Fazer leitores. crescer com a biblioteca

Fazer leitores
Crescer com a
Biblioteca
8ºEncontrodasBibliotecasem
VilaNovadeFamalicão-
4/12/2015

Sumário
• FAZER LEITORES
1. Reflexão sobre a leitura
2. Práticas de leitura
3. Fases de desenvolvimento de leitura
4. Paradigmas sobre o texto literário
5. Estratégias de leitura
• CRESCER A LER COM A BIBLIOTECA
1. A literacia da leitura e a biblioteca escolar
2. Práticas na biblioteca:
a) Pré-leitura
b) Aprender a ler
c) Ler para aprender
d) Ler para compreender múltiplos pontos de vista
e) Ler para construir e reconstruir conhecimento
4/12/2015

FAZER LEITORES…
• O desenvolvimento da competência leitora é indispensável para que
o cidadão desenvolva competências para a aprendizagem ao longo
da vida.
• A leitura feita por prazer está associada ao aumento das
competências em leitura e escrita, ao aumento da aquisição de
vocabulário e ao aumento geral do conhecimento. (Guthrie, 2003)
• Encorajar as crianças a ler por prazer contribui para aumentar os
níveis educacionais e ajudar a combater a exclusão social.
Virgínia Coutinho e Fernando Azevedo (2007) . “A importância do ensino básico na criação de
hábitos de leitura: o papel da escola” in Formar leitores das Teorias às Práticas . Lisboa: Lidel
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Significado
Atenção
Tonalidade
emocional
Proposta de modelo para o desenvolvimento de estratégias de promoção da
leitura ( Silveira, 2014)
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FAZER LEITORES…

PRÁTICAS DE LEITURA
• Leitura contemplativa (ou literária)- pressupõe recolhimento, reflexão,
aprofundamento, sequencialidade, solidão, introspeção – uma relação de
intimidade entre o eu e o livro.
• Leitura fragmentada – vivendo num contexto de agitação, velocidade e
grande necessidade de operacionalidade, tornamo-nos leitores
fragmentados – é uma leitura que visa a satisfação imediata de questões
pontuais e pragmáticas, que não exige reflexão.
• Leitura virtual – não deixa de ser uma leitura fragmentada mas
enriquecida por signos, sons e sensações. Possibilita ao leitor uma
sensação de liberdade e de compreensão rápida. No entanto, a
centralidade e primazia do texto é, nestes contextos, desvalorizada. Neste
ambiente rico em múltiplos estímulos , a ação leitora requer a utilização
de quase todos os sentidos de forma sincronizada e veloz.
Lúcia Santaellal (1998)– A Leitura fora do livro
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FAZER LEITORES…

FASES DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA (Chall 1996)
• Fase zero – pré-leitura- quando a criança desenvolve
comportamentos emergentes de leitor;
• Fases 1 e 2 – quando a criança aprende a ler;
• Fase 3 - quando os textos se tornam mais variados, complexos, e a
leitura é utlizada como uma ferramenta para aprender.
• Fases 4 e 5 – caracterizam-se pela capacidade do leitor compreender
múltiplos pontos de vista e construir conhecimento altamente
abstrato.
• Fase 6 – o leitor é capaz de sintetizar criticamente o trabalho dos
outros e construir conhecimento a partir daí.
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FAZER LEITORES…

PARADIGMAS SOBRE O TEXTO LITERÁRIO
1. Os sentidos do texto explicavam-se pela biografia do autor;
2. O texto passou a estar no centro das atenções. Compreender um
texto literário significava analisar cuidadosamente as suas
estruturas, as personagens, os eventos…
3. Atualmente, ganhou importância a receção do texto pelo leitor. A
significação do texto só ganha existência quando reconstruída
pelo leitor.
Sousa, Otília Costa (2007). “O texto literário na escola: uma outra abordagem” in Formar
leitores das Teorias às Práticas . Lisboa: Lidel
A estes 3 paradigmas correspondem opções pedagógicas distintas.
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FAZER LEITORES…

ESTRATÉGIAS DE LEITURA
“ A leitura não se promove com atividades extra leitoras. A
leitura promove-se lendo. Apenas assim. “
Castro, Rudolfo (2012). A intuição leitora, a intenção narrativa. Lisboa: Ana Paula Faria
Editora
Atendendo a que ler é compreender, devem-se implementar
estratégias que facilitem a compreensão leitora.
Pontes, Verónica e Barros, Lúcia (2007). “Formar leitores críticos, competentes e
reflexivos: o programa de leitura fundamentado na literatura” ” in Formar leitores das
Teorias às Práticas . Lisboa: Lidel
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FAZER LEITORES…

