Lectores para la vida - Informe de investigación 2014

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E
INNOVACIÓN COLCIENCIAS
PROGRAMA ONDAS - DEPARTAMENTO DE CALDAS
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO: “LECTORES PARA LA VIDA”
DOCENTE: SANDRA MILENA CARVAJAL ALARCÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO
SEDE CHÁPATA
ANSERMA CALDAS
2014

1. ESTAR EN LA ONDA
NUESTRO CAMINO
Somos un grupo investigador de niños, niñas y jóvenes entre 9 y 19 años y de
maestros, que estamos cursando desde cuarto grado de básica primaria a noveno
grado de básica secundaria y animamos a leer a niños y niñas de preescolar a
quinto grado de primaria. Vivimos en las veredas Chápata, Loma alta y Loma baja.
Nuestros padres son agricultores y amas de casa. Nacimos como "Club de
lectura" en el año 2010 en la Sede Chápata de la Institución Educativa El Horro,
de Anserma Caldas.
Nuestros orígenes lectores se dieron orientados desde las clases de lenguaje,
posteriormente nos constituimos como grupo investigador para entender por qué
nos "exigían" leer, por qué no leíamos por voluntad propia; así nos inscribimos al
programa Ondas de Colciencias en el departamento de Caldas.

Con el paso del tiempo entendimos que el interés de varios de los chicos era no
leer y usaban el argumento de la "obligación" para resistirse.
Yendo más allá y desde una fase de investigación anterior, encontramos que nos
hacían falta modelos, ya que desde nuestras casas no tenemos acceso a libros
y nunca se nos leyó en voz alta, la única oportunidad de convivir con ellos (los
libros y su magia) se da en el colegio, inicialmente desde las clases de lenguaje
(en secundaria), luego los miércoles, cuando JoseFer empezó a recorrer todas las
aulas para leernos en voz alta.
Posteriormente nuestro propósito cambió, se transformó en "ANIMAR A LEER".
¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Inicialmente para investigar, jóvenes de secundaria (6° a 9°) motivados por José
Fernando Árias Ávila (jubilado de Telecom) y la docente de lenguaje Sandra
Milena Carvajal Alarcón, empezaron a revisar las razones por las cuáles algunos
estudiantes no querían leer. Desde el área de humanidades se les pedía leer, con
el argumento de que la selección de los textos la hicieran libremente, pero de
todas maneras leer no era una elección, era una meta.

Con "Lectores para la vida", la vida
institucional cambió: Todos los días
en las mañanas hay una revolución,
niños, niñas, jóvenes y maestros
inician la maratónica carrera tras las
letras. Hubo cambios en el grupo, se
unieron nuevos integrantes de la
básica primaria, se reorganizó la
forma de trabajar. Otros maestros se
comprometieron con ceder el
espacio de lectura, entre ellos Jorge
Yilén, Guiomar, Marcela, Marcos, Sandra Patricia, y Olga Nidia, posteriormente la
propuesta se integró con el PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura).
INTEGRANTES II SEMESTRE 2014
APELLIDOS Y NOMBRES Edad Grado
ARICAPA QUINTANA AIDA LUZ 15 9°
CASTAÑO MUÑOZ YULI ANDREA 14 9°
GIL CAÑAS DUBAN ALEXIS 19 8°
HENAO SÁNCHEZ ALEJANDRA YIRLEY 13 8°
HURTADO HINCAPIÉ JENY FERNANDA 14 8°
IZQUIERDO JURADO CAROL TATIANA 13 8°
RAMIREZ RAMIREZ DIANA MARCELA 15 8°
SERNA OSPINA JOHNNATAN 17 8°
GUAPACHA MOTATO MANUEL ADOLFO 13 7°
ORTIZ ORTIZ JUAN PABLO 14 7°
RAMIREZ RAMIREZ ANDREA 13 7°
RODRÍGUEZ ORTIZ ANGY SOFÍA 14 7°
SERNA OSPINA CRISTIAN CAMILO 15 7°
AGUDELO DURAN EDWIN ANDRÉS 12 6°
BEDOYA VALENCIA EDWIN 12 6°
CASTAÑEDA HIGUITA MARY ISABEL 13 6°
GUAPACHA MORALES LINA MARÍA 15 6°
HENAO MONTOYA YONFREDY 11 6°
HENAO SÁNCHEZ YULIANA PATRICIA 15 6°
HURTADO HINCAPIÉ JOHN ESTEBAN 11 6°

LONDOÑO DUQUE MARÍA CAMILA 13 6°
ORTIZ ORTIZ SANDRA MARÍA 12 6°
QUIROZ BETANCOURTH JAVIER 12 6°
RAMIREZ MARTINEZ FABIAN 13 6°
SOTO MESA LEIDY JOHANA 15 6°
VELÁSQUEZ MEJÍA ROBINSON ESTIVEN 13 6°
ACEVEDO MARIN JHONIER 10 5°
BETANCUR ARICAPA YULEY 12 5°
CASTAÑEDA HIGUITA ROBINSON FERNANDO 11 5°
GRANADA ARICAPA BRAYAN ESTEBAN 12 5°
GUAPACHA MARÍN ROBINSON DAVID 14 5°
ACEVEDO ACOSTA JOVAN MAURICIO 9 4°
GARCÍA YENY ALEJANDRA 10 4°
HENAO SÁNCHEZ JOSUÉ ALEXANDER 10 4°
HURTADO OTÁLVARO PAULA ANDREA 10 4°
ROCHE LOAIZA WINSTON STIWAR 10 4°
ROCHE RÍOS EVELYNN 10 4°
3. PERTURBACIÓN Y SUPERPOSICIÓN DE LA ONDA
Inicialmente, cuando nos inscribimos para
la fase de investigación de 2014, hicimos
reuniones del grupo investigador para
definir nuestro interés y después de las
distintas preguntas propuestas,
categorizamos lo que nos inquietaba
(atención, estrategias de animación a leer,
y la ortografía).
Algunas de las preguntas con mayor
votación fueron:

Sobre la atención:
¿Por qué los niños no prestan atención cuando les leen?
¿Cómo hacer para que los niños presten atención?
¿Cómo animar a los niños para que estén más atentos cuando les lean?
Sobre la animación a leer:
¿Cómo podemos animar a los niños a la lectura?
¿Cómo animar a los niños para que sean buenos lectores?
¿Cómo ayudar a los niños para que lean mejor?
Sobre las estrategias:
¿Qué estrategias debemos tener al leerles a los niños?
Sobre la ortografía:
¿Por qué hay tantos errores de ortografía si
leemos?
Finalmente, lo sometimos a votación entre los integrantes y nuestro interés se
centró en la atención que se presta cuando alguien lee para otro en voz alta, la
atención que nos prestan los niños cuando les leemos. Por ello la pregunta quedó
definida por nosotros así:
¿Cuáles son las mejores estrategias de lectura para que los niños presten atención
cuando se les anima a leer?
Posteriormente, según la asesoría prestada por el equipo del programa Ondas,
nos hicieron caer en cuenta que medir la atención es un proceso largo y complejo,
que el tiempo no iba a alcanzar, por ello la pregunta quedó así:
¿Cuáles son las estrategias de lectura que permiten motivar a leer a los
estudiantes de la sede Chápata de la Institución Educativa El Horro?
Al cuestionarnos sobre algunos de los logros de nuestra experiencia, las razones
por las cuales se justifica desarrollarla y continuarla, podrían resumirse en:
La conformación del equipo de investigación “Lectores para la vida”, el desarrollo
de estrategias para animar a otros niños y jóvenes a leer, la utilización durante

este semestre de recursos digitales para hacer lectura de imágenes y textos; así
como la sistematización y presentación de la experiencia a través del blog
http://lectoresparalavidachapata.blogspot.com/ como bitácora virtual de
investigación.
La capacidad instalada en cuanto a la asignación de la coordinación de tiempos y
espacios de lectura dentro de la jornada escolar.
La investigación, evaluación y reflexión permanente del equipo frente a su ejercicio
lector.
La articulación del proyecto con el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE).
Quizá, una de las muestras de nuestros logros ha sido escuchar expresiones de
estudiantes que han pasado por el proceso como las siguientes:
“Es que yo ahora leo porque me gusta”,
“Ahora entiendo más y como entiendo más
aprendo más fácil”,
“¿Tiene más libros para prestar?”,
“¿Usted tiene “tal” libro?”,
“Me gustan los de rompecabezas”;
Y de padres de familia “profe, muchas
gracias por la ayuda que le brindó a mis
hijas”, “ahora veo que la lectura sí sirve,
había que insistir”, “la lectura es
fundamental para la vida”.
El proyecto se genera porque una de las dificultades encontradas hace algún
tiempo en el aprendizaje del área de humanidades estaba relacionada con el poco
interés de los jóvenes de la vereda Chápata en la lectura, ya que desde sus
hogares, los padres (agricultores y amas de casa) o miembros de la familia con los
que conviven -por tradición- no han sido modelos de formación en prácticas de
lectura y en su cotidianidad, por diversos motivos, poco o nada leen; entre ellos
encontramos que los adultos tampoco tuvieron modelos de formación que los
motivaran a leer, algunos no terminaron su formación escolar, la excusa de otros
es que sus labores en el hogar y el trabajo agropecuario no les dan tiempo, otros
prefieren dedicar su tiempo libre en otras actividades, para unos pocos el
problema es la falta de acceso a libros y bibliotecas y todo ello redundó en que no

tenían hábitos y no les interesaba la lectura. Además, se encontró que desde la
escuela también hacía falta ampliar los espacios y mejorar los ambientes para
animar a la lectura.
TRAYECTORIA DE LA ONDA
El recorrido que hacemos en el proceso de investigación puede representarse de
la siguiente manera:

4. RECORRIDO DE LA ONDA
Podemos hablar de nuestro recorrido en dos partes, inicialmente mencionaremos
algunos de los conceptos y frases inspiradoras, resultados de la experiencia de
otros al animar a leer, y que ahora nos sirven apara sustentar la importancia de
nuestro sueño. Posteriormente, describiremos aspectos relacionados con las
estrategias usadas para evaluar el proceso y recoger información.
a. ALGUNOS REFERENTES
“Podrás tener numerosas riquezas tangibles: cofres con joyas y baúles de oro.
Pero más rico de lo que soy no podrás ser; tuve una madre que me leyó” Así
empieza la introducción del libro: “Manual de la lectura en voz alta”, de Jim
Trelease, donde su autor plantea investigaciones realizadas alrededor de la
lectura en voz alta y sus sorprendentes resultados, incluidos testimonios de
personas relatando el cambio significativo en niños señalados con
“discapacidades, enfermos, indisciplinados” y sin ninguna esperanza y como a
través de lectura continuada se convirtieron en grandes personajes como el doctor
Ben Carson, quien la historia lo reseña como el primer neurólogo infantil a nivel
mundial y que hacia el año de 1984 separó dos siamesas unidas por una parte de
sus cerebros. El señor Trelease tiene para su haber 30 años de sólida experiencia
con la lectura en voz alta. Y es que la lectura está inmersa en todos los aspectos
relacionados con el ser humano y todas las áreas de formación por las que nos
podamos orientar.
A través de la lectura se proyectan miles de
mundos posibles en los que las experiencias
de cada uno de los autores, reflejados en sus
saberes, pueden tomarse como referente
para aprender, para construir, para entender,
para reflexionar, para seres críticos formar,
para volar y aterrizar, para imaginar, para
soñar, para reír, para asombrar, para llorar,
para vivir, para amar, otras vidas disfrutar y
tener los elementos necesarios para con el
mundo poder interactuar.

