9.
to.
PROFESORA
AREA
pS
PRIMERO
HOftAS SEMANALES
2022
JOSE *”
A PERU
NON C
aos8azrroeioeau‹sc€sesozs ce«U¥ae: s›9eiuu
PLARIP1CA0ORARUALDBDB5ABRO1O PBg509AL
1. DUE
2. UGEL
3. INSTITUTION EDUCATIVA :
4. DISTRITO
5. LUGAR
6. DIRECTOIt
Los estudiantes del primer año de la I.E.10071- La Succha Cañaris de la provincia de Ferreñat‘e region
Lambayeque retoman las clases presenciales teniendo en cuenta la plataforma de aprendo en casa.
Retomaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos
presentan problemas econfimicos, sociales ycondiciones desalubridad. Asi mismo muchos delosestudiantes
no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a ello se hace necesario
darle una buena acogida escolar preocupamos por su bienestar aplicar sesiones de recuperacifin socioeinocional
y dinamicas de animaciñn para desarrollar la resiliencia en ellos; As1 como elevar su autoestima, despertar el
interés por el estudio y retorzar aprendizajes en e1 periodo de consolidacion de modo tal que logre desarrollar
los niveles de desarrollo descritos en el estândar del ciclo.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formation ciudadana de
nuestros estudiantes, esto con e1 fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de
pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafios que se presentan en su escuela,
localidad y pais.
Las deirandas y los desafios sociales son una oportunidad para formar personas seguras de st mismas e
identificadas con su cultura y su pats, asi como ciudadanos activos y cornprometidos, capaces de proponer
mejoras en su escuela, comunidad y pais. Por ello, a través del area de Desarrollo Personal, Ciudadania y
Civiea, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadania activa y
comprometida con los valores civicos, que aporten en la construccifin de una sociedad democnitica,
institucional y participativa.
F.1 logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacifin Basica requiere e1 desarrollo de diversas
competencias. En especial, el Area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
Connive y participa democrâticamente en la busqueda del bien comm
Losnivelesdelogroquesealcance encada vinadeellasresponderan a losestândaresdel cicloVI,detal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello,setendra comoreferencia losindicadores formulados para el grado en e1CNEB

aos8azrroeioeau‹scésesozs ce«rae: s›9eiuu
La utilizacifin de las TIC en las diferentes âreas, y en especial en el Area de desarrollo personal
ciudadania y civica son de vital importancia; ya que ayudaran de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y engender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.
En esta area, el marco teorico y metodolñgico que orienta la enseñanza — aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadania activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el miximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
oansformaciones biologicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a st mismas y a los demas, de
modos cada vez mas integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera mas integradora. kn este proceso de desarrollo el ârea enfatiza el respeto por la iniciativa propia
y e1 trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y
pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexiñn y en la construccion de un punto de
vista critico y etieo para relacionarse con el mundo.
• La ciudadania activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposiciñn a1 enriquecirniento
mutuo yal aprendizaje de otras culturas, asi coino una relacifin armfinica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza los procesot de reflexiñn crltica aeerca de la vida en sociedad y sobre el ro1 de cada persona en
ella; promueve la deliberacion sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accion
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto dederechos
Desde esta ârea se btisca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y
el reconociiniento de los derechos de las personas. La atenci‹in a la diversidad promueve la valoracifin e
inclusiñn de todas las personas y e1 reconocimiento de sus camcteristicas, intereses y necesidades
particulares. En este sentido, se incide en la deliberation sobre asuntos publicos vinculados at
reconocimiento de la diversidad (religiosa, politica, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables o histfiricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan criticamente los
fundamentos de la ley que promueve la inclusion laboral de personas con discapacidad, asi como las
ordenanzas municipales para la no discrimination.
E1 ârea busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro pats
y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve e1 reconociiniento de las desigualdades entre las
culturas y la busqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven. Para lograrlo, e1 area contribuye at desarrollo de una actitud intercultural critica. Por
ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y practicas de otras culturas y
como consecuencia las comprenden y respetan.
