Presentación de Power Point Dimensiones

1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA
INDOAMÉRICA
PERTENECE: SANLLY SULAY SALTOS
CAGUA
SEMESTRE: TERCERO
PARALELO: B19
MATERIA: CATEDRA II
TEMA:DIMENSIONES TEORICAS,
DIMENSIONES NEUROCIENTIFICAS

2. Dimensiones Teóricas
Es la que, en teoría, da identidad a una institución educativa. La escuela
como institución se define en la medida que dé respuesta a la pregunta por el
¿ qué? Y ¿ cómo enseñar?.
Para frigerio y poggi (1992)en las escuelas se producen prácticas
pedagógicas las cuales definen como: “aquellas mediante las cuales los
docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y vínculo entre los
alumnos y el conocimiento”
Para las autoras estas prácticas son extremadamente complejas porque en
ella se articulan las demandas sociales y políticas, los intereses individuales,
los vínculos que se dan con la institución, las trayectorias profesionales de los
profesores, la historia de los alumnos, etc.

3. La propuesta de la serie de actividades con las cuales abordaremos esta
dimensión consiste en realizar un recorrido por los siguientes conceptos, los
cuales nos brindarán una visión global de esta dimensión en la escuela:
• Currículo
• Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
• Proyecto Educativo Institucional

4. El Currículo
Es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una
nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se
señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer
realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. Un
currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las
necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que
aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la
continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas
garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Sus principales características son la organización por áreas y niveles y
subniveles educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con
criterios de desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio
escolar, además de la flexibilidad y apertura que brindan una mayor autonomía a
las instituciones educativas y a los docentes en la planificación y diseño de la
acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el
desarrollo del currículo.

5. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean.

6. Proyecto Educativo Institucional
Es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión
de los procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa para
propiciar un entorno favorable para el aprendizaje y buscar su mejora.
Componentes del PEI
Se ha estructurado la planificación integral de la gestión educativa por
componentes y elementos del quehacer educativo. Se entiende por componente
de planificación, a la estructura que no puede accionar sola, sino que depende de
la interacción con otras estructuras para dar forma a la gestión integral.
Los elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el componente,
sobre las que recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la
comunidad educativa, la identificación de recursos y el proceso de evaluación y el
seguimiento.

7. El PEI cuenta con cinco componentes:
C1. Componente de gestión administrativa
C2. Componente de gestión pedagógica
C3. Componente de convivencia
C4. Componente de servicios educativos
C5. Sistema integral de gestión de riesgos escolares

8. Dimensión Neurocientifica
La Neurociencia “únicamente” nos permite entender un poco mejor el proceso de
aprendizaje para comprender por qué algunas acciones
de la pedagogía funcionan tan bien (y otras no). La neurociencia permite estudiar
cómo aprende el cerebro y aplicarlo al día a día de la educación para mejorar la
forma en que se enfoca el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La neurociencia educativa, Neuroeducación o Neurodidáctica consiste en
comprender cómo funciona el cerebro para aplicarlo a la mejora del proceso de
aprendizaje.

9. ¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje?
La teoría del Cerebro Triuno concibe la persona como un ser constituido por
múltiples capacidades interconectadas y complementarias; de allí su carácter
integral y holístico que permite explicar el comportamiento humano desde una
perspectiva más integrada, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en un
todo que influye en el desempeño del individuo, tanto en lo personal y laboral,
como en lo profesional y social. A través del uso de estas múltiples inteligencias, el
individuo es capaz de aprovechar al máximo toda su capacidad cerebral, para ello
los docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que posibiliten el
desarrollo de los tres cerebros. Asimismo, el currículo debe girar alrededor de
experiencias reales, significativas e integradoras; desarrollar estrategias de
enseñanza-aprendizaje integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres
cerebros; el clima psico-afectivo en los diferentes escenarios de aprendizaje, debe
ser agradable, armónico y cálido, esto es, proporcionar una óptima interacción en
el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiante-docente) para lograr resultados
significativos.

10. Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje
Herrman (1994) Concibe al cerebro como una totalidad orgánica dividida en
cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un
estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones
en la creatividad y el aprendizaje. Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes
realiza funciones diferenciadas.
Así, el lóbulo superior izquierdo
(cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico,
matemático y basado en hechos concretos.
Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo
(cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado,
planificado, detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho
(cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial,
humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual.
Finalmente, el lóbulo superior derecho
(cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico,
integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.