UNEFM, Maestría de la Lectura y Escritura, Enseñanza y Evaluación de la Lectura, La Enseñanza del Aprendizaje Significativo de la Lectura, Secuencia didáctica

1. Prof. Milaísle Torres Pulido
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DEL ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

2. Torres Pulido ©
tomar decisiones
basadas en
implica
FUNDAMENTOS
Pedagógicos Disciplinares
Didácticos
DISEÑAR ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
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3. Torres Pulido ©
DISEÑAR ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
¿QUÉ?
Contenidos
• No constituyen fines
en sí mismo sino que
sirven para que los
alumnos desarrollen
habilidades y
competencias.
• Necesitan ser
enseñados de una
manera diferente.
¿CÓMO?
Actividades y
estrategias
• Cómo se organizarán
las actividades de
aprendizaje
• Cuáles serán las
mejores estrategias
didácticas para cada
momento de la clase.
¿POR QUÉ?
Finalidad
• Por qué se ordenarán
de esa manera.
• Por qué razón
pensamos que es
conveniente realizar
una tarea de una
manera específica.
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4. Torres Pulido ©
Organización de
actividades que
progresivamente
ganan en complejidad
a medida que los
estudiantes avanzan.
Tiene en cuenta
el proceso que
deberá seguirse
para llegar al fin
esperado.
Lo ideal es
desarrollarla en
más de una clase.
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5. Torres Pulido ©
ESQUEMA PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ANTICIPACIÓN
Activar los
conocimientos
previos
de los alumnos,
comprometerlos en
la situación,
motivarlos.
Relacionar los conocimientos previos con nuevos conocimientos,
revisar las ideas o información construida hasta el momento,
identificar los puntos más importantes del contenido que se está
aprendiendo, realizar inferencias, establecer relaciones.
Después de
verificar la
comprensión de
las ideas
centrales del
tema, motivar la
reflexión sobre lo
que se ha
aprendido a partir
de algunas
actividades
CONSOLIDACIÓN
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
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6. Torres Pulido ©
¿Cuánto tiempo demandarán y con qué orden se presentarán
las actividades?
¿Cuáles serán los objetivos o qué deseamos que nuestros
alumnos logren?
¿Cuáles competencias deberán desarrollarse y qué
contenidos se abordarán y que ayudarán a consolidarlas?
¿Cómo se plantearán las actividades de inicio en las que los
alumnos pondrán en juego sus conocimientos previos?
ALGUNAS PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cuál será la intencionalidad del docente de acuerdo con
el tipo de contenido que se pretende enseñar?
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7. Torres Pulido ©
ALGUNAS PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Con qué
materiales
trabajarán los
alumnos?
¿Por qué vía
accederán los
alumnos a esos
nuevos
Conocimientos?
¿De qué manera se
organizarán los
alumnos?
¿Qué se evaluará?
¿Cómo se
evaluarán los
aprendizajes?
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8. Torres Pulido ©
ORGANIZACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Justificació
n del
porqué la
clase es
importante
JUSTIFICACIÓN
Razones por las
que la clase es
importante.
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Criterios,
indicadores e
instrumentos.
COMPETENCIAS
Pueden redactar los
objetivos didácticos a los
que están
acostumbrados siempre
que en ellos se exprese
claramente cuáles son las
habilidades y
capacidades que se
espera estimular en el
estudiante.
ACTIVIDADES
- Para cada momento y
para cada clase.
-Prever el tiempo de
cada clase.
- Para activar c.p.,
construir el
aprendizaje y
consolidarlo
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9. Un ejemplo de secuencia didáctica
Torres Pulido ©
UNIDAD TEMÁTICA
El texto expositivo-explicativo
COMPETENCIA A DESARROLLAR: (0BJETIVO): Identificar la estructura de los
textos expositivos- explicativos aplicando estrategias metacognitivas que guíen el
proceso de composición escrita de textos de ese mismo orden discursivo.
CONTENIDOS CURRICULARES
El Texto:
Diferencias entre texto oral y
escrito.
La estructura textual del
texto expositivo – explicativo
Rasgos o elementos
lingüísticos-discursivos del
texto expositivo – explicativo
Etapas o subprocesos de la
composición escrita
Comprensión de las diferencias entre
textos orales y escritos.
Lectura de textos explicativos –
expositivos
Reconocimiento y diferenciación de la
estructura textual expositiva como marco
de referencia para facilitar su
comprensión.
Discusión, construcción e identificación de
elementos lingüísticos y discursivos de los
textos expositivos-explicativos
Elaboración de redes semánticas como
recurso que permite organizar las ideas
para realizar resúmenes y síntesis previas
a la textualización de las ideas.
