1. GUÍA DE ACTIVIDADES Y RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
Plantear una propuesta de solución
integral
Plantear una propuesta de solución integral .
Calidad, Equidad e Inclusión, Código 522005A
Colombia 6 de Agosto de 2022

2. Maestrantes:
Sandra Yelitza Castelblanco Celis
John Jairo Madroñero Caicedo
Curso
Curso: Calidad, Equidad e Inclusión, Código 522005A
PLANTEAR UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
INTEGRAL .
Directora
Yenny Lisbeth Castro

3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Uno de los fenómenos actuales y con mayores repercusiones del mundo
moderno fue la pandemia de Covid-19, en donde, a diferencia de otros
fenómenos “naturales”, éste tuvo su mayor impacto en la forma de
socializar e interactuar entre las personas, repercutiendo en las
instituciones educativas, que no solo se veían afectados por la mortalidad
que generaba la pandemia, sino también, por el cambio de dinámicas en
los procesos del conocimiento por parte de estudiantes y docentes.
La Institución Educativa Rural el Tigre, ubicada en el municipio Puerto
Caicedo (Putumayo), presenta a los estudiantes de grado octavo y noveno
que han visto afectado su rendimiento académico en áreas de la tecnología
e informática debido al traslado del docente en el periodo académico del
año 2021, llevándolos a evitar el ingreso a las clases o a incumplir
actividades básicas de la materia.

4. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
❖ Inasistencia de los estudiantes.
❖ Periodo de ausencia del docente de Tecnología e
Informática.
❖ Aislamiento y pérdida de interacción social debido a la
pandemia de Covid-19.
❖ Educación intermitente.
¿Cómo contribuye al desarrollo de las capacidades creativas, al
pensamiento crítico y a la adquisición de conocimiento de los
jóvenes de grado 8vo y 9no de la IE Rural el Tigre el aprendizaje por
medio del desarrollo e implementación de la Robótica Educacional?

5. Constitución de 1991- Artículo 67 “garantizar el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica...” (), (CNA, 1998,220).
”, que permita la promoción de competencias como requisito para el
progreso de la sociedad actual (Coll, Bustos, & Engel, 2007).
La Unesco (2005) señala a la Sociedad del Conocimiento como
inseparable de la Sociedad de la Información, en el sentido de ser una
sociedad fundada en la generación, apropiación y uso del conocimiento, lo
que contribuye a la solución de necesidades específicas, en donde la
transferencia de conocimiento se convierte en el eje fundamental de
desarrollo.
JUSTIFICACIÓN
UNESCO (2008) propone un marco de competencias relacionadas con las
TIC para docentes, una de las principales contribuciones es el
establecimiento de un conjunto de estándares de competencias en TIC que
los docentes deben adoptar para incorporar estos recursos y herramientas
de manera significativa en los entornos educativos.).
El Ministerio de Educación Nacional o por sus siglas MEN (2008) establece
lineamientos en los procesos de formación y capacitación de los
educadores colombianos. (
El bajo rendimiento académico de los estudiantes de grado octavo y
noveno a partir del suceso de la pandemia ocasionada por el COVID 19,
provocó un atraso en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los
años 2019 y 2020 debido a que las medidas tomadas por el gobierno y a nivel
institucional como la virtualidad no logró suplir las falencias que generaba la
falta de comunicación e interacción entre el estudiante y el docente.

6. IDEA DE PROYECTO
Ayudar e incentivar a los estudiantes de
octavo y noveno en el área de
Tecnología y Sistemas, para generar de
nuevo interés en la materia y así
adquirir los conocimientos faltantes
debido al Covid-19 por medio de la
Robótica Educacional.

7. Diseñar una propuesta pedagógica para orientar la ejecución de
los procesos de aprendizaje de la asignatura de tecnología e
informática en los grados de octavo y noveno en la IE Rural el
Tigre.
.
Fortalecer conocimientos específicos relacionados a la asignatura
de tecnología e informática por medio de espacios creativos
implementados en el horario normal reforzado con horas
extracurriculares.
OBJETIVOS
Evaluar la apropiación y adquisición de conocimientos de los
estudiantes de grado octavo y noveno después de implementar las
temáticas con robótica educativa.
Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, al
pensamiento crítico y a la adquisición de conocimiento de los
jóvenes de grado octavo y noveno de la IE Rural el Tigre por
medio del desarrollo e implementación de la Robótica
Educacional.
OBJETIVO GENERAL

