Artículos sobre la E.Publica

Miguel Ángel Santos Guerra
Doctor en Ciencias de la
Educación y catedrático de
Didáctica y Organización
Escolar en la Universidad de Málaga

¡Vaya por Dios, el nombrecito que le pusieron a la niña! Esperanza es un buen nombre,
porque está cargado de optimismo, de promesas y de futuro. Pero mira tú por dónde yo
lo tengo que identificar con pesimismo, indignación y desastre cuando pienso en la
señora Esperanza Aguirre, Presidenta de la Comunidad de Madrid. En honor a los
hechos debería llamarse Desesperanza.
Porque desmantelar la escuela pública es lanzar un torpedo contra la línea de flotación
de una sociedad democrática.
Porque desmantelar la escuela pública es lanzar un torpedo contra la línea de flotación
de una sociedad democrática. Porque poner en tela de juicio la profesionalidad de los
docentes es un modo de dinamitar el presente y el futuro de la enseñanza. No hay
expectativa más clara de futuro que la educación.
Hace unos días me han enviado desde Argentina un documento hermoso, escrito por
Mex Urtizberea, que viene muy a cuento de lo que estoy diciendo. De él extraigo estos
párrafos, aunque la reiteración de su formulación básica en el texto completo, le
confiera mucha más contundencia de la que tiene esta cita. “ (…) Dentro de cincuenta
años usted y yo seremos un recuerdo, o un olvido, pero no lo serán nuestros hijos ni
nuestros nietos: para ellos será este país mal educado o bien educado, según lo que hoy
se haga por la educación.
(…) Dentro de cincuenta años no será más que un número lo que se invierte ahora en
seguridad, no le servirá a nadie lo que se haya gastado en campañas políticas, no será ni
recuerdo qué comportamiento tuvo la Bolsa este año o a cuánto cotizaba el dólar. Lo
que sí se notará visiblemente es lo que hoy se invierta en educación.
Y quien haga hoy algo por ella, quien muestre verdadero interés y se ponga a trabajar
ahora apasionadamente para mejorarla, extenderla, financiarla, que nadie quede afuera
por razones económicas o geográficas, para que tenga calidad y que la calidad sea
gratis, quien entienda que un país mal educado es un país condenado a muerte, y
modifique este destino, entonces su nombre no será del olvido: dentro de cincuenta años
estará presente en todos los rincones del país, será recordado con admiración y respeto.
Y no será sólo estatua, o calle, o foto, o estampilla”.
Pues ya se ve lo que está pasando en la Comunidad de Madrid. Se está destruyendo la
enseñanza pública, que es la causa de la equidad para un pueblo.
El ataque de la Presidenta a los docentes de la comunidad ha desencadenado una
protesta que ella califica de “absurda, irracional y política”. Tres adjetivos que se las
traen. ¿Por qué absurda? Es evidente: porque se opone a sus tesis.
¿Por qué irracional? Porque ella no comprende las razones que la sustentan.
¿Por qué política? Porque ella tiene una visión de lo político ramplona y mezquina.

