I.C. Bassa Sabina Rieti Media literacy e Educazione visiva a scuola

1. di Simona Dalloca

2. EDUCAZIONE VISIVA A SCUOLA
• MEDIA EDUCATION “QUEL PARTICOLARE AMBITO DELLE SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DEL LAVORO
EDUCATIVO CHE CONSISTE NEL PRODURRE RIFLESSIONE E STRATEGIE OPERATIVE IN ORDINE AI MEDIA
INTESI COME RISORSA INTEGRALE PER L’INTERVENTO FORMATIVO”
RIVOLTELLA P.C.,
MEDIA EDUCATION. MODELLI, ESPERIENZE PROFILO DISCIPLINARE, CAROCCI, ROMA 2001, P. 37
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3. EDUCAZIONE VISIVA A SCUOLA
• NEL NOSTRO ISTITUTO IN ATTO DAL 2001 CON PRODUZIONE
DI CORTOMETRAGGI PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
• INIZIATIVA PROMOSSA DAL D.S. RENATO ROMANO RENZI
PROSEGUITA AD OGGI DALLA D.S. MARIA DESIDERI
• LABORATORI DI LETTURA E PRODUZIONE FILMICA
• PRESENZA DI ESPERTI ESTERNI
• FONDI D’ISTITUTO
• DIFFUSIONE SUL TERRITORIO, RASSEGNE E CONCORSI DEDICATI
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4. EDUCAZIONE VISIVA A SCUOLA
• NEL 2011 L’ESPERIENZA È STATA TRASLATA NELLA SCUOLA PRIMARIA
• DIFFUSIONE BUONE PRATICHE
• APERTURA DEL CANALE YOUTUBE
• CONDIVISA SUL SITO DELL’ISTITUTO
• COLLABORAZIONE CON ALTRI ENTI E ALTRE SCUOLE
(COMUNE, ASL, PROGETTO PIPPI)
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5. SOCIAL-VIDEO DIDATTICI RELAZIONALI
• MEDIA LITERACY NEL PTOF D’ISTITUTO
• ANDARE OLTRE IL SEMPLICE FARE DIDATTICA CON L’USO DEI MEDIA
• PASSARE AD UNA VERA E PROPRIA ALFABETIZZAZIONE AI MEDIA:
1. CHI COMUNICA E PER QUALI INTERESSI LO FA
2. L LORO LINGUAGGIO, LE TECNICHE IMPIEGATE, I GENERI E LE CATEGORIE
3. LE IDEE, I VALORI E GLI INTERESSI IN GIOCO
4. CHI RICEVE IL MESSAGGIO E ATTRAVERSO QUALE PROCESSO NE ELABORA, DA QUELLO
RICEVUTO, UNO PROPRIO.
• PASSARE AD UNA DIDATTICA ESPRESSIVA TRAMITE I MEDIA
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6. IN COSA CONSISTONO
• SVILUPPO DELLA COMPETENZA PERSONALE E SOCIALE,
IN MATERIA DI CITTADINANZA, E DIGITALE ( COMPETENZE MAGGIO 2018)
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7. IN COSA CONSISTONO
• CONDIVISIONE INTERNA ED ESTERNA DELLA PROPRIA DIDATTICA CURRICOLARE,
NELLA REALIZZAZIONE DI SOCIAL-VIDEO, COMPITI DI REALTÀ,
VALUTABILI IN TERMINI DI APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO,
ANCHE NELLA RIUSCITA DELLA REALIZZAZIONE
O MENO DEGLI STESSI.