A través de la lectura la sociedad se puede reinventar, mejores seres se pueden
formar, la realidad se empieza a transformar y con ello Colombia continuará en su
esperanza de progresar.
Como mencionara Jorge Luis Borges, “de todos los instrumentos del hombre, el
más asombroso es, sin duda el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El
microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de
la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones del brazo. Pero el libro es
otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y la imaginación”.
Un sueño de nuestro proyecto está referenciado en el libro Leer para comprender,
escribir para transformar: “Un país de lectores es también un país de personas
más tolerantes, con una mayor capacidad de situarse en la posición del otro, de
comprender situaciones complejas, de dialogar con voces del pasado y el
presente y de inclinarse hacia la meditación pacífica sobre la agresión y la
violencia”
Rubén Darío Zuluaga Gómez, en su libro 300 Estrategias de Animación a la
lectura, menciona “… Hay una fuerte crítica a la institución educativa y un llamado
para que ésta abra sus puertas a las prácticas sociales y culturales de la lectura y
la escritura y pueda cumplir con la tarea que le ha sido encomendada: formar
ciudadanos críticos, lectores de su entorno, su cultura y sobre todo,
transformadores de su propia realidad…”

b. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Para sistematizar nuestro proceso además de las bitácoras y recoger la
información de nuestra investigación, decidimos usar las estrategias de
observación directa y registro en los diarios de investigación personales y el
grupal. En el personal, diariamente se registran aspectos del libro que se está
usando, así como la estrategia usada y cuál es el comportamiento de los niños
para los que se está leyendo, así como el impacto.
Además de lo mencionado y teniendo en cuenta
que el proceso de animar a leer lleva varios
años en nuestra sede, decidimos aplicar una
encuesta inicial a los niños a los que se les lee
y a los lectores, con el fin de evaluar el proceso,
incluyendo todas las posibilidades que de ello
se derivan, ya que varios aspectos juegan un
papel preponderante en la atención y el hecho
de que lo que se está haciendo impacte
positivamente.
En la encuesta se pregunta por lo que se hace antes, durante y después de leer,
el lugar usado, la forma como se asume el ejercicio lector, entre otros aspectos,
todo ello porque se considera que animar a leer implica más que tomar un libro y
sentarse a deletrear, consideramos que los lugares, los tonos, el libro
seleccionado, mejor dicho, todo influye.
Aquí puede verse el modelo de encuesta
aplicada a los estudiantes que son lectores para
los niños y niñas de preescolar a quinto grado
de básica primaria:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO – SEDE CHÁPATA
PROYECTO “LECTORES PARA LA VIDA” 2014
ENCUESTA SOBRE EL PROCESO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.
NOMBRE: ______________________________________ GRADO: _____ EDAD: _____
¿PARA QUIÉN(ES) LEO?: ___________________________________ FECHA: __________
OBJETIVOS: * Reconocer las actitudes que se asumen durante el desarrollo del proceso lector.
* Medir los niveles de atención de los participantes del proceso lector.
* Identificar las estrategias usadas en el proceso de animación a la lectura.
Apreciado compañero, te pedimos que respondas la siguiente encuesta, para ello debes leer cada
pregunta y poner una X en las opciones que muestren lo que sucede contigo.
1. Antes de irnos a leer:
a. Escojo el libro que voy a leer. ____ b. Pido a él que escoja el libro que quiere le lea. ____
c. Escogemos el libro entre los dos. ____ d. Tomamos el que quede, así no quiera ____
e. Cuando otro tiene el libro, nos unimos con ellos. ____
2. Cuando vamos a leer, nos vamos para:
a. Mi salón ____ b. El patio ____ c. La escalera ____ d. El salón de él ____ e. El baño ____
f. El restaurante ____ g. El corredor ____ h. La tienda____ i. Otro sitio ___________________
3. Cuando vamos a leer, nos sentamos en:
a. Las sillas ____ b. La mesa ____ c. El piso ____ d. La escalera ____ e. Los muros
____ f. La baranda ____ g. No nos sentamos. ____ h. Otro ______________
4. Mientras leo, el niño:
a. Me mira a la cara. ____ b. Mira el libro. ____ c. Lee conmigo. ____
d. Mira a otro lado. ____ e. Escucha lo que le leo. ____ f. Escucha a otros. ____
g. Juega. ____ h. Come ____ i. Se entretiene con algo. ____
j. Escucha música. ____ k. Está inquieto. ____ l. Lee solo. ____
m. Mira lo que pasa con otros niños. ____ n. Está pendiente de otro lector. ____
o. Se sale. ____ p. Otro ____________________________
5. Cuando estoy con el niño:
a. Le hago preguntas antes de leer. ____ b. Le hago preguntas de lo leído. ____
c. Le hago preguntas de los dibujos. ____ d. Responde las preguntas que le hago. ____
e. Entiende lo que le leo. ____ f. Habla conmigo sobre lo que entendió. ____
g. Hace dibujos de lo leído. ____ h. Recuerda lo leído anteriormente. ____
i. Me hace preguntas sobre el libro. ____ j. Me pregunta palabras desconocidas. ____
k. Imagina cosas de lo que pasa. ____ l. Inventa otro final o cosas que pasan allí. ____
m. Otro ______________________________________
6. Algunas veces cuando estoy con el niño:
a. Charlo con otros compañeros. ____ b. Hablo por teléfono. ____

c. Juego con el teléfono. ____ d. Juego con otras personas o cosas. ____
e. Me voy y lo dejo solo. ____ f. Otro __________________________________
7. Después de leer:
a. Hago las anotaciones y él me espera. ____ b. Se va para el salón. ____
c. Me pide que cambie el libro. ____ d. Se va a descanso en el patio. ____
e. Si el tiempo no ha terminado seguimos hablando. ____ f. Va a escoger el otro libro. ____
g. Inventa una excusa para salirse. ____ h. Se pone a jugar con otros. ____
i. Se va a la tienda. ____ j. Otro ______________________________________
8. Cuando terminamos el libro:
a. Le pregunto si quiero otro. ____ b. Volvemos a leer el libro. ____
c. Responde preguntas de todo el libro. ____
9. Del proyecto y la forma de desarrollarlo, pienso:
a. Me gusta. ____ b. No me gusta. ____ c. Es divertido. ____ d. Es aburrido. ____
e. Aprendo mucho. ____ f. Aprendo poco. ____ g. Comparto. ____ h. Pierdo tiempo. ____
La encuesta aplicada a los niños para los que leemos
fue adaptada, la redacción de las preguntas cambió,
pero preguntaba sobre los mismos aspectos. Como
muchos de los más pequeños aún no decodifican, se le
pidió a otros compañeros, diferentes a quien le lee que
le aplicara la encuesta.
Se aplicaron las encuestas entre marzo 17 y 20 a todos
los lectores, así como a todos los niños para los que leemos. Posteriormente, las
encuestas fueron tabuladas y graficadas en Excel por los estudiantes de
secundaria con la orientación y apoyo de la docente del área de matemáticas.
Los estudiantes de octavo y noveno se organizaron por subgrupos, contaron y
tabularon todas las encuestas aplicadas a los niños para los que leemos, las
organizaron por grados (preescolar a quinto). Posteriormente, por subgrupos como
estaban se tomó cada pregunta con las respuestas de todos los grados donde se
compararon entre hombres y mujeres de cada grado y se sacaron porcentajes.

Los estudiantes de sexto y séptimo tabularon las aplicadas a los lectores,
haciendo comparaciones similares (de cuarto a noveno).
Aquí la representación gráfica para cada pregunta hecha a los niños:
1. Antes de irnos a leer:
A. escojo el libro que quiero que lean para mi
B. Él escoge el libro que va a leer
C. escogemos entre los dos el libro
D. tomamos el que quede, así no quiera
E. cuando otro tiene el libro, nos unimos con ellos
OPCIONES DE
RESPUESTA
PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
TOTAL
H M H M H M H M H M H M
A 0 3 3 8 3 2 3 2 2 1 4 0 31
B 0 2 6 8 5 2 5 2 1 1 4 0 36
C 1 3 7 7 3 2 4 2 3 1 2 0 35
D 0 1 5 4 4 1 1 1 0 0 1 0 18
E 0 1 1 0 4 0 3 1 0 1 2 0 13

2. Cuando me van a leer, nos vamos para:
A: el salón de él
B: el patio
C: la escalera
D: mi salón
E: el baño
F: el restaurante
G: el corredor
H: la tienda
I: otro sitio
OPCIONES DE
RESPUESTA
TOTAL
OPCIÓN A 1 4 10 9 7 2 4 2 0 1 5 0 45
OPCIÓN B 0 0 3 2 1 0 1 0 1 0 0 0 8
OPCIÓN C 0 1 1 3 1 0 0 0 0 0 0 0 6
OPCIÓN D 0 2 5 4 2 0 3 1 3 0 3 0 23
OPCIÓN E 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
OPCIÓN F 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
OPCIÓN G 0 2 2 4 1 0 0 0 0 1 1 0 11
OPCIÓN H 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
OPCIÓN I 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 4

3. Cuando vamos a leer, nos sentamos en:
A. Las sillas
B. Las mesas.
C. El piso.
D. La escalera.
E. Los muros.
F. La baranda.
G. No nos sentamos
H. Otro
OPCIONES
DE RESPUESTA
PESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
TOTAL
A 1 4 10 10 6 2 4 3 2 1 5 0 48
B 0 1 0 1 1 0 2 0 0 0 1 0 6
C 0 1 3 6 2 0 1 0 1 1 1 0 16
D 0 1 1 2 1 0 0 0 1 0 1 0 7
E 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3
F 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
G 0 1 2 1 2 0 0 0 0 0 1 0 7
H 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2

4. Cuando un compañero lee para mí, yo:
A. La miro a la cara
OPCIONES
B. Miro el libro
DE
RESPUESTA
C. Leo con el
D. Miro a otro lado
E. Escucho lo que lee
F. Escucho a otros
G. Juego
H. Como
I. Me entretengo con algo
J. Escucho música
K. Estoy quieto
L. Leo solo
M. Miro lo que pasa con
los otro niños
N. Estoy pendiente de
otro lector
O. Me salgo
P. Otro
PREESC PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
TOTAL
A. 0 1 6 7 3 2 0 0 1 1 0 1
22
B. 1 4 9 9 5 2 5 3 2 1 0 3
44
C. 1 2 6 4 5 0 4 2 1 1 0 2
28
D. 0 1 2 3 2 2 5 1 0 0 0 1
17
E. 1 4 10 10 7 0 4 3 3 1 0 6
49
F. 0 1 0 2 0 1 2 1 1 0 0 3
11
G. 0 2 5 3 2 1 5 0 0 1 0 0
19
H. 0 1 4 2 1 2 1 1 0 0 0 0
12
I. 0 1 2 2 0 2 1 1 0 0 0 0
9
J. 0 1 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0
6
K. 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 2
6
L. 0 1 0 0 3 2 0 2 0 0 0 0
8
M. 0 1 6 3 2 0 1 1 0 0 0 0
14
N. 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
2
O. 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0
3
P. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0

