos participan, comentan, recuentan después de
haber terminado de leer sin que nadie le presione, esto es uno de los
indicadores notorios de que se ha desarrollado el interés por la lectura.
Las estrategias de lectura de Isabel Solé y el programa de lectura sostenida
de Mabel Condemarín explícitamente manifiestan, que para formar el interés
por la lectura es sumamente importante dejar que los alumnos disfruten de la
lectura, al final de la actividad, si los niños quieren comentar sus lecturas, en
ese caso, escuchamos sus comentarios con atención e interés, pero no
hacemos preguntas de comprensión ni proponemos ejercicios o actividades
relacionados con la lectura que acaba de hacerse.

Esta estrategia así como los demás también aportó en la formación del
interés por la lectura y permitió mejorar la práctica educativa y lograr lectores
potenciales aptos para que puedan interactuar con diferentes tipos de textos.
Lectura sostenida (LS); esta categoría (lectura sostenida) realmente ha
dado excelentes resultados ya que los alumnos se habituaron al horario
establecido para dicha actividad. Al término de la aplicación el 100% de
estudiantes participaron de manera ordenada y activa y el tiempo inicial fue de
20 minutos a medida que se iban motivándose, los minutos se iban
incrementado llegando al final a más de una hora. En esta categoría, la
hipótesis de acción planteada ha sido validada porque se ha observado el
dinamismo, la participación activa y sostenida de los discentes, aún más se
habituaron al horario determinado para dicha actividad.
A esta categoría respalda principalmente la teoría de Mabel Condemarín con
el “Programa de lectura sostenida” donde claramente señala, que para formar
niños lectores es importantísimo crear espacios y momentos placenteros y no
buscando trabajar capacidades específicas de lectura sino, para promover el
interés y gusto de los niños por la lectura y a través de la investigación acción
se pudo comprobar de que el interés por la lectura no se adquiere por
necesidad u obligación. Tanto la familia como la escuela deben despertar la
necesidad y hacer que el placer y el interés duren en el estudiante.
El desarrollo de la investigación acción y en especial la aplicación de este
programa contribuyó considerablemente en el logro del objetivo del presente
trabajo, hay evidencias claras y corroborables de que en los estudiantes se ha
formado ese interés, motivación por la lectura.
Interés por la lectura (IPL); la aplicación de las estrategias de lectura y el
PLS han sido acciones muy acertadas en el desarrollo de la formación del
interés por la lectura puesto que esta actitud ha ido creciendo paulatinamente
llegando al final a más del noventa por ciento de estudiantes con deseos de
leer sus textos o libros de su favoritos por su propia voluntad.
Puedo afirmar con conocimiento de causa que la hipótesis de acción ha sido
validada porque se ha logrado desarrollar, motivar y formar el interés y deseo
por la lectura en los alumnos, esto indica que los niños recurren regularmente,
y por su propia voluntad, a los materiales de lectura (biblioteca) como medio
eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas, afectivas y de diversión.
La teoría de “Animación a la lectura” de Danilo Sánchez Lion señala que para
animar a los alumnos hacia la actividad lectora es necesario que se realice
actividades variadas y divertidas y a través de la I-A se pudo cerciorarse que

los niños leerán, cuando no hay coacción por parte del docente y de otros
agentes, el niño alternará sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo.
Estaremos así en presencia de potenciales lectores que necesitarán de la
lectura diaria para su subsistencia.
Las estrategias de lectura y el Programa de lectura sostenida,
definitivamente han permitido la formación del interés por la lectura en los
estudiantes del segundo grado de educación primaria, este logro evidencian
en las siguientes acciones que demuestran los estudiantes; Niños que se
acercan a la biblioteca de manera frecuente para buscar sus libros favoritos y
leerlos; el cuidado de los materiales de lectura lo que no se podía ver antes
esta actitud; niños que solicitan más tiempo para que puedan seguir leyendo
sus libros; niños que terminan sus trabajos de otras áreas con la única
finalidad de seguir leyendo su texto, etc.
A partir de estas interpretaciones he llegado a las siguientes reflexiones:
 Frente a la actitud negativa y el desinterés por la actividad lectora de mis
alumnos, me preguntaba ¿Qué hacer para desarrollar el interés por la lectura en
ellos?, ¿Alguna actividad he trabajado o estoy trabajando para que tengan ese
interés hacia la lectura?, ¿Qué necesito para trabajar las actividades
motivadoras que despierten el interés por la lectura en mis estudiantes?, etc.
Estas y otros interrogantes me llevaron a buscar las más adecuadas actividades,
programas y estrategias que contribuyan a la formación del interés por la
lectura.
 Después de haber decidido de realizar un trabajo sostenido que forme el interés
por la lectura, tenía que investigar el marco teórico, el marco referencial y los
antecedentes en relación al problema que se había priorizado.
 Se implementó la biblioteca del aula con textos y materiales motivadores para
poder aplicar las estrategias que plantea Isabel Solé e implementar el Programa
de lectura sostenida de Mabel Condemarín. La primera intervención estaba
orientada a promover la reflexión sobre la importancia de leer, esta actividad fue
necesaria, porque, los mismos estudiantes tenían que llegar a las conclusiones
del por qué y para qué deben leer textos diversos y qué pasaría si una persona
no tiene ese habito a la lectura.
 Al principio mis alumnos demostraban el desgano, el desinterés, desmotivación
por la lectura, no tenían compasión por los materiales escritos (libros), cuando un