Es política porque se opone a su ideología neoliberal.
El profesor de Educación Secundaria Pedro Sáez Ortega, que enseña Ciencias
Sociales en el Instituto Clara Campoamor de Móstoles, le ha escrito una carta de trece
folios a Doña Esperanza Aguirre que dudo que la Presidenta pueda, quiera y sepa leer
de cabo a rabo. Está muy bien escrita y muy bien fundamentada. Sin faltas de ortografía,
por cierto.
Por no saber, dice Pedro Sáez, la Presidenta no sabe ni cómo se llaman los profesores de
Secundaria, ya que alude a ellos como Profesores de Educación.
Tampoco sabe que las horas de un profesor no se cuentan sólo por las horas de
docencia. Para preparar una clase hace falta tiempo, además de interés y entusiasmo. Y
para corregir. Y para coordinarse. Y para realizar actividades. Y para formarse. ¿Se
pueden contabilizar las horas de trabajo de un cirujano por las horas de quirófano?
Reducir 3000 profesores, añadidos a los 2500 que ya desaparecieron en el curso
anterior, no es mejorar la calidad del sistema. Suprimir las horas de tutoría, no es la
mejor manera de perfeccionar la educación. Desmantelar los Centros de Profesorado no
es potenciar la educación. Privatizar la enseñanza es castigar a los desfavorecidos, a los
más necesitados. ¿No hay otros campos en los que se puedan realizar recortes? ¿Se los
tenemos que recordar a doña Esperanza?
Las declaraciones de la Presidenta, secundadas por otro personaje de escasa talla
intelectual como Ana Botella, concejala del Ayuntamiento de Madrid, han tenido luego
un desmentido que no elimina todo el daño causado.
Se sabe que vivimos en la cultura de los titulares y esas simplezas de que los profesores
no trabajan lo suficiente y de que tienen excesivas vacaciones, calan en el estado de
opinión de la ciudadanía. ¿De qué sirven las campañas sobre la dignidad de la profesión
docente si lo que acaban entendiendo los alumnos y los padres es que los profesores no
dan el callo y solo piensan en las vacaciones? ¿De qué sirve pretender aumentar la
autoridad de los profesores subiéndoles a unas elevadas tarimas, si lo que acaban
pensando los niños, como su Presidenta, es que los profesores no son solidarios con las
personas afectadas por la crisis, a pesar de haber aceptado sin rechistar la reducción de
sus salarios?
No digo que todos los profesores y profesoras sean profesionales excelentes.
Como en todas las profesiones, hay de todo en la enseñanza. Y eso debería plantearnos
a todos y a todas qué sucede con el control de la educación.
Habrá que tomar medidas con quien no cumple diligentemente con sus obligaciones.
Pero, poner en entredicho la tarea de los docentes en general, resulta inadmisible.
Porque no lo está haciendo un locuaz bebedor en un bar de barrio, sino la máxima
representante política de una Comunidad.
No sé a qué escuela fue ni qué educación recibió la señora Presidenta. Si fue buena, se
le ha olvidado. Pero dudo que lo fuera si le ha facilitado una comprensión de la realidad
y un compromiso con la gente de esta naturaleza.
Claro, que luego arrasa con mayorías desbordantes en las elecciones. Y es lo que no
acabo de entender. ¿Cómo pueden tener apoyo esas políticas neoliberales que castigan a
los más débiles, a los más desfavorecidos, a los que Paulo Freire llamaba los
desheredados de la tierra?

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EN DEFENSA DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS
Antonio Cascón Dorado

Causa profundo disgusto ver cómo algunos políticos del partido en el gobierno y ciertos contertulios de ideología afín
opinan despectivamente del lugar que ocupan nuestras universidades públicas entre las de todo el mundo en los rankings más prestigiosos, omitiendo datos y sin aclarar con qué
criterios se realizan tales rankings. Recientemente, los dos
más prestigiosos, The Times y QS, situaban a la Universidad
Autónoma de Madrid en el puesto 49 y 19 respectivamente
entre las universidades jóvenes (creadas con posterioridad al
año 1962). Esta noticia no es conocida por el gran público y
es seguro que, si los rankings tuvieran en cuenta la financiación, la Autónoma y otras universidades públicas de Madrid y
del resto del Estado español ascenderían mucho más arriba.
Tampoco se dice que, a pesar de todo, nuestras universidades escalan año a año puestos en los mencionados rankings
y ello porque, en general la autocomplacencia es bastante
ajena al espíritu del docente universitario, convencido de la
necesidad de seguir mejorando y acostumbrado a superar
obstáculos y a reciclarse permanentemente para lograr los
fines de su trabajo. Buena prueba de lo que decimos es el
enorme esfuerzo que se ha realizado en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (Plan Bolonia), ejecutado en la mayoría de los casos a coste cero y que
ahora parece contar con el olvido, cuando no desprecio, de los
responsables políticos, a pesar de la indudable necesidad de
seguir avanzando en las reformas emprendidas que sitúan a
España en la Europa del conocimiento.
Particularmente grave es el caso de Madrid. El Gobierno de
esta Comunidad tendría buenas razones para sentir orgullo
de la labor realizada por las universidades públicas que financia y debería colaborar a su engrandecimiento, incluso
con planes de ajuste que, además del ahorro del gasto, intentaran aumentar su prestigio. Lamentablemente, no parecen
ser esos los objetivos, sino, siguiendo la estela de lo acaecido en la enseñanza secundaria, procurar la degradación de
la educación pública para permitir la expansión de la privada.
Es para muchos evidente que lo que está ocurriendo en esta
Comunidad Autónoma con las universidades públicas no es la
consecuencia de la mala gestión presupuestaria de sus gobernantes ni puede desligarse de lo ocurrido en la enseñanza
secundaria el curso pasado.
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Las autoridades han decidido recortar brutalmente la aportación nominativa de las universidades, entre un 10% y un
15%, alegando el desvío en el déficit público de la Comunidad, aunque no hace mucho tiempo presumían de tener unas
cuentas saneadas, ejemplares frente a los desequilibrios de
otras regiones. Este inusitado recorte ha forzado a las universidades a ahorros que implican necesariamente despidos de
trabajadores y ponen en grave riesgo la calidad de la enseñanza universitaria y de la investigación, motores básicos en
el progreso de cualquier país. Para compensar esa disminución
en la subvención nominativa las autoridades madrileñas han
promovido un aumento en las tasas académicas que, como
mínimo, supera el 50% en el Grado y se acerca al 200% en el
Postgrado. Sin duda, la subida de tasas más elevada de todo
el Estado, muy por encima de las vigentes en la mayoría de
países de nuestro entorno. A los equipos de gobierno de las
universidades públicas no les ha quedado más remedio que
aceptar la subida de precios para poder pagar la nómina de
sus empleados. Esta forma de proceder, que vincula el pago
de los sueldos con las tasas que han de pagar los estudiantes, parece apuntar a un cambio en el modelo de financiación
de las universidades públicas, que de este modo estarían empezando a ser semipúblicas o semiprivadas, y que, en línea
con lo que está pasando con otros servicios públicos, tiene
como consecuencia que los ciudadanos, los que se lo pueden
permitir, pagan más por un servicio, que cada día se hace más
difícil ofrecer con calidad. Dificultar el acceso a estudios universitarios por razones económicas pone además en peligro
la cohesión social, y en suma, empobrece a la ciudadanía de
un país en su conjunto.
Parece que entre nuestros actuales gobernantes existe un
cierto consenso en señalar al sector público como causa fundamental de los males de nuestra sociedad, cuyo único remedio es la privatización. La realidad, sin embargo, demuestra
todo lo contrario. Es de sobra conocido el descontento de los
ciudadanos en aquellos países donde los servicios públicos
están privatizados (por ejemplo, en los del ámbito anglosajón). Por otro lado, se olvida con frecuencia que la causa
fundamental de la grave crisis que padece nuestro país es
la burbuja inmobiliaria; un evidente fracaso del sector privado en connivencia con la desastrosa gestión de nuestros
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EN DEFENSA DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS

