GRUPON.-5 Evaluacion final

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LAEDUCACION, HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA, ORIENTACION VOCACIONAL Y
FAMILIAR
TEMA: EVALUACION FINAL
INTEGRANTES
Veronica Pallarozo
Carla Barreno
Gorge Vilcacundo
Gabriela Bonilla
Javier Quizphi
Gabriela Viteri
Semestre: 6to
Docente: Dr. Patricio Tobar
PERIODO ACADÉMICO ABRIL2016- AGOSTO 2016

2. INTRODUCCIÓN
El evento de evaluación final constituye un espacio importante de carácter formativo
donde los formadores nacionales, regionales y las coordinaciones de áreas integrarán un
grupo colegiado para realizar un análisis profundo y crítico respecto a los resultados
obtenidos en los procesos de evaluación desarrollados en el programa de Educación
Inicial a nivel estatal.
Los participantes acuden al presente evento con la valoración realizada en la
Evaluación final del trabajo con padres y cuidadores, lo cual les da elementos no sólo para
evaluar su propia práctica educativa, sino para identificar los logros obtenidos, así como las
competencias que se requieren fortalecer en los grupos de trabajo tanto con promotores
educativos, como con los adultos encargados del cuidado de los niños. El análisis y el
planteamiento de estrategias de mejora se realizan desde un enfoque de atención que
permita dar respuesta a las necesidades e intereses de quienes participan en el programa, de
tal manera que para el próximo ciclo se dé continuidad a las acciones propuestas.
El sentido de realizar una evaluación final permite identificar lo que se ha logrado
en términos de impacto en las figuras participantes, lo que falta por desarrollar, los
obstáculos enfrentados y principalmente lo que se tiene que realizar para impulsar el logro
de los objetivos, misión y visión del programa en el próximo ciclo operativo. Esta acción
se verá reflejada en los equipos de trabajo (grupos, módulos, zonas o coordinaciones de
área). La evaluación en este evento adquiere un carácter reflexivo y formativo, cuyo fin es
retroalimentar la operación del programa, enriquecer la idea del cambio y de mejora
continua en las acciones, así como fortalecer la práctica educativa tanto personal como
colectiva.
A partir de un análisis comparativo entre lo que se tenía planteado al inicio del ciclo
operativo y lo que se logró al término del mismo, se elabora un diagnóstico que permita
identificar no sólo las causas y los efectos de las acciones, sino las estrategias más viables
de ser implementadas.

3. MARCO METOLOLOGICO
EVALUACION FINAL
Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos.
La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia o unidad de aprendizaje. Se
vale de la observación y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes,
obtenidos a través de los demás variados instrumentos de evaluación.
Se somete a los educados a estímulos o situaciones que exigen la utilización de aquellos
conocimientos, destrezas, estrategias, actitudes o comportamientos que supuestamente han
sido objetos de aprendizaje, de la evaluación de proceso o formativa, es decir los datos
obtenidos durante el proceso y añade a estos otros datos obtenidos de forma más puntual. La
función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes han aprendido durante un
periodo determinado, con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al nivel
que les permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.
La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, el sentido de que esta última
permite al docente tener un mayor claridad y certeza sobre los juicios formulados sobre el
aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan a lo observado durante el
Proceso, y que los estudiantes hayan contado oportunamente con la ayuda adecuada.
La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos (como las pruebas y
otros) que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen
excelentes oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias formas de
preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas. Las
pruebas deben tomar en cuenta los aprendizajes determinados durante la evaluación
formativa, de modo que contemplen oportunidades para mostrar los distintos conocimientos.

4. Preguntas sobre una información puntual que pueda encontrarse ahí mismo, sino que es
necesario que los ítems den posibilidades para que los estudiantes demuestren comprensión,
elección entere alternativas, establecimiento de conclusiones, aplicación de procedimientos,
organización análisis de información, etc.
Además de las pruebas pueden desarrollarse otras formas para que los estudiantes demuestren
sus aprendizajes, como composiciones, informes, maquetas, exposiciones orales, etc. El
uso de distintos formatos permite que la evaluación sumativa se diversifique y facilite a los
estudiantes varias maneras para mostrar sus aprendizajes. En realidad, toda demostración de
aprendizaje, al término de una secuencia de actividades, puede ser considerada como
evaluación sumativa, pues si se ha proporcionado la ayuda necesaria y adecuada no debe
existir problema para calificar lo que los alumnos han aprendido.
Tanto las pruebas como otras formas pueden confeccionarse de modo que sus ítems se
califiquen por separado y la totalidad del instrumento pueda considerarse como base
informativa para formular juicios sobre las capacidades de integración, comprensión,
Comparación trabajo. En la evaluación sumativa, las calificaciones deben considerarse como
la formalización de los juicios que el maestro hace sobre los aprendizajes de los alumnos.
Es necesario que tales juicios sean el resultado tanto de las apreciaciones que el profesor
hace durante el proceso, mediante la evaluación formativa, como de los logros
demostrados en la evaluación sumativa. En tal sentido, las calificaciones que reflejan lo que
los niños han aprendido no son el producto de un promedio del periodo. Más bien, la
evaluación sumativa y por tanto, las calificaciones deben reflejar los avances que los niños
han logrado.
Si un alumno, a lo largo de un tiempo determinado, mejora su competencia en la escritura y
esto puede ser corroborado en la evaluación sumativa, la calificación final del proceso no
puede ser el resultado del promedio aritmético entre el desempeño ineficiente previo y el
avanzado posterior. La puntuación final debe mostrar el logro neto obtenido por el niño a lo
largo de todo el proceso.

5. La evaluación es una parte integrante del aprendizaje y como tal, los maestros deben
proporcionar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su ttrabajo.
Los propósitos de la evaluación final son:
a) Valorar las conductas finales que se observan en el educando en la conclusión del
proceso.
b) Certificar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos.
c) Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se
han trabajado a lo largo del curso.
d) Integrar, en un solo, los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno a través
del curso.
Los tres tipos de evaluación antes señalados recorren el mismo proceso formular un juicio
de valor sobre las conductas del educando, después de una medición e Interpretación
previa. Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:
Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluación
diagnostica.
Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.
Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos en la
evaluación sumativa.
La calificación, como resultado final del proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el
carácter continuo y formativo que se le reconoce a la evaluación. Es necesario que se integren
los datos obtenidos y se analicen en función de los objetivos fijados de antemano. Para que la
calificación tenga sentido, es fundamental que vaya más allá de lo meramente cuantitativo, de
lo datos numéricos o literales exclusivamente, y que recoja también otros aspectos,
cualitativos.

6. La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qué medida fueron
obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como
finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa
desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin
del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en
este sentido y en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.
La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de
comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos
dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función
de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando.
La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es
necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por ejemplo: si
coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la
aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al terminar
el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará el inicio del trabajo que
se realizará en la unidad siguiente, en relación a esto, la evaluación final puede adoptar dos
funciones: formativa y sumativa, además sirve así, en su función formativa para continuar
adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la
programación del docente, quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas
para mejorar el proceso de enseñanza en la unidad siguiente.
La evaluación final estará de la mano de una evaluación inicial, ya que el proceso educativo
no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino que todo es continuo, hablar de
inicial o final, o de la separación de las partes es romper el hilo conductor que las une.

7. BIBLIOGRAFÍA
Dias, L. F. (2000). Curso de formación para la evaluación. Lima: Santillana.
s.f). recuperado el domingo 3 de julio del 2016 de,
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm