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O estudo propõe uma reflexão acerca do ingresso de professores iniciantes que atuam no ciclo da alfabetização em uma escola pública, bem como a reflexão acerca da ação supervisora nesses contextos, a partir do interrogante principal “como está sendo a inserção dos professores iniciantes que atuam no denominado bloco pedagógico?” Primeiramente cabe destacar que as intencionalidades na pesquisa decorrem da trajetória de atuação profissional, bem como dos interesses de pesquisa, neste momento em particular, da participação no Programa Observatório da Educação, parceria entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP e a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI, conforme diretrizes do Projeto “Formação Continuada de Professores Alfabetizadores e Processos de Alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, coordenado pela Profª Dr. Cleoni Maria Barboza Fernandes, na PUCRS. O Projeto apresenta como objetivo, dentre outros que implicam na defesa por uma educação de qualidade, “tomar a supervisão como um referente da possibilidade de mediação para a melhoria do trabalho pedagógico com os professores alfabetizadores na escola, com a hipótese de valorização da Formação Continuada e da alfabetização [...]” (Fernandes, 2010). Cabe destacar que os estudos decorrentes da investigação realizada no Mestrado em Educação na PUCRS, intitulada “Formação Continuada com Professores Alfabetizadores: possibilidades da ação supervisora” também foram mobilizadores da presente reflexão. Tais pressupostos implicaram na construção das reflexões aqui apresentadas fundamentadas, inicialmente, em Paulo Freire, Marcelo Garcia, António Nóvoa, Marli André, Isabel Alarcão e Mary Rangel.
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Partindo do pressuposto de que os professores na fase inicial da carreira docente são sujeitos mobilizadores de questionamentos e reflexões, tanto de sua formação inicial quanto da realidade encontrada em suas práticas cotidianas, desenvolvemos uma análise de suas primeiras experiências em sala de aula e na escola. Essa investigação teve como objetivo compreender a prática dos professores dos dois primeiros ciclos do ensino fundamental, iniciantes na carreira docente, a partir de sua inserção na escola. Buscamos identificar o papel da organização escolar, as necessidades dos professores e a reflexão que fazem sobre a formação inicial. Realizamos estudo de caso de quatro professoras iniciantes, em três escolas da rede municipal do Recife, com base em observações realizadas em sala de aula e nas escolas, seguidas de entrevistas. Os dados evidenciaram que apesar de as escolas exercerem um papel central na inserção do professor no mundo do trabalho docente, não têm clareza de sua importância e não vêm desenvolvendo ações no sentido de provocar reflexões sobre as práticas pedagógicas cotidianas de seus membros. Nesse estudo, evidenciamos, também, que as primeiras experiências das professoras são marcadas pelas práticas cotidianas que se desenvolvem no contexto da escola onde trabalham e, portanto, são vividas de formas tão diferenciadas quanto os espaços onde se situam. Em relação às reflexões que essas professoras fazem sobre a formação inicial, fica evidente a necessidade de se criarem mecanismos que promovam a aproximação dos futuros docentes com as práticas cotidianas vividas pelos professores em seu contexto escolar.
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