políticos. Los responsables fundamentales de la humillante
situación que hoy padecemos fueron empresarios codiciosos, banqueros ineptos y políticos sumisos y oportunistas.
Sin embargo, voces gubernamentales y “repicantes” de determinados medios de comunicación trasmiten sutilmente la
idea de que los males de nuestra economía están en el gasto
público que generan funcionarios, desempleados y jubilados.
No cabe duda de que una vez instalados en la formidable situación de crisis por la que atravesamos una de las medidas a
tomar es reducir el gasto público, pero esto ha de hacerse sin
olvidar quiénes fueron los responsables de la crisis y teniendo unos objetivos claros que den sentido al inevitable sacrificio de los contribuyentes. En lo que respecta a las universidades públicas, es perfectamente posible reducir el gasto y
optimizar los recursos, pero esto ha de hacerse a través de
la negociación, con el ritmo adecuado y teniendo buen cuidado de no dificultar el acceso a la educación superior de los
más desfavorecidos ni degradar la calidad de la enseñanza
y la investigación. Sin embargo, las medidas tomadas por el
gobierno del Estado y por algunos gobiernos autonómicos
olvidan todo esto y parecen perseguir la depauperación de
nuestras universidades, limitando su capacidad de competir
con las privadas y las públicas de otros países.
La situación es sin duda grave y somos muchos los que pensamos que los recortes en el presupuesto de nuestras universidades no van a pararse aquí. Paralelamente observamos
que los movimientos de protesta van en aumento, como no
puede ser de otro modo. Creo que las propuestas de huelga
indefinida o los boicots violentos de algunos Actos protocolarios solo sirven para hacer el juego a los erróneos objetivos
de nuestras autoridades, pero es evidente que sobran las
razones para la protesta por todos los cauces pacíficos y legítimos posibles. Es difícil pensar que nuestros gobernantes
vayan a dar marcha atrás en las medidas que han adoptado,
así que habrá que seguir adelante, unidos con el resto de los
niveles educativos, en la defensa de la educación pública.
Cuentan que Catón el Viejo, egregio adalid del imperialismo
romano, conquistó en el año 195 a.C. numerosas ciudades de
Hispania en un solo día, valiéndose del siguiente ardid: envió
una carta a cada una de ellas, instándolas a derruir voluntaYO ESTUDIÉ EN LA PÚBLICA - Ciudadan@s por la Educación Pública

riamente sus murallas so pena de pasar a cuchillo a todos
los ciudadanos si no lo hacían; las ciudades hispanas, aisladas entre sí y pensando que la carta les había sido dirigida
solo a cada una de ellas, acataron la orden de Catón y fueron
conquistadas sin resistencia por las tropas romanas. Ojalá no
ocurra ahora con nuestras universidades algo parecido. Todavía estamos a tiempo de defender entre todos una educación pública, sin duda mejorable, pero que ha contribuido
decisivamente a hacer de España una democracia estable y
con futuro.

