Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo de los niños. Explica que la psicomotricidad contempla al ser humano de manera integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Describe los diferentes aspectos que trabaja la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina. Finalmente, señala que una adecuada psicomotricidad brinda oportun

1. 0
01113113
XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN INICIAL “El
derecho a aprender jugando respetando mis diferencias”
Dirección de Educación Inicial
LA LIBERTAD - TRUJILLO
Del 15 al 19 de agosto
ÁREA DE
DESARROLLO
CURRICULAR
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL II CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR –NIVEL INICIAL
2 0 1 1

2. 1
El niño desde que está en el vientre materno y durante su proceso de desarrollo siente la
necesidad de realizar movimientos como medio para explorar su entorno y actuar en él. Si
observamos con atención a un grupo de niños y niñas veremos que la mayor parte del tiempo
están jugando, al realizar esta actividad lúdica corren, saltan, ruedan, se desplazan libremente, y
realiza otros movimientos con su cuerpo que les permiten la maduración de sus funciones
neurológicas y la adquisición de procesos cognitivos, desde los más simples hasta los más
complejos, en un contexto socio afectivo, basado en la intencionalidad, la motivación y la relación
con el otro.
Al respecto Piaget señala que los niños mediante el uso de sus capacidades sensoriales motrices y
reflejas en el medio que le rodea crean su representación del mundo, de lo cual podemos concluir
que el niño piensa actuando.
La psicomotricidad
El término “Psicomotricidad” se da a conocer en un congreso de París, Francia, en 1920 por el Dr.
Ernest Dupreé, quien le da un enfoque terapéutico.
En 1960, el concepto “psicomotricidad” llega a México como información, pero es hasta 1972,
cuando la Reforma Educativa de Educación Integral lo esquematiza en tres esferas:
1.- Cognitiva. Comunicación verbal
PSICOMOTRICIDAD

3. 2
2.- Social-Afectiva. Comunicación tónica
3. Psicomotora. Comunicación gestual
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva integral,
considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos.También se señala que basándose en
una visión global de la persona, integra las interacciones cognitivas, emocionales y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto socio afectivo.1
Al respecto otros autores señalan:
El psicólogo e investigador francés, Henri Wallon, señaló a la psicomotricidad como la conexión
entre lo psíquico y lo motriz, además planteó la importancia del movimiento para el desarrollo del
psiquismo infantil y por tanto para la construcción de su esquema e imagen corporal. Según
Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el
entorno "Aucouturier2
La practica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, del
tiempo del esquema corporal ,sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio,
los objetos y la relación con el otro de descubrir y de descubrirse ,única posibilidad para él de
adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo ,del espacio y del tiempo.
Piaget, afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que
él realice desde los primeros años de vida ,sostiene además que todo el conocimiento y el
aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los demás ,y las experiencias a través de
su acción y movimiento.
¿Por qué será importante la psicomotricidad en el desarrollo del niño?
El objetivo de la psicomotricidad está orientado al desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva al niño a centrar su actividad e interés en
el movimiento.
Por ello la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación con su entorno y tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
Los beneficios que se pueden observar son a nivel motor, cuando le permite al niño dominar su
movimiento corporal, en el nivel cognitivo le permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad ;a nivel social y afectivo, favorece su proceso de socialización al
relacionarse con los demás, así como también a conocer y afrontar sus temores.
La psicomotricidad debe ser utilizada de manera cotidiana, se debe permitir a los niños correr,
saltar, jugar con la pelota, etc. Se pueden aplicar diversos juegos, orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán
desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-
izquierda, delante-atrás.
1
Asociación española de psicomotricidad 2002
2
Propuesta pedagógica de educación inicial .Guía curricular