libro estaba tirado en el piso correteaban por encima de él incluso pisoteando, no
se acercaban a la biblioteca del aula, leían sólo cuando se les ponía condiciones.
 La aplicación de manera sostenida las estrategias de Isabel Solé y el programa
de Mabel Condemarín y, trabajos complementarios de manera reflexiva han
tenido logros muy sustanciales en la formación del interés por la lectura. Ahora
puedo afirmar con conocimiento, que mis alumnos pasan sus horas libres
leyendo de manera entretenida sus libros favoritos sin que alguien les obliga, la
biblioteca del aula se encuentra ordenado todos los días por ellos mismos, es
más, terminan sus trabajos de otras áreas de lo más rápido posible, con la
finalidad de acercarse a la biblioteca y seguir conversando con sus libros
preferidos.
 El implementar acciones que motiven al acto de leer, ha traído cambios muy
fructíferos tanto en los alumnos y en mi persona, puesto que, los alumnos han
tomado conciencia de cuán importante es la actividad lectora, ya que esta nos
abre puertas y es uno de los medios eficaces que puede al ser humano sacar de
la ignorancia.
V. CONCLUSIONES
A NIVEL PROFESIONAL
 La puesta en práctica el presente trabajo de investigación acción, realmente
produjo cambios sustanciales en mi quehacer educativo en el sentido que
toda persona lee teniendo propósitos claros para que la actividad lectora sea
de interés y significativo y se logra motivar a los estudiantes hacia la lectura
no obligándolos, no por presión ni mucho menos con amenazas sino
brindando oportunidades, desarrollando actividades variadas y divertidas y
aplicando programas de lecturas sostenidas.
 En tal sentido, mis aportes a la teoría y a la práctica son esta:
 La esencia del ejercicio para formar el interés por la lectura en los
alumnos es conseguir que ellos estén motivados, de manera que,
como se ha venido diciendo a lo largo de este trabajo, que leer para él
o ella, se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, solaz
y un juego en el que se sientan seguros felices y que después de leer

no tengan que rendir cuenta a nadie, porque es la única vía efectiva
para desarrollar la motivación lectora.
 Es imprescindible que nuestras aulas se conviertan en un espacio en
el que sea posible el encuentro personal de los niños con la lectura,
por tanto, el ambiente tiene que ser textualizados y con una biblioteca
bien implementada con libros que sea de interés para los estudiantes
y con diversos materiales motivadores para que contribuyan a la
formación del interés por el acto de leer.
 Nuestros estudiantes deben percibir a la lectura como un espacio en
el cual se ejerce la más plena y absoluta libertad y es aquello que se
ejecuta con la máxima convicción e independencia; es decir, con la
seguridad que es iniciativa y elección de cada lector.
A NIVEL DEL GRUPO DE ALUMNOS
 Gracias a la aplicación de diferentes actividades que estuvieron orientados a
la formación del interés por la lectura, los estudiantes llegaron a concluir, de
que los seres humanos necesitamos de la lectura no sólo para informarnos o
para aprender algo, sino, es una fuente de desarrollo afectivo, personal y
social y una fuente de placer. Por eso nuevamente reitero, que mis alumnos
pasan sus horas libres leyendo de manera entretenida sus libros favoritos sin
la coacción de terceros, los materiales de lectura se encuentra ordenado
todos los días por los propios alumnos, así mismo, acaban sus trabajos de
otras áreas de lo más rápido posible, con el propósito de acercarse a la
biblioteca y seguir conversando con sus libros preferidos.
 El implementar las acciones descritas, han traído cambios importantes tanto
en los alumnos, puesto que, los alumnos han tomado conciencia de cuán
importante es la actividad lectora, ya que esta nos abre puertas y es uno de
los medios eficaces que puede al ser humano sacar de la ignorancia.

A NIVEL GENERAL
 Uno de los efectos formativos más importantes que produjo en las personas
implicadas es la toma de conciencia de cuán importante es leer, puesto que,
cuando una persona lee por motivación y placer tiene la posibilidad de
conocer innumerables voces que atraviesan el tiempo y la distancia,
acercándose a personajes y situaciones distintas a las de su entorno
inmediato, de esa manera, una persona que lee habitualmente tiene la
oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de
entender el mundo y convertirse en una persona más flexible, abierta a los
cambios, más racional, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a
sus problemas e inquietudes.
 Otro de los efectos formativos es la reflexión para lograr la formación del
interés por la lectura; Si queremos lograr que nuestros estudiantes tengan la
motivación por la lectura; no es conveniente obligarles a que lean, puesto que
el verbo leer no se puede conjugar en imperativo. Se ha demostrado que a la
larga es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura voluntaria
de los alumnos.
 Cuando no hay coacción de parte del docente o de otros agentes, el niño
alternará sus lectura entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos así en
presencia de potenciales lectores que necesitarán de la lectura diaria para su
subsistencia.
 En la Institución Educativa L.S.Vigotski N° 2072, del distrito de Comas, es
original e innovador, puesto que no existen trabajos de investigación
relacionados al tema, por cuanto, el desinterés por la lectura es un hecho
latente en nuestra institución, este trabajo será de mucha utilidad y
repercutirá definitivamente en la IE por cuanto los alumnos de segundo grado
son potenciales lectores.

BIBLIOGRAFÍA
Solé, Isabel. Estrategias de lectura.
1992 11ª edición. 2000. Barcelona, España: Editorial
Graó-ICE de la Universidad de Barcelona
Solé, Isabel. Estrategias de lectura.
2001 12ª edición. Barcelona, España ICE de la
Universidad de Barcelona
Sánchez Lihón,Danilo. La aventura de leer.
1988 Serie de Perú libros. Editorial Salesiana.
Lima – Perú.
MARTINEZ, Domech y CARMEN Animación a la lectura.
2002 ¿Cuántos cuentos cuentas tú?, 3ra edición.
Madrid – España. editorial popular.
Pinzas, Juana R. Leer pensando.
1995 Introducción a la visión contemporánea de la
lectura. 2da edición. 2001. Lima: Pontificia
Universidad la Católica del Perú,
CONDEMARÍN, Mabel. Formar niños lectores desde temprana edad.
1992 (jardín infantil y primeros grados de primaria).
Santiago de Chile: Andrés Bello.
CONDEMARÍN, M. y Milicic, N. Jugar y leer.
1998 Buenos Aires, editorial del nuevo extremo.
JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos.
1995 Chile: editorial Dolmen.