Decano de la Facultad de Filosofía y Letras (Universidad
Autónoma de Madrid) y socio de Ciudadan@s por la
Educación Pública.
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¿Progresando hacia atrás? Reflexión de una estudiante
Elena De La Torre

15 años desde que comencé la difícil pero satisfactoria travesía del aprendizaje: desde aprender canciones y pegar lentejas, hasta escribir argumentaciones o calcular una integral.
Transcurrido todo este tiempo, tras haber asistido al deterioro de la educación, me siento obligada a dar mi punto de vista
como alumna, como directamente implicada y como damnificada por las medidas que se toman en este aspecto.
Empezaré por Selectividad. Debo decir que es la forma más
acertada que encuentro de regular el acceso a la Universidad. Sin embargo, destroza por completo cualquier atisbo de
aprender disfrutando en 2º de Bachillerato, pues convierte
este curso en una especie de carrera contrarreloj en la que
debes instruirte en cómo realizar bien el examen. Hay que
ejercitarse en trucos, en pequeñas trampas, como quien juega a las cartas; en gestionar el tiempo y aprender a encoger
la letra para que quepa en el cuadernillo. Practicar una y mil
veces la manera en la que van a preguntar los conocimientos
sin importar que esos conocimientos se asimilen o no ¿Por
qué hemos de memorizar un temario desorbitado de Historia
de la Literatura, que sólo se califica con dos puntos, en lugar
de aprender a entender la literatura, a interpretar las poesías
y, en definitiva, a saber leer?
En este curso, más que en otros, he aprendido que hay diferentes formas de enseñar: las que favorecen el interés por
saber y las que premian la memoria. Las personas necesitamos motivaciones, aprendemos a través de las emociones,
lo que sentimos se liga a los conocimientos de forma que
serán mucho más permanentes y mejor asimilados. En 2º de
Bachillerato impera la segunda tendencia. Pero lo que más
me preocupa es el futuro, porque parece que esta forma de
enseñanza es la que se quiere fomentar con las famosas reválidas. ¿Realmente queremos expandir el desasosegante
planteamiento del 2º de Bachillerato hacia cursos inferiores,
donde los niños aún mantienen su creatividad y su desbordante imaginación? Luego hablan de fracaso escolar, de que
el sistema no funciona. Afirmo rotundamente que quien mantiene esa sed de conocimiento estos 15 años necesita una fe
y una determinación inquebrantable. Porque el sistema hace
que se pierda el interés, que estudiar sea una tarea odiosa


y endemoniada y así, como se comprenderá, la calle y los videojuegos resultan la salvación a esta tortura. Conclusión: el
camino que se va a tomar no es el correcto.
Cuando las cosas salen, cuando se entienden, cuando resuelves un problema y te invade esa sensación de euforia
seguida de una paz sosegadora, entonces quieres más; si no
es así, el interés desciende al nivel del subsuelo y el fracaso
está garantizado. La solución que se pretende adoptar es la
siguiente: no se ataja el fallo en la base, sino que a los que
el propio sistema destruye, se les aparta cuanto antes, para
que así no estorben a los alumnos brillantes. Si abordamos
el problema de raíz, evitaremos que la gran mayoría pierda el
interés y acabe por resignarse y aceptar que no es lo suficientemente bueno, las ganas de descubrir permanecerán a
salvo y querrán seguir adelante. Y a los brillantes, no habrá
que juntarlos y elevarlos por encima de los demás, deben permanecer con los pies en la tierra. Cuando uno es bueno, hace
falta que le recuerden que hay más gente alrededor, hace
falta que frenen sus ensoñaciones. El sistema debe saber
reconocerlos, aprovechar su ventaja frente a los demás, para
ayudarles y aprender de ellos también. Efectivamente, se les
debe pedir más, se les deben poner otros objetivos, porque
es importante que se sientan valorados y que aumenten su
motivación y conocimiento. Tampoco nuestro sistema sabe
tratar a este sector.
Sin embargo, es comprensible que no sepamos reconocer las
cualidades de unos y otros: ¿más de treinta alumnos para un
solo profesor? Así es imposible fijar la atención y entender
qué necesita cada uno, porque igualdad no es dar a todos lo
mismo, sino dar a cada uno lo que necesita.
Hablemos ahora de las asignaturas. Muchas y mucho contenido. O bien las distribuimos de forma que haya menos por
cada curso pero se profundice más, o bien las mantenemos
como están, pero disminuyendo la profundidad en cada curso, que a la larga será mejor, porque si esos conocimientos no
están bien asimilados, los siguientes no tendrán los cimientos necesarios para establecerse. De la forma actual, en cada
curso se dan unas diez materias, cada una con su correspondiente grueso temario; el resultado es un batiburrillo inmeninfo@yoestudieenlapublica.org - www.yoestudieenlapublica.org

