Setembre 2015

1. 25 de setembre de 2015

2. INTRODUCCIÓ
Font: https://josemanuelcastro.wordpress.com/tag/creatividad/
Imatge pròpia. First LEGO League Lleida (21-febrer- 2015)
Font: http://web.media.mit.edu/~mres/papers/Learning-Leading-final.pdf

3. OBJECTIUS
Finalitat: Contribuir i aportar valor afegit a la iniciativa del CRP de la
Noguera per introduir la robòtica a l’educació infantil i primària.
Objectius de recerca:
1. Analitzar la presència de la robòtica educativa en el
currículum de l’educació infantil i primària.
2. Conèixer les actituds i creences que el professorat de la
comarca té cap a la introducció de la robòtica a l’aula.
3. Analitzar l’ús actual de la robòtica als centres d’educació
infantil i primària de la comarca de la Noguera.
4. Proposar actuacions adaptades a l’entorn per les etapes
d’educació infantil i primària.

4. CONTEXTUALITZACIÓ: Iniciativa del CRP de la Noguera

5. DISSENY DE LA RECERCA
II
III
IV
I

6. I. Presència robòtica educativa al currículum 3-12. (I): METODOLOGIA
Anàlisi documentació curricular:
Currículum curs 2014-2015
Nou currículum
Primària
curs 2015-2016
• Decret 119/2015, de 23 de
juny, d’ordenació dels
ensenyaments de l’educació
primària publicat el 26 de juny.

7. I. Presència robòtica educativa al currículum 3-12. (II): RESULTATS
• Cap referència al terme robòtica al text del currículum 6-12 curs 2014-2015.
• Emmarca els processos d’ensenyament aprenentatge entorn als eixos:
• Les competències bàsiques són l’eix vertebrador del procés educatiu.
El domini de les competències s’ha
d’aplicar de forma transversal,
implicant totes les àrees.
El grau d’autonomia de l’alumne es
té en compte en totes les
competències.
Estratègies metodològiques:
creativitat, experimentació, treball
en equip i aprenentatge a partir de
l’error.
El domini de les competències s’ha
d’aplicar de forma transversal,
implicant totes les àrees.
El grau d’autonomia de l’alumne es
té en compte en totes les
competències.

8. I. Presència robòtica educativa al currículum 3-12. (III): RESULTATS
• Al text del nou currículum 6-12 curs 2015-2016 es manté l’enfocament competencial
i si que apareix la robòtica però associada a:
– Orientacions metodològiques en l’àmbit de matemàtiques.
– Concreció dimensió tecnologia i vida quotidiana de l’àmbit de coneixement del medi.
– Bloc de continguts d’entorn, tecnologia i societat de l’àrea de coneixement del medi.
• Al currículum 3-6 cap referència explícita a la robòtica.

9. • Disseny entrevista
semiestructurada
– Punts forts i punts febles de la
introducció de la robòtica a les
escoles.
– Hangouts.
II. Entrevista a professionals vinculats a la RE. (I): METODOLOGIA
• Adaptació de l’entrevista a
un qüestionari
– Preguntes de resposta
oberta
– Formulari Google Drive.

10. II. Entrevista a professionals vinculats a la RE. (II): RESULTATS
És necessari que la robòtica s’utilitzi en el marc de l’ensenyament obligatori? Sí
Eina potent d’ensenyament-aprenentatge, que permet ensenyar als nens i les nenes com
resoldre problemes i és una bona eina per motivar a l’alumnat que en principi no mostraria un
interès especial en STEM .
1 L’enginyeria hauria de formar part del currículum obligatori , la robòtica és una de les maneres d’ensenyar
enginyeria.
3 Ajuda a desenvolupar capacitats de treball en grup, participatives i constructives.
4 Recurs per treballar diferents àrees dins d’un projecte interdisciplinari, no com una assignatura obligatòria.
Millor edat de l’alumnat per introduir la robòtica a l’aula? No hi ha consens
3 Entre els 9 i 10 anys.
4 Oferta comercial apta per diferents.
1,2 Quan abans millor - educació infantil - pedagogia adient a l’edat de l’alumnat.
1 Resolució de problemes amb final obert, mesurar l’èxit per la diversitat de solucions trobades pel grup
classe en comptes de quants alumnes arriben a la solució “correcta”.
1
2
3
4