5. Cuando el compañero me está leyendo:
A: me hace preguntas antes de leer. B: me hace preguntas de lo leído.
C: me hace preguntas de los dibujos. D: respondo las preguntas que me hac
E: entiendo lo que él me lee. F: hablo con él sobre lo que entendí.
G: hago dibujos de lo leído. H: recuerdo lo leído anteriormente.
I: le hago preguntas sobre el libro. J: le pregunto palabras desconocidas.
K: imagino cosas de lo que pasa.
L: invento otro final o cosas que pasan allí. M: otro.
OPCIONES DE
RESPUESTA
TOTAL
A 0 2 6 4 3 2 2 3 1 0 1 0 24
B 1 4 8 10 5 2 6 3 3 1 5 0 48
C 0 2 8 8 4 2 3 3 0 0 0 0 30
D 1 2 9 9 6 2 5 3 2 1 2 0 42
E 1 1 10 9 6 2 5 3 2 1 3 0 43
F 1 4 9 8 7 2 6 3 1 0 3 0 44
G 0 1 4 3 3 1 0 0 0 0 0 0 12
H 0 0 4 3 4 1 3 2 0 0 0 0 17
I 0 3 7 7 2 2 3 2 0 1 0 0 27
J 0 2 0 3 1 1 1 3 0 0 0 0 11
K 0 0 4 2 3 1 3 3 0 0 1 0 17
L 0 2 3 2 2 0 1 0 0 0 0 0 10
M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6. Algunas veces el compañero que lee para mí:
A: charla con otros compañeros
B: habla por teléfono
C: juega con el teléfono
D: juega con otras personas o cosas
E: se va y me deja solo
F: otro
OPCIONES DE
RESPUESTA
TOTAL
A 0 1 4 4 3 1 1 0 1 0 2 0 17
B 0 2 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 5
C 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4
D 0 0 3 3 2 0 1 0 0 0 0 0 9
E 0 1 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 6
F 0 0 3 6 1 1 0 1 3 1 5 0 21

7. Después de leer:
A:Espero a que haga las anotaciones
B:Me voy para el salón
C:Le pido que cambie el libro
D:Me voy a descanso al patio
E:Si el tiempo no ha terminado seguimos hablando
F:Voy a escoger el otro libro
G:Imvento una excusa para salirme
H:Me pongo a jugar con otros
I:Me voy para la tienda
J:Otro
OPCIONES DE
RESPUESTA
TOTAL
A 1 4 8 10 7 2 6 3 3 1 6 0 51
B 0 3 6 8 5 2 4 2 1 1 0 0 32
C 0 1 7 8 5 2 3 3 0 0 2 0 31
D 0 3 6 7 6 2 4 2 0 0 1 0 31
E 1 0 3 3 5 1 2 1 0 0 1 0 17
F 0 1 3 6 3 2 0 2 0 0 0 0 17
G 0 2 5 2 0 0 1 0 0 0 0 0 10
H 0 3 0 3 2 1 0 1 0 0 0 0 10
I 0 3 4 2 1 0 0 0 0 0 0 0 10
J 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8. Cuando terminamos el libro:
A: me pregunta si quiero otro
B: volvemos a leer el libro
C: respondo preguntas de todo el libro
OPCIONES DE
REPUESTA
TOTAL
OPCIÓN A 0 0 10 8 5 2 5 2 2 1 4 0 39
OPCIÓN B 0 3 4 3 2 1 3 2 0 1 0 0 19
OPCIÓN C 1 0 7 7 6 2 4 2 2 0 3 0 34

9. Del proyecto y la forma de desarrollarlo, pienso:
A. Me gusta
B. No me gusta.
C.es divertido.
D.es aburrido
E. Aprendo mucho.
F. Aprendo poco.
G. Comparto.
H. Pierdo tiempo.
OPCIONES DE
RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL
A 1 4 9 11 7 2 4 3 1 1 4 0 47
B 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2
C 1 2 9 10 6 2 3 2 2 0 4 0 41
D 0 1 9 0 1 0 1 0 0 0 0 0 12
E 1 3 8 9 6 2 5 3 1 1 5 0 44
F 0 0 6 3 2 0 2 0 0 0 0 0 13
G 0 1 9 7 5 1 4 3 1 0 4 0 35
H 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
I 0 0 8 11 5 2 0 0 3 1 6 0 36

5. REFLEXIÓN DE LA ONDA
Desde 2011 y aprovechando una de las convocatorias del Programa Ondas de
Colciencias en Caldas, se conformó el grupo “Lectores para la vida”, para evaluar
el impacto de todo lo que se venía haciendo con relación a la animación a la
lectura, en el que los jóvenes querían saber la importancia de leer con un énfasis
en hacerlo por gusto y no por requerimiento; así como entender los beneficios que
le ha traído la lectura a los integrantes de la comunidad educativa de la sede
Chápata.
Durante ese año se prestaron los libros a los estudiantes para que los llevaran a
sus casas, para que los leyeran con sus familia, y se encontró que era poco el
tiempo que algunos de ellos le dedicaban a la lectura y en el momento de devolver
los textos, en su mayoría los entregaban en muy mal estado. Por ello se les
empieza a limitar el préstamo para la casa, a quienes los deterioraban.
En el año 2012, analizando la experiencia del año anterior y el avance con los
“Lectores para la vida”, se asignan 15 minutos diarios, de los cuales 10 son para
lectura dentro del horario de clases de todos los grupos, desarrollándose una
estrategia en la que los jóvenes de secundaria leen para niños de la primaria o
para sí mismos y los otros 5 minutos los usan para reflexionar, cuestionarse y
registrar su proceso en el diario de investigación, en los que escriben información
sobre cada libro que leen para los compañeros y sobre su análisis del proceso.
Desde allí los “Lectores para la vida” aumentan, se vinculan toda la secundaria y
algunos estudiantes de cuarto y quinto para leerles a los demás chicos de la
primaria.
Frecuentemente, se realizan reuniones con el grupo “Lectores para la vida” en las
que, entre muchos aspectos, se hace el análisis del proceso y las dificultades o
avances encontrados; se manejan diferentes componentes como nuevas
estrategias de lectura y talleres con ellos para aplicarlas con los demás chicos; se
habla el auto-préstamo, ubicación, organización y cuidado de los libros; las
múltiples enseñanzas que se pueden adquirir en el proceso lector; la labor de
registro en los diarios de investigación de todo el proceso, su entrega y revisión.
Desde marzo de 2013, se articulan las estrategias del proyecto lectores para la
vida con las del PNLE, compartiéndolas con otros docentes de las sedes de la
institución educativa.

Para el año 2014 se implementan nuevas estrategias para animar a leer:
1. Texto predictivo: En la que se presentan algunas partes del libro, puede ser el
título y/o la portada, para que construyan una historia según lo que observan.
2. Lectura de imágenes: Aprovechando las ilustraciones de los textos, se
complementa la primera estrategia, pidiendo que interpreten los detalles
encontrados en los dibujos que encuentren.
3. Leer en voz alta: Se necesita manejar matices de voz para hacer más real la
lectura.
4. Contrastar lo predicho y visto con lo leído: Algunos la usan para ver qué tanto
acertaron los niños cuando hicieron la lectura de imágenes, produjeron el texto y lo
que se les lee en voz alta.
5.1 EVALUANDO LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Desde la mirada de los integrantes del equipo de investigación, y teniendo en
cuenta que aquí priman los criterios personales sobre las orientaciones colectivas,
se hace un corte, se pide que se evalúen y le den respuesta a la pregunta. A
continuación se presenta el análisis que cada uno hace de su propio ejercicio de
animar-se a leer y compartir con otros niños y niñas la lectura, así como de las
estrategias usadas para ello:
LINA MARÍA GUAPACHA MORALES (Grado 6°)
Leo con mi
hermana
Mariana y
algunas veces
con mi sobrino
Maicol.

La estrategia que más les ha gustado es la
lectura de imágenes porque cuando no les
gusta un final de una historia pueden crear
su propio final.
Los libros que más le llaman la atención son
los que tienen muchas figuras y colores.
Hemos creado otras historias con lo que
hemos leído y observo que a Mariana ahora
le llama más la atención la lectura.
También hemos trabajado interpretación de
voces. Un día hicimos una interpretación del libro Un gran día en la jungla y le
gustó mucho porque ella interpretaba al pequeño león y yo a la grande jirafa
haciendo voces muy animadoras.
Mariana en el tiempo que estamos en la lectura es muy atenta porque me presta la
misma atención que yo le presto a ella. Cada día nos motivamos más para seguir
animando a los niños y personas a que descubran lo bien que se siente leer.
Me gustaría animar a los padres de familia para que saquen un tiempo para que
les lean a sus hijos y esposos, para hacer este proyecto cada vez más animador
teniendo en cuenta que se puede hacer muy felices a otros niños.
JUAN PABLO ORTIZ ORTIZ (Grado 7°)
Leo para Juan Manuel Castaño
Londoño, de grado preescolar.
Al principio, cuando le empecé a leer al
niño era muy tímido, era cayado, no
hablaba. Al pasar los días, el niño
empezó a tenerme confianza y yo le
hacía preguntas sobre los dibujos del
libro y sobre la lectura.
Las estrategias que empezamos a
utilizar me han servido mucho, más
que todo la lectura de imágenes
porque al niño le gustan mucho.
Cuando hago lectura en voz alta trato
de animarla y que parezca más divertida.
Cuando le leí el chigüiro le pareció muy bueno porque le preguntaba cada escena
y me sabía responder. A veces cuando le leía algunos libros no me ponía atención
y se distraía con cualquier cosa, entonces le pregunté que si era que no le
gustaban para cambiar el libro y él me dijo que le gustaba la lectura pero le

gustaban más las imágenes. Así que presté el libro de los animales al ver que le
gustaba saber de los animales más grandes del mundo, con eso empecé a
animarlo más.
Le he preguntado que si le parece divertido el proyecto y él me dice que sí porque
habla de cosas muy bonitas y muy importantes como los animales.
Es más, ya no tengo necesidad de ir por él al salón, sino que él me busca en mi
salón y me dice que vayamos a leer.
Pocas veces se distrae y cuando lo hace es porque no le gustó el libro, por esa
razón cuando voy a cambiar el libro siempre dejo que él escoja el que quiere que
yo le lea.
CRISTIAN CAMILO SERNA OSPINA (Grado 6°)
Leo para Juan José Quiroz de grado primero, él tiene 7 años.
Las estrategias que estoy utilizando son la lectura en voz alta
y también lectura de imágenes para que a los niños les guste
más la lectura y aprendan más de los cuentos a través de los
dibujos o de la lectura de imágenes.
Cuando les voy a leer los libros de rompecabezas lo dejo que lo armen y cuando
acaban de armarlos, les leo el libro para que sepan más del cuento. También le
pregunto ¿qué ven en la imagen del libro?, ¿qué está pasando en el libro? y él me
dice lo que está sucediendo. Me pone atención pero algunas veces que se distrae
con otros niños ó con los libros.
Cuando le pregunto si les gusta el libro, me responde que
sí. Al terminarlo le cambio el libro por el que él quiera,
cuando se termina la hora de lectura nosotros bajamos y
escogemos el libro que vamos a leer al siguiente día
seguimos con el otro libro.
Un día leímos “El lugar más bonito del mundo” yo empecé
a leer y nos pusimos a pensar si de verdad San Pablo
sería el lugar más bonito del mundo. Juan José, al final
dijo que le gustó el libro porque se veía que todos los
pueblos eran muy lindos cuando uno los conocía.
JOHN ALEXIS MEJÍA BEDOYA (Grado 6°)
La estrategia que más me gusta es la de leer en voz alta y
usar matices de voz porque uno le puede poner un
entusiasmo a la lectura. A los niños les gusta más la