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¿Progresando hacia atrás? Reflexión de una estudiante
Elena De La Torre

so. ¡Cuántas veces me he dado cuenta de que si se hubiera
llevado el temario con más calma, los resultados habrían sido
mejores!
En otro orden de cosas, no abogo por el bilingüismo tal y como
se está llevando a cabo en la Comunidad de Madrid. ¿Qué clase de chapuza es enseñar Ciencias Naturales o Tecnología en
inglés y no saber cómo decir esos tecnicismos en castellano?
Primero se deben entender los conocimientos en la lengua
materna para ser capaz de asimilarlos bien, porque, no nos
engañemos, ni los profesores ni los alumnos son bilingües o
acaban siéndolo. De un día para otro la sociedad española no
va a saber inglés u otra lengua a ese nivel, hay que empezar
desde la base y en treinta o cuarenta años la diferencia será
notable.
Dirijamos la vista también hacia el profesorado. Al igual que
me he encontrado con profesores fantásticos que me han
iluminado con sus conocimientos y me los han transmitido
de una forma asombrosa, también hay otros que, aun sabiendo muchísimo de su materia, no son capaces de explicarla y
de llegar al alumno. La labor del profesor está infravalorada;
en otros países como Finlandia, los profesores son tan venerados como lo son aquí los médicos. Es una tarea extremadamente complicada, en sus manos está el futuro de generaciones: una palabra, un gesto... pueden influir de forma
determinante en el alumnado. Por ello, debería prestarse más
atención a su formación, a su capacitación y a su entrega,
porque el entusiasmo que irradian nos llega a los alumnos,
apreciamos esos detalles. También, para que la profesión tuviera una mejor valoración y ganase prestigio, deberían ser
remunerados de forma más generosa. Es de vital importancia
que estos trabajadores estén a gusto en su trabajo, no sufran
apreturas y tengan suficiente dinero para seguir formándose,
para viajar y para atender a la imagen que proyectan. No todo
está en saber mucho de una materia, hay que entender que
también deben saber educar y deben tener amplios conocimientos de la vida y la sociedad para poderlos transmitir.
La educación es uno de los sectores más importantes de la
sociedad, de ella depende el futuro del país, de ella depen-


de que se cambien ciertas malas costumbres, que se abra la
mente y se mire hacia delante. Por ello, todo el mundo debe
tener acceso a una educación gratuita de calidad. Es la única forma de que se fomente la igualdad, de que no importe
cuánto dinero tenga cada uno, porque si es buena, ricos y pobres se reunirán bajo el mismo edificio y aprenderán los mismos conocimientos y valores. La escuela pública proporciona
diversidad, no es elitista ni segregadora, acoge bajo su seno
a toda clase de alumnos y esto aporta una riqueza incalculable a su formación. Se transmiten no solo conocimientos, sino
valores y conductas de cara a la vida en sociedad, de cara a
ser un ciudadano. Los conocimientos que se aprenden son
neutrales, nadie influye en ellos o los censura, todas las ramas se aprenden por igual olvidando intereses de cualquier
tipo. En definitiva, la Educación Pública es la educación que
queremos, la educación que nos llevará al progreso. Quedan
muchas cosas por cambiar, pero si escuchamos a todas las
personas que, de un modo u otro, están implicadas en esta
cuestión, veremos la manera de llevarlo a cabo. Hagamos oídos sordos a los que tratan de arrebatárnosla y hacer de ella
un negocio. La educación no es un gasto, es una inversión.

Elena De La Torre es estudiante de 1º de Ingeniería
Aeroespacial y socia de Ciudadan@s por la Educación Pública.

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¿Y ahora qué? ¿Qué pasa con la LOMCE?
Entrevistamos a Beatriz Quirós, profesora en el IES Rosario Acuña de Xixón,
en Asturies, y miembro del Consejo Escolar del Estado.

P. Sabemos que la voluntad del Ministro Wert era que
la LOMCE se hubiera aprobado a finales de 2012 para
forzar su aplicación en el curso 2013-2014. Sin embargo, los plazos parecen estarse alargando. ¿Puedes explicarnos cuáles son los trámites que ha de
pasar la LOMCE antes de su aprobación (o no) en el
Congreso? ¿De qué tiempos estamos hablando?

Una vez que el proyecto esté en el Parlamento, su tramitación depende del número de comparecencias en
comisión, de la presentación o no de nuevas enmiendas
por parte de los grupos parlamentarios y del momento
político en que se esté.