ANEXO N° 2
6.- PLAN DE ACCIÓN
a) MATRIZ DE ACCION
TITULO DE LA I-A : “FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”.
NIVEL : PRIMARIA GRADO : SEGUNDO SECCIÓN : “A”
PREGUNTA DE ACCIÓN: ¿Cómo desarrollar el interés por la lectura a través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de
Comunicación en los alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas?
HIPOTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas según Isabel Solé y Mabel Condemarín contribuirá en la
formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S. Vigotski del distrito de Comas.
N°
FECHA NOMBRE DE LA SESIÓN ACCION DE INTERVENCIÓN INDICADORES MEDIOS Y
MATERIALES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
TEÓRICOS
01
12-09
“Reflexionando sobre la
importancia de leer”
El docente promueve
reflexiones mediante una
batería de preguntas,
repreguntas, ejemplos y
contraejemplos y los alumnos
responden.
Expresa sus puntos
de vista sobre la
importancia de leer.
Se compromete de
participar activamente
en las horas de
lectura.
Lectura de casos
Papelógrafos
Batería de preguntas
Diario
Lista de cotejo
Audio video
Sesión de
aprendizaje
Hacer la reflexión sobre
la importancia de leer
diversos textos que
promueve el interés por
la lectura.
02 15-09 Lectura guiada
“Leemos el cuento la casa
del león”
El docente aplica las
estrategias de Isabel Solé,
principalmente el antes y
durante la lectura, donde, los
niños realizan sus
predicciones o hipótesis del
contenido de la lectura a
través de imágenes, título y
conjunto de palabras claves
que hay en el texto.
Participa activa y
ordenadamente en la
formulación de sus
hipótesis a partir de
ciertos indicios del
contenido de la
lectura.
Realiza sus
predicciones a partir
de sus experiencias
previas.
Imágenes
Láminas
Papelógrafos
Plumones
Registro de video o
audios
Diarios
Registro fílmico y
fotográfico.
Sistematización de
fichas de texto.
Fichas resueltas de
comprensión
lectora.
Unidad de
aprendizaje N° 07
“Practicando
La lectura guiada es una
estrategia efectiva para
despertar el interés por la
lectura en los
estudiantes, aun mucho
mejor, recreando las
estrategias que propone
Isabel Solé referente a la
lectura (estrategias antes,
durante y después de la
lectura)
03 19 -09 Lectura guiada
“Leemos el cuento eligiendo
a un Rey”
04 22 -09
Lectura guiada
“Narramos el cuento loro y su

familia” Escucha con atención
al momento que lee el
docente.
Realiza preguntas en
las partes que no
comprendió.
Cámara fotográfica
Hojas de lectura
Videos
Fotografías
Fichas resueltas de
comprensión
lectora.
nuestros derechos y
asumiendo nuestras
responsabilidades
viviremos en paz y
ganaremos más
amigos”.
Sesiones de
aprendizaje N° 01,
2, 3, 4, 5, 6.
05 26 – 09
Lectura guiada
“Narramos el cuento del
campesino”
06 30- 09
Lectura guiada
“Leemos el cuento el tigrillo y
la tortuga”
07 03-10
“Elaboremos nuestros
compromisos para nuestra
hora de lectura”
El docente les pregunta ¿Qué
debemos hacer antes de
comenzar nuestra hora de
lectura? Los niños proponen
actividades a realizar antes,
durante y después de la hora
de lectura.
Propone tareas y
acciones a tomar en
cuenta antes, durante
y después de la hora
de lectura
Batería de preguntas
Papelógrafos
Plumones
Diario
Sistematización de
acuerdos tomados.
Compromisos
sistematizados para
la hora de lectura.
Registro de video o
audios.
Los acuerdos
consensuados son
importantes para realizar
de actividades diversas
de manera ordenada.
08 05-10 “Iniciemos nuestra hora de
lectura”
Para que la hora de lectura no
sea interrumpida un niño
responsable coloca un aviso a
la puerta mencionando el
caso.
El maestro le dice “Niños son
las…… ha llegado el momento
de conversar con nuestros
libros”.
Los niños se acercan de
manera ordenada para
escoger el libro de su
preferencia.
Los alumnos y el maestro leen
libros de su preferencia.
Participa con
activamente en la
actividad de hora de
lectura.
Lee todos los días por
un espacio de 10 a
más minutos.
Le invita a su
compañero (a) a que
lea junto a él o ella.
Comenta y opina
sobre lo que ha leído
con otros
compañeros….
Protege los libros y
otros materiales de
lectura
Mantiene ordenada la
biblioteca del aula y
las cuida.
Libros, revistas,
periódicos, hojas de
lectura, textos
producidos por los
alumnos, etc.
Cámara fotográfica
Testimonios
Espacios adecuados
para la hora de
lectura.
Entrevista
Observación
Listas de cotejo
Diarios
Sesiones de la hora
de lectura.
Plan de lectura
sostenida recreada
propuesta por Mabel
Condemarín.
Testimonios
Fotografías de la
hora de lectura
Fotografía de la
biblioteca del aula.
Comentarios sobre
lo vivenciado.
Listado de libros
existente en la
biblioteca del aula.
Poner en práctica el
programa sostenida de
manera recreada de
Mabel Condemarín
fomenta el interés por la
lectura porque uno de los
principios es que permite
a los estudiantes a que
escojan textos o libros de
su preferencia y
terminada la actividad, se
debe evitar de formular
de preguntas de
comprensión o de
opinión, porque la lectura
realizada es este espacio
es solo de disfrute, salvo
que un niño o niña de
manera voluntario se
ofrezca de compartir lo
que ha comprendido o su
punto de vista de lo que
ha leído.
09 10-10
“Participemos en hora de
lectura”
10 13-10
“Nuestra hora de lectura”
11 17- 10 “Nos toca conversar con
nuestros libros”
12 20 – 10 “Nos toca conversar con
nuestros libros”
13 25 – 10 “Nuestros libros nos llaman”
14 27 – 10 “Nuestros libros nos esperan”
15 03 - 11 “Qué lindo es leer”
ANEXO N° 03

