.

1. PLANIFICACIÓN DE PRACTICAS DEL LENGUAJE 7° Escuela n° 7 “Juan de Garay “ DE 5 Docente : Gracia Patricia
2022
PERIODO CONTENIDOS PRPÓSITOS OBJETIVOS
Marzo-abril
Trabajo en torno
al género
fantástico y de
terror.
¿Qué
características
tienen estos
cuentos?
¿Cómo son las
situaciones
planteadas en
estos cuentos?
¿Qué sensación
nos dejan estos
cuentos después
de leerlos?
Comparación con
los cuentos
realistas
PRÁCTICAS DE LECTURA
-Lectura a través del docente y por sí mismos.
-Leer y escuchar leer diversas obras literarias, en este periodo: Diversos cuentos del género
fantástico.
La tormenta, Liliana Cinetto
El laberinto de espejos, Esteban Valentino
El doble, Ricardo Mariño.
El almohadón de plumas, Horacio Quiroga.
La del 11 J, Elsa Bornemann.
El corazón delator, Edgar Allan Poe.
-Leer y comparar las características de los cuentos fantásticos y realistas
-Seguir la lectura de los/as compañeros/as y de la/del docente, atendiendo a la trama, a la
construcción de situaciones propias de esos relatos y a la caracterización de personajes a través
de los comentarios del narrador, lo que dicen y hacen, con el texto a la vista.
-Expresar los efectos que producen en el lector las descripciones.
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
-Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de invención) sobre la base de los
cuentos y relatos leídos: por ejemplo, descripciones, fragmentos significativos.
-Escritura de final alternativo para alguno de los textos leídos.
-Escritura de hechos fantásticos.
-Elaborar de manera grupal un cuento o relato de terror.
PRÁCTICAS DE ORALIDAD
-Comentar acerca de lo leído.
-Producir recomendaciones orales breves acerca de lo que se lee.
- Escuchar y producir narraciones orales de textos literarios leídos, para el grupo de pares y
docentes.
Participar de intercambios, comentarios y conversaciones literarias en torno a las obras leídas.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
-La descripción en los textos literarios
- Distinción de los sustantivos propios y clasificación de sustantivos comunes.
- Uso de adjetivos para calificar y evaluar el sustantivo en una descripción.
- Sustituciones léxicas: palabras y frases equivalentes. Sinónimos.
- Empleo de diversas formas de conectar las partes del texto en una narración.
-Uso de los signos de puntuación entre oraciones de un mismo párrafo y entre párrafos (coma
en enumeraciones, punto y seguido, punto y aparte).
-Promover la lectura a
través de distintos
formatos.
-Fomentar la escritura
de distintos textos del
género leído.
-Brindar un ambiente de
intercambio de
opiniones y
comunicación en torno
a las obras literarias
leídas.
-Favorecer la reflexión
acerca del uso de los
signos de puntuación
para tener un texto bien
escrito.
-Habilitar el uso de
algunas estrategias de
cohesión que permitan
sustituir repeticiones
innecesarias, sinónimos
y frases de sentido
equivalente.
-Fomentar la escritura y
reescritura de textos
intermedios para
producir otros con
mayor extensión.
-Sostener la lectura de textos
cada vez más extensos.
-Reconocer las características de
los cuentos fantásticos y de
terror.
-Reconocer los efectos que
causan en el lector las
descripciones literarias.
- Apropiarse de algunas
estrategias de cohesión que
permitan suprimir repeticiones
innecesarias, por ejemplo,
sustitución léxica (sinónimos y
frases de sentido equivalente).
- Apropiarse del uso de algunos
signos de puntuación: comas,
punto y seguido, punto y aparte
en los textos que producen.
- Recurrir a las escrituras
intermedias desarrolladas para
apoyar las interpretaciones de la
lectura de textos similares, para
producir otros textos y para
reflexionar sobre el lenguaje.
-Reconocer la importancia de los
paratextos. Función de la tapa,
contratapa, índice, glosario y
prologo.

2. Mayo-junio
Trabajo en torno
a cuentos
policiales. Las
noticias.
¿A qué llamamos
género policial?
¿Qué
características
tienen estos
textos?
¿Qué y cómo nos
transmiten los
hechos estos
textos?
¿Qué personajes
suelen aparecer
en las historias
que pertenecen a
este género?
¿Conocen algún
cuento, novela,
serie o película
del género
policial?
¿Cómo nos
informamos de
un hecho
policial?
PRÁCTICAS DE LECTURA
-Lectura a través del docente y por sí mismos.
-Leer, escuchar leer y ver diversas obras literarias en distintos formatos: libros, audiolibros y
videos; en el marco del recorrido de lectura, en este periodo: Diversos cuentos del género
´policial.
