1. I Encontro Internacional TIC e Educação
579
Evaluación del empleo educativo de los blogs en el aula
mediante la utilización de los programas informáticos
Goluca y GestMagister
VIC ENT E, SAN TIA G O; C ASAS, LUIS M.; LUEN G O, RIC ARDO; M ENDO Z A, M ERC EDES
Facultad de Educación. Universidad de Extremadura. España
alasombradeltomate@gmail.com ; luisma@unex.es ; rluengo@unex.es; mendoza@unex.es
1
RESUM EN: En este artículo presentamos un
estudio exploratorio realizado con una muestra
de 25 profesores de enseñanza primaria y
secundaria de Extremadura (España), que
utilizan habitualmente los blogs en sus aulas,
con el objetivo de conocer cuáles son las
posibilidades educativas que, en su opinión,
tiene este recurso.Se realizó una investigación
cualitativa, basada en la técnica de relatos,
obtenidos en forma escrita a través de los
propios blogs de los participantes. Los datos
obtenidos fueron tratados mediante técnicas de
representación del conocimiento para obtener
una representación gráfica, en forma de Redes
Asociativas Pathfinder, de la opinión conjunta
del grupo de profesores, con la menor
interferencia posible del investigador. La
extracción de la información contenida en los
relatos fue llevada a cabo mediante Análisis de
Contingencias. Para ello fueron analizados y
categorizados utilizando un software
experimental, GestMagister, que permitió
obtener matrices de contingencia,
posteriormente fueron utilizadas por otro
programa experimental, GOLUCA, para
elaborar una representación gráfica en forma de
Red Asociativa Pathfinder de las categorías más
importantes encontradas. Según estas categorías
y sus relaciones identificamos las principales
posibilidades educativas del uso de los blogs, en
opinión de los participantes.
1
La investigación que ha servido de base
para este artículo, «Estado de la Informática en los
Centros de Infantil y Primaria de Extremadura», ha
sido financiada por la Consejería de Economía,
Comercio e Innovación de la Junta de Extremadura y
el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER)
mediante Resolución de 21 de Agosto de 2009, por la
que se resuelve la concesión de subvenciones para la
realización de proyectos de investigación, desarrollo
e innovación en Extremadura (Referencia
PRI09A005) y ha sido llevada a cabo por el grupo de
investigación “Ciberdidact”.
PA L ABRAS C L A V E: Análisis de
Contingencias, Investigación cualitativa,
Percepción del profesorado, Redes Asociativas
Pathfinder, Uso educativo de los Blogs.
ABSTRA C T: This paper presents an
exploratory study conducted with a sample of
25 teachers from primary and secondary schools
in Extremadura (Spain), that usually used blogs
in their classrooms in order to know what the
educational possibilities of this resource
are.Qualitative research is based on the
technique of stories, collected in written form
through the blogs of the participants themselves.
The data obtained were treated by techniques of
knowledge representation to obtain a graphical
representation of the consensus opinion of the
group of teachers, with as little interference as
possible to the researcher.The extraction of the
information contained in the reports was
conducted by Contingency Analysis. This was
analyzed and categorized using experimental
software, GestMagister, which offered
contingency matrices, subsequently used by
another pilot program, GOLUCA, to develop a
graphical representation in the form of
Pathfinder Associative Network for the most
important categories found. According to these
categories and their relationships we identified
key educational possibilities of the use of blogs,
according to participants.
K E Y W ORDS: Contingency Analysis,
Educational use of blogs, Pathfinder Associative
Networks, Perception of teachers, Qualitative
research.
1.- INTRODUC CIÓN
Un blog o weblog es un cuaderno o espacio
para escribir con soporte en la web (Ashley
2001), diseñado como si fuera un diario. El
programa que mantiene el sitio web se
ocupa automáticamente de registrar la fecha

2. I Encontro Internacional TIC e Educação
580
y archivar lo escrito, facilitando días
después su acceso, pudiéndose consultar,
agregar, editar, actualizar y/o revisar el
contenido. Además, este cuaderno crece a
lo largo del tiempo con la acumulación de
escritos y de otros contenidos, y permite el
enlace a otros cuadernos o a escritos
concretos de ellos. Las anotaciones o
publicaciones en los blogs permiten incluir
textos, imágenes, presentaciones, sonido y
video, de manera muy sencilla,
posibilitando la interacción entre quienes
publican y los visitantes. El blog actúa así
como aglutinador de herramientas de la
llamada Web 2.0, en el que podemos sumar
las posibilidades educativas de diversidad
de recursos, y todo ello con un software de
muy fácil utilización. En los últimos años,
se ha explorado el papel que puede
desempeñar la tecnología, y particularmente
la Web 2.0 en el aprendizaje
constructivista, y las experiencias realizadas
confirman que puede crearse un contexto
favorable para el aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperación, donde cada
alumno reconstruya su aprendizaje con el
resto del grupo (Hernández Requena, 2008;
Onrubia, 2007). En esta línea, los blogs
proveen al estudiante de un entorno
creativo con múltiples herramientas
multimedia que envuelven al estudiante en
su adquisición de conocimiento, logrando
un compromiso activo con cada integrante
del aula, facilitando el contacto entre
alumnos y profesor, permitiendo que
realicen actividades en conjunto y que
compartan sus ideas.