b) MATRIZ DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO IA: “Formación de interés por la lectura a través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de
comunicación”.
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: L.S. VIGOTSKI N° 2072 NIVEL : Educación primaria GRADO : 2° “A”
PREGUNTA DE ACCIÓN: ¿Cómo desarrollar el interés por la lectura a través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los alumnos
del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas?
HIPOTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas contribuirá en la formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la
IE. L.S. Vigotski del distrito de Comas.
N°
FECHA
FASE:
PLANIFICAR
FASE: ACTUAR FASE: OBSERVAR FASE: REFLEXIONAR REAJUSTES
PLANIFICAR ACCIÓN DE INTERVENCIÓN
Episodios y/o aspectos
relevantes acontecidos
durante la ejecución de la
acción de intervención.
Episodios críticos
acontecidos durante la
ejecución de la acción de
intervención.
Reflexión crítica del docente
después de la ejecución de la
acción de intervención.
Reajuste realizado a la
siguiente acción de
intervención.
01 12-09
¿Cómo logro que
mis niños tomen
conciencia de la
importancia de la
lectura?
Los niños escuchan atentamente la
narración una historia titulado “La lectura
abre puertas”. El docente formula una
batería da interrogantes para que los
niños respondan de manera reflexiva. Los
niños participan en forma individual y
ordenada expresando sus puntos de vista
y en relación a la historia contada.
Después de haber reflexionado los propios
alumnos llegaron a concluir que la lectura
es una actividad muy importante para la
persona humana.
Portafolio: Se anexa la sesión de clase, el
texto y la ficha de aplicación donde
aparecen preguntas de reflexión.
La narración fue atractiva
puesto que el leer es un medio
eficaz que abre puertas. Los
niños reflexionaron a base de
preguntas orientadoras,
opinaron sobre la importancia
de la lectura. Los alumnos
fueron capaces de argumentar
sus pensamientos de las
ventajas de una lectura.
Registro: diario fecha 12 set.
Portafolio: materiales
empleados y el registro
fílmico.
Pocos alumnos no pudieron
responder las preguntas
orientadoras que promueven
la reflexión a cerca de la
importancia de la lectura.
Los niños se acercaban a
realizar consultas porque no
habían entendido bien la
narración. Les sugerí que
nuevamente leyeran y
llegaron a responder.
fílmico.
Algunos niños no podían
responder las preguntas de
reflexión porque no habían
comprendido la historia del niño
Rubén. Al enterarme de la
situación tuve que releer una
vez más y nuevamente lancé las
preguntas y llegaron a
responder de manera reflexiva
todas las preguntas.
Debo tener más cuidado al
momento de realizar preguntas
de reflexión, para que no tengan
dificultad al momento de opinar.
Para la siguiente sesión
se continuará trabajando
las actividades que
despierten el interés por
la lectura en los niños
de segundo grado “A”
02 15-09
¿Qué debo hacer
para que mis
alumnos tengan
las ganas de leer
cualquier tipo de
texto?
Los alumnos observan atentamente las
imágenes que se les presenta en la
pizarra.
El docente pregunta ¿De qué creen que
se tratará la lectura?, los niños hacen sus
predicciones a partir las imágenes y el
titulo de la lectura.
Después de que hayan hecho las
predicciones, el docente lee en voz alta y
en momentos oportunos sigue haciendo
las preguntas que promueven la
formulación de hipótesis. Finalmente los
niños responden las preguntas en la ficha
de aplicación.
La imagen que se les presentó
en el primer momento fue
impactante puesto que
despertó el interés por
conocer de lo que trata en la
lectura. Los niños fueron
capaces de hacer sus
predicciones con sus propias
palabras.
Algunos niños no querían
expresar sus predicciones a
partir de la imagen. Pero a
partir del título hicieron sus
anticipaciones sobre el
cuento que se les leyó.
Se observó un poco de
desorden al momento de
responder las preguntas
porque todos querían hablar
al mismo tiempo.
Los niños estuvieron atentos y
participando desde el principio
de la clase, aún más cuando se
les presentó la imagen de los
personajes y el título del cuento
y les preguntó ¿De qué creen
que se tratará la lectura? En su
gran mayoría levantaron la
mano queriendo expresar sus
hipótesis. Y se fomentó un poco
de desorden, en la próxima,
hacer hincapié en las normas de
convivencia en este aspecto
Mediante una serie de
interrogantes los niños mismos
reflexionaron sobre la
las estrategias que
plantea Isabel Solé en el
antes y durante la
lectura porque permite a
que los estudiantes
despierten tengan el
interés por la lectura.