Antes de começar a ler é importante: ativar-se conhecimentos
prévios, antecipar sentidos.
Atividades de pré-leitura têm como objetivos:
• Ativar e construir a competência enciclopédica do aluno,
através da exploração de elementos paratextuais, como a
capa, o título, as ilustrações, encorajando-o a expressar as
suas ideias e a partilhar as suas experiências;
• Despertar a curiosidade dos alunos, motivando-os para a
leitura, através do levantamento de hipóteses acerca do
conteúdo da obra e estabelecendo objetivos de leitura, que
visam auxiliar o aluno na interpretação do texto.
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FAZER LEITORES…

Durante a leitura devem: confirmar-se antecipações, estabelecer
novas antecipações, selecionar ideias importantes, ligar o conteúdo
do texto a ideias prévias, selecionar ideias importantes.
As atividades durante a leitura têm como objetivos:
• Preparar o aluno para usar estratégias de compreensão;
• Familiarizá-lo com a estrutura do texto
• Focar a sua atenção na linguagem;
• Facilitar a compreensão sobre personagens, acontecimentos,
temas, ideias-chave;
• Colaborar na construção de sentidos e interpretações.
É durante a leitura que o aluno mais se envolve com o texto,
estabelece conexões, questiona, cruza a informação.
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FAZER LEITORES…

Após a leitura: devem-se confirmar as antecipações, resumir o
texto, esclarecer todas as dúvidas que surjam.
As atividades após a leitura têm como objetivos:
• Encorajar respostas pessoais;
• Promover a reflexão sobre o texto, convidando os alunos a
expressar o que é mais significativo para eles;
• Facilitar a organização, a análise e a síntese de ideias;
• Proporcionar oportunidades de partilha e construção de
significados com os colegas.
As atividades de pós leitura podem proporcionar experiências
de escrita.
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FAZER LEITORES…