lectura de imágenes porque les parece más entretenido para ellos como niños y
niñas porque como algunos no saben leer, uno les enseña a leer poniéndole
entusiasmo a la lectura.
Yo le leía a Diego y a él no le gustaba que le leyera cuentos sin imágenes porque
se aburría y no leía, entonces me tocaba buscar un libro con imágenes y ahí sí
leía. Esas fueron las que más me funcionaron.
Cuando leo para mí mismo, yo igual uso matices de voz. Me parece muy bueno.
CAROL TATIANA IZQUIERDO JURADO (Grado 8°)
Leo para Deysi Yuliet Rojas
García, de segundo y a veces para
las niñas que no les estén leyendo.
La estrategia más usada ha sido la
lectura de imágenes porque a
Deysi le gusta más ver los dibujos
del libro que leer, a menos que yo
le lea a ella. También usamos la
relación de predicción y texto leído
porque yo le digo “Mire las imágenes y adivine qué puede estar pasando en la
historia” y a ella le gusta hacerlo.
Debo animarla para que lea más y para animarla más le digo “para poder aprender
debe leer libros que le gusten”, “si quiere prepararse para ser una profesional debe
leer los libros de lo que quiere ser en la vida”.
PAULA ANDREA HURTADO OTÁLVARO (Grado 4°)
Yo le leo ahora a Carol Jimena Quintero, de 7
años y que está en primero. A veces, también
leo para otros compañeros del salón.
Me parece muy divertido leer porque aprendo
más y a ella también le gusta que le lea.
A mí me ha servido mucho la lectura en voz
alta porque ella entiende más la lectura.
Un día cuando terminé de leer me puse a
decirle “repita después de mí” y a ella no le
gustó y se fue porque no quería leer y

después de eso no he vuelto a ponerla a leer, porque eso no me funciona.
Tengo dificultades porque ella a veces no me pone cuidado. Creo que me ha
estado yendo muy bien hasta hoy.
FABIÁN RAMÍREZ MARTÍNEZ (Grado 6°)
Antes leía con Mayerly Castañeda de
tercero pero no nos entendimos.
Ahora leo con Yeisón Andrés Castaño,
que está en grado primero. Él al principio
era muy tímido y casi no hablaba y ahora
ha mejorado mucho le pregunto sobre las
imágenes que vemos o sobre lo que le
leo y él me responde y hasta me
pregunta cosas. Le gustan los libros de
dibujos y cuentos infantiles y nos ha
servido la lectura de imágenes porque al
niño le gusta mucho.
EDWIN BEDOYA VALENCIA (Grado 6°)
El niño para quien leo se llama John Alejandro
Jaramillo Loaiza, tiene 9 años y está en grado
segundo.
Las estrategias que utilizo son Lectura en voz alta
con matices de voz y lectura de imágenes.
Cuando le leo usando matices de voz él está más
atento y además si le pregunto ¿qué entendió? él
me responde. La lectura de imágenes casi no la
utilizo porque él no me pone atención y no se
motiva a ver las imágenes.
De los libros que hemos leído los que más le
gustan son El libro de los dinosaurios y de los
animales. Los que menos le gusta son: una morena en la ronda y cuentos de
enredos y travesuras.
Él a veces no me pone atención porque se entretiene mucho con sus compañeros
y a veces molesta a los otros lectores. Me gustaría que cambiara, que dejara de
ser cansón y que no le ponga apodos a los demás estudiantes.

YONFREDY HENAO MONTOYA (Grado 6°)
Leo con mi hermano Andrés Camilo
Henao Montoya, que tiene 7 años y
es de primero. Algunas veces se
unen otros niños.
Las estrategias que utilizo son la
lectura de imágenes, el texto
predictivo, y la lectura de texto con
matices de voz.
Me pone atención cuando le leo,
cuando le explico cuáles son las
imágenes. Me gusta cuando se pone
a inventar historias con la portada
porque disfruta mucho ver las
imágenes y porque crea cuentos diferentes con la lectura o con la portada, Los
libros que no le gustan son los que no tienen imágenes. A veces se pone a jugar
con los demás niños.
Los libros que más le gustan son los de los hermanos Grimm, cuentos sin edad
tomo II y el libro de animales.
Lo que noto de él es que ahora pone más atención, que repite lo que le leo. Yo
quiero que se distraiga menos y que no juegue con otros niños cuando le lea.
ROBINSON DAVID GUAPACHA MARÍN (Grado 5°)
Leo con Brainer Duban Roche
Loaiza, que está en quinto y tiene
12 años y otras veces con
Brahian Hernández.
Uso las estrategias de lectura de
imágenes y en voz alta con
matices de voz.
La estrategia que mas utilizo es la
de leer en voz alta y él me pone
mucha atención. Cuando no les
hago lectura de imágenes me
ponen más atención. Me ha ido
muy bien y les gusta todo lo que les lea, Brainer se comporta de forma ordenada,
me pone mucha atención y a veces me ayuda a leer, no me falta nada y me dicen
que le gustan los dibujos.

SANDRA MARÍA ORTIZ ORTIZ (Grado 6°)
Estudiante para quien leo:
Helen Dahiana Suarez Loaiza.
Edad: cinco años. Grado:
prescolar
Las estrategias que utilizo son:
Leer en voz alta con matices de
voz, lectura de imágenes y
texto predictivo. Me ha ido bien
con todas porque le gusta
mucho ver las imágenes,
porque crea cuentos diferentes
con la portada. Ella no sabe
leer textos pero reconoce
algunas imágenes, a veces no
sabe qué imágenes son,
entonces yo le explico de qué se tratan. Cuando leo con las matices de voz me
entiende y me presta mucha atención. Algunas veces no presta atención porque
algunos niños la distraen. A ella le gustan todos los libros que le he leído pero más
que todo los de Aldín, Blanca nieves, Una cena elegante, La isla de los mimos,
Todos sois mis favoritos, Cuentos sin edad tomo II.
Noto en ella que cuando le leo y le pregunto sobre lo que entendió me responde
porque antes no lo hacía. Me gustaría que no se distrajera mucho.
ALEJANDRA YIRLEY HENAO SÁNCHEZ (Grado 8°)
Ahora leo solamente para mi hermano
Luis Alfredo, de grado primero.
En la lectura Alfredo ha estado en
ocasiones atento, porque algunas
veces se distrae. Lo que más le ha
gustado de los libros son las
imágenes. Las estrategias que se han
utilizado en la lectura son el texto
predictivo, la lectura de imágenes y
otra estrategia que he utilizado es ponerlo a dibujar, ya que con estas estrategias
Alfredo se anima más a la lectura y también aprende a hacer otras historias con
las imágenes. La estrategia que más le gusta al niño es la lectura de imágenes ya
que puede crear cuentos o historias animadas. Por el momento Alfredo no lee solo
porque no ha aprendido a leer textos.

ANDREA RAMÍREZ RAMÍREZ (Grado 7°)
Leo para mi primo Brayan Ramírez
de quinto que tiene 11 años, y para
Viviana Agudelo que tiene 9 años,
que está en cuarto.
Las estrategias de lectura que
utilizo son: texto predictivo, lectura
de imágenes y lectura en voz alta.
La que más les gusta es la lectura
en voz alta porque desarrollan
más la atención al realizarlo y se
comportan atentos, a veces miran
a otras personas; mientras que en
las otras estrategias se comportan aburridos y no les gusta crear historias. Ellos
me dicen que es mas buena la lectura en voz alta porque también pueden leer. Se
entretienen con las imágenes pero sin hacer la respectiva lectura y cuando
hacemos texto predictivo que les pido que se imaginen qué podría pasar ellos se
ponen a mirar a otras personas y no les gusta.
EDWIN ANDRÉS AGUDELO DURÁN (Grado 6°)
Leo para Víctor Manuel Aricapa
Molina de grado segundo que tiene
nueve años y algunas veces para
José Manuel González.
Uso la lectura de imágenes y la lectura
de texto con matices de voz.
La estrategia que más utilizo es la
lectura de imágenes porque se
imaginan qué pueda pasar en las
siguientes hojas, pero a veces se
distraen con los demás lectores y los
demás compañeros, por eso me gustaría que cambiaran, que se distraigan menos
y que sean juiciosos.
Los libros que más le gustan a Víctor son: Cuentos sin edad tomos I y II y el
abominable lobo amable. Los libros que menos le gustan son: cuentos de enredos
y travesuras Aldin y la magia del faraón.

Noto que aunque se entretenga con otros, él nunca es el que distrae a los demás,
no los molesta.
JOSUÉ ALEXANDER HENAO SÁNCHEZ (Grado 4°)
Estoy leyéndole a Dorian Andrés, mi
hermanito que está en tercero y tiene 8 años.
A mí me han gustado mucho las estrategias
porque a Dorian le gusta mucho la lectura de
imágenes, el texto predictivo y la lectura en
voz alta; me ha ido muy bien en todo.
Cuando hacemos lectura de imágenes se las
muestro a Dorian y él dice que es muy bueno
porque así puede construir historias antes que
leer algún texto y también con eso practica el
texto predictivo y es lo que más le gusta.
Cuando yo le leo siempre lo hago con voz un
poco alta ya que Andrés así se concentra más en la lectura.
JENY FERNANDA HURTADO HINCAPIÉ (Grado 8°)
Leo para Yeimy Ramírez Ríos, de primero.
Las estrategias que yo considero más
efectivas son el texto predictivo y la lectura
de imágenes y poner a la estudiante a que
dibuje lo que entendió del libro, aunque esta
casi no la aplico a pesar de que me dio un
buen resultado con la niña. Considero que
son muy buenas y por eso las aplico con
cada libro que leo con mi estudiante. He
notado en ella un gran entusiasmo por
participar en el trabajo que realizamos,
también es importante mencionar que ella no
sabe leer las palabras de los libros y en algún momento hice el intento de ponerla
a leer pero noté que no se sentía cómoda con esta opción de trabajo, entonces no
volví a insistir.

JOHNNATAN SERNA OSPINA (Grado 8°)
Le agradezco a lectores para la vida porque
con ello el estudiante Jhon Alexis Hurtado
Otálvaro ha Mejorado la lectura, primero era
muy tímido y le daba mucho susto al leer. Al
niño le gustan las tres estrategias de lectura
de imágenes, texto predictivo y lectura en voz
alta, ya que con base en éstas el niño se
imagina un libro muy llamativo y apropiado
para él. Con ellas el niño utiliza su
imaginación.
La otra estrategia que he utilizado es de
ponerlo a leer. La estrategia le gusta mucho ya que se divierte leyendo.
YULIANA PATRICIA HENAO SÁNCHEZ (Grado 6°)
Las estrategias que he utilizado con mi hermana Leidy Tatiana son la lectura de
imágenes, la relación con el texto, la lectura en voz alta con matices de voz y con
ellas me ha ido bien.
Leidy Tatiana me dijo que a ella le gustan todos los libros como: La isla de los
mimos, Todos sois mis favoritos, Los números, La feria del maíz, Fabulas de
Iriarte, Quiero ser titiritero, Pulgarcito, El pequeño gnomo, A los bebés les
encantan los libros y otros más.
Los libros que le he leído le han gustado mucho porque aprende y con las
estrategias que le aplico mucho mejor para ella. No sabe leer pero sabe cómo se
llama cada imagen que ve.
Hay una cosa y es que se entretiene
porque los demás estudiantes a
veces hablan mucho, juegan y los
lectores no hacen nada porque están
haciendo las anotaciones, entonces
yo le digo que preste atención y
vuelve a poner cuidado pero al rato
vuelve y se despista. Yo me quedo
haciendo las anotaciones y
escribiendo lo que ella entendió

mientras que salimos al descanso.
A veces escogemos juntas el libro o a veces yo lo escojo.
La estrategia que mejor me ha funcionado es la lectura de imágenes porque le
gustan los libros con dibujos, no le gusta sin imágenes y cuando le pregunto sobre
las imágenes sí responde y cuando no conoce las imágenes yo le digo qué es o se
las explico para que entienda. Ella presta mucha atención a las imágenes.
Cuando uno le lee en voz alta y le pregunta sobre lo que entendió ella no quisiera
responder o no presta atención porque se entretiene, a veces no me escucha por
la bulla o porque no le gusta lo que le leo.
AIDA LUZ ARICAPA QUINTANA (Grado 9°)
Hasta el momento me ha ido muy bien en
el proceso lector con Mariana Sánchez
Loaiza y Jeimi Geraldine Zapata Bonilla de
grado primero, y más que todo con las
nuevas estrategias de texto predictivo,
lectura de imágenes, y lectura de texto en
voz alta.
Esta es una gran oportunidad ya que
permite motivar a las niñas a leer para que
más adelante tengan gusto por la lectura.
Si se tienen en cuenta las anteriores
estrategias el proceso lector va a ser más
divertido e interesante para los chicos, en el caso mío, a las niñas les gustan la
lectura y nuestro proyecto.
La Estrategia que más les gusta es la de lectura de imágenes ya que con base en
este punto se imaginan un cuento muy llamativo y relacionado con el libro que se
esté leyendo; de esta forma las niñas utilizan su imaginación.
Otra estrategia que he utilizado es la de poner las niñas a dibujar sobre lo
entendido del libro, esta estrategia también les gusta mucho porque con esta, se
divierten dibujando y utilizan su creatividad, además a ellas les gusta dibujar.
También las he puesto a leer porque Mariana ya lee, despacio pero lo hace,
Geraldine apenas está aprendiendo.
Las tres Estrategias las he aplicado a los mismos libros y me ha ido muy bien con
estas.