empleados empleados importancia de leer y me
pidieron a que siga leyéndoles
otros cuentos de manera
permanente.
03 19 -09 ¿Qué hacer para
motivar a mis
estudiantes a que
tengan las ganas
de leer?
Ante las imágenes mostradas y el título
del texto, se hizo la pregunta clave ¿De
qué creen que tratará el texto? Los niños
observan detenidamente, piensan y
responden a la pregunta planteada
haciendo sus respectivas predicciones a
partir de los indicios presentados y usando
sus experiencias previas. El profesor sigue
promoviendo la formulación de hipótesis
con preguntas orientadoras. El docente
lee el texto en voz alta. Finalmente los
alumnos respondieron algunas preguntas
que desprendían de la lectura.
En el primer momento fue de
mucho interés para los niños
porque estaban motivados a
conocer el contenido del texto.
Después los propios alumnos
iban contrastando sus
hipótesis que habían hecho
con el contenido del cuento.
La mayoría de los niños
respondían con mucha
seguridad y entusiasmo las
preguntas antes y durante la
lectura que fomentaban a
hacer las predicciones.
fílmico.
Al comienzo de la sesión,
pocos niños no estaban muy
atentos, entonces se tenía
enfocar ante ellos las
preguntas claves y de
manera individual, y al final
llegaron a participar.
Después de la lectura
algunos alumnos no podían
responde la ficha de
aplicación, por tanto, se les
bridó ayuda según sus
necesidades.
fílmico.
Se observó la concentración, el
dinamismo y la participación
ordenada de la mayoría de los
niños. La pregunta inicial fue
clave para poder despertar la
curiosidad a descubrir el tenor
del cuento, lo cual les motivó a
que sigan atentos sobre lo que
va a ocurrir en la lectura. Pero
debo estar vigilante con aquellos
niños que no suelen participar
en las clases.
Mediante las preguntas,
repreguntas, ejemplos contra
ejemplos, los niños mismos
importancia de leer y así
llegaron a concluir que la lectura
es muy importante en la vida de
cada ser humano.
las estrategias que
antes y durante la
lectura porque
la lectura.
04 22 -09
¿Cómo logro crear
interés por la
lectura en mis
estudiantes de
segundo grado
“A”?
Los niños llegan a acordar algunas
normas que deben tener en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
Observan las imágenes en la pizarra y,
ante la pregunta ¿de qué creen que va a
tratar el texto? Formulan sus predicciones.
Después de haber promovido la
formulación de las hipótesis, el docente
lee el cuento “el loro y su familia” durante
la lectura se sigue haciendo preguntas de
tal manera que los estudiantes estén en
interacción con el texto.
Finalmente se les planteó a que
respondieran algunas preguntas que
desprendían de la lectura.
aparecen preguntas de reflexión
La clase fue entretenida
donde participaban los niños
ante preguntas claves
haciendo sus predicciones
sobre el contenido del texto. Al
final del proceso, trabajaron
en pares, lo cual, facilitó a
que respondieran de manera
correcta las preguntas que se
les había planteado.
empleados.
Algunos niños no habían
estado atentos, porque ante
las preguntas predictivas no
podían responder, se tenía
que replantear la
interrogante y así pudieron
responder.
Al final de la sesión tuvieron
algunas dificultades en
responder de manera escrita
las preguntas del texto de
manera específica el de las
criteriales.
empleados
Se observó la participación muy
activa y dinámica de la gran
mayoría de los alumnos en el
desarrollo de la clase,
especialmente, en el primer
momento que consistía la
aplicación de las estrategias del
antes de la lectura. Estuvieron
muy motivados de descubrir el
contenido del cuento después
de que se les mostró las
imágenes y el título de la
lectura. Lo más interesante fue
la participación de mis alumnos
de quienes, antes no querían
hablar, esta vez opinaron y
dieron sus predicciones.
se continuará aplicando
las estrategias que
antes y durante la
lectura porque
la lectura.
05
26 – 09
¿Cómo logro que
mis niños tengan
motivación por la
lectura?
Antes de iniciar con el trabajo los niños se
comprometen de pedir la palabra cuando
quieren participar levantado la mano, en
seguida observan atentamente las
imágenes que están en la pizarra, luego
responde a la pregunta ¿De qué creen
que va a tratar la lectura? Expresan sus
Se observó que la gran
mayoría de los niños
estuvieron muy atentos y
participando en todo el
proceso pedagógico. Incluso
se observó la cooperación
entre compañeros al momento
Pese de haber llegado a
ciertos acuerdos antes de
iniciar la clase, se observó el
responder las preguntas,
puesto que todos querían
expresar sus predicciones al
Los niños en su gran mayoría
estuvieron atentos y
participando durante el
desarrollo de la sesión,
particularmente, al momento de
mostrarles las imágenes
acompañado con la pregunta
se continuará aplicando
las estrategias que
antes y durante la
lectura porque

predicciones de manera espontánea a
partir de los indicios planteados.
El docente les siguiere que estén atentos
para que puedan comparar sus hipótesis
formuladas porque lo va a leerles en voz
alta. Se sigue promoviendo las
anticipaciones con preguntas
provocadores como esta ¿Cómo creen
que continúa el texto?, luego ¿Qué
pasará?, etc.
Finalmente tratan de responder algunas
preguntas del texto leído.
aparecen preguntas predictivas
de responder las preguntas en
forma escrita. Muchos niños
acertaron sus predicciones
con el contenido del texto,
pero algunos no pudieron
acertar porque estaban un
poco desconcentrados.
empleados y registro fílmico.
mismo tiempo.
Atuvieron dificultar al
momento de responder las
preguntas criteriales sobre
el interés por la lectura
como esta: ¿Te gustó el
cuento? ¿Por qué?,
¿Quisieras que sigamos
leyendo otros cuentos?, etc.
Registro: diario fecha set.
26
empleados y registro fílmico.
que promueve la predicción
sobre el contenido del texto.
Los mismo alumnos, pidieron a
que les cuente más cuentos
porque les gustó y al final, a
partir de una serie de preguntas
orientadoras, reflexionaron
sobre la importancia de la
lectura y se comprometieron de
leer algún cuento es su casa y
que al día siguiente compartirían
en el aula.
la lectura.
06 30- 09
¿Qué actividades
debo seguir
implementando
para seguir
despertando el
interés por la
lectura?
Para motivar a los alumnos a que tengan
interés por la lectura, prevé materiales
pertinentes acompañado por una batería
de preguntas, que me ayudaron a seguir
la secuencia didáctica, les presenté varias
imágenes que estaban relacionados con el
contenido del texto y les pregunté ¿De
qué creen que tratará el texto? Y les dije
piensen, levanten la mano y respondan los
que quieren participar y la participación
fue masiva, En el segundo momento les
leí en voz alta la lectura, en algunos
momentos seguía formulándoles una serie
de preguntas que permiten hacer las
predicciones sobre el qué o cómo
continuará el cuento. Después hice las
preguntas que había considerado para
esta sesión y los niños respondían de
manera voluntaria y ordenada.
aparecen preguntas predictivas
La clase fue divertida y
motivador de tal manera que
los estudiantes estuvieron
participando en todo momento
de manera ordenada y
respetando las opiniones de
sus compañeros.
Predijeron del contenido del
texto a partir del título,
imágenes incluso de un
conjunto de palabras que
destacan en la lectura. Así
mismo, respondieron de
manera escrita las preguntas
de opinión que está
relacionado al gusto por la
lectura.
empleados instrumento de
evaluación.
Solo dos niñas nuevas no
querían participar haciendo
sus predicciones sobre el
contenido del texto. Resulta
que las preguntas habían
estado formuladas con
mayor complejidad.
empleados instrumento de
evaluación.
Los alumnos estuvieron atentos
y participando en cada pregunta
que se les hacía, así mismo,
demostraron entusiasmo y las
ganas de seguir escuchando
más lectura y casos, algunos
incluso propusieron a que la
biblioteca del aula debe estar
implementada con diversos
libros y así tengan la
oportunidad de leer. Tener en
cuenta a las niñas nuevas al
formular las preguntas, los
cuales deben ser adecuados de
acuerdo a su nivel de
aprendizaje.
Mediante las preguntas,
repreguntas, ejemplos contra
ejemplos, los niños mismos
importancia de leer y así
llegaron a concluir que la lectura
es muy importante en la vida de
cada ser humano.
se elaborará normar
para el buen uso de la
biblioteca para promover
la hora de lectura.
07 03-10
¿Qué hacer para
lograr la
participación
ordenada de los
niños en la hora
de lectura
sostenida?
Se conversa con los niños del qué hacer
antes de iniciar con el programa de lectura
sostenida, los niños proponen las tareas y
acciones, los cuales son puestos en tela
de juicio para ser aprobados o
desaprobados por el consenso. El docente
incita con preguntas reflexivas como estas
¿Por qué debemos participar en hora de
lectura?, ¿Qué beneficios nos dará el
participar en esa actividad?, ¿Por qué
Se observó la participación
unánime y entusiasmo de los
niños por construir sus
acuerdos a tomar en cuenta
en el antes, durante y después
de la lectura. Las preguntas
realzadas por el maestro
fueron motivadoras y que
promovían la reflexión en los
estudiantes. Los niños fueron
En esta sesión no se
observó situaciones o
episodios críticos, porque
todos y todas estaban
entusiasmados por elaborar
el cuadro de compromisos.
De tal manera ya comience
el programa de lectura
sostenida conocida también
como hora de lectura.
Los estudiantes tuvieron mayor
protagonismo en la elaboración
de las normas y/o acuerdos para
el buen uso de la biblioteca,
puesto que, los propios alumnos
propusieron tareas y acciones a
tomar en cuenta antes, durante
y después del programa de
lectura sostenida (PLS).
A través de un conjunto de
con el PLS de manera
recreada según la
propuesta de Mabel
Condemarín. Porque es
una vía para formar el