8. 4
1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Robótica Educativa. La programación como parte de un
proceso educativo (José Miguel García. Aborda, 2015)
2
Representa la robótica educativa y su forma de trabajo en la
enseñanza primaria y media mediante una dinámica de cuatro
palabras: Imaginar, Diseñar, Construir y Programar.
Estudio sobre la utilidad de la robótica
educativa desde la perspectiva del docente
(Sara Monsalves González, 2011)
Determina la utilidad de la Robótica Educativa,
descubrir sus potencialidades y conocer las dinámicas
que se generan al interior del aula cuando se trabaja
en esta disciplina
Presenta los talleres NXT de robótica del Centro
Internacional de Tecnologías Avanzadas, un escenario
construccionista de aprendizaje activo y lúdico
Experiencias construccionistas con
robótica educativa en el centro
internacional de tecnologías avanzadas
(Kathia Pittí, 2010)
La Robótica Educativa, una herramienta para
la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y
las tecnologías (Iveth Moreno, Lilia Muñoz,
José Rolando Serracín et al, 2012)
Tiene como objetivo demostrar como la robótica
aplicada a la educación, facilita y motiva la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias y las tecnologías.
Uso de la robótica educativa como estrategia
didáctica en el aula (Nelson Barrera Lombana, 2015)
Tiene como objetivo motivar a los estudiantes y a los
educadores para que formulen y apliquen estrategias
educativas innovadoras que utilicen como instrumento
didáctico plataformas robóticas y dispositivos tecnológicos.
Estado
del Arte

9. 1. Análisis de la institución educativa
prepandemia, en pandemia y postpandemia
2. Estudio de la situación particular entre los
estudiantes
3. Formulación de estrategias para lograr una
educación inclusiva y de calidad
4. Aplicación de estrategias por medio de la
Robótica Educacional
ETAPAS Y ESTRATEGIAS

10. • Kits de robótica e implementos donados por
Ministerio de Educación
• Apoyo y disposición del personal educativo de la
Institución el Tigre
• Direccionamiento del nuevo docente encargado de
la asignatura de Sistemas y Tecnología
• Material reciclable
RECURSOS

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acevedo Zapata, S. (2008). Sujeto, tecnología y educación. Pedagogía y Saberes, 51-55.
Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el
uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, 41-57.
Acevedo Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, 97-110.
Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a licenciaturas.
Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020
Acevedo, S. y Samper, L. (2020). Análisis de la relación entre tecnología y educación en Colombia. UNAD. [OVA].
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31827
Lévy, P. (2000). La cibercultura y la educación. Pedagogía y Saberes, 14, 23-31.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/6234/5687
Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural.
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información [en línea] 10 (1).
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023002
Martínez, B., Quimbayo, A., & Bustamante, P. (2010). Educación virtual: sentidos, subjetividades y acción pedagógica en
contextos multiculturales. Mediaciones, 8(10), 63-80.http://doi.org/c894
Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, 41-57.
Acevedo Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, 97-110.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, 41-57.
Acevedo Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, 97-110.
Pinilla, A. (2007). La experiencia juvenil en la sociedad mediática. Pedagogía y Saberes, 27, 69-76.
https://doi.org/10.17227/01212494.27pys69.76
Prada, M. (2007). El miedo a la tecnología en la educación: entre la posibilidad y el límite. Pedagogía y Saberes, 26, 67-76.
https://doi.org/10.17227/01212494.26pys67.73
Prada, M. (2009). Entre las máquinas y los entornos: la idea de tecnología para la enseñanza de la filosofía en la posmodernidad. Pedagogía y
Saberes, 31, 44-50. https://doi.org/10.17227/01212494.31pys44.50
Rodríguez, N. y Toro, I. (1997). Educación especial y nuevas tecnologías. Informática como apoyo a la educación especial. Pedagogía y
Saberes, 9, 3-12. https://doi.org/10.17227/01212494.9pys3.12
Rozo, A. (2010). Dimensión pedagógica de la educación virtual: una reflexión pendiente. Pedagogía y Saberes, 32, 33-44.
https://doi.org/10.17227/01212494.32pys33.44
Rueda, R. (2014). (Trans)formación sociotécnica, subjetividad y política. Pedagogía y Saberes, 40, 11-22.
https://doi.org/10.17227/01212494.40pys11.22
UNESCO (2015). América Latina y el Caribe. Revisión regional 2015 de la Educación para todos. OREALC.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002327/2327
Castro, Y. L. (2022). Nodos conceptuales sobre la relación educación y tecnología. [Objeto_virtual_de_Informacion_OVI]. Repositorio
Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/48315

13. ¡GRACIAS!