Los blogs suelen tener un grupo de
lectores habituales que, con sus
comentarios, pueden enriquecer el tema
tratado en una determinada entrada o post.
Y en el aula esos lectores y comentaristas
los tenemos asegurados, de manera natural,
si el blog es un recurso didáctico más de los
utilizados en clase (Luengo, Vicente y
Casas, 2007).
Los tres usos más generales de los blogs
en el aula dependiendo de la tarea son blog
de la asignatura, blogs del profesor o blogs
de los alumnos. En cualquiera de estas
modalidades, la interacción entre el autor y
los visitantes crea la oportunidad de un
aprendizaje colaborativo ya que cumple con
las premisas de crear una comunidad,
fomentar el trabajo individual, el trabajo
grupal y el intercambio de información. De
este modo se potencia la comunidad de
aprendizaje como camino compartido, y
tanto el profesor como el resto de
compañeros tienen la posibilidad de leer y
añadir comentarios al cuaderno de los
demás. Aunque va siendo cada vez más
abundante la investigación sobre las
repercusiones de la Web 2.0 en el aula, y es
cada vez más frecuente la reseña de
experiencias individuales acerca de su
utilización, (Balagué, 2009; Hernández
Requena, 2008; Area, 2007; Zayas, 2006)
en esta investigación hemos pedido a
diferentes profesores habituados a su uso
frecuente que nos cuenten sus experiencia
con el objetivo de tener una visión de
conjunto. La metodología empleada,
creemos que puede ayudarnos a conseguir
este objetivo, pues aúna diferentes
potencialidades: rapidez en la obtención y
análisis de datos, facilidad de uso en red y
capacidad de representación gráfica de los
resultados.
2.- M E TODO L O GÍA
2.1.- Participantes
Los participante en el estudio han sido 25
profesores y profesoras españoles y
latinoamericanos de diferentes niveles
educativos: Primaria, Secundaria y
Universidad. Todos ellos utilizan blogs en
sus clases y mantienen blogs personales.
Se utilizó un procedimiento de recogida
de datos en “bola de nieve”, mediante el
cual se pidió colaboración a determinadas
personas que, a su vez se encargaron de
solicitarla a otras, para obtener la muestra
final. De esta forma, se obtuvieron datos de
aquellos informantes que mostraron interés
en contestar, por lo que consideramos
pueden ser los que ofrezcan una mayor
riqueza de datos.
Efectivamente, entre los participantes en
nuestro estudio, están muchas de las
personas que, en Extremadura y en España,
mantienen blogs con mayor número de
visitas y referencias de calidad. Prueba de

3. I Encontro Internacional TIC e Educação
581
ello es su inclusión en el Blog de Buenas
PrácTICas 2.0 del Instituto de Tecnología
Educativas del Ministerio de Educación y
Ciencia (2010).
2.2.- Instrumentos.
2.2.1.- Técnica de relatos.
Los relatos son una técnica cualitativa de
búsqueda de información. Consisten en
narraciones elaboradas por los personas
objeto de estudio, en la que explican sus
actuaciones y las intenciones que las
guiaron.
Los relatos (Colás, 1999) pueden ser
utilizados para valorar las experiencias
vitales y profesionales de las personas.
Sirven para estudiar su pensamiento y su
conocimiento, basado en los significados
que dan a sus acciones.
Como método de investigación (Ruiz
Delgado, 1993) permiten captar la totalidad
de una experiencia, captar la visión
subjetiva con la que se ven los hechos y las
experiencias y descubrir las claves de
interpretación de fenómenos sociales.
2.2.2.- Redes Asociativas Pathfinder.
Programa G O LUC A.