BRAYAN ESTEBAN GRANADA ARICAPA (Grado 5°)
Leo para mi hermano Cristian Mauricio
Morales Aricapa de segundo, tiene 8
años.
A mí me ha servido más la estrategia de
lectura de imágenes porque con los
dibujos se imagina lo que va a pasar en el
libro.
Algunas veces le tapo el título del libro
para que él pueda imaginarse de qué se
trata pero a veces no me funciona hasta
que no le destapo el nombre del libro que
hay en la portada.
Cuando no le gusta el final de una historia
él puede cambiar el cuento o el final;
todo lo hace con su imaginación.
Mauricio pone atención en el momento en que estamos leyendo solos y a veces
no pone atención porque los amigos de segundo y tercero lo entretienen.
YULEY BETANCUR ARICAPA (Grado 5°)
Leo para mi hermana Sari Jimena
Aricapa Castañeda que tiene 6 años y
está en primero.
Creo que nos ha ido bien porque he
aprendido cosas nuevas con los libros
que no había leído. Sari me colabora
con el silencio y está quieta cuando yo
estoy leyendo con ella.
La estrategia que más me sirve es la
lectura en voz alta con tonos de voces
y he aprendido mucho de ella.
Creo que he sido muy feliz al leer libros para los niños, para que se animen a leer
y no tengan problemas más tarde cuando necesiten leer para ellos o ellas.
A veces cuando voy a ver o a coger el libro y no está porque otro niño lo tiene, lo
comparto con la persona que tenga el libro que yo tenía, por eso no voy a pelear,
o cuando al niño le gusta el libro de la otra persona creo que hay que compartir las
cosas para los niños también aprendan a compartir y no pelear.

Quiero que los niños no se entretengan con otras cosas o con alguien cuando los
compañeros les leen.
YULI ANDREA CASTAÑO RENDÓN (Grado 9°)
Leo para Valentina Zapata de grado
primero.
La estrategia que yo considero que es
más efectiva para las niñas es la
lectura de imágenes porque tiene
buena reacción y actitud, se le nota el
interés y entusiasmo por las imágenes
y este ejercicio que hacemos
diariamente. El texto predictivo casi
no la aplico porque a la niña a la que le
leo casi no le gusta decir nada y le gusta es ver las imágenes.
Ella es muy puntual y diariamente me busca para desarrollar este ejercicio, es muy
atenta y yo me siento contenta de este trabajo que desarrollo porque me ha
servido mucho para mejorar aspectos como la ortografía y a mi estudiante para
mejorar en la lectura, ella ya lee mas rápido y eso me hace sentir feliz.
JOHN ESTEBAN HURTADO HINCAPIÉ (Grado 6°)
De las estrategias utilizadas en Lectores para la vida, la que más me funciona es
la lectura de imágenes y la otra es leer en voz alta con matices de voz porque yo a
veces le cambio la voz y el niño me pregunta que por qué hablo tan extraño y yo le
expliqué que es importante cambiar la voz según los personajes.
Para hacer lectura de imágenes usé un libro donde en algunas páginas no había
texto y empecé a preguntarle que veía…
El niño es muy atento y algunas veces se entretiene porque otros niños hacen
ruido pero yo le digo que no se entretenga y él me hace caso y al niño también lo
animo a la lectura.
Al principio, cuando empecé a leerle, era muy tímido, cuando uno le preguntaba
no contestaba; yo le preguntaba que si no le gustaba el libro para cambiárselo
porque no ponía atención. Ahora le pregunto cómo le parece el proyecto y el dice
que es divertido y me dice que le gusta mucho porque él más adelante puede ser
un artista con lectura.

5.2 REGISTRANDO EN LOS DIARIOS DE INVESTIGACIÓN
La observación, la reflexión y evaluación del proceso están detalladamente
descritos en nuestros diarios de investigación a continuación encontrarán
anotaciones hechas por varios integrantes del equipo:
CAROL TATIANA IZQUIERDO JURADO
Soy estudiante de grado octavo, integrante
del grupo desde 2012. Actualmente leo para
Deisy Yuliet Rojas García, de grado
segundo, también la animo para que ella lea.
Ella falta mucho a clases. Aquí, algunos de
los aspectos que destaco de lo vivido:
Durante varios días de abril y mayo leímos
el libro "La almohada", y en ese tiempo encontré lo siguiente:
* Hoy puse a leer a Deysi y ya va muy bien en la lectura y me dijo que a un señor lo
mataron y en la calle había mucha sangre del hombre.
* Deysi me dijo que la mamá del niño hizo pollo y calabacitas que dos cosas que al niño no
le gustaban y como no quiso comer, se acostó a dormir sin comer, bostezó y la almohada lo
acogió con su panza llena de plumas.
* Hoy le pedí leer a Deysi y se equivocó un poco pero yo le explique cómo se va
deletreando cada palabra y estuvo muy buena la lectura porque veo que Deysi quiere
aprender.
* Hoy otra vez puse a leer a Deysi, la vi un poco distraída y le dije que por favor pusiera
cuidado y siguió leyendo... Luego me dijo que el niño era muy bueno para dormir, perezoso
y la mamá lo regañaba.
* Hoy nuevamente Deysi leyó me dijo que él niño estaba soñando en el mar y conoció
muchísimos animales acuáticos, le pareció muy importante la lectura.
En mayo leímos "La leyenda de Leonora":
* Leí y Deysi me dijo que la niña Leonora respondió la pregunta que la profesora le hizo;
una señora estaba combinando todos los colores, Leonora estaba copiando un nombre y
todos sus compañeros quedaron boquiabiertos; Leonora estaba bailando, se cayó y la
profesora le felicito porque bailo muy bien; luego que era el primer día de tocar el violín y
sus compañeros se asombraron de ella.

También leímos Blanca Nieves (libro de puzles):
* Deysi me dijo que la madrastra de Blanca Nieves se disfrazó de anciana, la engañó y ella
comió la manzana, cayó al suelo... Luego los 7 enanitos la metieron en un ataúd de cristal,
llegó el príncipe y le dio un beso. Blanca nieves despertó y se fue con el príncipe para el
castillo, allí vivieron felices por siempre.
* Aprovechamos y armó los rompecabezas.
ALEJANDRA YIRLEY HENAO SÁNCHEZ:
Soy estudiante de grado octavo y
estoy leyendo para mis hermanos
Leidy Tatiana, que está en
preescolar y para Luis Alfredo, que
está en primero.
Finalizando enero leímos parte del
libro "Fábulas de Iriarte":
* Hoy les leí el tema de "los dos
conejos", Alfredo puso atención al
cuento pero Leidy estuvo distraída. Yo
le dije a Leidy que si no le gustaba el
cuento y ella me dijo que no, que le leyera otro y le leí el cuento que se llama "el pato y la
serpiente", le pregunte a Alfredo que imágenes veía en el cuento y él me dijo que había una
culebra hablando con un pato.
* En el día de hoy les leí el tema de "el lobo y el pastor", pero ellos no me pusieron
atención a lo que les leía porque estaban viendo otro libro que un compañero estaba
leyendo, entonces les pregunte qué imágenes observaban en el cuento y Leidy me dijo que
había un pastor cuidando ovejas, Alfredo me dijo que un lobo estaba hablando con el
pastor. A ellos les gustaron las imágenes del libro.
En febrero leímos "Una pareja de enamorados":
* En el día de hoy le pregunté a Leidy qué es lo que entendió del cuento y ella me dijo que
había un trompo y una pelota en una caja, Alfredo me dijo que un día el trompo estaba
hablando con la pelota y el trompo le propuso matrimonio a la pelota pero ella le dijo que
no se iba a a casar con él.
* Hoy les terminé de leer el libro y ellos estuvieron atentos y se quedaron mirando las
imágenes y entendieron lo siguiente: que a la pelota la arrojaron en un basurero y el trompo
un día tropezó en una piedra y también cayó en el basurero y la pelota le empezó a hablar
pero él no le escucho nada, y un día una señora recogió el trompo y a la pelota la tiró en la
calle.

También leímos "En la construcción hay...":
* Hoy Alfredo me dijo que había una máquina que estaba cargando tierra y Leidy me dijo
que había una grúa muy grande, habían carros pasando por puentes altos, también había
muchos trabajadores cargando tierra en las carretas, y que una máquina estaba quitando
ladrillos de edificios.
Leímos "La feria del maíz":
* En el día de hoy Leidy no estuvo atenta a la lectura entonces les mostré las imágenes y sí
les gustaron. Ellos me dijeron que había un niño ayudándole a hacer un trabajo a otro
compañero y hacían mucho desorden los niños y que otros niños ayudaban a cargar
materiales para construir casas, a ellos les gusto el libro.
* Alfredo entendió que había un niño que salió a buscar amigos y él compartía, jugaba y
hacia travesuras. Hoy Leidy no estuvo atenta a lo que le leí.
* Hoy les leí el tema de "descubre la palabra", Alfredo me dijo que había una niña que
estaba reflexionando sobre la pregunta que allí había, y otras dos niñas estaban jugando por
el parque.
Cuando leímos "Un día con Pablo el granjero":
* Alfredo entendió que el tractor se había quedado en el agua porque Pablo se fue con el
caballo para la granja, y luego pablo saca al tractor con ayuda de Marta que es la esposa de
él. Leidy me dijo que había un caballo que se había quedado en el hielo y no era capaz de
salir. Hoy estuvieron atentos a la lectura.
Leímos "Muertos de susto":
* Hoy Leidy estuvo muy distraída a la lectura. Alfredo entendió que la patasola asustaba, y
Leidy me dijo de las imágenes que había una mujer que no tenía una pata y ella tenía un
hacha. Alfredo me dijo para que la
patasola no le haga nada hay que
rezar una oración. A ellos le gusto
el libro pero más las imágenes.
* En el día de hoy Alfredo
entendió que un día un cura fue a
llevar a una señora a una misa.
Leidy dijo que esa señora estaba
yendo a misas de los muertos. Les
gusto el libro y estuvieron atentos.
* Hoy les leí el tema de "la
sayona" y ellos me dijeron que un muchacho que se llamaba Juan se había encontrado a la