11. II. Entrevista a professionals vinculats a la RE. (III): RESULTATS
Reptes que s’hauria de plantejar l’escola (infantil i primària) en un futur immediat?
La robòtica educativa és una manera d’apropar als nens i nenes a la societat del segle XXI,
potenciant la creativitat, el treball en equip, la resolució de problemes, el disseny de projectes
i la programació.
1 Cal desenvolupar estratègies per a què l’alumnat s’ho passi bé aprenent, no buscar resultats correctes en
proves estandaritzades.
4 Necessitat de la formació del professorat i la col·laboració i intercanvi d’experiències i materials entre els
centres educatius.
1
2
3
4

12. III. Actituds i creences del professorat de la comarca. (I): METODOLOGIA
• Disseny del qüestionari
– Bibliografia consultada i qüestionaris d’altres autors.
– Preguntes tancades per facilitar les respostes.
– 2 blocs: perfil docent quadres de verificació + pregunta oberta (experiència)
coneixement i implicació amb la robòtica educativa (RE)
• Validació del qüestionari
– Avaluació d’experts
– Definició RE
– Potencialitats RE
– Limitacions RE
Indicar grau d’acord
amb diferents enunciats
(escala tipus Likert de 4
nivells)
– 8 professors universitats catalanes
– 8 professors Secundària (Lleida)
– 8 tècnics docents de l’àrea TAC Dept. Ens.
3 grups avaluadors-experts
e-mail sol·licitant col·laboració – guia validació amb criteris i escales de pertinença i comprensió

13. • Difusió del qüestionari validat al professorat de la comarca
– Formulari Google Drive, només 1 resposta per usuari anònim.
– Tramesa via e-mail.
III. Actituds i creences del professorat de la comarca.(II): METODOLOGIA
registre centre educatiu
• Fiabilitat del qüestionari
– Mètode de consistència interna α-Cronbach (calculat a partir de les variances)

14. - 7 ítems no superen criteris (índex pertinença i comprensió).
– 6 eliminats d’acord criteris
– 1 no cumpleix criteri però es conserva modificant segons comentaris.
- 31 ítems superen criteris (índex pertinença i comprensió).
– 8 sense comentaris es conserven sense modificar.
– 23 amb comentaris: 8 es conserven sense modificar, 7 es modifiquen i 4
s’eliminen.
- 1 ítem nou s’afegeix.
III. Actituds i creences del professorat de la comarca. (III): RESULTATS
Model 0
del qüestionari
(38 ítems)
• Participació: 62,5 %, 15
dels 24 contactats (3 de
cada subgrup).
• 12 dels 15 fan comentaris
a alguns dels ítems.
Model validat
del qüestionari
(29 ítems)
Validació d’experts

15. III. Actituds i creences del professorat de la comarca. (IV): RESULTATS
Respostes qüestionari 26,14 % participació online (63/241)
36,01 % participació total (87/241)
α-Cronbach = 0,86
Perfil dels enquestats
81,61% dones
72,41% educació primària
89,6% funcionaris
(57,69% plaça definitiva)
18,29% han utilitzat robòtica a
l’aula
(16% en marc curricular)

16. III. Actituds i creences del professorat de la comarca. (V): RESULTATS
Opinió dels enquestats vers la robòtica educativa

17. – Taller d’introducció a la robòtica i la programació a l’educació infantil i primària
inclòs en el Pla de Formació de Zona de la Noguera 2014-2015.
(continguts - professorat assistent - valoració de l’activitat)
– Dades del préstec del material de robòtica educativa per centres durant el curs
2014-2015.
– Fitxes de recollida de les activitats a les escoles.
– Nombre de visualització de les entrades al bloc http://roboticaescolesnoguera.blogspot.com.es/.
– Pregunta al qüestionari dissenyat sobre si el professorat de la comarca coneix la
iniciativa endegada pel CRP.
IV. Anàlisi de les actuacions del CRP de la Noguera. (I): METODOLOGIA