4. 3
ASPECTOS QUE TRABAJA LA PSICOMOTRICIDAD3
Teniendo en cuenta, que la finalidad de la psicomotricidad, es el desarrollo de las posibilidades
motrices expresivas y creativas del niño y la niña en su globalidad a partir del cuerpo, su actividad
y la investigación en torno a ella se centra en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: educación, aprendizaje, disfunciones, patologías, etc.
Por ello, la educación psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relación con uno mismo,
con los objetos y con los demás. Es decir, parte del cuerpo, de su expresión, de su aceptación, de
su conocimiento y dominio, para desarrollar la actividad de organización real, simbólica y
representativa del espacio y las cosas que en él se encuentran, a fin de llegar a una relación
ajustada con los demás fruto de su autonomía psicomotriz.
La conciencia del cuerpo, el conocimiento del espacio, la función tónica, la coordinación gruesa y
fina, el equilibrio y la locomoción, son aspectos que trabaja la psicomotricidad, y que no son
funciones aisladas y fragmentadas, sino que representan posibilidades de acción para el niño y
medios para conocer el mundo y relacionarse con los demás.
Esquema corporal
Según Costallat4
, esquema corporal es: “El conocimiento y la relación mental que la persona tiene
de su propio cuerpo. El desarrollo del esquema corporal permite que los niños se identifiquen con
su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-
atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo”.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece a través de la experiencia directa, y
que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de sí mismo, es decir:
 Nuestros límites en el espacio (morfología).
 Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
 Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes, mímica, etc.).
 Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
 Las posibilidades de representación que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista gráfico).
Ajuriaguerra 5
considera los siguientes elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboración del esquema corporal: la actividad tónica, el equilibrio y conciencia corporal.
Actividad Tónica: Consiste en un estado permanente de ligera contracción de los músculos. La
actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se
pretende. Sin esta adaptación no se podría actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico
se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre
el entorno y la manipulación de los objetos.
3
Camiselle Perez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia.
España. Editorial Virgo.
4
Costallat, Dalila (1987) Psicomotricidad. Buenos Aires. Losada.
5
Ajuriaguerra, J. (1993) Manual de Pediatría Infantil. Barcelona. Editorial Masson.

5. 4
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a
proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en
diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas
(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de
tensión muscular.
 Equilibrio: Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al
menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje
propio..El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el
espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el
mundo exterior.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un
gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o
resistiéndola.
Entre las actividades, se les puede proponer a los niños, desde la posición de pie, con las
piernas juntas, flexionen ligeramente el tronco hacia delante y eleven los talones y
verbalicen lo que sienten; también los niños pueden adoptar diferentes posturas de
acuerdo a su imaginación, ya sea, acostados, sentados o de pie, que den la sensación de
estar frente a una verdadera estatua; los niños salen caminando con un globo al aire,
soplándolo para que no se caiga, y sin cogerlo con las manos, entre otros.
 Conciencia Corporal: La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y
modificar las respuestas emocionales y motoras. Se debe tener en cuenta que el
movimiento consciente ayuda a incrementar la conciencia corporal y la relajación.
Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de sí son:
a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
b. Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el
otro.
c. Movilidad-inmovilidad.
d. Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
e. Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
f. Agilidad y coordinación global.
g. Noción y movilización del eje corporal.
h. Equilibrio estático y dinámico.
i. Lateralidad.
j. Respiración.
k. Identificación y autonomía.
l. Control de la motricidad fina.
m. Movimiento de las manos y los dedos.
n. Coordinación óculo manual.
Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un
hemisferio cerebral. Mediante el desarrollo de la lateralidad, el niño estará desarrollando las
nociones de derecha e izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo.. Es importante que
el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

6. 5
Entre las actividades que se pueden desarrollar tenemos: saltar a la pata coja, patear un balón,
jugar a la con la rueda, explotar una bolsa con el pie, enhebrar una aguja, lanzar una pelota, llevar
una vaso lleno de agua, etc
Estructuración espacial
Este aspecto comprende, la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las actividades que se sugiere son: dibujar una línea sobre la mesa, colocar una figura (animal) en
uno de los lados, los niños irán soplando la figura hasta hacerla cruzar la línea; que los niños
reúnan varios objetos y que los coloquen a diferente distancia, pedirle a los niños que camine
entre ellas, etc.
Tiempo y Ritmo.
Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal
como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir
la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.
Entre las actividades se sugiere que los niños se sitúen alrededor del docente quien irá dando
golpes a la pandereta, con cada golpe los niños avanzan un paso y si da dos golpes avanzarán dos
pasos; los niños se imaginan que están comiendo en un restaurant y dramatizan la acción, etc.
Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se
divide en gruesa y fina, así tenemos:
a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos elementos de la
psicomotricidad no sólo se logrará un buen control del cuerpo, sino que también brindará la
oportunidad desarrollar diversos aspectos en el niño y niña, tales como las emociones, el
aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
A continuación presentaremos un cuadro que nos explicita los diferentes aspectos que trabaja la
Psicomotricidad para lograr el desarrollo del niño, sin olvidar en ningún momento que esta
armonía y autonomía personal no se adquiere en compartimentos estancos, sino en la
coordinación y la globalización, haciendo significativa esta actividad para el niño, dado que parte
de su interés, del desarrollo adquirido y del que hay que conseguir.

7. 6
La psicomotricidad y su relación en las matemáticas
La etapa en el Nivel Inicial es un período que vive el niño (a) desde que nace hasta que empieza la
escolarización propiamente dicha (6 años ); y es de suma importancia ya que durante este tiempo,
toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente,
así como afectivamente.
La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrán
que facilitar en el niño (a) la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos
primeros años, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a sí mismo y a los
demás, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las
áreas:
 Motriz.
 Cognitiva.
 Afectivo-social.