Como é que pode a BibliotecaEscolarajudaras
criançase jovensa crescerna leitura?
O professor bibliotecário deve pensar a promoção de
leitura como um projeto transversal a todo o
agrupamento e a todos os níveis de ensino,
estabelecendo objetivos específicos a alcançar,
envolvendo os decisores internos , desenvolvendo
atividades tendo em conta diversos tipos de leitura e
a articulação curricular; estabelecendo parcerias
externas e internas e avaliando os resultados
alcançados.
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Como é que pode a BibliotecaEscolarajudaras
criançase jovensa crescerna leitura?
Promovendo
• atividades que estimulem o prazer de ler;
• atividades onde se lê ou se ouve ler e onde se dá a ler;
• atividades que levem os alunos a interagir com o livro antes,
durante e após a leitura;
• atividades em colaboração com a comunidade;
• atividades pensadas especificamente para desenvolver as
competências específicas para cada fase do desenvolvimento
leitor.
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CRESCER A LER COM A BIBLIOTECA
Na Fase da Pré-leitura a criança necessita de:
• Conhecer regras e convenções associadas ao material escrito;
• Desenvolver a sensibilidade fonológica e o conhecimento das
relações entre o oral e o escrito;
• Experimentar os diferentes usos da linguagem;
• Desenvolver o gosto pelas atividades de leitura e escrita
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Exemplos de Práticas na Biblioteca para a Fase da Pré-leitura
• Falar sobre o material impresso que rodeia as crianças, destacando a função desse
mesmo material;
• Usar canções, rimas e lengalengas desenvolvendo o prazer de explorar a língua;
• Ler histórias e outros materiais impressos numa variedade grande de contextos e
atividades;
• Modelar o processo de leitura e escrita permitindo que a criança veja “como se
faz”;
• Realizar sessões de natureza experimentalista (ouvir, tocar, cheirar);
• Organizar atividades que possibilitem à criança contar, recontar e inventar
histórias.
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Na Fase em que a criança aprende a ler necessita de:
• Desenvolver a fluência leitora;
• Aumentar o vocabulário;
• Relacionar o texto com conhecimentos anteriores;
• Organizar a informação de um texto lido;
• Descobrir o prazer de ser capaz de ler e fruir uma história
sozinha (“Ler em termos pessoais”);
• Começar a desenvolver o pensamento simbólico e abstrato.
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Exemplos de Práticas na Biblioteca para a Fase em que a
criança aprende a ler:
• Ler aos alunos textos de diferentes tipologias e incluir textos com um
nível ligeiramente superior ao da competência leitora dos alunos;
• Proporcionar o diálogo a partir das leituras: a previsão dos
acontecimentos, a clarificação dos sentidos, a discussão do vocabulário
desconhecido; a análise das ilustrações.
• Realizar leituras em coro;
• Produzir com os alunos podcasts com leituras feitas por eles;
• Realizar pequenas dramatizações de textos.
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Na Fase em que a criança já aprendeu a ler de forma
consistente necessita de:
• Utilizar a leitura como uma ferramenta para aprender;
• Fazer inferências a partir da informação contida no texto;
• Avaliar criticamente textos;
• Tomar consciência que a literatura lhe proporciona outras
experiências estéticas, mais imaginárias e criativas (“Ler e
escrever para fruição estética”).
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Exemplos de Práticas na Biblioteca para a Fase em que a
criança já aprendeu a ler de forma consistente:
• Organizar competições/concursos de leitura entre 2 turmas ou mais, em
que os alunos leem e elaboram perguntas para os adversários
responderem;
• Envolver os alunos na realização de booktrailers e na sua disponibilização
online;
• Adaptar um livro a uma peça de teatro, a um filme ou a uma banda
desenhada;
• Proporcionar momentos de aconselhamento/partilha de leituras
(Amostras para ler+ -
http://www.rbe.mec.pt/np4/file/1112/amostras_para_ler_.pdf)
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No 3º ciclo, o jovem leitor necessita de:
• Sentir que o seu conhecimento, as suas experiências e as suas
vivências são valorizadas;
• Construir conhecimento altamente abstrato;
• Reconhecer valores culturais presentes nos textos;
• Compreender múltiplos pontos de vista;
• Interpretar a linguagem simbólica;
• Ler e escrever para fruição estética.
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Exemplos de Práticas na Biblioteca para alunos do 3º ciclo:
• Disponibilização no blogue ou sitio da biblioteca de impressões de leitura
elaboradas por alunos;
• Proporcionar momentos de leitura entre pares, em que os grandes leem
para os pequenos;
• Organizar oficinas de escrita;
• Organizar clubes de leitura ou fóruns promovendo a discussão à volta de
leituras realizadas e com possível recurso às ferramentas e serviços da
Web
(Clubes de leitura – Ler, é para já -
http://www.rbe.mec.pt/np4/np4/?newsId=1035&fileName=clube_leitura_portal.pdf
)
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No ensino secundário, o jovem leitor necessita de:
• Ler para construir e reconstruir conhecimento;
• Desenvolver o espírito crítico;
• Aprofundar a capacidade de compreensão inferencial;
• Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando;
• Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos;
• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário
individual e coletivo;
• Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.
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Exemplos de Práticas na Biblioteca para alunos do secundário:
• Envolver os alunos na produção de livros (ou áudio livros ou livros digitais) que
reflitam a evolução dos mesmos enquanto leitores.
• Criar grupos de leitura/grupos de discussão – apresentação, diálogo, criação,
fruição para apresentação de livros, para discussão e comparação de temáticas de
livros e para debater questões éticas.
• Publicar uma revista com comentários críticos das leituras realizadas pelos alunos.
• Promover a participação dos alunos em comunidades de leitura existentes na
Internet (canais de Booktube )
• Organizar com os alunos sessões de leitura de partilha intergeracional com
instituições parceiras;
• Envolver os alunos na dinamização de palestras, com escritores ou outras
personalidades.
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FAZER LEITORES
CRESCER COM A BIBLIOTECA
• “Ensinar a ler, motivar para a leitura terá de ser algo em que
se acredite. Nenhuma estratégia terá o resultado desejado se
não houver crença no seu valor. Ora, a leitura é como o amor.
Assim sendo, teremos mesmo de estar apaixonados.”
Sardinha, Mª da Graça(2007). “Formas de ler: ontem e hoje” in Formar leitores das
Teorias às Práticas . Lisboa: Lidel
• “ O único caminho em direção à leitura é ler”
Castro, Rudolfo (2012). A intuição leitora, a intenção narrativa. Lisboa: Ana Paula Faria
Editora
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Bibliografia
• Azevedo, Fernando et all ( 2007). Formar leitores. Das teorias
às práticas. Lisboa: Lidel- edições técnicas.
• Castro, Rudolfo (2012). A intuição leitora, a intenção narrativa.
Lisboa: Ana Paula Faria Editora.
• Ramos, Raquel (2015). Fazer leitores na era digital: o
contributo da biblioteca escolar. BibliotecaRBE nº8. Lisboa:
Rede de Bibliotecas Escolares.
• Silveira, Teresa ( 2014). Cérebro e Leitura. Fundamentos
neurocognitivos para a compreensão do comportamento
leitor no processo educativo. Editora Lema d´ Origem.
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MUITO OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!
Helena Araújo
helena.araujo@mail-rbe.org
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