Elaboración de párrafos que respeten la
estructura de los textos expositivos –
explicativos así como sus elementos
lingüísticos-discursivos lo que
progresivamente orientará la composición
de textos de este orden discursivo.
Valoración de la lectura como forma
de comunicación social y de
transferencia de información.
Incorporación de la lectura y la
escritura a la vida para la satisfacción
de necesidades y comprensión del
mundo y de sí mismo.
Valoración del uso adecuado de la
lengua escrita como medio de
expresión personal y de interacción
social.
Reflexión sobre la importancia de
apropiarse del género discusivo
estudiado.
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10. Torres Pulido ©
UNIDAD TEMÁTICA
El texto expositivo-explicativo
FINALIDAD: los textos que se utilizan con mayor frecuencia en las aulas de clases son los de estructura
narrativa lo que ha hecho creer al estudiante que todos los textos se comprenden, procesan y escriben de la
misma forma que aquéllos. Tomando en cuenta que la mayoría de los estudiantes necesitan utilizar en sus
actividades académicas diarias textos expositivos-explicativos, éstos necesitan apropiarse de la forma como
se estructuran los textos prototípicos de esta tipología y estudiar los elementos lingüísticos y discursivos en
los que suelen componerse. Se espera que esto facilite la comprensión y composición posterior este orden
discursivo.
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
CONSOLIDACIÓN
1era.
clase
(90 minutos)
Organizador previo para
introducir el contenido y hacer
explícito la importancia del
mismo. Esto permitirá además
realizar preguntas dirigidas en
función del tema. Se pueden
utilizar analogías.
Preguntas divergentes sobre los rasgos
que conforman y deferencias los textos
escritos y los orales.
Se proyectan dos tipos de textos
diferentes y cortos que aborden un
mismo tema (puede ser uno narrativo y
el otro debe ser expositivo), se espera
que los alumnos lean ambos y luego la
docente modela una lectura en voz alta
en la que verifica la comprensión global
del mismo y a la vez, hace explícito las
diferencias marcadas entre cada uno
atendiendo a la estructura que éstos
presentan.
Se pide a los alumnos que expliquen
oralmente cuáles son las diferencias que
ellos observan.
Se proyecta una estructura
vacía en forma de párrafos y
que simulen un esqueleto de
texto, se motiva a los alumnos
a que mediante una
interacción docente-alumno-
alumno, se apunten dentro de
cada espacio una palabra que
identifique cada estructura o
esqueleto del texto.
Hacer explícito el recuento de
la clase destacando los
aciertos y desaciertos
generales.
TIEMPO MÍNIMO REQUERIDO: 6 clases
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11. Torres Pulido ©
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO ANTICIPACIÓ
N
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
CONSOLIDACIÓN
2da. clase
(90 minutos)
A manera de cuenta
cuento se relata una
historia en la que se
pueda evidenciar la
importancia de
identificar cada tipo
de texto (por ejemplo,
una receta no se puede
leer ni escribir como
un cuento).
Se utilizará un mapa conceptual para
representar la estructura del texto
expositivo-explicativo abordada en la
clase anterior.
Discusión, construcción e
identificación conjunta de elementos
lingüísticos y discursivos de los textos
expositivos-explicativos extraídos de
un texto prototípico de esa tipología.
Lectura grupal de un texto de la
tipología estudiada para identificar
en el mismo los elementos
lingüísticos y discursivos más
representativos (parejas).
La docente proyecta el mismo texto y
junto con los estudiantes, va
identificando los elementos
encontrados (aprovechar para aclarar
dudas y consolidar información).
Se proyecta una estructura vacía
en forma de párrafos y que
simulen un esqueleto de texto, se
motiva a los alumnos a que
mediante una interacción
docente-alumno-alumno, se
escriba dentro de cada espacio un
párrafo que cumpla con la
estructura de los textos
expositivos respetando también
los elementos lingüísticos y
discursivos que los caracterizan.
Para el resumen de la sesión, se
invita a que entre los alumnos se
explique cómo se construyó el
texto recientemente realizado,
qué tipo de texto es y por qué.
Un ejemplo de secuencia didáctica
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12. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
CONSOLIDACIÓN
3ra. clase
(180
minutos)
Previamente se informa a los
estudiantes que realicen una
encuesta en su contexto más
cercano sobre cualquier tema que
les gustaría conocer. Se invita a
tomar apuntes sobre las
informaciones. Se inicia la clase
motivando una conversación para
que cada uno relate su
experiencia.
Se facilita una estrella
generadora de información para
que se emplee como red
semántica en la que el estudiante
debe escribir palabras claves de
su experiencia avisándoles que las
mismas se usarán posteriormente
.