La técnica de Redes Asociativas
Pathfinder (Schvaneveldt 1989) permite la
representación gráfica, en forma de redes de
la estructura cognitiva de un sujeto en
relación con un área de conocimiento. La
representación se obtiene a partir de una
puntuación numérica que se adjudica a la
similitud o diferencia entre conceptos
percibidos por un sujeto, de modo que los
conceptos semánticamente más próximos se
representarán más próximos en el espacio y
análogamente más lejanos los menos
similares (Casas y Luengo, 2004; 2005;
Carvalho, Ramos, Casas y Luengo, 2010).
Estas representaciones pueden ser
obtenidas mediante diferentes programas
informáticos, de los que el más conocido
quizá sea KNOT (Schvaneveldt, 1990).
Existen dos versiones de este programa,
para ordenadores PC y para Macintosh,
aunque esta última no se encuentra
disponible en la actualidad. Sin embargo, la
versión para PC presenta algunas
limitaciones, entre ellas un interfaz poco
amigable y el hecho de que la evaluación de
similaridad sólo admite puntuaciones
discretas, de 1 a 10, que ocasiona la
generación de redes más complejas, debidas
a la repetición de valores de similaridad en
el algoritmo de cálculo.
El programa GOLUCA (Godinho, Luengo
Casas, 2007), que se encuentra en fase
experimental, evita estas limitaciones y
añade otras posibilidades. Por ejemplo, se
pueden utilizar no solamente conceptos
representados por palabras, sino también
por imágenes Este programa, ofrece
además, importante información acerca de
la estructura y características de las redes
obtenidas.
En el siguiente gráfico podemos ver un
ejemplo de las redes obtenidas, relacionado
en este caso con las estrategias de Cálculo
Mental utilizadas por profesores:
FIG.1.- PANTALLA DEL PROGRAMA GOLUCA.
Para obtener esta representación, el
programa GOLUCA utiliza una matriz de
datos de proximidad y mediante un
algoritmo iterativo selecciona y representa
gráficamente, tan sólo los enlaces más
fuertes entre conceptos (Casas y Luengo,
2004; 2005)
2.2.3.- Programa “GestMagister”.
El programa experimental GestMagister
(González Lorenzo, 2009) es un software
diseñado para la investigación cualitativa,
que permite trabajar con documentos en
forma de textos escritos en formato .pdf,
asignar categorías de análisis a los
enunciados que aparecen en ellos y hacer el
estudio de tales categorías.

4. I Encontro Internacional TIC e Educação
582
FIG. 2.- PANTALLA DEL PROGRAMA
GESTMAGISTER.
Su funcionamiento es muy sencillo. Según
se puede observar en la figura anterior, si
utilizamos la opción “Abrir” podremos
buscar y seleccionar el documento a
analizar y visualizarlo en el área que
aparece con el número 1.
Una vez seleccionada en el documento se
selecciona la frase que el investigador
considere que representa a una determinada
categoría, se copia y se pega en la casilla
“Frase” (campo nº 2) y se le asigna la
categoría en la casilla “Categorías”.
En el campo nº 3, podemos modificar una
categoría y/o unificar varias de ellas si a lo
largo del estudio se considera conveniente.
Para ello simplemente elegimos el nombre
que queramos modificar y le asignaremos el
nombre correcto, pasando los datos de la
anterior a la nueva. En el último apartado
numerado (nº 4), se visualizan las
categorías que hemos creado en el
documento actual, y en la Base de Datos,
contabilizando el total de las existentes. El
programa permite también identificar las
categorías que concurren en un mismo
documento, lo que constituye la base de la
técnica de Análisis de Contingencias
(Osgood, 1959; 2009) que describiremos a
continuación, así como crear matrices de
contingencia que posteriormente son
utilizadas como matrices de datos de
proximidad para la obtención de Redes
Asociativas Pathfinder por el programa
GOLUCA. Estos datos son presentados en
la pantalla que mostramos a continuación, y
pueden ser exportados a formato Excell.
FIG. 3.- PRESENTACION DE DATOS
PROGRAMA GESTMAGISTER.
2.3.- Procedimiento.
El procedimiento de obtención de datos
consistió en pedir a los participantes que
hicieran un relato, redactado en la forma
que desearan, sobre su uso de los blogs en
Educación.
Sobre la base de los documentos
obtenidos, y utilizando el programa
Gestmagister, se crearon categorías de
análisis a las que se asignaron párrafos de
texto que las representasen.