Particularmente el ârea de Desarrollo Personal y Ciudadania contribuye a que los estudiantes
reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se
desarrollen como personas, desde su protecci0n y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al
formar ciudadanos informados, responsables y activos, el area permite que los estudiantes se
comprometan y participen de manera critica en asuntos publicos vinculados al desarrollo sostenible, y a
hacer trente al cambio climatico. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones
para enfrentar la mineria inforrrial.
» El ârea de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica se articula las competencias de las nreas de
Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Peru
y en el mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto termite valorarlas en st mismas y

Jos8aazoaioeassesc seaozs cel«trae: 9a9e,«8e‹
en sus propias identidades. Alli es donde surge una apreciacifin positiva de la diversidad sociocultural,
de sus saberes, sus practicas y experiencias, en todas las épocas y que va mas alia de la mera
coexistencia. Esta complementariedad permite la coinprensifin del ono y el respeto a su cultura, que los
unos y los otros se miren de mantras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes.
Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y
perjuicios. Permite que se desarrolle eI sentido de pertenencia a una comunidad politica (local, nacional
y global) con raices histñ icas, geogrâficas y economicas comunes. Permite que trente al cuidado medio
ambicntal hagan plantcamicntos cticos en rclacifin con los dcrcchos y rcsponsabilidadcs con cl
ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
» El desarrollo personal se construye permanentemente en funciñn a las experiencias dentro y fuera del
aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un
factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades
propuestas para los estudiantes, retlexionando sobre los procesos de construccion de su identidad, su
marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vinculos emocionales y sociales. Los docentes deberan
ser conscientes que estan educando a través de sus acciones y palabras, haciendo visible un curriculo
oculto que hay que hacer coherente con e1 desairollo personal que se espera lograr. No obstante, si bien
el rot del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima
institucional que promueva una dinâmica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las
opiniones criticas, la manilestaciñn saludable de ernociones y sentimientos, la expresifin de la
espontaneidad y la alegria. En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y
comprometidas con esta visihn de escuela amigable que prioriza a la persona
» El ejercicio de la ciudadania se logra at enfrentarse a experiencias reales y signiticativas de vivir la
dcmocracia y poncr cn vigcncia la institucionalidad, dândolc asi, cl soportc adccuado a los aprcndizajcs
ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situacion problema, necesidad o aspiracifin que aborden
asuntos de interes colectivo e involucren el bien eomun y que este relacionado a los diversos contextos
que los al’ectan directamente, desde los entornos mas cercanos, hasta los nacionales e internacionales.
Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo podrian ser: discriininacion por
discapacidad y género, pandillaje, contaminacifin en la escuela, violencia familiar, incumplimiento de
las normas en la escuela, vulneraciñn de derechos de los estudiantes, resolucifin de conflictos,
promocifin de los derechos sexuales y reproductivos, promocifin de la institucionalidad dernocratica,
entre otros
• Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstraccion. Por
tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que hagan
uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica general actividades que les permitan
comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto publico, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construccion de consensos.
Al logro de los aprendizajes relacionados al drea de Desarrollo Personal y Ciudadania exige la
vinculaciñn de las competencias que lo conlorman. Por ejemplo: la construccion de la identidad permite
vivir en comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio
ciudadano y la convivencia con los otros construyen también la individualidad y contribuyen al
desarrollo y bienestar de cada persona.
Asimismo, implica la vinculacifin con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participacifin
democratica a través de la deliberacifin sobre asuntos publicos supone el trabajo con las competencias
comunicativas para arguinentar y establecer consensos, las competencias de ciencias sociales (las
provenientes de la historia, geografia y econornia) contribuyen con la convivencia y participacidn
democratica al promover una comprensifin critica de la sociedad y de sus relaciones con el ainbiente y la
eeonomia. De otro lado, la construceion de la identidad y la convivencia y participacion democratica
contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al proinover la valoracion
de las caracteristicas corporales, la autorregulacion de las emociones para una convivencia armoniosa.