Por lo tanto, la Ley podría llegar a aprobarse en este año
o bien prolongarse su debate después del verano y enEl Anteproyecto de LOMCE, en su tercera versión, está en tonces ser aprobada el curso próximo, como sugería Soestos momentos en el Consejo de Estado tras su paso raya Saénz de Santamaría.
por el Consejo Escolar del Estado el 24 de enero. El Consejo de Estado no tiene un tiempo límite para emitir el in- El Consejo de Estado no debería dar paso, por ejemplo, a
forme preceptivo. Tras ese informe del Consejo de Esta- aspectos relacionados con la creación de una Asignatudo iría al Consejo de Ministros, paso previo a su remisión ra Alternativa a la Religión, ya que el Tribunal Supremo
como Proyecto de Ley al Parlamento. El texto que ahora ya declaró discriminatorio que hubiera una materia con
figura como tercera versión del Anteproyecto contiene contenido curricular cursada por el alumnado que no está
algunas modificaciones procedentes tanto del Consejo inscrito en Religión.
Escolar como algunas surgidas por parte de las CCAA en
la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación.
P. ¿Cuál es en estos momentos la postura del Consejo
En ellas se han expresado divergencias que se refieren Escolar del Estado?
sobre todo a aspectos económicos, ya que en última
reunión de la Conferencia Sectorial de Educación, donde El Consejo Escolar del Estado emitió dos informes sobre
están representadas todas las Consejerías del Estado, la LOMCE —algo totalmente inusitado— ya que el gobieralgunas de las gobernadas por el PP ya expresaron su no cambió sustancialmente el texto que se había remitioposición a asumir la financiación de la implantación de do para ser dictaminado en el Consejo Escolar del Estado
la LOMCE. Las otras CCAA también rechazaron este as- de octubre de 2012. En aquella ocasión, los representantes de los sindicatos contrarios a la LOMCE, entre ellos
pecto y muchos otros de los que plantea la reforma.



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STEs-i, y representantes de padres, madres y alumnado
de la escuela pública y representantes de la Federación
de Municipios y Provincias abandonamos el Pleno del
Consejo al impedirse por parte la presidencia del mismo
la defensa del Informe alternativo presentado por STEs-i.
El informe sobre aquel anteproyecto, así como el correspondiente al Pleno que dictaminó el nuevo anteproyecto
presentado por Wert —curiosamente a los pocos días de
haberse tratado en el Consejo el primero— fueron aprobados por la mayoría conservadora del Consejo Escolar.
En el segundo Pleno, —el 24 de enero— los representantes de sindicatos, CEAPA, asociaciones estudiantiles, etc,
defendimos nuestros respectivos informes alternativos
pero no entramos a votar las enmiendas al anteproyecto,
por considerar imposible mejorar un texto como el actual.
Así pues, la mayoría del Consejo Escolar del Estado aprobó una serie de enmiendas que en muchos casos empeoran el texto original —caso de algunas de las presentadas por las distintas patronales con representación en el
CEE—, aunque alguna de las aprobadas iba contra la línea
ministerial, concretamente en lo relativo a no recortar las
competencias de los Consejos Escolares de los centros.

P. ¿Cuál es la postura de los partidos políticos de la
oposición frente a la LOMCE?
Respecto a la posición de los diferentes partidos políticos que rechazan la LOMCE parece que todos los de la
oposición en mayor o menor medida se están oponiendo al anteproyecto. Desde los partidos de ámbito estatal
como PSOE o IU se plantean iniciativas parlamentarias o
la integración en plataformas contra la LOMCE.
La oposición en los partidos de la derecha nacionalista se
basa fundamentalmente en la invasión de competencias
o en la cuestión lingüística en el caso de Catalunya. Pero
algunas de las medidas incluidas en la LOMCE ya están
siendo aplicadas allí, como el beneficio a las empresas
privadas, el refuerzo a los centros concertados o la introducción de medidas de gestión empresarial en la escuela
pública.