-Lectura de cuentos policiales
La inspiración, Pablo de Santis.
Un tapiz olvidado, Pablo de Santis.
Las rosas de Tsu-Ling, Pablo de Santis
La falsa identidad, Artur Conan Doyle.
EL carbunclo azul, Artur Conan Doyle.
Tres portugueses bajo un paraguas (Sin contar el muerto) de Rodolfo Walsh
La liga de los pelirrojos, Artur Conan Doyle.
-Lectura detenida de notas y artículos expositivos para profundizar el conocimiento del género.
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
-Escritura para registrar (pistas, indicios…etc.)
-Escribir para comunicar a pares y docentes sobre inicios, pistas, hipótesis y nuevos hallazgos en
el marco de escritura de textos policiales.
-Tomar apuntes.
-Elaborar de manera grupal un cuento o aventura policial resolviendo los enigmas propuestos.
-Escritura para sintetizar, resumir y comunicar sobre algún tema de estudio, por ejemplo, noticias
policiales.
-Escritura y diseño de entrevistas, simular un interrogatorio policial.
-Escritura de una noticia periodística.
-Reutilización de recursos del lenguaje literario propios del autor en las escrituras.
PRÁCTICAS DE ORALIDAD
- Escuchar y producir narraciones orales de textos literarios leídos, para el grupo de pares y
docentes.
-Intercambios, comentarios y conversaciones literarias en torno a las obras leídas.
-Lectura y exposición de algún hecho periodístico para informar a pares y docentes.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
-Reflexión sobre el uso de tiempos verbales. El verbo. La raíz y desinencia. Las conjugaciones
verbales. Persona y número.
Los tiempos verbales en la narración.
-Favorecer el análisis de
las características de los
cuentos policiales,
pistas, hipótesis, inicios
y hallazgos.
-Promover la lectura de
diversos cuentos
policiales, noticias y
artículos informativos
sobre el género policial.
-Promover la escritura
de textos variados
atendiendo al género
estudiado.
-Promover la escucha
atenta de narraciones
orales para compartir
con los pares y
docentes.
-Fomentar la
participación de manera
colectiva y en pequeños
grupos en el proceso de
escritura para compartir
con el grupo.
- Fomentar la revisión
constante de la
escritura de palabras de
uso frecuente.
-Favorecer la reflexión
sobre el uso de reglas
generales de tildación,
puntuación y signos en
la redacción y escritura.
-Reconocer las características de
los cuentos policiales. Realizar
anticipaciones orales y escritas
sobre cuentos o aventuras de
género policial a partir de la
dinámica propuesta.
-Participar activamente en
situaciones de lectura y escritura.
-Resolver pistas para aproximarse
a la idea del cuento policial.
-Compartir el cuento elaborado a
través de una exposición oral.
-Identificar las características de
las noticias.
- Participar de manera colectiva y
en grupos pequeños de todo el
proceso de escritura de textos
que se van a publicar: planificar
los textos, pedir colaboración en
la revisión de los escritos,
colaborar en la revisión de
escritos de compañeros/as,
ayudar a detectar problemas y
aportar ideas para resolverlos,
tomar decisiones cada vez más
autónomas sobre la revisión y la
edición.

3. Autor y narrador.
-Los pronombres. Pronombres personales, posesivos y demostrativos.
-Revisión de la escritura correcta de palabras de uso frecuente.
-Reflexión y uso de reglas generales de tildación, signos de interrogación, exclamación y su uso
en la corrección ortográfica.
-Estructura del texto informativo.
Julio-agosto
Trabajo en torno
al género
poético.
¿Qué
características
tienen los
poemas?
¿Cómo se
escriben? ¿Cuál
es su finalidad?
¿Qué intentan
expresar? ¿Con
qué recursos lo
hacen?
PRACTICAS DE LECTURA
-lectura de diversos textos poéticos y
Canciones. Entre ellos:
Bendición de dragón, Maldición de dragón; Gustavo Roldán.
Yo así no juego más, Manuel González Gil.
Palabras manzanas, Jorge Luján.
Soneto del amigo, Vinícius de Morales.
En un punto de la trama, Sandra Cornejo.
Elegía, Miguel Hernández.
-Lectura y análisis de sus letras en torno a un propósito definido, por ejemplo, la buena
convivencia en el aula/escuela.
-Leer y escuchar leer textos literarios en voz alta para otros/as con distintos sentidos: para
compartir un pasaje que haya resultado interesante o divertido, para dar a conocer un/a autor/a
su obra elegida, para participar de sesiones de lectura de textos literarios previamente
conocidos, comentados y cuya lectura se ensayó.