Finalmente, la cTeaciñn y apTeciacifin artistica inciden favorablemente en la construcciñn de la identidad
al promover aprendizajes relacionados a la expresiñn de las emociones y sentimientos

Jos8aazoaio eassesc seaozs cel«trae: 9a9e,«8e‹
Los estudiantes del VI ciclo estin experimentando cambios corporales significativos de caracter interno
y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejeTcen infiuencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la
creacion de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y eomunicarse con
libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entomo educativo, a nuevas
metodologias y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan
que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
adccuadamcntc a cstc nivcl, ya que la adolcsccncia cs una etapa dc potcncialidadcs quc sc activan o no
en funcion de los contextos de aprendizaje que se les facilitcn a los adolescentes.
En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupacionesdesdecl puntodevistacognitivo, estân relacionadas con interrogantes querequieren
explicaciones racionales de los hechos, fenomenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observacion, por to que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de st mismo y de su entomo
permanentemente.
Desde e1 punto de vista socioemoeional, se reconoce a si mismo como persona y sus sentimientos de
cooperaciñn son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinaciñn progresiva hacia
el arte y la prictica de actividades fisicas y deportivas, debido a la preocupacifin que tiene poT SU
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar iredios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atraeciñn e interés sexual producto de la maduraciñn de las glândulas
seKuales.

nocemx: 4os8asromo eagoscas»eees ce»unan 9798i<8ss
CO.YIPROMISO OBJEJ’I VO INDICADOR FUENTES DE
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de
la IN.
Los estudiantes de la
IE ivejorah sus
resultados de
aprendizaje respects
del año anterior.
Porcentaje de estudiantesque
logran nivel satisfactorio en la8valuaCiñn
Censal de Estudiantes (ECE).
Resultados de la
Evaluacion Cersal de
Estudiantes. SICRECE
Todas y todos los
estudiantes lochan
aprendizajes de,’talidad.
.- i
Porcentaje de acciones dc mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT
Aplicativo PAT.
Todas y todos los
estudiantes logran
anrendizaies de calidad.
Todas y todos 10s
cstudiantcs inician y
culminan su cducacion
€’OM PROVISO 2.
Retencion annal de
estudiantes en la IE.
La TE mantiene el
numero de estudiantes
niatriculados at inicio
del aiio escolar.
Porcentaje de estudiantes
matriculados reportados oportunamente en
ct SIACiIE
Registros de la IE,
Porcentaje de asistencia de estudiantes
durante ct alto escolar. Registros de la lE.
Porcentaje de estudiantes matriculados que
concluyen el año escolar.
Registro de la I.E.
Aplicativo PAT
I.as 11. FE. del pats
cumplen la totalidad de sus
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registro de la I.E. Las II.EE. del pats ctimplen
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarizacion y
planificada en la IE.
actividades
planificadas (sesiones
de aprendizaje,
jomadas
de refiexion, entre
otras) para e1 año
por nivel. Aplicativo PAT la totalidad de sus horas
lectivas v actividades
Porcentaje de jornadas laborales efectivas d
los docentes.
Registros de
asistencia de
docentes de la I E.
Las II.EE. del pats cumplen
la totalidad de sus horas
lectivas y actividades
COMPROMISO 4.
Acompanamiento y
monitoreo a la practica
pedagogica en la IF.
El equipo directivo de
la IE realiza
acompaiiamiento y
monitoreo a los
Indicador aplicable en las IIEE donde el director
no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de
monitoreo y acompanamiento programadas en
el PAT que han sido ejecutadas.
Ficha de monitoreo,
aplicativo
PAT.
Las11.EE. del paiscumplen
la totalidad de sus horas
lectivas y actividades
planificadas

nocemx: 4os8asromo eagoscas»eees ce»unan 9798i<8ss
docentes de acuerdo
con la planificacifin
del año escolar.
Indicador aplicable en las IIEE donde el
director tenga carga horaria:
PorcCntaje de reuniones de interaprendizaje
programadas en el PAT que han sido
ejecutadas'
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la
ActaS D TDuflloft,
apiitivo
PAT.