debemos mantener ordenado y limpio
nuestra biblioteca? Los alumnos
responden de manera crítica las preguntas
planteadas y se llega a plasmar los
compromisos para el buen uso de la
biblioteca.
Finalmente Se comprometen de cumplir y
estar vigilante de aquellos que incumplen
con los acuerdos establecidos.
cuadro de compromisos plasmados.
capaces de proponer y
argumentar sus propuestas
¿Por qué? ¿Para qué? .
Todas las preguntas
realizadas fueron respondidas
por los propios estudiantes
con mucha facilidad.
Registro: diario fecha 05 oct.
Portafolio: fotografías de los
compromisos plasmados.
Portafolio: fotografías de los
compromisos plasmados.
preguntas, repreguntas,
ejemplos contra ejemplos, los
niños mismos reflexionaron
sobre la importancia tener los
acuerdos para así participar de
manera ordena y sin
interrupciones en la hora de
lectura porque es muy
importante en la vida de cada
ser humano puesto que nos
libera de toda ignorancia y nos
abre puertas.
08 05-10 ¿Cómo logro que
mis estudiantes se
animen a
participar en la
hora de lectura
sostenida?
El maestro inicia con el diálogo
diciéndoles: niños y niñas hoy comienza la
actividad tan esperado por cada uno de
nosotros ¿saben a qué mes estoy
refiriendo?, así mismo, antes de comenzar
con el programa les hice reflexionar ¿Por
qué debemos participar en la hora de
lectura?, ¿Qué compromisos tenemos?
¿Cómo debemos participar en la hora de
lectura? Y los niños responden las
preguntas hechas por el docente. Los
niños, de manera ordenada se dirigen
hacia la biblioteca a escoger el libro que
quiere leer y de esta manera comenzó la
hora de lectura por un espacio de 30
minutos tal como lo habían propuesto los
alumnos.
Portafolio: Se anexa la sesión de
intervención N° 8 y las fotografías de la
hora de lectura.
La actividad fue entretenida y
muy esperada por los niños.
Los niños estuvieron
concentrados en sus lecturas
aproximadamente por un
espacio de cinco minutos.
Al final de la actividad varios
niños compartieron lo que
habían entendido lo cual
hicieron de manera voluntaria.
Registro: diario fecha 05
octubre.
empleados, registro fílmico.
La gran mayoría de los
estudiantes no pudieron leer
en silencio de manera
prolongadamente. A partir
de seis a ocho minutos
comenzó el desorden
porque se aburrieron rápido
queriendo cambiar cada
momento otros libros.
octubre.
empleados, registro fílmico.
La participación de los niños en
el programa de lectura sostenida
fue total, así mismo se observó
la concentración máxima de los
estudiantes. Pero esta actitud
duró sólo por un espacio
aproximado de 10 minutos,
después los alumnos
empezaron a aburrirse y querían
cambiar cada rato los libros y
comenzó el desorden. Inclusive
se evidenciaba el desinterés por
la lectura de buen grupo de
niños.
Al finalizar el programa, se
conversó de cómo les pareció el
programa y por qué ocurrió el
desorden y qué debemos hacer
para no cometer el mismo error
en las siguientes actividades del
programa. Les conté de lo que
había aprendido en la hora
lectura.
recreada según la
propuesta de Mabel
09
10 -10
¿Cómo formar el
interés por la
lectura en los
niños de segundo
grado “A”?
Para la segunda actividad del programa
escribí en la pizarra la siguiente pregunta
¿Debemos seguir participando en la hora
de lectura? ¿Por qué? Los alumnos
opinaron sobre la pregunta planteada. De
la misma forma seguía promoviendo el
dialogo con estos interrogantes ¿Qué hora
son chicos?, ¿Qué acuerdos tenemos
para nuestra hora de lectura?, ¿Por
cuánto tiempo vamos a leer en esta
oportunidad?, ¿Cómo están las manos?,
¿Cómo debemos acercarnos a la
biblioteca?, ¿Durante la hora de lectura
debemos hacer bulla y desorden?, etc.
La actividad fue entretenida
hasta cierto tiempo. Los niños
y niñas se acercaron
ordenadamente a escoger sus
libros preferidos y comenzaron
a leer. Se observaba mucha
concentración por un espacio
de menos de diez minutos.
Después de la hora de lectura
varios alumnos de manera
voluntaria se ofrecieron a
compartir con sus compañeros
lo que les impactó del texto.
Expresaron espontáneamente
Los niños estuvieron muy
entusiasmados queriendo
comenzar ya con la hora de
lectura, por eso, en el primer
momento, como que ocurrió
un poco de desorden al
responder las preguntas de
reflexión. Pasado los diez
minutos, hubo bastante
desorden de parte de un
buen grupo de niños y
niñas, por lo que teníamos
que cortar la actividad antes
de la hora programada.
Los niños en su gran mayoría
estuvieron sumergidos en la
actividad puesto que, se
observó la concentración
máxima de los estudiantes. Esta
vez esta actitud de los niños
tuvo una duración mayor que el
primer día aproximadamente es
decir de diez a doce minutos,
pasados esos minutos los
alumnos comenzaron a
distraerse y a conversar entre
compañeros de otras
actividades que nada tuvo que
recreada según la
propuesta de Mabel

