Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica promueve un aprendizaje constructivo, cooperativo y dirigido a la transformación social. La situación de aprendizaje implica tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes analizan un cuento sobre matemáticas, 2) desarrollo donde resuelven problemas en equipo, y 3) cierre donde reflexionan sobre su aprendizaje. El docente guía el proceso de manera reflex

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
“UNIVERSIDAD ETAC”
MAESTRIA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
S4_TAREA4_LOAGL
ALUMNA: LETICIA LÓPEZ AGUILAR
ASESORA: MTRA. LESLY ORTIZ GUZMÁN
GRUPO: “14T”
MARZO 29 DEL 2018

2. INTRODUCCIÓN
• La Didáctica Crítica es aquella que permite redefinir importantes aspectos de la actividad pedagógica,
bajo los preceptos de descubrir las manifestaciones y razones de los obstáculos que se oponen a la
enseñanza y al aprendizaje respecto al desarrollo de la capacidad de autodeterminación, la autonomía
colectiva y la solidaridad de y entre las alumnas y alumnos, y en segundo lugar, descubrir las
posibilidades de determinar, proyectar, realizar, experimentar esos procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Características de la Didáctica Crítica
 Conocimiento constructivista
 Establece enseñanza aprendizaje como dualidad inseparable.
 Se privilegia la creatividad
 Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos y solidarios
 Relación entre teoría y práctica
 La práctica es teoría en acción
 Se critica la ideología
 Dirigida a la Transformación
 Se actúa en escenarios socialmente problematizados

3. EL PAPEL DEL DOCENTE EN
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Reflexivo
 Crítico
 Comprometido con la
situación escolar,
extraescolar y sociopolítica
 Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar
 Agente de cambio social y
mediador
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 La planeación didáctica
 Apertura-encuadre-
relación objeto
 Desarrollo-análisis de
elementos-recursos
didácticos
 Cierre-reconstrucción-
aportación de la
experiencia práctica

4. MOMENTOS METÓDICOS
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica. Considerando los tres momentos empleados para
organizar situaciones de aprendizaje.

5. DESARROLLO
La siguiente planeación didáctica cumple los requisitos que marca
el Plan 2011 de la Educación secundaria. Y esta dirigida a alumnos de primer
año de secundaria de la asignatura de matemáticas.

6. APERTURA
PARA EL DOCENTE
En colaborativo se integran equipos de trabajo, y se da la lectura a trabajar, se indica
como se dará la participación de los alumnos.
ALICIA EN EL PAIS DE LAS MALDITAS MATEMÁTICAS
En un día de clase la profesora solicitó a sus estudiantes que realizaran una corta
exposición sobre el cuento de Alicia en el país de las malditas matemáticas, cada uno de
ellos realizara en un organizador grafico lo mas relevante de la lectura, con lo referente
al lo que es una incógnita, que es un despeje, como se pude representar una ecuación
con una balanza.
Se realizan las preguntas detonantes
 ¿Qué es una ecuación ?
 Como la puedo representar
 En el pizarrón se escriben las palabras clave para generar una lluvia de ideas
 Se conceptualiza la definición de ecuación

7. DESARROLLO

8. DESARROLLO
PARA EL DOCENTE
 Haciendo uso de un recurso
didáctico mostrar lo que es una
ecuación.
 Trabaja en conjunto con los
alumnos
 Verifica el desarrollo de las
actividades
 Después de la lectura se busca
que los estudiantes verifiquen lo
visto medio de planteamientos de
problemas.
PARA EL ALUMNO
 Expresa sus ideas de acuerdo a lo
revisado en la lectura
 Realiza anotaciones
correspondientes
 Participa en el desarrollo de los
planteamientos de los problemas.
 Realiza diversas preguntas e
investigar sobre el tema

9. CIERRE
PARA EL DOCENTE
- Análisis y reflexión del aprendizaje a
partir de los conocimientos previos por
parte de los estudiantes.
- Pertinencia de las respuestas dadas.
Desarrollo de la práctica planteada y
conclusiones establecidas.
PARA EL ALUMNO
- Expresa el concepto de ecuación
- Identifica su clasificación
- Desarrolla una actividad integradora
como conclusión de la temática

10. EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del
proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. También
considera que la evaluación será principalmente realizada por los maestros y alumnos quienes participen. De acuerdo
con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor "
……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez
que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje", Panza, Morán y Pérez (2005).

11. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar en un proceso formativo.
 Por sus características parte de explicar y direccionar el proceso pedagógico en donde aborda
la relación interpersonal (profesor- alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del
profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
 La didáctica crítica, implica tres momentos para una enseñanza estratégica: apertura: cuando el
maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al
sujeto más allá de las características del grupo, el segundo que es el desarrollo de clase y el
tercero denominado cierre o conclusión.
 Es el alumno quien desarrolla su propio estilo de aprendizaje,
 La situaciones de aprendizaje propuestas, plantean un escenario problematizante o informativo
real y acorde con lo que viven o han vivido los estudiantes, le permita al docente explorar su
creatividad innovadora, relacionar los temas con los su entorno y contexto.
 La didáctica crítica permite la planeación de actividades considerando tiempos, formas de
evaluación y retroalimentación que permita no solo un registro sino que garantice la apropiación
del aprendizaje en el alumno.

12. BIBLIOGRAFÍA
AliatUniversidades. (s.f.). Recuperado el 28 de Marzo de 2018, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/S2_02.html
BARBA, C. A. (S/F). http://www.monografias.com. Recuperado el 29 de
Marzo de 2018, de www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-
estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-
tradicional.pdf
García, C. B., Loredo, E. J., & Carranza, P. G. (Enero de 2008).
SCIELO. Recuperado el 28 de Marzo de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
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S/A. (S/F). redalyc.org. Recuperado el 28 de Marzo de 2018, de
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13. LINK