-Leer para emocionarnos, para compartir la lectura con otros.
-Promover la lectura de
diversos textos
poéticos.
-Promover el análisis de
sus letras y relacionarlo
con la convivencia en el
aula.
-Habilitar un espacio de
lectura por placer, para
emocionarnos y
compartir con otros.
- Favorecer el análisis de
las características del
género poético y
brindar estrategias para
su correcta utilización
en la escritura de estos.
-Promover el uso de
-Reconocer las características de
los textos poéticos.
-Analizar distintos textos y
reflexionar sobre su escritura y
función literaria.
-Relacionar sobre un tema actual
y comunicar a través del lenguaje
oral y escrito las sensaciones que
despiertan estos textos.
-Exponer a pares y compañeros a
través de diversos textos poéticos
una temática abordada en el
aula.
-Reconocer la importancia de la
comunicación visual que
muestran los libros álbum.
-Participar en los comentarios,
discusiones, intercambios

4. Libros Álbum
¿Qué
características
presentan estos
cuentos?
¿Qué recurso
utilizan para la
comunicación?
Leer en voz alta un texto poético para apreciar el vinculo entre lo conceptual y lo sonoro. Volver
a leer una poesía buscando recuperar el ritmo, la musicalidad u otros efectos que ella produjo en
una lectura anterior.
-lectura de libros álbum.
La gran fábrica de palabras, Agnes de Lestrade;Valeria Docampo.
Una caperucita roja, Marjolaine Leray.
Flotsam, David Wiesner.
-Lectura e interpretación de imágenes.
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
-Escritura de textos poéticos apelando a los recursos del género.
-Escribir pasajes que sean significativos sobre un tema en particular.
-Escritura de textos poéticos utilizando juegos de palabras tales como escribir con una sola vocal
o que todas las palabras del texto empiecen con la misma letra, etc.
-Escritura de caligramas.
-Diseño, planificación y escritura de un libro álbum colectivo en concordancia con alguna
temática abordada en la propuesta.
PRÁCTICAS DE ORALIDAD
- Escucha comprensiva y disfrute de textos poéticos.
-Comentar acerca de lo leído.
-Compartir versos, estrofas, rimas que sean de invención personal y colectiva en el marco del
análisis de diversos temas musicales para trabajar en torno a alguna problemática propuesta en
el aula/escuela.
- Escuchar y producir narraciones orales de textos literarios leídos, para el grupo de pares.
-Intercambios, comentarios y conversaciones literarias en torno a las obras leídas.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
-Características del género poético: versos, estrofas
-Los recursos de la poesía, rima, comparaciones, metáforas, imágenes sensoriales.
-Uso de signos de entonación.
-Revisión de la escritura correcta de palabras de uso frecuente (por ejemplo, ahí, Hay y ay;
palabras terminadas en “sión” y “ción”, etc.)
- Fomentar la revisión
constante de la
escritura de palabras de
uso frecuente.
recursos del género
para incluirlos en la
escritura de nuevos
pasajes, veros, estrofas,
caligramas, etc.
grupales, escuchando lo que sus
compañeros/as dicen,
centrándose en el tema que se
está tratando y revisando la
propia posición en función de lo
que se plantea en el grupo.
-Escuchar y poner en voz diversos
textos literarios (por ejemplo,
narraciones orales, recitado y
musicalización de
poesías).
Septiembre-
octubre
Novelas
Biografías
Reseñas
PRÁCTICAS DE LECTURA
-Leer y escuchar leer textos literarios cada vez más extensos.
Lectura de una novela atendiendo a las características del género.
-Lectura de cuentos realistas.
-El espejo africano, Liliana Bodoc.
Amigos por el viento, Liliana Bodoc.
-Promover la lectura y
escritura de textos cada
vez más extensos, como
lo son las novelas.
-Habilitar espacios de
relectura para verificar
-Reconocer las características y la
importancia de las biografías.
-Recurrir a la escritura para
registrar datos que sirvan para
incluir en una biografía.

5. Las mil grullas, Elsa Bornemann.
Felinos, Raúl Brasca.
-Leer para emocionarnos, para compartir la lectura con otros.
- Releer los textos con distintos propósitos: para verificar una interpretación, para recuperar una
parte que haya llamado la atención o que haya generado algún efecto en el/la lector/a: sorpresa,
emoción, risas, etcétera.
-Lectura de reseñas literarias.
-Lectura de biografías de distintos autores.
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
-Investigación, características y escritura de una bibliografía.
-Escribir para convencer: producción de reseñas literarias.
PRACTICAS DE ORALIDAD.