Se acordó que debemos leer en silencio y
para que nuestra actividad no sea
interrumpida acordamos colocar un aviso
en la puerta mencionando el caso. Los
alumnos se dirigían en forma ordenada a
escoger sus libros favoritos y leían por un
tiempo más prolongado a comparación del
primer día que se implementó el
programa.
hora de lectura.
sus puntos de vista de las
actitudes positivas y negativas
que tuvieron durante la hora
de lectura.
Registro: diario fecha 10 de
octubre.
octubre.
ver con la actividad y comenzó
el desorden.
Al finalizar el programa les conté
lo que me había llamado la
atención en seguida, se
conversó sobre las actitudes
que tuvieron en el antes y
durante la lectura.
10 13 -10 ¿Qué debo seguir
promoviendo para
formar el interés
por la lectura?
Para la tercera actividad del programa les
hice la siguiente pregunta ¿será
importante seguir participando en la hora
de lectura? ¿Por qué? Los alumnos
opinaron sobre la pregunta planteada. De
la misma forma seguía promoviendo el
dialogo con estos interrogantes ¿Ahora,
por cuánto tiempo están dispuestos a
participar en la hora de lectura?, ¿Me
pueden decir los acuerdos que tenemos
para nuestra hora de lectura?, ¿Qué
sucede cuando nosotros cada rato
queremos estar cambiando los libros?, ¿A
quién o quienes perjudicamos cuando
estamos caminando en hora de lectura?,
¿Cómo debemos acercarnos a la
biblioteca?, ¿Durante la hora de lectura
debemos hacer bulla y desorden?
En seguida se acordó leer en silencio y,
para que nuestra hora de lectura no sea
interrumpida colocamos un aviso en la
puerta mencionando el caso. Los alumnos
se dirigían en forma ordenada a escoger
sus libros favoritos, en esta vez se
observó que ya leían por un tiempo más
prolongado a comparación del segundo
día que se viene implementado el PLS.
hora de lectura.
Los niños participaron de
manera ordenada desde el
principio hasta pasado los
quince minutos. Pasado ese
tiempo comenzaba un poco de
desorden y desinterés por la
lectura.
se acercaban a la biblioteca
ordenadamente a buscar sus
libros preferidos.
Cuando terminaban de leer un
libro, nuevamente buscaban
otros libros de su preferencia.
Lo interesante fue de que un
buen grupo de estudiantes
querían seguir leyendo sus
libros favoritos, fuera del
tiempo establecido (veinte
minutos)
octubre.
Muy pocos niños no
lograron leer hasta el
término del tiempo fijado o
acordado.
Pasado los quince minutos
algunos niños comenzaron a
jugar otras cosas, a caminar
y a distraer a sus
compañeros, interrumpiendo
a los que seguían
sumergidos en la actividad.
Tuve que acercarme ante
ellos de manera individual y
decirles el porqué estaban
comportándose de esa
manera. Se observó que
aun no tenían mucha
disposición para leer de
manera prolongada.
octubre.
Los niños estuvieron bien
concentrados en la hora de
lectura. En esta tercera actividad
los niños estaban entretenidos
por más tiempo que las
anteriores, es decir: más de
quince minutos, pasado los
minutos nuevamente
comenzaron a distraerse y a
conversar de otras actividades
que nada tuvo que ver con la
lectura y comenzó el desorden.
Al finalizar les conté lo que me
había impactado de la lectura.
A medida que se viene
implementado el programa de
manera sostenida, los niños
poco a poco vienen adquiriendo
el interés por leer y a cuidar los
libros de la biblioteca de su aula.
recreada según la
propuesta de Mabel
11 17- 10 ¿Qué debo seguir
promoviendo para
formar el interés
por la lectura?
Los niños responden una serie de
preguntas que promueven la reflexión
acerca de la necesidad e importancia de
participar en la hora de lectura.
Expresan de la forma o actitud que deben
de tener cada uno de los participantes
Los niños y niñas se
acercaron ordenadamente a
escoger sus libros preferidos y
comenzaron a leer. Se
observaba mucha
concentración y placer al
Aun persistía un poco de
escoger sus libros favoritos
y después de la hora de
lectura al momento de hacer
retornar los libros a la
Las preguntas que formulé
antes de iniciar con el programa
de lectura silenciosa recreada,
fueron buenas, puesto que,
motivaron a que los estudiantes
tomen conciencia de la
recreada según la
propuesta de Mabel