Entrevista a Beatriz Quirós
En el caso vasco, el PNV parece menos beligerante en
este ámbito. Lo que es cierto es que la política de refuerzo de la red concertada coincide con la tendencia en este
territorio, donde la red concertada supone una buena
parte de la oferta educativa, en mayor medida que las de
otras CCAA.
En el caso de partidos como UPyD, su posición no ha aparecido claramente en la escena pública. No obstante, su
carácter marcadamente centralista apoya las pretensiones claramente recentralizadoras defendidas por Wert y
que han puesto en pie de guerra a las fuerzas que defienden el derecho de los pueblos del estado a ser escolarizados en su lengua materna, cuyas enseñanzas hoy
por hoy están en peligro a causa de la LOMCE.
P. ¿Cabe pensar en la posibilidad de algún acuerdo o
incluso de un pacto de Estado entre PP y PSOE?
Respecto a la posibilidad de un pacto entre el PSOE y el
PP en estos momentos pienso que sería probable en otros
ámbitos más generales, vinculados al mantenimiento del
status quo y no en el estrictamente educativo. Recordemos que el intento de pacto por la educación propuesto
bajo el Ministerio de Ángel Gabilondo tuvo como consecuencia la inclusión de algunas de las medidas negativas
propuestas por el PP y acordadas con el PSOE que fueron
introducidas en la Ley de Economía Sostenible y que ya
modificaban la LOE en el sentido que pedía el PP ( itinerarios en ESO, FP al servicio de los intereses empresariales,
entre otras medidas). Para mí la propuesta de pacto por
la educación es un arma engañosa que busca legitimar
las propuestas más reaccionarias; el único pacto admisible es el que situara a la escuela pública y laica como
prioridad total tanto en inversión como en concepción
del sistema educativo. La LOE, recordemos, concibe que
el sistema público de educación puede ser prestado por
la red pública y la concertada, a las que pone en el mismo
nivel. Pero la derecha educativa es insaciable, como vemos con la LOMCE y como previsiblemente veremos en
el trámite parlamentario.


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Entrevista a Beatriz Quirós

P. Caso de aprobarse la LOMCE, ¿qué va a pasar con Otra modificación sustancial estaría vinculada a la evasu aplicación? ¿Cuáles son los posibles escenarios luación docente que tendría como consecuencia la
que nos podemos encontrar de puesta en marcha?
puesta en marcha del sistema de rendición de cuentas
contemplado en el anteproyecto. En versión LOMCE esto
De aprobarse, su aplicación exigiría la modificación de la significaría que el salario del profesorado y la estabilidad
situación legislativa actual, es decir, se debería modificar, en el puesto de trabajo dependerían de la evaluación doentre otras leyes, la LOE para que en ella apareciera lo cente, basada entre otros aspectos en los resultados del
que introduce la LOMCE. Recordemos que la LOMCE no alumnado. Algunas organizaciones no sólo no rechazan
es una ley nueva sino que lo que hace es, dentro de la esta cuestión sino que defienden la implantación de la
estructura de la LOE, modificarla; es cierto que de forma llamada carrera docente. Ese Estatuto cuyo recorrido coradical. Pero es significativo que el Ministro aproveche la menzaría tras la aprobación de la LOMCE, sería una vuelta
estructura de una Ley como la LOE y no haya hecho una de tuerca más en esta carrera hacia la gestión empresaentera nueva. Lo cierto es que la LOE contiene ya ele- rial de los centros públicos.
mentos que favorecen la privatización y la mercantilización de la educación, y que ello llevó a algunas organiza- La libertad de elección de centro se plasmaría en decreciones, como los STEs-i a oponerse a ella en su momento. tos autonómicos sobre la creación del llamado distrito
La publicación de la Ley resultante deberá ser seguida único y se modificarían las normativas autonómicas sopor el desarrollo legislativo a través de la elaboración de bre conciertos facilitando su ampliación. Miles de puesvarios Decretos como por ejemplo, los que desarrollen los tos de trabajo podrían desaparecer en la enseñanza púnuevos curricula de los distintos niveles educativos, así blica por esta razón y también como consecuencia de la
como los correspondientes a la implantación de las eva- “compactación” del bachillerato (unos 4000 docentes,
luaciones-reválidas y sobre la modificación del acceso según estimaciones).
a la Universidad; recordemos que la PAU desaparecería,
habría una reválida sin la cual no se aprobará 2º de Bachi- En los aspectos vinculados a la enseñanza en las lenguas
llerato y sería cada universidad la que organizara dicho maternas, estas sufrirían un retroceso en pocos años ya
acceso.
que se verían relegadas en sus respectivos territorios.
En la propia ley se prevé la puesta en marcha del llamado Estatuto Docente, que sería el marco legislativo en
el que se desarrollarían, entre otras, las atribuciones del
director/a para conformar el claustro de profesorado a
su medida, como plantea la LOMCE. También se habría
de modificar el Real decreto que regula el Concurso de
Traslados —que quedaría casi en papel mojado gracias a
las atribuciones del director y supondría traslados forzosos para el profesorado— y el Reglamento de Acceso a la
función pública docente, que podría suponer el despido
de miles de docentes interinos al implantar un sistema
nuevo tanto de acceso como de provisión de plazas.