sayona y que mostraba unos dientes muy grandes y que la sayona solo la ven los hombres
que son fiesteros y a los que les gusta quedarse hasta tarde por la calle y que la
sayona también muestra diez uñas largas que son las garras.
* Hoy les leí el tema de "el anillo de boda" y ellos entendieron que un muchacho fue y le
llevó un anillo a su mujer Adela en la tumba, que un día el señor le quito el anillo cuando
murió y que Adela vino por el anillo para lucirlo en el más allá y que el señor ya sabía que
su mujer venía por el anillo.
* Hoy les leí el tema de la "chillona" y ellos entendieron que había una señora que chillaba
mucho de noche y de día porque estaba en la cárcel. A ellos le gustó mucho el libro.
* Hoy les leí el tema de "la princesa del pantano". Un rey tenía dos hijas y que el rey regaló
a una de sus hijas que se llamaba fithir a un hada y el hada le dio muchas cosas y al final
ellos murieron. Leidy me dijo que no entendió nada. A Alfredo le gustó mucho el libro.
Finalizando febrero y hasta mediados de marzo leímos "Los animales":
* En el día de hoy les leí del "pájaro bobo" y Leidy entendió que había pájaros bobos que
se parecían a los pingüinos y que estaban nadando. Alfredo entendió que la mamá de esos
pájaros se están lanzando al agua y que el pájaro bobo es un ave que vuela y que vive en el
polo sur. A ellos les gusto este libro.
* Hoy les leí el tema de "el salmón" y ellos me dijeron que habían pescados nadando en el
agua, y que la hembra es la que pone los huevos y que luego mueren las parejas de
agotamiento y que la hembra es la que hace el nido.
* Hoy les leí el tema de las "serpientes" y ellos entendieron que las serpientes viven en el
mar o en la tierra y también me dijeron que hay serpientes que pasan por las casas. Y que
las serpientes tiran veneno por los colmillos y que hay algunas serpientes que se enrollan
alrededor de su víctima para asfixiarla.
* En el día de hoy les leí el tema de las "pirañas" y ellos entendieron que las pirañas son
unos peces asesinos y que cuando huelen sangre se van a devorar su presa y también que
miden 20 y 30 centímetros. Estuvieron atentos a los que les leí.
* Hoy les leí el tema de "el perezoso" y Leidy entendió que el perezoso se cuelga en las
ramas y que en la espalda de la madre va la cría porque cuando nace es muy perezosa y
Alfredo entendió que los perezosos comen hojas muy lentamente y que durante las lluvias
el perezoso es capaz de quedarse inmóvil durante semanas. Ellos estuvieron muy atentos a
la lectura.
* Hoy les leí el tema de "la ardilla" y ellos entendieron que la ardilla coge los frutos con las
manos y parte la cáscara con los dientes y también brinca muy alto y que la ardilla tiene una

cola muy larga que le sirve para protegerse de la lluvia o del sol. Estuvieron atentos a las
imágenes
* En el día de hoy les leí el tema de "la jirafa" y ellos entendieron que la jirafa tiene el
cuello muy largo y que come más hojas de acacia que cuando la jirafa va a comer pasto,
tiene que separar sus patas delanteras y que la jirafa es la más alta del mundo.
* Hoy les leí el tema del "armadillo", Alfredo dijo que el armadillo tiene muchos dientes y
que vive en América y come carroña, insectos y hormigas, el armadillo cuando está en
peligro se hace una bola. Hoy leidy no puso cuidado y le volví a leer pero no se
concentraba en lo que le leía.
* Hoy les leí el tema de "la rata". Ellos vieron que había una rata comiendo cerezas. Leidy
estuvo distraída y le volví a leer y ella me dijo que hay ratas que come de todo, que se
comen tubos de gomas y cables eléctricos y que la mayoría de ratas más conocidas viven en
alcantarillas o en el campo.
* Hoy les leí el tema de "el murciélago" y ellos entendieron que el murciélago chupaba la
sangre de los animales o también de personas y que el murciélago tenía las alas muy largas
y podían volar mucho y de día se iba a cazar y de noche dormía y que hay murciélagos que
no tienen el mismo gusto.
* Hoy les leí el tema del "castor". Al castor le gusta nadar y le gusta hacer el nido cerca al
río; y Leidy estuvo distraída, no ponía atención y les volví a leer pero ella no me decía lo
que entendía y decía otras cosas como que: "el castor era un perro". Alfredo me dijo que la
cola le sirve como un timón cuando va a nadar.
ANDREA RAMÍREZ RAMÍREZ
Estoy en grado séptimo y
actualmente estoy
leyendo para Viviana
Agudelo y mi primo
Brahian Ramírez, quienes
están en 4° y 5°.
En la medida que vamos
leyendo, ellos comentan y
hacen resúmenes de lo

leído y yo los registro en mi diario de investigación. Por ejemplo:
LIBRO: Poemario infantil de amor por la ciudad
AUTOR: Rubén Darío Zuluaga Ramírez
PÁGINAS DEL LIBRO: 79
RESUMEN:
El poema del avión habla de que es un ave de metal que se eleva a los cielos y
alcanza a ver el mar.
El poema de los ríos habla de que debemos cuidar los mares y los ríos y las
plantas porque nos dan aire.
El poema del licor dice que el alcohol es peligroso y que uno no debe tomar por
que puede dañar veladas especiales y decir mentiras.
El poema del baño y el aseo habla de que la higiene es importante, y para poder
oler rico hay que bañarse todos los días.
El poema del elefante timador que les prometía cosas a los otros animales y
nunca les cumplía.
El poema del burro honrado habla de un burro que se encontró un paquete de
dinero, vio en su interior el nombre del dueño, lo buscó y se lo entregó.
LIBRO: Los maravillosos cuentos de siempre
AUTOR: Jacob Grimm
PAGINAS DEL LIBRO: 256
RESUMEN:
El cuento de caperucita y ella aprendió la lección y no volvió a hablar con lobos ni
a desviarse del camino.
El cuento de los 6 cabritos, el lobo se comió a los cabritos y cuando la mamá llegó
del pueblo los sacó del estómago del lobo y le echaron piedras.
El cuento de pulgarcito, que se fue en un coche dentro de la oreja de un caballo
indicándole por donde tenía que ir, y se iban a robar a pulgarcito pero el gritó muy
fuerte y los ladrones lo dejaron ir por la bulla que hacía.
El cuento del párroco que se asustó porque una vaca hablaba y también cuando
una señora llego donde él por la leche que le había encargado.

El cuento de la bella durmiente habla de que estaban bautizando a una princesa e
invitaron a todas las hadas menos al hada mala pero de todas formas se apareció
y hechizó a la princesa por muchos años aunque ella nunca envejecía.
LIBRO: Voces en el parque
AUTOR: Anthony Brown
RESUMEN:
Son dos perros que estaban jugando en el parque, los dueños eran dos niños,
pero él niño tenía una mamá muy seria y no lo dejaba jugar con la niña y lo
regañaba.
LIBRO: No molesten a los difuntos
Recopilación: Luis Mejía
RESUMEN:
Había una vez unos muertos jugando bolos con huesos y cabezas de otros
muertos, un día fueron el muchacho y el dueño de la casa, el joven se asustó
mucho al ver a los muertos jugando bolos.
Un niño mató a un gato y la dueña del gato no le volvió a hablar al niño porque ella
quería mucho al gato.
Una muchacha se volvió loca y apareció un señor elegante y la hizo
ver alucinaciones.
Un señor compró una casa y al señor lo asustó una rata grande y los vecinos le
habían advertido que en esa casa había
un espíritu pero él no les hizo caso y
murió ahorcado.
LIBRO: Todos sois mis favoritos
AUTOR: Sam Mac Bratney
RESUMEN:
Los ositos se preguntaban a quién
querían más los padres y después de

mucho preguntarse e indagar, la respuesta fue que los querían a todos por igual.
LIBRO: Fernando Furioso
AUTOR: Hiawyn Oram
RESUMEN:
Fernando se puso furioso porque la mamá no lo dejó ver unas películas de
vaqueros y destruyó el mundo y después se puso a pensar y no recordaba por qué
se había puesto furioso.
LIBRO: Buenas noches gorila
AUTOR: Peggy Rathmann
RESUMEN:
El gorila le quitó las llaves al celador y por donde iba pasando le iba abriendo las
puertas de los otros animales y después la esposa tuvo pasar por situaciones para
ir a meter a los otros animales a sus jaulas.
LIBRO: Un día con Pablo el granjero
AUTOR: Gaby goldsack
RESUMEN:
Un granjero tenía un tractor, se le cayó en el hielo y acudió a su amigo para
sacarlo.
JENY FERNANDA HURTADO HINCAPIÉ
Estoy en grado octavo y desde preescolar
estudio aquí, en Chápata. Casi siempre
leo para Jeimy Ramírez Ríos, de grado
primero y algunas veces me uno a otros
compañeros.

Nombre del libro: Sopa de ratón
Páginas: 60
Autor: Arnold Lobel
Hoy le leí a Jeimy sopa de ratón y dijo que había un ratón y lo metieron a una olla
y que el ratón estaba leyendo bajo un árbol y la comadreja se lo iba a comer.
Ella estuvo un poco distraída y para lograr su atención, nos pusimos a ver el libro y
allí vimos las imágenes de ovejas y el ratón. Le gustó el libro porque tiene muchas
páginas y muchos dibujos. A pesar de que estuvo distraída estuvo muy juiciosa.
Nombre del libro: Triqui Trueque
Estrategia: Lectura de imágenes.
Hoy hicimos lectura de imágenes y allí observamos unos monos, grillos, hormigas
ranas y muchas figuras desconocidas, nos divertimos mucho en este trabajo
porque las dos nos ayudamos hablando de los animales que íbamos encontrando.
Hoy estábamos leyendo y Liliana se unió con sus estudiantes Paula Andrea y
Evelin; leímos las adivinanzas, todas estuvieron muy atentas y les gustó el libro.
Hoy le leí a Jeimy el gallo y el botón de oro y ella entendió que un gallo tenía el
botón de oro y cuando llegó a la casa se lo entregó a una mujer para que
comprara ropa y comida. Mientras le estaba leyendo estuvo muy atenta.
Hoy leí para Jeimy y Camila el pájaro de las plumas de oro. Les preguntá que se
les había gustado el cuento y me dijeron que sí y ellas contaron lo siguiente:
Jeimy: Que un pájaro echó en el agua y que el cazador saco un cuchillo y el pájaro
le dijo que no lo matara.
Camila: El pájaro le prometió mucha riqueza para que no lo matara.
Hoy leí con Jeimy “Maria y el panadero avaro”. Ella dijo que a María le gustó el
olor del pan que hacia el panadero avaro. Estuvo muy juiciosa pero casi no
expresa lo entendido.

Hoy leí Rumpelstinski el enano saltarín. Jeimy dijo que a una señora le tocó hilar
mucha paja para convertirla en oro.
Libro: Blancanieves de puzzles
Estrategia: Lectura en voz alta
Hoy me uní a leer con Yuli y Valentina Zapata, nos funcionó esta estrategia porque
las niñas estuvieron muy atentas y hablaron de Blancanieves y lo que les tocó
pasar cuando se fue a vivir a la casa de los enanitos. Las niñas estaban muy
animadas para este ejercicio y se les notó el interés.
Libro: Voces en el parque.
Autor: Anthony Browne
Páginas: 16
Estrategias: Texto predictivo.
Yo le dije a Jeimy que si el libro se llama voces en el parque de qué cree que se
trata y ella dijo que de una casa, yo le dije que observáramos la portada del libro y
ella dijo que había gatos, matas y árboles. Me funcionó la estrategia ya que la
niña estuvo muy juiciosa y muy atenta, las dos estamos muy contentas ya que
este trabaja día a día se hace más interesante.
Hoy Jeimy y yo hicimos lectura de imágenes y allí observamos gorilas, el parque,
perritos y gatos, hablamos de cómo es cada uno.
Nombre del libro: El pájaro el mono y la serpiente en la selva.
Hoy hicimos lectura de imágenes, allí observamos micos, culebras, árboles y un
pájaro. Jeimy se imaginó que tal vez el mono se cayó de un árbol y el pájaro y la
culebra lo están ayudando a levantar. Fue algo que la niña se imaginó viendo las
imágenes y con las preguntas; me funcionó la estrategia porque ella estuvo muy
juiciosa y atenta y le gustaron las imágenes del libro.