Todas y todos los docentes
tienen un buen desempeño
en su labor pedagdgica.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en ct Reglarnento
Inferno, publicadas en algun espacio visible
Reglamcnto
Interno
COMPROMISO 5.
Gestion de la
convivenciaescolar
en la IE
El equipo
directivo
desarrolla
acciones
para la promocifin dc
la convivcncia, la
prevencion y atencifin
de la violencia en la
m.
Porcentaje de actividades implementadas con
padres y madres de familia, tutores legales y/o
apoderados para brindar orientaciones
(informacidn de sus hijas e hijos, apfendizaje,
convivencia escolar. etc.) planificada en el
Aplicativo PAT.
Todas las II.EE. del pats
son espacios seguros y
acogedores para los y las
estudiantes.
Porcentaje de casos atendidos
oportunamente* del tool de
casos reportados en el SiSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atcncion oportuna dcl caso, sc dcfinira dc
acucrdo con las acciones dc la IE cn cl marco
de los protocolos de atencion.
Libro de incidencias,
SiSeVe.
lx.- ex»enizncixs DE xenexDizx fz /cx LznoxnIzxc ién
N°
EXP.
SITUATION /
EJ ES
SINOPSIS TITIJLO I B II B III B IV B MEDIO
HIBRIDO
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 SINC ASINC
FOMENTAMOS
ACCIONES PARA
EJERCER
NUESTROS
DERECHOS
Acabamos de conmemorar el Bicentenario de
nuestra vida republicana. Por ello, es
importante que seamos ciudadanas y
ciudadanos con capacidad de participacion,
reflexion y critica. Sin embargo, por nuestra
Uomentamos
acciones para
ejercer nuestro
derecho al acceso
y uso del agua.
$
X
historia con una diversidad cultural y desafios
comunes, aun requerimos afirmar y ejercer

nocemx:4osfiaxromoeaaoscas»eaes cci.mae: 9798i<8ss
nuestros derechos al acceso de recursos
bñsicos coivo el agua.
2 DESCUBRIMIENTO
E INNOVACIQN
Dia a dia, las familias peruanas alrontan
diversas situaciones que afectan la salud de
sus integrantes y su bienestar econdmico; sin
embargo, ban sabido responder con
creatividad, adaptando, adecuando e
implementando diversos objetos o eventos
para su bienestar, y planteando soluciones
creativas y disenos tecnologicos. Por ello, es
importante reconocer y valorar lo que como
fainilia estamos logrando.
Reconocemos la
creatividad de las
families
peruanas.
X X
3 TRABAJO V
EMPRENDIMIENTO
EN EL SIGLO XXI
En nuestras comunidades, cada lamilia
nsaneja su economia de forma variada,
recoriociéndose una diversidad de gastos. Al
respecto, ¿las familias de la localidad estaran
gestiouando adecuadamente sus economias?
¿Seran conscientes de los gastos necesarios e
innecesarios?
Gestionamos
rcsponsablcmcntc
la economic
familiar.
x . , x
4 SALUD
CONSERVACION
AMBIENTAL
En nuestra sociedad, diversos medios de
noticias nos muestran e1 problema de la
contaminacion ambiental y de la necesidad de
gestionar los residuos selidos. Asiinismo,
algunas familias no le dan la importancia
debida a la situaci0n porque consideran que
estas acciones humanas no afectan e1
ambience.
Reducimos
nuestro consumo,
reciclamos y
reutilizamospara
cuidar el
ambiente.
X X
s PROMOCION DEL
TURISMO.
Nuestro pais tiene una gran riqueza, lo que nos
llena de orgullo. Sin embargo, muchos no
valoramos lo que es nuestro; mas aun en este
contexto dc pandcmia que ha limitado la
actividad turistica. Por lo tanto, es ncccsario
unir csfuerzos para valorar y promocionar
nuestra riqueza cultural y natural, fortalecer la
identidad y reactivar e1 turismo.