Por otra parte, las CCAA donde no gobierna el PP intentarían recurrir aspectos del desarrollo de la Ley, llegando
incluso a la insumisión, como algunas plantean ya en determinados ámbitos. Con lo que la implantación de la Ley
supondría, dependiendo del mapa político autonómico,
un conflicto permanente, pues también las CCAA donde
el PP gobierna plantearían problemas derivados del coste
de la implantación de la misma.


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QUERIDA ESCUELA, PÚBLICA Y NUESTRA
Mª Ángeles Rodríguez

La lectura de este texto abrió la celebración del Día del Libro el pasado 23 de abril en un instituto de educación secundaria

Aunque el afecto en este caso no deje paso a la nostalgia de
un aprendizaje sesgado, adormecido.

Duro tiempo el presente para la escuela pública. Ante la certeza de que se cierran puertas, de que se agotan las semillas,
de que la sequía y el frío invadirán las aulas en breve, nuestra celebración del día del libro se hace eco del naufragio y
se suma a las miles de voces que con indignación, tristeza
y legítimas reivindicaciones se pronuncian frente al agravio
extremo que suponen los recortes en educación.

Conscientes de que la educación tiene un enorme poder en
el espacio socializador de la escuela pública, ponemos en valor, más si cabe, en estos malos tiempos, su valiosísima existencia en democracia. No podemos permitir que el sueño y la
conquista de una buena escuela pública de toda y para toda
la población, devenga en ruinas y quede sumergida bajo las
aguas sucias de una gestión mercantil y financiera.

Queremos hacer un homenaje, a través de los libros, a la escuela pública, una alabanza a este oxígeno social imprescindible para seguir respirando en justicia, solidaridad y libertad.
Canto y reivindicación, porque en entornos de crisis debiera
ser el más valioso de los espacios, aquel que la gestión política debiera defender con más ahínco. Pero bien al contrario,
se presenta la crisis económica como terreno abonado para
justificar lo injustificable, la sustracción del futuro, la esterilización del porvenir. Los recortes sociales insolidarios (por
qué más a la educación que al armamento) son dardos dirigidos al corazón del más vulnerable espacio educativo que es
la escuela pública, revisable necesariamente, pero bajo otro
prisma más honesto que el de la ignorancia o el del cinismo.
Porque ya nos pueden contar que este naufragio en recursos humanos y materiales no tendrá incidencia negativa
entre las paredes de la escuela pública. Bien sabemos que
con estas limitaciones no saldremos en la práctica del fruto
de tanto error sino que por añadidura y larguísimos años se
abortarán talentos, se potenciará el pensamiento único, se
fijarán las desigualdades, privilegios y poder para unos pocos
y pobreza y sumisión para el resto.

Seguimos apostando por una buena escuela pública inclusiva
que no excluyente, una escuela que acoja e integre en su eje,
sin seleccionar, a toda la población escolar que es mestiza
como mestizo es el mundo. Una escuela plural y democrática
para que nadie sea más que nadie como soñaba el gran A. Machado. Una escuela abierta en la que pedagogías y didácticas
apoyen sin fisura la idea humanista del valor del ser humano
por ser eso, un ser humano capaz de transformar la realidad,
incluso ésta en la que el dinero, en palabras de Galeano, es
más libre que la gente. Una escuela, en suma, que no admita
interpretaciones falseadas, aquellas que defienden verdades
sectarias como si fueran éticas universales.

Parte fundamental de nuestra biografía es el paso por la escuela. Allí adquirimos unos conocimientos y valores, allí crecemos y construimos, con la interacción que permite la convergencia de la diversidad, una manera de estar en el mundo
y de relacionarnos. Tan inmensa es su incidencia que recordamos con ternura el tiempo vivido en su universo. Desfilan en
la memoria maestros y maestras, aulas, nubes de algarabía,
números, libros y pensamiento. Tal es la importancia de estas
experiencias que incluso nos llega a conmover, por vincularse a la infancia y a la adolescencia, la escuela dirigida por la
moral estricta e inhumana de la dictadura y sus postrimerías.


Nos cuesta imaginar un mundo sin una buena escuela pública, nos cuesta imaginar una escuela que no neutralice y
compense el desequilibrio social porque sería una escuela
convertida en un absoluto des-lugar, territorio empobrecido,
inhóspito y triste. Luchemos, por tanto, para que no se aborte
la esperanza, para que los libros y la educación se siembren
y florezcan en el pensamiento y resistamos al desánimo, formándonos libres en esa visión del mundo que desde la escuela pública inclusiva y plural, justa y solidaria siempre hemos
querido construir.

Mª Ángeles Rodríguez
Profesora de educación secundaria y socia de Ciudadan@s
por la Educación Pública.

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