The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners. These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Criteria of Peer Learning’ and provides content which relates to peer learning and offers an introduction to peer learning models. These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.

1. Induction to Pedagogy
Kriterien des Peer Learning
Teil 1: Hinführung
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Erstellt im Rahmen des Erasmus+-Projektes “SYNERGY”

2. • Teil I – Hinführung
• Teil II – Peer Learning und Peers
• Part III – Peer Learning Modelle
Inhaltsverzeichnis

3. • Hinführung zum Thema auf Basis
verschiedener Definitionen (EHLERS and
TOPPING)
• Kriteriengeleitete Gestaltung von Peer
Learning-Umgebungen (TOPPING 2007)
• Planung, Implementation und Evaluation von
Peer Learning-Umgebungen.
Fokus dieser Lerneinheit

4. Vielen Dank für Ihr Interesse und Ihre
Aufmerksamkeit!
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5. Induction to Pedagogy
Kriterien des Peer Learning
Teil II: Peer Learning und Peers
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Erstellt im Rahmen des Erasmus+-Projektes “SYNERGY”

6. Zunächst würden wir Sie gerne mit dem allgemeinen
Begriff des Peer Learning vertraut machen sowie
dessen Bedeutung aufzeigen. Hierzu werden wir uns
auf vor allem zwei relevante Quellen beziehen:
1) TOPPING, K. J. 2007: Trends in Peer Learning.
Educational Psychology, 25 (6). Pp. 631-645.
2) EHLERS, U.-D. 2013: Open Learning Cultures. A Guide
to Quality, Evaluation, and Assessment of Future
Learning. Springer, Heidelberg.
Fokus dieser Lerneinheit

7. In Anlehnung an TOPPINGs, können folgende positiven
Effekte hervorgehoben werden (p. 635):
• Akademische Leistungen steigen nachweislich an.
• Anstieg transferierbarer sozialer und kommunikativer
Fähigkeiten sowie positive Einflüsse auf die
Affektivität.
• Kosten-Effizienz (großer Einfluss bei geringen Kosten)
Positive Effekte

8. • Chancengleichheit für alle Teilnehmenden (inklusiv).
Jeder kann teilnehmen, sodass die Personen
Wertschätzung erfahren.
• Personen, die selbst Hilfe erhalten, werden später
wahrscheinlich selbst Helfende.
• Da die Helfenden über ein tiefgehendes Verständnis
des Themas verfügen müssen, wird sich ein
Lerneffekt einstellen. Des Weiteren erwerben sie
transferierbare Fähigkeiten in den Bereichen
Hilfestellung und Kommunikation.
Positive Effekte

9. Peer Learning:
“the acquisition of knowledge and skill through active
helping and supporting among status equals or
matched companions.” (S. 631).
‘status equals or matched companions’:
“people from similar social groupings who are, not
professional teachers helping each other to learn” (S.
631).
TOPPING

10. • Sehr allgemeine Definition, welche insb. die
allgemeine Idee aufzeigt.
• Peer Learning ist auch im Offline-Kontext anwendbar.
• Fokussiert insb. die aktive Hilfestellung unter
Gleichgestellten. Peer Learning als quid-pro-quo
Prozess.
• In einer Peer-Group befinden sich i.d.R. keine
Lehrkräfte oder professionelle Trainer.
TOPPING

11. Die Bedeutung der Peers:
“Peers are indispensable for the learning process. They
do not only stimulate your own learning process by
providing recommendations on materials, Weblinks,
any kind of content, they have generated which you can
use to introduce yourself to any topic but also they can
provide reflection of your own learning, a point of
discussion, and validation for yourself.” (S. 104)
EHLERS

12. Charakteristika der Peers:
“…a peer is, or should be, open-minded, perceptive,
and aware of his competencies and responsibilities in
terms of effort, attention, and reaction rate. Peers are
expected to possess strong relational and auto-critical
skills, and exhibit good relationship management, and a
deep subject matter competence in a specific sector of
knowledge.” (S. 104)
EHLERS

13. Charakteristika der Peers:
“Peer group members of a learning process are willing
to share materials, re-edit existing ones, and create
knowledge. They have a clear and explicit objective to
support each other in order to grow together. Authority
within the group is very seldom based on a hierarchy of
roles.” (p. 104)
EHLERS

14. Zweck und Aktitiväten der Peer Group:
“Furthermore, openness along with recognizing and
exploiting ways of shared communication and
operational modalities are considered to be essential
for a peer group to prosper. This is even more evident
in face of the understanding that sharing should not be
limited to the exchange of learning products but also
explicitly address the sharing of experiences concerning
learning processes, paths, and projects.” (S. 105)
EHLERS