antes, durante y después de la hora de
lectura.
Los niños de manera ordenada se dirigen
a la biblioteca a escoger sus libros
favoritos
Leen sus libros favoritos de manera
ordenada e individual. El maestro de igual
forma hace similares acciones que los
niños y lee en forma silenciosa.
Finalmente los niños de manera voluntaria
comparten lo que pudieron captar o
comprender lo que han leído.
hora de lectura.
momento de su lecturas por
tiempos ya más prolongados.
Expresaron de manera sus
puntos de vista de las
actitudes positivas y negativas
que tuvieron durante la hora
de lectura.
octubre.
biblioteca.
Se observó en algunos
niños, que aún no han
tomado conciencia de los
acuerdos establecidos para
el PLS.
octubre.
importancia de participar en la
hora de lectura.
Debo seguir enfatizando la
reflexión sobre la importancia de
la lectura mediante una batería
de preguntas que promuevan la
criticidad.
12 20 – 10 ¿Qué debo seguir
promoviendo para
formar el interés
por la lectura?
Los niños responden las siguientes preguntas:
¿Debemos seguir participando en la hora de
lectura? ¿Por qué?, ¿Qué acuerdos tenemos
para nuestra hora de lectura?, ¿Por cuánto
tiempo vamos a leer en esta oportunidad?,
¿Cómo están los ánimos?, ¿Cómo debemos
acercarnos a la biblioteca?, ¿Durante la hora de
lectura debemos hacer bulla y desorden?, etc.
Se acordó que debemos leer en silencio y para
que nuestra actividad no sea interrumpida
acordamos colocar un aviso en la puerta
mencionando el caso. Los alumnos se dirigían
en forma ordenada a escoger sus libros favoritos
y leían.
Portafolio: Se anexa la sesión de intervención N°
12 y las fotografías de la hora de lectura.
Los niños opinaron de manera
crítica y reflexiva sobre la
importancia de seguir participando
en la hora de lectura y la actitud
que deben tener antes, durante y
después del programa.
Los niños y niñas se acercaron
ordenadamente a escoger sus
libros preferidos y comenzaron a
leer.
voluntaria se ofrecieron a compartir
con sus compañeros lo que les
impactó del texto. Expresaron
espontáneamente sus puntos de
vista de las actitudes positivas y
negativas que tuvieron durante la
hora de lectura.
octubre.
El desorden ya se iba
aminorando cada vez que
se realizaba la hora de
lectura.
Hubo algunos percances al
término de la hora de
lectura, porque, muchos
estudiantes querían seguir
leyendo sus libros favoritos,
mientras que, el otro grupo
ya no tenían las ganas de
leer.
octubre.
Las preguntas formuladas
fueron muy buenas porque
favorecieron a que reflexionen
sobre la importancia de
participar en la hora de lectura.
Debo seguir dialogando sobre
las actitudes que deben tener
antes, durante y después de la
hora de lectura.
durante la lectura.
recreada según la
propuesta de Mabel
13 25 – 10 ¿Cómo seguir
formando el
interés por la
lectura en mis
niños de segundo
grado “A”?
Los niños reflexionan sobre la importancia
de participar en la hora de lectura y los
compromisos planteados para dicha
actividad a partir de un conjunto de
interrogantes.
dirigían en forma ordenada a escoger sus
libros favoritos y leían.
Los niños participan en la hora de lectura
activamente y leen en silencio.
Para que la actividad no sea interrumpida
acordamos colocar un aviso en la puerta
mencionando el caso.
La actividad fue entretenida
porque los niños estuvieron
concentrados leyendo sus
libros favoritos por espacios
más prolongados a
comparación de los anteriores.
Los niños y niñas se
acercaron ordenadamente a
escoger sus libros preferidos y
comenzaron a leer.
Cada vez más el desorden
se iba disminuyendo porque
se ha ido promoviendo la
reflexión de las actitudes
negativas y positivas en el
antes, durante y después de
la lectura.
Se presentó pequeños
percances al término de la
actividad, porque, muchos
estudiantes querían seguir
leyendo sus libros favoritos,
mientras que, el otro grupo
ya no tenían las ganas de
Las preguntas formuladas
fueron acertadas, porque
favorecieron a que reflexionen
sobre la importancia de seguir
participando en la hora de
lectura.
Debo seguir dialogando sobre
las actitudes que deben tener
antes, durante y después de la
hora de lectura.
recreada según la
propuesta de Mabel

hora de lectura.
octubre.
leer.
octubre.
durante la lectura.
14 27 – 10 ¿Debo seguir
promoviendo la
hora de lectura
para formar el
interés por la
lectura?
Los alumnos opinaron sobre las preguntas
planteadas en relación de la actividad de la hora
de lectura. De la misma forma, opinaron sobre
las actitudes que deben tener antes, durante y
después de la lectura.
Al igual que las actividades anteriores, los niños
se dirigieron en forma ordenada hacia la
biblioteca a escoger sus libros favoritos y
leyeron por el tiempo determinado o acordado
antes de la lectura.
Después de la lectura devolvieron los libros a la
biblioteca y de manera voluntaria compartieron
la parte que más les había impactado de la
lectura.
Portafolio: Se anexa la sesión de intervención N°
14 y las fotografías de la hora de lectura.
La actividad fue entretenida, a tal
punto que los niños seguían
leyendo sus libros favoritos.
Además se observaba que leían
de manera silenciosa sin
interrumpir a sus compañeros.
Después de la hora de lectura un
buen grupo de estudiantes se
ofrecieron a compartir con sus
compañeros lo que les impactó del
texto. Expresaron
espontáneamente sus puntos de
vista de las actitudes positivas y
negativas que tuvieron durante la
hora de lectura.
octubre.
Hubo cierto desorden al
término de la hora de lectura
fijada, porque, un buen
grupo de estudiantes
querían seguir leyendo por
más tiempo.
octubre.
No podía qué hacer frente a los
niños que querían seguir
leyendo sus libros preferidos.
Debo seguir motivando al grupo
de niños para que puedan leer
por más tiempo de lo acordado.
recreada según la
propuesta de Mabel
15 03 - 11 ¿Debo seguir
promoviendo la
hora de lectura
para formar el
interés por la
lectura?
Los niños opinaron sus sentimientos e
impresiones del programa que se ha
venido implementado.
Los niños dirigían en forma ordenada a
escoger sus libros favoritos y leían en
forma silenciosa. Para que la actividad no
sea interrumpida un niño se encargó de
colocar un aviso en la puerta
mencionando el caso. Al final, se
ofrecieron como todas las veces a
compartir lo que habían comprendido.
intervención N° 15 y las fotografías
La actividad fue cada vez más
atractiva y entretenida porque
querían seguir leyendo sus
libros favoritos por espacios
más prolongados de lo
acordado.
La gran mayoría de los
estudiantes pedían seguir
leyendo sus libros por más
tiempo de los determinado.
octubre.
El desorden que se
observaba en las
actividades anteriores, esta
vez era mínimo, porque se
venía promoviendo la
reflexión de actitudes y
valores después de cada
actividad.
octubre.
Después de implementar de
manera sostenida actividades
que desarrollan y promueven el
interés por la lectura. Puedo
afirmar que sí se ha logrado al
ochenta a ochenta por ciento
formar ese interés por dicha
actividad tan importantes para
todo ser humano.
Continuar con el
programa de lectura
sostenida.

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