8. 7
El niño (a) aprende básicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno
no solo de las hojas de aplicación que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento
va asociado al desarrollo de la inteligencia y es específicamente al desarrollo del pensamiento
lógico.
El pensamiento lógico-matemático en el niño se desarrolla a través de la exploración de su
mundo y de los objetos y las relaciones que a través de su actividad establece. En sus
manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también
sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión, que el
muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no está en si en los objetos como tales sino que en las
construcciones que el niños establece y las base de las relaciones que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras,
luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales relaciones van a ir encontrando expresión a través
del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre
ellos.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través del lenguaje
oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar sirviéndose de representaciones
icónicas y acabará recurriendo a los números. Esta es la relación entre desarrollo lógico
matemático y educación psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la
acción". Es en esta etapa suceden los procesos mentales más importantes:
Etapa de la sensación (2 a 3 años)
Se caracteriza porque en ella el proceso mental predominante es el desarrollo de las sensaciones.
La sensación es un proceso mental relativamente simple y de carácter analítico, que consiste en el
reflejo de las cualidades sensoriales de la realidad, entendiendo que una sensación determinada
es el reflejo de una estimulación proveniente de una cualidad determinada de un objeto o de una
determinada sensación corporal.
Etapa de las percepciones
En esta etapa el proceso mental preponderante es el del desarrollo de las percepciones. La
percepción es un proceso mental de carácter sintético, que consiste en el reflejo de los objetos y
hechos de la realidad. En la percepción, todas las cualidades sensoriales de un objeto se integran
en una unidad que permite identificar tal objeto como distinto de las demás. La percepción implica
un primer grado de abstracción, en el sentido de que:
 Realiza la síntesis de todas las características de un objeto para
convertirlas en una unidad con sentido.
 Realiza la separación de las características de un objeto de las
que son sólo accidentales y variables
 Realiza la separación de una cualidad sensorial de todos los
objetos que la presentan y la generaliza e identifica en todos los
objetos que pueden presentarla.

9. 8
La percepción se desarrolla a medida que aumenta la asimilación de las estructuras espacio-
temporales y a medida que se perfeccionan los procesos de diferenciación de estímulos y de
respuestas.
Etapa de la representación
En esta etapa el proceso mental predominante es el desarrollo de las funciones abstractas y
simbólicas.
La representación es un proceso mental complejo, de carácter
analítico-sintético, por el cual el niño es capaz de operar con las
imágenes mentales de los objetos sin necesidad de que éstos
estén presentes. Los objetos y acciones han sido interiorizados y
el niño es capaz de manipularlos mentalmente.
En el desarrollo de la representación tiene un papel
importantísimo el desarrollo del lenguaje, como elemento de
codificación y de simbolización de la realidad
Una vez que el niño es capaz de representar mentalmente las imágenes de la realidad, está ya
capacitado para desarrollar paralelamente la imaginación creativa, a través de la manipulación y
combinación de las representaciones e imágenes ya poseídas.
La Actividad Psicomotriz6
Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño con su propio cuerpo, en relación con
los otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos
en el espacio.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
 Asamblea o Inicio: Los niños, niñas y la educadora se ubican en el espacio formando un
círculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener
en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus
compañeros.
 Desarrollo o expresividad motriz: Se invita a los niños y niñas a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por un ritmo que el educador
marca con algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero sean ritmos
lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos. Luego se explora de
manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo,
de su uso con o sin desplazamiento. Se propician actividades de relación con los pares,
utilizando el movimiento corporal.
6
Ministerio de Educación (2008) Propuesta Pedagógica. Guía Curricular. Lima - Perú

10. 9
 Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un
lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora,
su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.
 Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través de diferentes técnicas, como el
dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.
 Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará sobre su
producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los colocará en un lugar visible,
para que lo aprecien todos los niños del aula.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N° 01:”JUGANDO CON
AROS”
“Nuestra práctica pedagógica es una búsqueda incesante .Permanece
constantemente abierta. Abierta a la creatividad de los niños ,abierta al
la observación y al análisis de su comportamiento, abierta asimismo a
nuestra propia creatividad que nos incita a proponerles no a imponerles
nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear sus
verdadero interés “ (A. Lapierre; B. Aucouturier)