15. Charakterstika der sog. “peer production”:
“The most significant characteristics of peer production
are recognizing the value and necessity of complex
processes within peer production, such as creation,
sharing, and editing and the readiness to be open and
receptive towards inputs from different individuals,
fields, and directions.” (p. 105)
EHLERS

16. • Peer Learning findet seit jeher statt und ist nicht an
das Internet gebunden, kann in diesem Kontext
jedoch vielfältige Potentiale nutzen.
• Lehrkräfte und professionelle Trainer sind i.d.R. keine
Mitglieder in einer Peer Group
• Damit eine Peer Group erfolgreich sein kann, sind
vielfältige Anforderungen an die Mitglieder gestellt.
• Peer Learning fußt auf der aktiven Teilnahme und
Einbringung der einzelnen Mitglieder.
Zusammenfassung

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18. Induction to Pedagogy
Kriterien des Peer Learning
Teil III: Peer Learning Modelle
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Erstellt im Rahmen des Erasmus+-Projektes SYNERGY

19. In diesers Lerneinheit beschäftigen wir uns mit den
Charakteristika von Peer Learning-Umgebungen sowie
deren Planung und Umsetzung. Einen guten
Ausgangspunkt hierzu bietet erneut TOPPING (2007):
• 13 organisationale Dimensionen
• 12 Aspekte der Organisation
• Modell nach TOPPING/ EHLY
Fokus dieser Lerneinheit

20. 2007 stellte TOPPING 13 „organisationale Dimensionen“
(S. 633) vor. Diese Dimensionen beschreiben zentrale
Faktoren, in welchen sich verschiedene Peer Learning-
Umgebungen unterscheiden können:
Organisationale Dimensionen
1) Curriculum content (Lehr-Lern-Inhalte)
2) Contact constellation (Gruppen-Konstellation)
3) Within or between institutions (Intra-/
Interinstitutionell)
4) Year of study (Jahrgang)

21. 5) Ability (Fähigkeitsniveau)
6) Role continuity (Rollenkonsistenz)
7) Time (Zeitpunkt und –aufwand)
8) Place (Treffpunkt, Lokalisierung)
9) Helper characteristics (Profile der Helfenden)
10) Characteristics of the helped (Profile der
Hilfeempfänger)
11) Objectives (Zielperspektive)
12) Voluntary or compulsory (Grad der Freiwilligkeit)
13) Reinforcement (nachdr. Verstärkung)
Organisationale Dimensionen

22. Basierend auf den beschriebenen Kriterien sowie der
Forderung, dass Peer Learning insb. auf die
gleichberechtigte Teilhabe der einzelnen Peers abzielen
sollte, listete TOPPING ferner Aspekte auf, welche es bei
der Planung von Peer Learning zu berücksichtigen gilt.
Planung und Gestaltung von Peer
Learning-Umgebungen
1) Context
2) Objectives
3) Curriculum area

23. 4) Participants
5) Helping technique
6) Contact
7) Materials
8) Training
9) Process monitoring
10) Assessment of students
11) Evaluation
12) Feedback
Planung und Gestaltung von Peer
Learning-Umgebungen

24. Die positiven Effekte, welche durch ein erfolgreich
realisiertes Peer Learning erreicht werden können sind
vielfältig. Umso mehr stellt sich die Frage, was
“erfolgreich” in diesem Kontext heißt – neben dem
Wissen, das bisher erworben wurde.
TOPPING und EHLY (2001) haben ein Modell erstellt,
welches einen Großteil der in der Literatur
aufkommenden Forderungen aufnimmt.
Theoretische Modelle

25. Theoretical Model
ORGANIZATION &
ENGAGEMENT
COGNITIVE
CONFLICT
SCAFFOLDING &
ERROR MAN.
COMMUNICAT. AFFECT
SELF-ATTRIBUTION
SELF-ESTEEM
METACOGNITION
SITUATED ACCRETION, RETUNING, RESTRUCTURING
INTER-SUBJECTIVE COGNITIVE
CO-CONSTRUCTION
SELF-MONITORING
SELF-REGULATION
FEEDBACK AND REINFORCEMENT
GENERALISATIONGENERALISATION

26. Zusammenfassung
• Peer Learning bietet manigfaltige Potentiale.
• Um diese Potentiale nutzen zu können, gilt es eine
effektive Peer Learning-Umgebung zu
konzeptualisieren und zu gestalten.
• Diese Umgebungen sind dem Zweck entsprechend zu
gestalten. Es gibt keine Ideallösung, welche alle
Zwecke adressiert.
• Im Rahmen des Gestaltungsprozesses stellen
theoretische Modelle und Gestaltungskriterien eine
wertvolle Hilfe dar.

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28. Literatur
Topping, K. J. (2007):Trends in Peer Learning. In:
Educational Psychology, 25 (6). Pp. 631-645.
Topping, K. J./ Ehly, S. W. (2001): Peer assisted learning.