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8. IN COSA CONSISTONO
• APPRENDE A NON SUBIRE LA RETE,
MA AD UTILIZZARLA PER RAGGIUNGERE UNO SCOPO COMUNICATIVO,
CHE GUIDATO DALLA COMUNITÀ FORMANTE VEICOLI CONTENUTI
DI CITTADINANZA ATTIVA
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9. IN COSA CONSISTONO
• ESERCIZIO DELLE ABILITÀ NEGOZIALI, ANALITICHE,
CREATIVE, INTERCULTURALI
E LEGALI
(DIRITTO D’IMMAGINE E PROPRIETÀ INTELLETTUALE)
CHE DI PER SE STESSE CONTRASTANO
L'UTILIZZO DEI SOCIAL NETWORK
CON FINI BULLISTICI E IL FENOMENO DEGLI HATERS.
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10. OBIETTIVI
• SVILUPPARE RELAZIONI EFFICACI FRA GLI ALUNNI RENDENDOLI CONSAPEVOLI DELLE PROPRIE EMOZIONI,
EMPATICI VERSO QUELLE DEGLI ALTRI, CAPACI DI ESPRIMERLE NEI VARI LINGUAGGI, PER LA CO-
COSTRUZIONE DI UN SENTIRE COMUNE NEL REALIZZARE UN PRODOTTO FILMICO, FEEDBACK DELLE
ESPERIENZE DI OGNUNO, ESPRESSIONE DEI DIVERSI TALENTI DI TUTTI.
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11. METODOLOGIA E INNOVATIVITÀ
• CREARE UN AMBIENTE IN CUI L’ALUNNO VIVE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO SECONDO FORME E
MODALITÀ ATTIVE DIVERSIFICATE:
• LEARNING BY DOING,
• COOPERATIVE LEARNING,
• BRAIN-STORMING,
• PROBLEM SOLVING,
• ROLE-PLAYING.
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12. METODOLOGIA E INNOVATIVITÀ
• LA METODOLOGIA UTILIZZATA SI RIFERISCE AD UN MODELLO DI INTERAZIONE ANTROPOLOGICA CENTRATA
SULL'APPRENDIMENTO
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13. METODOLOGIA E INNOVATIVITÀ
• LA DIDATTICA PRIVILEGIATA È DI TIPO LABORATORIALE
• CENTRALITÀ DELL’ESPERIENZA VISSUTA
• META-COGNIZIONE
• CAPACITÀ DI GENERALIZZARE E DI TRASLARE LE COMPETENZE
• APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO PERMANENTE NEL TEMPO CHE POSSA ACCOMPAGNARE LO STUDENTE
PER TUTTO IL SUO CURRICOLO VERTICALE.
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14. GLI IMPATTI
• GLI IMPATTI ATTESI RIGUARDANO LA CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE
• L’INNALZAMENTO DELL’AUTOSTIMA DATA DAL SENTIMENTO COMUNE DI AVER CONTRIBUITO
ATTIVAMENTE ALLA PRODUZIONE DELLA PROPRIA CULTURA,
DA POTER CONDIVIDERE CON LA FAMIGLIA, CON IL TERRITORIO E IN RETE.
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15. VALUTAZIONE
• LA VALUTAZIONE, OLTRE QUELLA DIDATTICA E FORMATIVA, VIENE CONSIDERATA COME PARTE INTEGRANTE
DEL PROCESSO DEL PROGETTO, IN UN’OTTICA DELL’ERRORE COME OPPORTUNITÀ DI CRESCITA, CON GLI
OBIETTIVI PER GLI STUDENTI DI:
1. SOSTENERE L’EMOZIONE DEI RISULTATI,
SIANO ESSI POSITIVI O NEGATIVI,
GENERATI ANCHE DALLA VALUTAZIONE ESTERNA DELLO STESSO.
2. CAPIRE LA DIFFERENZA TRA VALUTAZIONE DEL COMPITO,
CHE MISURAZIONE E/O FOTOGRAFA LE LORO CAPACITÀ DEL MOMENTO,
E DISTINGUERLA DAL PROPRIOVALORE PERSONALE.
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16. WWW.ISTITUTOCOMPRENSIVOBASSASABINA.EDU.IT
BUON VENTO
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