11. 10
Asamblea o inicio: Los niños, niñas y la docente se ubican en el espacio por el cual
se desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realización de la
actividad considerando el uso de materiales y el respeto a los compañeros.
Desarrollo o expresividad motriz: Se les propone a los niños a desplazarse por el
espacio en forma libre con un fondo musical que tendrá variantes en el ritmo con
el fin de propiciar diferentes movimientos corporales, y el cambio en las
velocidades en la ejecución.
Luego los niños y niñas manipularan los aros libremente se les pregunta ¿qué
podemos hacer con el aro? propiciando que ejecuten diferentes movimientos en
forma libre, podría ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus
piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar ¿de qué otra forma
podemos jugar con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las
posibilidades de interactuar con él; podría darse que leubiquen arriba, abajo,
delante, detrás, que se coloquen dentro, fuera.(Debemos tener en cuenta que la
actividad no debe ser dirigida, que debemos dejarlos que actúen con el objeto en
forma libre logrando su disfrute.)
Luego los invitamos a realizar esta experiencia con sus compañeros y
compañeras, así encontrarán otras posibilidades de actuar con el aro en pareja de
forma creativa y divertida.
Relajación: Finalmente la docente invita a los niños y niñas a sentarse y a
imaginarse que están inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que
su respiración se normalice al término de la actividad.
Expresión gráfico plástica: Se les pregunta a los niños ¿recuerdan cómo hemos
jugado con el aro? ¿Qué les parece si lo dibujamos? Entonces los niños y niñas
representarán mediante el dibujo lo realizado en la actividad, es importante
mantener siempre el diálogo con ellos, mientras realizan sus representaciones con
el fin de estimularlos.
Cierre :Luego invitamos a los niños y niñas a colocar los trabajos en una zona para
compartirlos con sus demás compañeros, y dialogamos con ellos mientras
observamos sus trabajos ¿veamos que está haciendo Orlando en el dibujo?¿Dónde
está el aro?;¿y tú como jugaste con el aro? Se recomienda lograr la participación de
todos los niños y niñas en el dialogo, finalmente se les pregunta ¿cómo se
sintieron? ¿Les gustó lo que realizamos hoy? ¿Por qué?

12. 11
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N°02:”DIVERTIANIMALES”
Asamblea o inicio: Los niños, niñas y la docente se ubican en círculo; y
dialogan para establecer las normas para la realización de la actividad
considerando el uso de materiales y el respeto a los compañeros.
Desarrollo o expresividad motriz:
Se les propone a los niños a explorar su cuerpo con sus manos libremente, y a
realizar movimientos corporales libres, con un marco musical suave; luego se
les pregunta ¿Qué animales conocen ? ¿los han visto?, ¿Dónde? ¿Cómo son?
¿Cómo caminan ? los invitamos a jugar que somos animalitos y a caminar como
ellos utilizando todo el espacio, luego le preguntamos ¿Cómo que animalito
caminaron? y se les invita a organizarse en grupo.
La docente establece puntos equidistantes en el espacio en el cual se
desplazan, luego les formula a los grupos la siguiente interrogante ¿Imaginemos
que siendo el animalito que elegiste….. (se mencionan diferentes animales),
necesito buscar mi alimento que está al otro extremo, cómo lo haría? los
invitamos a realizar el reto, de esta forma los niños se desplazarán de formas
distintas saltando, reptando , caminando, hasta llegar a su alimento.
Relajación: Finalmente la docente propone a los niños y niñas acostarse en el
piso y realizar ejercicios de respiración inhalar–exhalar.
Expresión gráfico plástica: Se les pregunta a los niños ¿Cuál fue el animalito
que imitaron?¿Recuerdan de qué forma caminaron?¿ les gustaría si lo moldeamos
con plastilina? Entonces los niños y niñas representarán mediante el moldeado
las diferentes trayectorias que realizaron en la actividad y lo pegan en una
hoja.
Cierre: Luego invitamos a los niños y niñas a exponer sus trabajos, mientras
observamos les preguntamos ¿Todos se desplazaron de la misma forma? ¿Por
qué? ¿Les gustó lo que realizamos hoy? Se recomienda lograr la participación de
todos los niños y niñas en el dialogo.

13. 12
BIBLIOGRAFÍA
 Muñoz Diaz, Marìa J. (2010)“La psicomotricidad en la educación infantil “ Granada.
España.
 Gallego Ramírez ,Sandra.(2010) “Psicomotricidad”.España.
 San Martín, Marisol (2010) “Psicomotricidad :Expresión,creatividad y juego.”
 Díaz Bolio, N (2002) “Fantasía en movimiento” Editorial: Limusa Ramos
 Durivage, J (2005) “Educación y Psicomotricidad en España” Editorial Trillas
 Ajuriaguerra, J. (1993) Manual de Pediatría Infantil. Barcelona. Masson.
 Camiselle Pérez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor
en la Infancia. España. Editorial Virgo.
 Costallat, Dalila (1987) Manual de Psicomotricidad. Buenos Aires. Losada.
 Ministerio de Educación. (2008) Propuesta Pedagógica; Guía Curricular. Lima.