Basándose en lo anterior, se
invita a que los estudiantes
inicien la composición de un
texto en el que expongan el
tema que investigaron. Con toda
seguridad esta actividad
generará textos narrativos y
precisamente esto es lo que se
quiere para que ellos puedan
experimentar la diferencia entre
esto y un texto expositivo.
Con la ayuda del docente cada
estudiante debe transformar ese
texto en uno explicativo
siguiendo su estructura e
incorporándoles paulatinamente
los elementos lingüísticos-
discursivos abordados con
anterioridad.
Se seleccionan los ejemplares de
algún estudiante o quien desee
hacerlo voluntariamente y se
invita a relatar la experiencia
general realizando siempre
preguntas que inciten la reflexión
y posible transferencia del
contenido a situaciones de la vida
diaria.
Se aprovecha esta actividad para
realizar el resumen de la sesión
destacando aciertos y desaciertos.
Un ejemplo de secuencia didáctica
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13. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
CONSOLIDACIÓN
4ta. clase
(90
minutos)
5ta. clase
(90
minutos)
6ta, clase
(120
minutos)
Un ejemplo de secuencia didáctica
POSIBLES RECURSOS: Láminas de papel bond, pizarra, marcadores, textos
protípicos de orden expositivo-explicativo, diversos materiales impresos.
Las actividades siguientes pasan de la lectura de textos
expositivos para identificar rasgos lingüísticos-discursivos a la
construcción progresiva de textos en los que se evidencien tales
rasgos. Se hace énfasis y respetan las etapas o subprocesos de la
composición escrita.
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14. Un ejemplo de secuencia didáctica
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (*)
CRITERIOS REFENCIALES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS
Identificación de la estructura de los
textos expositivos- explicativos.
Discusión, construcción e identificación de
elementos lingüísticos y discursivos de los
textos expositivos-explicativos
Reconoce la diferencia entre un texto oral y uno
escrito.
Comprende textos explicativos – expositivos
cortos
Reconoce y diferencia la estructura textual
expositiva común de introducción y exposición o
definición del tema.
Contribuye en la construcción de información
referente a la citación, ejemplificación,
analogía, definición, reformulación, clasificación
y demostración como rasgos discursivos de los
textos de la tipología estudiada.
Propicia información sobre los recursos
lingüísticos-discursivos de los textos expositivos.
Identifica en textos escritos elementos como la
citación, ejemplificación, analogía, definición,
reformulación, clasificación y demostración como
rasgos discursivos propios de la tipología
estudiada.
Reconoce los conectores que orientan y
concatenan de forma lógica el tema del texto y
el empleo de preguntas epistémicas.
Subraya, extrae o identifica las partes del texto
donde aparecen recursos como la citación,
ejemplificación, analogía, definición,
reformulación, clasificación y demostración como
rasgos discursivos de los textos de la tipología
estudiada.
Lista de cotejo
Rúbrica
Registro descriptivo
Escala de estimación
(*) OBSERVACIÓN: Aquí solo se muestran los procedimientos de evaluación de dos criterios referenciales de la secuencia que se
ejemplifica, de manera que los mismos orienten la construcción posterior de los propios.
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15. ASIGNACIÓN
Como ya hemos conversado sobre las diferentes estrategias de enseñanza o formas
didácticas que se pueden emplear para estimular el aprendizaje significativo de la
lectura, en esta oportunidad necesitas prestar atención a lo siguiente:
Decide el nivel educativo con el que vas a trabajar (primaria, secundaria, universitaria).
Selecciona un tipo de texto prototípico o un género discursivo en particular
Elige el o los tipos de lecturas que desees estimular en los estudiantes o el que mejor se
ajuste al texto seleccionado (silente, en voz alta, intensiva o extensiva, recreativa o de
estudio)
Escoge el propósito de lectura (informativa, recreativa y de estudio) y el momento
recursivo de cada estrategia (antes, durante o después de la lectura).
Diseña estrategias de enseñanza para mínimo 5 sesiones de clases o una secuencia
didáctica donde pueda combinar todo lo anterior. Puedes usar el formato de tu
preferencia o el que se presente como ejemplo.
Prepárate a mostrar tu producción en el grupo de Telegram defendiendo las estrategias
creadas.
Posterior a lo anterior, sube la producción definitiva en el espacio indicado aquí.
Ten en cuenta que necesitas enviar la tarea en formato editable (Word o su equivalente
en software libre) en el espacio del AVA dispuesto para ello (“Sube tu tarea aquí” o en
la sección señalada).
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Las ideas teóricas de esta presentación provienen de Tobón, S, Pimienta J. y García, J. (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México