P romocionamos
el turismo
difundiendo
nuestra riqueza
cultural ynatural
X X X

nocemx: 4os8asromo eagos cas»eees ce»unan9798i<8ss
Laeo eicocae aoaa
BLOQUES Dus tc‹Oy FECHA DE INICIO V FIN
I BLOQUE - semana de gestion: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 11 DE MARZO
I B LOQUE — semanas lectivas. inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO
11 BLOQUE - semana de gestion UNA (1 ) SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO
11 BLOQU E — semanas lectivas. reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULlO
III BLOQUE - semana de gestiñn: vacaciones estudiantiles de
medio año.
DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
III BLOQUE — semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. Ntl EVE (9 )SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE
IV BLOQUE - semana de gestiñn: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE
IV BLOQUE — semanas lectivas: reinicio del ano o periodo lectivo. N IJEVE (9 )SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE
V BLOQUE - semana de gestion DOS (2) SEMANAS DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE
N.- COMPETBNCIAS, CAPACIDADE¥ V B$V&NDANE6 DE APNEMDIZA$E
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE — CICLO VI
coniinuvp it
IDENTIDAD
& • Se valora a st mismo
W • Autorregula sus
emociones
& • Reflexiona y
& Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen unico, cuando se
reconoce a st mismo a partir de sus caracteristicas personales, culturales y Socrates, y de sus
logros, valorando ct aporte de las familiar en su formaciori personal.
& Se desenvuelve con agrado y confianza en divefsos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
6 TRABAJO V
EMPRENDIMIENTO
EN EL SIGLO XXI
Muchas I milias y comunidades han decidido
tener un emprendimiento. Segun DATUM
(2020), el 55% de los peruanos trabaja en un
emprendimiento propio y es su unica luente de
ingresos. Sin embargo, existen familias que
buscando otros ingresos economicos podrian
incursionar en un emprendimiento para
atender necesidades.caLenDaeazaczon De
P romovcmos el
emprendimiento
en nuestra
Co >« Rid«d.
X X X

nocemx: 4os8asromo eagos cas»eees ce»unan9798i<8ss
argumenta éticamente
& • Vive so sexualidad de
manera plena y
responsable
mls adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros.
& Arguinenta su posicion frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de
las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
& Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presented criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza criticamente situaciones
de desigualdad de género en diferentes contextos.
& Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
preyeiair y protegerse de situacioiies que afecten su integridad en relacion a la salud sexual y
reproductiva.
I
DflMOC
gyyp
p
YICA
& • Interactiia con todas las
personas
& • Construye y asuine
acuerdos y normas
& • Maneja conflictos de
manera constructiva
& • Dclibcra sobre asuntos
publicos
& • Participa en acciones que
promueven el bienestar
comun
& Convive y participa democré†icamen†e cuendo se relaciona con los demos respo†endo las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que o†ros †arnbién las cumplan.
5e relaciona con personas de culturas dis†in†as, respe†ando sus cos†umbres. Cons†ruye y evalda de manera
colec†iva las normas de convivencia en el aula y en la escuela ert base a principios democré†icos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacion y el dialogo para el manejo de
confIic†os.
m Propone, planifica y ejecu†o acciones de manera coopera†ivo, dirigidos a promover el bien comun, la
defensa de sus derechos y el cumplimien†o de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
& Delibera sobre asuntos pdblicos formulando pregun†as sobre sus causas y consecuencios, analizando
°°9umen†os con†rarios a los propios y argumen†ando su pos†ura basandose en fuen†es y en o†ras opiniones
g$q $gJ
• Dcfinc metas de aprcndizajc.
• rganixa acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y a|usta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
• Gestiona su aprendizaje de manera autdnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende deline metas personales respaldandose en sus
potencialidades.
• Comprende que debe organizarse lo mas especificamente posible y que to planteado incluya las
mejores esti ategias, procedimientos, recursos que ie perinitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalâa el proceso,
resultaclos, aporten de sus pares, su disposicion a los cambios y a|ustes de las tareas.
BMflNVUflLVfl
$
VIRTtJA£E$
oexeanooi
• Personaliza entornos
virtuales.