-Compartir opiniones, conversar y comentar acerca de los textos leídos.
- Escuchar y producir narraciones orales de textos literarios leídos, para el grupo de pares y
docentes.
-Preparar una exposición sobre un tema de estudio.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
-Reflexión y uso de reglas generales de tildación y su uso
en la corrección ortográfica.
-Características de las reseñas literarias.
-Características de los textos bibliográficos.
interpretaciones, buscar
información, recuperar
fragmentos de interés o
simplemente porque
resultan significativos.
-Acercar a los niños/as
al estudio del formato
novelas, prologo,
capítulos, etc.
-Promover el estudio y
comparación de
distritos tipos de
reseñas y biografías de
autor.
-Fomentar la reflexión
sobre el uso de reglas
generales de
puntuación y tildación.
- Fomentar la revisión
constante de la
escritura de palabras de
uso frecuente.
-Promover la revisión
constante de sus
escritos teniendo en
cuenta conocimientos
ortográficos trabajados
durante el año.
-Revisar y modificar en sus
escritos conocimientos
ortográficos que fueron objeto de
reflexión a lo largo del segundo
ciclo: como el uso de mayúsculas
en nombres y en el texto; la
escritura correcta de palabras de
uso frecuente y de aquellas que
impliquen restricciones básicas
del sistema de escritura, uso de
puntuación, etc.
Noviembre-
diciembre
Teatro
¿Qué sabemos
sobre las obras
de teatro?
PRÁCTICAS DE LECTURA
-lectura de textos teatrales tradicionales, humorísticos, etc.
Entre ellos:
Los árboles mueren de pie; fragmento, Alejandro Casona.
Vivir en la calle Conesa, Laura Devetach.
El reglamento es el reglamento, Adela Basch.
-Lectura critica de textos publicitarios.
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
-Escritura de conflictos, diálogos, acotaciones, etc.
-Fomentar la lectura de
textos teatrales.
-Fomentar la lectura
crítica de textos
publicitarios.
-Promover la escritura
de distintos tipos de
textos publicitarios.
- Identificar el uso de sustantivos
y adjetivos para denominar,
caracterizar y expandir
información en las descripciones
que se
leen y escriben.
- Reconocer el uso de los tiempos
verbales en las narraciones que

6. ¿Como
comunican los
actores lo que
deben decir y/o
transmitir?
¿Cómo saben los
actores lo que
deben decir?
¿Qué diferencias
hay entre la
lectura y la
representación
de obras
teatrales?
¿Cómo se
publicita una
obra u
información?
Textos
publicitarios.
-Escritura de escenas para luego realizar su dramatización.
-Diseño y escritura de un folleto publicitario.
-Diseño y escritura de un folleto informativo.
-Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de invención) sobre la
base de los cuentos y relatos leídos. Por ejemplo, expansión de escenas, galerías de
personajes, nuevas versiones, etc.
PRÁCTICAS DE ORALIDAD
-Representación/ dramatización de fragmentos teatrales.
-Planificar la exposición oral.
- Escuchar y producir narraciones orales de textos literarios leídos, para el grupo de pares y
docentes.
-Participar en intercambios, comentarios y conversaciones literarias en torno a las obras leídas.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
-Revisión de la escritura correcta de palabras de uso frecuente.
-Reflexión y uso de reglas generales en la escritura de obras teatrales.
Uso correcto de las preposiciones.
-Estructura del texto informativo.
-Estructura de los diálogos. Uso del guion, comillas, dos puntos, etc.
-Reflexionar acerca de las intenciones al hablar.
-Revisión, modificación y adecuación de textos escritos para una correcta coherencia y cohesión.
-Promover un espacio
para realizar
dramatizaciones de
alguna obra leída.
-Promover el uso de
recursos del género
para incluirlos en la
escritura de folletos,
diálogos, acotaciones,
etc.
-Habilitar la reflexión en
cuanto al uso de los
tiempos verbales. El uso
de signos de dialogo,
comillas, signos de
exclamación, etc.
- Fomentar la revisión
constante de la
escritura de palabras de
uso frecuente.
se leen y escriben con eje en el
pasado.
-Participar en los comentarios,
discusiones, intercambios
grupales, escuchando lo que sus
compañeros/as dicen,
centrándose en el tema que se
está tratando y revisando la
propia posición en función de lo
que se plantea en el grupo.
-Revisar y modificar en sus
escritos conocimientos
ortográficos que fueron objeto de
reflexión a lo largo del segundo
ciclo: como el uso de mayúsculas
en nombres y en el texto; la
escritura correcta de palabras de
uso frecuente y de aquellas que
impliquen restricciones básicas
del sistema de escritura, uso de
puntuación, etc.