Hoy acabamos de hacer lectura
de imágenes y entre Jeimy y yo
construimos un cuento:
Había un árbol en un bosque y
muchos animales compartiendo,
todos dialogaban de sus ideas y
unos criticaban a los otros por su
físico a lo último todos
entendieron que todos somos
diferentes a los otros y siguieron
siendo amigos por siempre. Fue
muy divertido hacer este trabajo con ella porque es muy inteligente y es muy
atenta.
Hoy hicimos lectura en voz alta, Jeimy al comienzo no estaba poniendo cuidado y
entonces yo le pregunté qué pasaba y ella me dijo que era que el libro no le
gustaba, entonces las dos nos fuimos a escoger un libro que a ella le gustara para
leerle al otro día.
Nombre del libro: Una cena elegante.
Autor: Keiko Kasca
Páginas: 17 paginas
Estrategia: Texto predictivo.
Hoy hicimos texto predictivo, miramos la portada del libro, yo le pregunté de qué
creía de que se trataba el libro si se llama una cena elegante y ella dijo que creía
que un lobo se iba para el parque y luego iba a comprar comida para la cena
también me dijo que el lobo estaba como asustado cuando estaba comiendo
porque le vio a la manzana gusanos y que un conejo, un ratón y una ardilla le
ponían cuidado como comía.
A las dos nos gustó el libro, tiene una portada muy llamativa para hacer este
trabajo y veo que este ejerció le ha ayudado mucho porque a ella antes le
daba pena hablarme sobre lo que veía en el libro y ya es mucho más

participativa y abierta para decirme lo que ve en el libro en realidad este
trabajo nos ha parecido muy bueno e interesante.
Nombre del libro: En el desván
Autor: Hiawrn Oram
Editorial: Fondo de Cultura Económica
Estrategia: Lectura de imágenes
Hoy Jeimy y yo hicimos lectura de imágenes, nos funcionó esta estrategia porque
el libro es muy animado por sus imágenes y ella dijo que un niño está acostado en
un jardín y que está colgando de una telaraña y vimos muchos dibujos que nos
llamaron la atención porque el niño es muy activo y se ve feliz en casi todas las
imágenes. Le gustó mucho el libro.
Nombre del libro: Los animales de la selva.
Editorial: Sigmar
Estrategia: Texto predictivo.
Hoy Jeimy en el texto predictivo dijo que el libro se trataba de tigres, ranas,
pericos y una iguana, nos gustó mucho el libro porque Jeimy ya habla de lo que
cree se trata el libro aún sin saber.
Jeimy y yo hicimos lectura de imágenes y observé que Jeimy no me estaba
prestando atención porque le estaba poniendo atención a la compañera de
enseguida ya que el libro se trataba de adivinanzas entonces le pregunté a mi
compañera si me podía hacer con ellas y ellas dijeron que sí, entonces me uní con
Yuli Andrea y Valentina Zapata. Fue muy divertido hacer este trabajo con ellas,
nos reímos mucho, Jeimy adivinó muchas y estuvo muy juiciosa.
Hoy volví con el libro de los animales, le leí a Jeimy y ella entendió que el jaguar
atrapa los peces con las garras y que las ranas arbóreas tienen las manos
pegajosas. Me funcionó la estrategia porque estuvo muy atenta.
Estrategia: Dibujar de lo que se trata el libro.
Hoy Jeimy dibujó en mi diario de investigación de lo que se trata el libro.
Nombre del libro: Un día diferente para el Señor Amos
Editorial: Océano Travesía
Autor: Philip C. Stead
Estrategia: Texto predictivo
Hoy Jeimy y yo hicimos texto predictivo y en la portada observamos que en el libro
hay elefantes, ratones y pájaros; al principio le dio dificultad ver qué estaban

haciendo los animales entonces yo le ayudé y a lo ultimo vio que estos animales
estaban jugando cartas.
JOHNNATAN SERNA OSPINA
Estoy en grado octavo y leo con
Jhon Alexis Hurtado Otálvaro de
grado segundo.
LIBRO: El abominable lobo amable
y la pérfida caperucita roja
Lectura de texto (matices de voz)
Que un día caperucita fue a visitar
a la abuela en la vieja cabaña. De
repente se encontró al “terrible”
lobo y el lobo le dijo a caperucita que él la iba a llevarla a la casa de su abuela. De
repente por allí pasaba un cazador y el lobo asustado se escapó. El temible lobo
hizo sus mañas para llegar a la casa de su abuela primero que caperucita, el lobo
entró a la casa de la abuela pero la encontró agonizando, de repente escuchó la
voz de caperucita y metió a la pobre anciana al armario muy rápido, se puso la
ropa de aquella anciana, y se tiró a la cama. Caperucita tocó tres veces, el lobo
muy amable le dijo “hija mía pasa”. Caperucita abrió la puerta y le dijo a su abuela
que ella le había traído una deliciosa torta, luego caperucita se fue y se acercó a la
cama. Por sorpresa el cazador llegó y tiró la puerta y disparó, el lobo saltó por la
ventana pero la bala impactó a Caperucita, el cazador tuvo que enterrar a
Caperucita y a la abuela…
LIBRO: Pedro el loco y el lobo.
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES:
ESTRATEGIAS: Texto de imágenes
Él entendió que Pedro el loco iba caminando y de repente se encontró una ardilla
y pensó que era un lobo y empezó a gritar “un lobo, un lobo” al rato se tropezó con
un viejo gato y Pedro empezó a gritar “un lobo, un lobo, un lobo” y cuando llegó al
bosque tropezó con el lobo y se desmayó luego el lobo le dijo a Pedro el loco que
no se preocupara que él no se lo iba a comer porque era vegetariano.

LIBRO: El lobo del Sr. Seguí
Alexis dijo que una vez el lobo le pidió ayuda a su amigo zorro para buscar un
trabajo, entonces el zorro le dijo al lobo que había un anuncio de un tipo que
busca un pastor de cabras, el zorro dijo “que lobo tan tonto” no le doy más de dos
horas de vida. El anuncio decía “El Sr. Seguí el asesino de lobos busca pastor de
cabras”.
LIBRO: El pozo de los sabios
ESTRATEGIA: Lectura de texto (matices de voz)
Alexis entendió que el zorro le dijo a su mujer zorra que él iba a buscar alimentos,
de repente encontró miles de gallinas, el zorro estaba haciendo un plan para
robar gallinas, cuando el lobo llegó y saludo a su primo, asombrado le dijo a su
primo el lobo que si él no estaba muerto. El lobo le respondió no pero no sé cómo
poder hablar con los humanos para saber por qué me persiguen tanto. El zorro le
dijo que hablara con San Francisco. San Francisco le dio un consejo que le ayudó
mucho al lobo. El lobo encontró un pozo y dijo que iba a tomar un poco de agua,
cuando se asomó vio a una persona en el pozo, el lobo le dijo que si necesitaba
ayuda pero él no le respondió. El lobo se tiró al pozo pero se encontró con la
suerte que era la propia sombra de él.
AIDA LUZ ARICAPA QUINTANA
Estoy en grado noveno, he vivido
siempre en la vereda Chápata y
estudiado en la sede. He estado
leyendo para Mariana Sánchez Loaiza
y Yeimy Geraldin Zapata Bonilla de
grado primero.
NOMBRE DEL LIBRO: El Pastel de
Blanquita
AUTOR: Tereza Rodríguez
PAGINAS DEL LIBRO:13
ESTRATEGIA: Lectura en voz alta con
matices de voz.

CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Terminada la lectura me dijeron
que Blanquita era una conejita muy inquieta y desobediente ya que su mamá le
prohibía jugar con tierra, pero ella no le hacía caso.
También me dijeron que era mala cosa tener esa clase de actitud con los padres
porque las consecuencias eran graves como le pasaba a Blanquita por su
desobedencia.
NOMBRE DEL LIBRO: Pulgarcito
PAGINAS DEL LIBRO:6
ESTRATEGIA:Lectura de Imagenes
CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: Con las ilustraciones que hay en
el libro les pedí que ellas crearan un cuento, pero ellas ya lo conocían, entonces
dijeron que el papá de Pulgarcito como no tenia los recursos económicos para
darles lo necesario, decidió abandonarlo en el bosque junto a sus hermanos.
Yendo por el camino Pulgarcito fue dejando miguitas de pan pero los pájaros se la
comieron así que quedaron perdidos. A lo lejos vieron una luz era la casa de un
ogro pero este comía niños y como tenía unas botas mágicas, Pulgarcito se las
quitó y quedó como el mas valiente de la ciudad.
NOMBRE DEL LIBRO: La Feria del Maíz
AUTOR: Alejandra Erbiti
PAGINAS DEL LIBRO:16
ESTRATEGIA: Texto Predictivo
CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: Con esta estrategia me fue muy
bien ya que las niñas se imaginaron varias cosas como: en el pueblo de Villa
Tamales como lo dice su nombre cultivaban mucho Maíz, y a este producto le
hacían homenajes por sus beneficios que les brindaba ya que era una herramienta
muy interesante para ellos.
NOMBRE DEL LIBRO: En La Construcción hay...
AUTOR: Valeria Crate
ESTRATEGIA: Lectura de Imágenes
CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: En dicha Estrategia me fue un
poco bien, ya que las niñas reconocieron que este libro se trata sobre las
maquinas que son útiles para el hombre, los diferentes trabajos pesados que se

pueden hacer con estas herramientas y lo importante que son para nuestra vida
cotidiana, y que hay varias personas que desempeñan este trabajo.
NOMBRE DEL LIBRO: Sopa de Ratón
AUTOR: Arnold Lubel
ESTRATEGIA: Lectura de Imágenes
CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: En el día de hoy estuvieron muy
atentas a lo que veían en el libro, con base en las ilustraciones observadas me
dijeron que una comadreja estaba muy hambrienta y como iba por el bosque se
encontró con un ratoncito, aprovecho la ocasión y lo capturó y se lo llevó para la
casa y lo echó en una olla para cocinarlo, pero este se le escapó.
NOMBRE DEL LIBRO: El pequeño Gnomo
ESTRATEGIA: Lectura de texto (matices de voz)
CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES:
Las niñas estuvieron muy atentas en la lectura, después me dijeron que el gnomo
David emprendió un viaje muy largo donde un pariente lejano, en la mitad del
camino se detuvo para comer un poco de manzanas, después de esto siguió con
su viaje. Al día siguiente estaba a punto de llegar donde su familiar y se detuvo
junto a una cascada a tomar agua y también se encontró con algunos animales
que le ofrecieron frutas.
NOMBRE DEL LIBRO: Un día con Pablo el Granjero
AUTOR: Gaby Goldsack
ESTRATEGIA: Texto predictivo
En dicha estrategia las niñas concluyeron que como su nombre lo dice se trata de
que Pablo tiene una granja donde tiene muchos animales y donde él hace
diferentes actividades con ellos.
NOMBRE DEL LIBRO: El Hada azul
ESTRATEGIA: Lectura de Texto (matices de voz)