Para el Análisis de Contenido de los
documentos obtenidos se recurrió al
Análisis de Contingencias (Osgood, 1959;
2009). Esta técnica consiste en computar el
número de veces que determinadas
categorías aparecen de forma concurrente
en un mismo documento. Se asume que si
dos categorías aparecen juntas en un
documento, corresponden a dos hechos que
están próximos en estructura cognitiva de
un individuo. Si este principio lo
extendemos un colectivo, asumimos que en
la medida en que la contingencia de dos
categorías se produzca en varios de ellos, se
podrá cuantificar la importancia de tales
categorías en el colectivo.
Utilizando este procedimiento, podemos
obtener una matriz de contingencias que
puede ser representada mediante diversos
procedimientos, como el Escalamiento
Multidimensional, el Análisi de
Conglomerados y como hemos hecho en
nuestro caso, mediante Redes Asociativas
Pathfinder.

5. I Encontro Internacional TIC e Educação
583
3.- RESUL T ADOS.
Las categorías, encontradas de forma
deductiva a partir del análisis de los textos
de los participantes, fueron las 16
siguientes: Ampliar temario, Aprender a
aprender, Colaboración, Comunicación,
Creatividad, Equipamientos deficientes,
Escasa motivación, Exterior, Familias,
Individualización, Internet solo ocio, Más
allá del aula, Motivación, Otras
herramientas 2.0, Participación y Respetos
a los compañeros.
El programa Gestmagister nos permitió
obtener la matriz de contingencias entre las
categorías, que fue utilizada posteriormente
como entrada para el programa GOLUCA:
FIG. 4.- FICHERO DE ENTRADA PARA EL
PROGRAMA GOLUCA. MATRIZ DE CATEGORÍAS.
De esta forma, se pudo construir la
siguiente Red Asociativa Pathfinder:
FIG. 5.- RED ASOCIATIVA PATHFIDER:
PRINCIPALES CATEGORÍAS.
Como podemos observar, las categorías
que aparecen más destacadas, por tener más
enlaces con las demás son “Motivación”,
“Respeto compañeros”, “Aprender a
aprender” y “Exterior”. Corresponden a los
aspectos que los profesores participantes
consideran que son más interesantes en el
uso de los blogs en educación.
Estos aspectos aparecen relacionados con
otros que aparecen enlazados con ellos en la
red obtenida.
4.- DISCUSION.
El análisis de los datos anteriores se ha
hecho a partir de lo que en estudios
anteriores (Casas y Luengo, 2004; 2005),
hemos denominado como “Teoría de los
Conceptos Nucleares”. Esta Teoría
establece que los conceptos, en la mente de
los alumnos, se organizan en estructuras en
torno a conceptos más importantes,
conceptos que denominamos “nucleares” y
que, contrariamente a lo expuesto por
autores como Ausubel (1978) no
corresponden a los más generales o
inclusivos, sino que, en ocasiones, son
conceptos tan concretos como los ejemplos
empleados en la instrucción. Aplicada a la
estructura cognitiva no de individuos, sino
de grupos, esta Teoría nos permite
identificar e interpretar los conceptos más
importantes que subyacen a los procesos de
comunicación entre individuos. Trabajos en
esta línea como los de Clariana & Wallace,
(2007) o los de Moya-Anegón y otros
(2004) así nos lo indican, al igual que los
nuestros en la misma línea (Jiménez, Casas
y Luengo, 2010). De esta manera,
indentificamos los principales conceptos
que aparecen en las redes obtenidas. De
nuestros datos, podemos interpretar que el
principal concepto que, puesto que el
principal concepto que aparece es el de
“Motivación”, el aumento de la motivación
en los alumnos al utilizar los blogs en clase
es la principal causa para que sus profesores
los empleen. Junto a esta razón,
destacamos, y por el mismo motivo
anterior, otra más: el respeto a los
compañeros. Al ser los propios alumnos los
generadores de su trabajo y saber el
esfuerzo que conlleva, al estar expuesto éste
al público y a sus familias, los alumnos
aprenden a respetar a sus compañeros y su
trabajo. Esto es algo que podemos, de
nuevo confirmar, no sólo en las redes

6. I Encontro Internacional TIC e Educação
584
obtenidas, sino en los escritos originales de
los profesores participantes.
La comunicación con el exterior parece ser
otro factor importante en la utilización de
los blogs, pues permite a los alumnos
comunicarse, exponer sus opiniones,
recoger la de los demás, y como también es
resaltado, aprender a aprender. Además de
los resultados obtenidos, podemos destacar
cómo la metodología empleada nos ha
permitido obtener y analizar la información
de una forma muy efectiva, pudiendo
comunicar los resultados obtenidos de todo
un grupo de forma gráfica.
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