• Gestiona intormaciñn del
entorno virtual.
• Interactua en entornos
'^ °I*
• Crca objetos virtualcs cn
diversos formatos.
• Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
• Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños. entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la rnanifestaciñn de su individualidad.

nocemx: 4os8asromo eagos cas»eees ce»unan9798i<8ss
xi.- sur oeu xi saan svER$ALE$ PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRE¥O.
ENFOQtIF.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Enfoque de
IJerechos
Concicncia dc derechos Disposicion a conoccr, rcconoccr y valorar los derechos individualcs y colcctivos que tcncmos las pcrsonas en ct ambito
privado y publico.
Libertad y responsabilidad Disposicion a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Dialogo y concertacion Disposicion a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura comun.
Enfoque
Inclusivo o
atenciñn a la
diversidad
Respeto por las dilcrcncias. Rcconocimiento al valor inhcrcntc dc cada persona y dc sus dcreclios, por cncima dc cualquicr difcrcncia.
Equidad en la enseñanza. Disposicion a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oporturndades que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados.
Contianza en la persona. Disposicion a depositor expectativas en una persona, creyendo sincerainente en su capacidad de superaciñn y crecimiento por
sobre cualt{uier circunstancia
Enfoque
Intercultural
Respeto a la identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia Clisposiciñn a acttiar de manera justa, respetando el derecho de todos, ex igiendo sus propios dCrechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponds.
Dialogo intercultural Fomento de una interaccion eqrntativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto mutuo.
F.nl’oque
Igualdad de
Género
igualdad v dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, per encima de cualquier dilerencia de género.
Disposition a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponds, en especial a queenes se ven perjudicatlos por las
desigualdades de eénero.
Empatia. Transtormar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el relorzamiento de estéreotipos.
Enfoque
ambiental
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Disposicion para colaborar con el bienestar y la cahdad de vida de las generaciones presentes y futuras, asi como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidandad. Disposici‹in a evaluar los impactes y costes ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de
todas las personas, asi coino dc los sistemas, institucioncs y medios compartidos de los que todos dcpcndcmos.
Respeto a toda tornia de
vida.
Aprecio, valoracion y disposicion para cl cuidado a toda torma de x’ida sobre la tlerra desde una mirada sisténiica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque
f3rientacion
at Bien
Comun
kquidad y Justicia. Disposition a reGonocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren conipensaciones a aquellos con mayores
diticultades.
Solidaridad Disposition a aptiyar incondicionalmente a personas en situaciones cornprometidas e dificiles.
timpatia IdentiticaciFin atectiva con los sentimientos del otro y disposition para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabiliclad Disptisici(in a valorar y proteger los bienes comunes v comp‹irtidos de un colectivo.
Enfoque Flcxibilidad y apcrtura. Disposition para adaptarse a los cambios, modiFicando si fuera nccesario la propia conducta para alcanzar determinados

nocemx:Josfinxromo eaaoscas»eaes cci.mae: 97s8i<8ss
Busqueda de
Excelenc ia
objetivos cuando surgen diticultades, informacidn no conocida o situaciones nuevas.
Superacion personal. l3isposicion aadquirircualidadesquemejoraran el propiodesempeño yaumentaran elestadodesatisfaccion consigo mismo
y con las circunstancias.
DESEMPENOS DEL PRIMER GRADO
CONSTRU YE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMEhTE
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
• Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus
caracteristicas personales y culturales.
» Establece seinejanzas y dif’erencias entre su propia cultura y la de sus
compañeros.
• Analiza las causas y consecuencias de skis emociones y utiliza estrategias
pertinentes para regularlas.
« Asume una posiciñn frente a un conllicto moral, tomando en cuenta principios
cticos.
• Manifiesta su deseo du ser una persona que no Pastime a los otros.
• Se relaciona con sus compaiieros con equidad y ref)exiona sohre los e1”ectos de
las normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.
» Dialoga sobre la importancia del cuidado de st mismo en relacion a la salud
sexual y reproductiva identificando situaciones que Ha ponen en riesgo.