Las niñas estuvieron muy atentas en la lectura y con base en esto me dijeron que
el Hada Azul llamada Faerun ayudaban los animales y personas que estaban en
peligro en el bosque, también los cuidada de noche y jugaba con las criaturas de
ahí.
NOMBRE DEL LIBRO: Las formas
AUTOR: Constanza Morales Mair
ESTRATEGIA: Texto predictivo
CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES
Las niñas me dijeron que el libro se trata de las diferentes formas que trabajamos
día a día con ellas, como el círculo, el triángulo, el cuadrado y el rectángulo.
También las distintas imágenes que se pueden formar con las figuras y la
importancia que tienen.
NOMBRE DEL LIBRO: Cuentos sin edad, tomo IV
AUTOR: Belén Eizaguirre Alvear
Con dicha estrategia las niñas estuvieron muy atentas. De lo leído me dijeron que
Gepeto un carpintero hizo un muñeco de madera al cual puso Pinocho, pero éste
no valoraba lo que su dueño hacía por él. Durante mucho tiempo fue muy
desobediente con su dueño, pero llegó un día un hada a la casa de Pinocho y le
dijo que cambiara su forma de ser y él le hizo lo caso al hada le dijo y siguió
queriendo a su padre Gepeto.
NOMBRE DEL LIBRO: Cuentos valiosos
AUTOR: Barbara Baumgarther
En el día de hoy les leí el cuento llamado “El gallo y el botón de oro”; como le leí la
mitad de la historia al llegar al final de ésta le pregunté cómo podría terminar el
cuento y ella me dijo que el sultán le devuelve al gallo el botón, después de tantas

veces de pedírselo y éste se lo daría a la mujer, la cual era su dueña y así,
podrían comprar alimentos.
LEIDY JOHANA SOTO MESA:
Actualmente estoy en grado sexto,
estoy leyendo para Yulaicy Melissa
Bonilla Sánchez de grado primero,
aunque algunas veces nos unimos y
también leo para Gelen Dayana
Suárez Loaiza de preescolar y para
otros compañeros.
LIBRO: Historia en cuentos 3
AUTOR: Eduardo Caballero Calderón
ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura en
voz alta con matices de voz.
Cuando se realiza la lectura, Yulaicy me dice “espera un momento yo te digo lo
que he entendido de la lectura” y ella la mayoría de las veces repite lo del libro.
Por ejemplo: En 1810 vivía Toño el aprendiz en Santa Fe de Bogotá, capital del
virreinato de la nueva granada. Lo llamaban “pecoso”, tenía los ojos negros y muy
grandes, el cabello rojo y revuelto, y la cara tan salpicada de pecas. Por la calle
empedrada, que estaba al sol, desde el interior de una tienda, le arrojó el tarro del
agua sucia; pero él era muy inteligente como un león cuando va por la presa y
esquivó el golpe del agua sucia.
La estudiante se comporta muy atenta durante la lectura, mientras realizamos la
lectura, ella me habla sobre lo leído, cuando me termina de decir lo que estaba
imaginando continuamos con la lectura. En cada párrafo terminado ella me
menciona sobre la lectura.
Hay algo muy divertido cuando yo utilizo la estrategia de cambiarle los matices de
voz, porque ella me dice que cuando yo le leo así se imaginaba el niño hablando y
eso le parece muy chistoso.

Es una niña muy juiciosa y nos entendemos muy bien. Cuando se terminó el
tiempo de lectores para la vida, fuimos a reclamar el refrigerio y continuamos con
la lectura. Le pregunté por qué quería seguir la lectura y dijo que estaba muy
divertida y que le siguiera leyendo el cuento, pero así con esa voz rara que yo
estaba haciendo, entonces yo le dije que sí porque yo tampoco hago nada en el
recreo. Fue el mejor recreo para mí pues la pasamos muy bien. Me pidió que
mañana lo volviéramos a hacer, con mucho gusto - le dije - y ella sonrió.
LIBRO: CUENTOS SIN EDAD TOMO 1
AUTOR: Belén Izaguirre Alvear
ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura en voz alta con matices de voz.
La niña mencionó varias cosas, por ejemplo que cuando la primavera empieza, las
flores también empiezan a crecer. Una vieja pata empollaba unos huevos,
pensaba en los hijitos fuertes y preciosos que iba a tener; cuando salieron los
pollitos de sus cascarones, eran cinco pollitos, pero uno de ellos era diferente a
los demás y sus hermanos se burlaban, él se sentía mal por lo que le decían
sus hermanos, pero lo que no sabían era que él es diferente por un solo motivo:
Él no era un huevo de pato sino de un hermoso ganso.
Yulaicy se comportó muy bien durante la lectura, en la mayoría de la lectura ella
repite lo que dice el libro, pero también lo dice con sus palabras, habla de lo que
entiende y algunas veces me hace preguntas de los dibujos que se encontraba en
el libro.
LIBRO: Cuentos por teléfono
AUTOR: Gianni Rodari
ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes.
Durante la lectura de imágenes Yulaicy se expresó sobre los dibujos que
encontraba en el libro; ella siempre estaba muy atenta y todas las preguntas que
yo le hacía de los dibujos ella me las respondió expresándose muy bien.
Por ejemplo: “Que el señor le estaba dando plomo a una bomba y detrás del señor
había una planta, una señora está sentada mirando para un lado. Un señor no
tiene una pierna y el pajarito lo está viendo y el perrito lo está saludando y en la

mano del señor había una escalera y también tenía al lado rejilla. Hay una
muchacha, un señor estaba teniéndose de un muro y detrás del señor se estaba
teniendo otra muchacha, que dos señores estaban construyendo una casa como
en un parque”.
Es una niña que habla de los libros como si ella viviera en ellos, es estupendo
trabajar con una niña que sí le interesan los libro y mientras el tiempo de la lectura
no se distrae con nada ni con nadie. Ella dice que le gusta mucho que yo le lea
porque yo sí le leo los libros bien.
LIBRO: Fernando furioso
AUTOR: Satoshi Kitamura y Hiawin Oram
ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura en voz alta con matices de voz.
Resumió el libro “Que él se había puesto furioso porque no lo dejaban ver una
película de vaqueros en la televisión y su mamá le dijo que estaba muy tarde y
que se fuera a la cama a dormir. Pero él se puso muy furioso, destrozó todo el
planeta y la mamita le decía basta pero no bastó lo que le decía su familia”.
Ella también comentó lo bueno que había sido el libro pero que estaba muy mal
del niño haberse puesto de mal humor solo por su mamá le dijo que se fuera a
acostar porque estaba muy tarde. Que a la mamá hay que hacerle caso.
LIBRO: No molesten a los difuntos.
ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes de la portada.
Dice que las imágenes parecían un par de manchas negras pero a la vez parecen
un par de momias miedosas a las cuales hay que tenerles respeto y mucho miedo
porque parecen asustando a alguien en ese momento porque las molestaban
mucho. Los mostraban con los brazos arriba y la boca abierta como lista para
asustar a los dueños de la casa.
Mientras yo le estaba preguntando a Yulaicy qué les expresaban las imágenes de
la portada del libro, mencionó que el libro era asustadísimo y mientras yo le
practicaba la lectura ella me comentó que tenía miedo a los fantasmas.
LIBRO: Chigüiro viaja en chiva
AUTOR: Ivar Da Coll

ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes
Menciona lo que ve en cada página: “El oso está manejando un carro, lleva unos
bananos y atrás del capacete lleva un tarro. Un oso está inflando un flotador y
tiene un sombrero, el oso está con el flotador y el sombrero. Hay una piedra con
pastico, el oso se sentó en la piedra con el flotador en la mano y el sombrero en la
cabeza. Hay un mico manejando una chiva. El oso le estaba poniendo la mano al
mico que estaba manejando la chiva para que le hiciera el favor de parar la chiva.
Está el oso con el flotador y el sombrero y el mico manejando el carro y como el
mico hizo el favor de parar, el oso le dijo que gracias y el mico está mirando de
lado y lleva unos bananos atrás para comer o llevar para su casa.

6. PROPAGACIÓN DE LA ONDA
Para el segundo semestre de 2014 se incorporan distintos recursos digitales para
las estrategias de animar a leer y para presentar los avances del proceso. Es así
como se diseñan rompecabezas o puzles en JClic que se usan para la primera
etapa en la que los jóvenes promueven con los niños la “lectura de imágenes” y la
producción de “texto predictivo” desde la portada de los libros y se recopilan
audiolibros que sirven para los momentos en los que no se tiene acceso al libro
impreso.
También se diseña el blog: http://lectoresparalavidachapata.blogspot.com/ como
bitácora de investigación, donde se presentan evidencias del proceso de animar a
leer y se muestran los resultados de la aplicación de encuestas sobre el proceso
lector que fueron tabuladas y graficadas por los estudiantes desde la orientación
del área de matemáticas.
El blog que sistematiza la experiencia, contiene espacios con los diferentes
aspectos denominados así:
Conócenos: Se cuentan la ubicación del proyecto, un recorrido histórico de cómo
ha ido evolucionando el proceso de animar-se a leer, las diferentes acciones

realizadas, los integrantes del grupo investigador y se muestran los enlaces a los
registros de la experiencia en publicaciones del diario La Patria, blogs
institucionales y el canal de Youtube.
Vivámoslos: Aquí se comparten las orientaciones de las estrategias para animar-se
a leer, haciendo énfasis en el “texto predictivo”, la “lectura de imágenes”, la
“lectura en voz alta” y la comprensión que se hace de los textos leídos. Dentro de
las estrategias de lectura de imágenes y la producción del “texto predictivo” se
hace uso de los rompecabezas, diseñados en JClic.
Compartamos: Los jóvenes que leen para los niños, registran en sus diarios de
investigación y ahora comparten parte de sus vivencias y reflexiones a modo de
bitácoras digitales.
Leamos: Se construye un “catálogo” de libros leídos por los integrantes del grupo,
donde la foto de la portada juega un papel determinante, ya que desde allí se
inicia el proceso de lectura de imágenes, además se incluye el resumen o
introducción del libro, con el fin de atrapar al lector; esta sección se construye
apoyados en la publicación virtual hecha por el PNLE y Leer es mi cuento.
Escuchemos: Para aquellos que no tienen acceso a los libros, para los momentos
en los que los desplazamientos no permiten que la lectura sea posible, para los
que el tiempo se hace corto, para todos y todas hay quienes prestan sus voces y
crean audiolibros. Aquí se recopilan algunas obras de literatura gracias a las
publicaciones en páginas como iVoox, así como aparecerán nuestras propias
lecturas.
Investigando: Una forma de evaluar lo que hacemos y reconocer lo logrado, es
medir y sistematizar el impacto, para ello diseñamos encuestas que fueron
respondidas por los chicos y por nosotros como lectores. Integrando lo aprendido
desde el área de matemáticas, se revisaron las encuestas, se tabularon y
representaron los resultados.
Aceptémoslo: Desde la mirada de otros seres, se comparten imágenes y frases
que demuestran que leer hace que se reconozca la lectura como promotor del
mejoramiento de la calidad de vida; se hace un reconocimiento a los autores, en
su mayoría anónimos por sus bellas producciones, todo lo aquí publicado ha sido
recopilado a través de las redes sociales.

7. BIBLIOGRAFÍA
TRELEASE Jim. Manual de la lectura en voz alta. Fundalectura. Colombia. 2006.
423 p.
MEN. Leer para comprender, escribir para transformar: palabras que abren nuevos
caminos en la escuela. 1° edición. Bogotá. 2013. 152 p.
ZULUAGA Gómez, Rubén Darío. 300 estrategias de animación a la lectura.
Manizales. Editorial Manigraf. 2008. 140 p.
8. WEBGRAFÍA
MEN. Recursos Educativos Digitales Abiertos – REDA. Colección Sistema
Nacional de Innovación Educativa con uso de TIC. Bogotá Colombia. 2012. 81p.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-
3032.html
http://maguared.ning.com/apegate
http://maguared.ning.com/coleccion-leer-es-mi-cuento
http://www.questasleyendo.org/

Lectores para la vida - Informe de investigación 2014

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