18. Valoració
global:
4,14 (+0,69) / 5
IV. Anàlisi de les actuacions del CRP de la Noguera. (II): RESULTATS
52,87% del professorat està al cas de la iniciativa.
52,17% de l’activitat formativa
8% consulten el bloc “Programació i robòtica a l’aula”

19. IV. Anàlisi de les actuacions del CRP de la Noguera. (III): RESULTATS

20. CONCLUSIONS (I)
1. Analitzar la presència de la robòtica educativa en el currículum de
l’educació infantil i primària.
• El nou currículum de primària incorpora la programació i la robòtica a les aules, però
sembla ometre el caràcter tranversal de l’eina.
• Millor cabuda de la robòtica educativa en el desplegament de les competències digitals
de l’alumnat i en les estratègies metodològiques a desenvolupar a l’aula.
• En el currículum d’educació infantil la robòtica educativa i la programació són absents.

21. 2. Actituds i creences que el professorat de la comarca té cap a la
introducció de la robòtica a l’aula.
• El qüestionari dissenyat és fiable i pot ser vàlid en d’altres territoris on es vulgui
conèixer la predisposició del professorat a incorporar la robòtica educativa a les
seves classes.
• Les potencialitats de la robòtica educativa són àmpliament valorades pel
professorat, tot i que la majoria accepta el desconeixement de l’eina i com s’ha de
treballar a l’aula.
• Gran part del professorat de la comarca creu que és convenient introduir la robòtica
educativa a l’ensenyament obligatori i que la millor manera de fer-ho és a través de
projectes interdisciplinaris.
CONCLUSIONS (II)

22. 3. Anàlisi de l’ús actual de la robòtica als centres d’educació infantil i
primària de la comarca de la Noguera.
• Només 20 % dels mestres han utilitzat algun cop material de robòtica educativa a
l’aula.
– La majoria fora del marc curricular en accions puntuals amb un vessant més
lúdic.
– La meitat després de l’acció formativa proposada pel CRP.
• Els resultats reforcen la utilitat de la iniciativa endegada des del CRP i la necessitat
de continuar amb l’oferta de formació al professorat.
• Les activitats dissenyades amb l’ús de Bee-bots han aconseguit integrar en el
currículum previst de forma més clara, que en el cas de les dissenyades utilitzant
LEGO WeDo.
CONCLUSIONS (III)

23. 4. Proposar actuacions adaptades a l’entorn per les etapes
d’educació infantil i primària.
• Continuar oferint l’activitat de formació.
• Crear espais d’intercanvi d’experiències.
• Introduir la programació a les aules, com un pas previ o complementari al
de l’ús de la robòtica.
• Vertebrar una proposta coherent i seqüenciada de programació i robòtica
al llarg dels cursos d’educació infantil i primària.
• Millorar la difusió de la iniciativa.
• Millorar la manera en què la informació es presenta al bloc i posar a
disposició de tot el professorat els materials de formació.
CONCLUSIONS (IV)

24. Divulgació del treball:
• Comunicació oral - Introduint la robòtica a les escoles de la Noguera.
Jornada Programa '15 (VII Jornada Catalana de l’Ensenyament de la Programació a Primària)
15 de maig de 2015, Citilab de Cornellà de Llobregat.
• Comunicació oral - Programació i robòtica a l'aula des del CRP de La Noguera.
Jornada de Professionals dels CRP
9 de juliol de 2015, Centre d’Alt Rendiment (CAR) de Sant Cugat del Vallès.
• Comunicacions acceptades a iCERi 2015
(8th annual International Conference of Education, Research and Innovation)
16, 17 i 18 de Novembre de 2015, Sevilla
Pòster - Educational robotics in school: sighting from catalan curriculum and
experts'thoughts.
Comunicació oral - Training teachers in educational robotics at kindergarten and
primary school in a rural catalan region.
Futures recerques:
1. Ambients d’aprenentatge amb l’ús de la robòtica educativa.
2. Avaluació de les activitats d’aula que utilitzen com a eina la robòtica educativa.
3. Formació dels futurs mestres en robòtica educativa.
DIVULGACIÓ I CONTINUÏTAT

25. Gràcies per la seva atenció.
Sara Cabello Ochoa
scabell2@xtec.cat