Cuando el estudiante “convive y participa democraticamente” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como lossiguientes:
» Establece relaciones basadas en e1 respeto y e1 dialogo hacia sus compañeros
y cuestiona los prejuicios y estereotipos mls comunes que se dan en su entorno.
» Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y
complementan nuestra vida
» Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relation
a la mejora dc la convivencia.
• Analiza si las normas y los acucidos qiic sc toman cn la cscucla, sc basan cn
los dcrechos dcl niño y dcl adolcsccntc frentc a cllo proponc normas quc
fcgulan la convivencia cn la cscucla.
» Muestra disposicion a intervenir como mediador ante conllictos cercanos a él,
utilizando el dialogo y la negociacifin.
» Delibera sobre asuntos publicos sustentando su posicion en lnformaciñn de
diversas fuentes y aportando a la construction de consensos que contribuyan al
bien comun.
» Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
situacion de desventaja social y economica, tomando como base los derechos
del Nino.
» Explica y utiliza mecanismos dernocraticos de fiscalizaci n del poder en la
cscucla.

DOCRRJR:J0£&ARfORIO8AHOS CRt•IJI•A8: 9T98I4884
Laevaluacion serealiza endosprocesos distintos: porunladoseevaluanlascoinpetencias yporotroladose
evalCanlascapacidades. Lascompetenciasseevaluanconlosindicadoresdedesempeñoestablecidospara
cada nivel oesñndares deaprendizaje ylascapacidades seevaluan conlosindicadores deevaluacion delas
capacidades.
La evaluacifin sera:
Evaluacifin formativa: Porque mediante la evaluaeion identificamos las dificultades, necesidades y los
logrosdeaprendizajedelosestudiantesduranteelprocesopedaghgico, estonosayudaarenoalimentarlos
aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluacion criterial: Porquesemide,compara,cvalua ycalificaenfuncion dclosaprendizajesprevistoso
esperados,atravésdeunconjuntodeindicadorespreviamente detinidos,ellopermiteobservarque,cñmoy
hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluacion cualitativa: Porque seprivilegian losprocesos deaprendizaje antesquelosresultados, se
buscanvaloraryexplicardescriptivamenteloquesabehacerelestudianterespectodeloquedebiese saber
hacer (aprendizajes previstos).
EVAL UACION ORIENTAL IONES
Diagnfistica
Se realizara la evaluacifin diagnfistica, en funcifin de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollaran a nivel de grado y de acurdo a
su contexto.
Formativa
Se evaluara la practica cennada en e1 aprendizaje del estudiante para la
retroaliinentacifin oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoracion del Desempeño
del estudiante, la resolucién de situaciones o problemas y la integracifin de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitira demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa
Se evidenciara a través de los instrumentos de evaluacifin en tiincion a1 logro
del proposito y de los productos considerados en cada unidad.
xua-umnnztuoinzcouuuzcnciduconnornrrunuarni viuirauiuni
SecrearagruposdeWhatsAppporseccionesparaenviarlasfichasdetrabajo
Se establecera un horario para las llamadas telefonicas
Se establecera un horario para la atenciñn a madres, padres y estudiantes para garantizar una
contenciGn emocional
Se establecera un horario para la retroaliinentacifin
PARA LOS ESTUDIANTES:
• Carpeta de recuperacion ler grado. MINEDU.
» Texto de DPCC ler. Lima: Editorial Santillana.
• Plataforma Aprendo en Casa - MINEDU
PARA EL DOCENTE
• Ministerio de Educacifin (201 2). Manual para el Docente. I.hna: Editorial Santillana.
• Curricula Nacional de la Educaciñn Basica (CNEB) MINEDU 201 6
• Tex†o de DPCC ler. Limn: Edi†oriol 5on†illnnn.
PERU
PONC
JOSE ”’

• Carpeta de recuperocion ler grado. MINEDU.
• Plataforma Aprendo en Caso - MINEDU
Ferreñafe, marzo del 2022
DIRECTOR COORDI NADOR DOCENTE DEL AREA