Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
PANDUAN
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
INKUIRI
Cetakan Terhad

PANDUAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERASASKAN
INKUIRI
Edisi Pertama
Februari 2016

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks
Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,
MALAYSIA.
ISBN 976-967-420-XXX-X
PDP/ CIP
Diterbit oleh
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya.
II

RUKUN NEGARA V
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN VI
KATA PENGANTAR VII
PENGENALAN 1
DEFINISI INKUIRI 2
MENGAPA INKUIRI 3
KONSEP UMUM INKUIRI 3
CIRI-CIRI INKUIRI 4
MODEL INKUIRI 8
PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI
TEKNIK PENYOALAN MODEL 5E
JENIS-JENIS INKUIRI
10
Inkuiri Pengesahan 12
Inkuiri Berstruktur 12
Inkuiri Terbimbing 12
Inkuiri Terbuka 13
PENDEKATAN INKUIRI 14
Pembelajaran Berasaskan Projek 14
 Langkah-langkah pelaksanaan 15
Pembelajaran Berasaskan Masalah 16
 Objektif Pembelajaran Berasaskan Masalah 16
LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI 17
REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI 18
Senarai Semak Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru 18
INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN 19
Inkuiri dalam Bahasa 19
Inkuiri dalam Sains dan Matematik 20
Inkuiri dalam Pendidikan Islam 20
Inkuiri dalam Sains Sosial 20
Inkuiri dalam Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV) 21
Inkuiri dalam Kesenian 21
Inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Sains Sukan 22
Inkuiri dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi 22
III
KANDUNGAN

IV
CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN 23
Contoh RPH Mata Pelajaran Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4 24
Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani KSSR Tahun 4 27
Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani KSSM Tingkatan 1 30
Contoh RPH Mata Pelajaran Sains KSSR Tahun 5 33
Contoh RPH Mata Pelajaran Sains KSSM Tingkatan 2 36
Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Moral KSSR Tahun 4 39
Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4 46
Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Muzik KSSM TIngkatan 1 49
Contoh RPH Mata Pelajaran Sejarah KSSR Tahun 4 52
Contoh RPH Mata Pelajaran Sejarah KSSM Tingkatan 1 56
Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Islam KSSR Tahun 4 60
Contoh RPH Mata Pelajaran Matematik (Sekolah Menengah) 64
RUJUKAN 70
SIDANG PENERBITAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN INKUIRI 71
KANDUNGAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan
ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
VI

1
PENGENALAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
Pengajaran dan pembelajaran (p&p) berasaskan Inkuiri (Inkuiri) merupakan satu
pendekatan di mana murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri melalui
penyiasatan dan penerokaan berasaskan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan
pendekatan ini adalah melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan
projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran
kolaboratif bagi melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran berfikir aras tinggi.
Proses p&p Inkuiri berfokus kepada Learning by doing yang melibatkan murid,
melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berfikir secara reflektif dan
penemuan ilmu baharu.
Kemahiran inkuiri adalah antara kemahiran belajar yang diberi penekanan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Setiap murid perlu
membina kemahiran ini untuk menguasai pengetahuan sepanjang hayat bagi
membolehkan mereka menghubungkaitkan pelbagai pengetahuan. Inkuiri membantu
pemerolehan pelbagai kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran saintifik,
kemahiran insaniah, kemahiran teknologi maklumat, kemahiran menyelesaikan masalah
dan kemahiran membuat keputusan. Penguasaan kemahiran ini mampu menyediakan
murid menjadi pemain global abad ke-21.

DEFINISI INKUIRI
Terdapat pelbagai definisi Inkuiri. Antara definisi tersebut ialah:
 Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina
hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat
kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. (Shulman,1968)
 Pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan
penemuan yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat
melalui penyoalan dan penyelesaian masalah dalam p&p.
(Carin & Sund,1971)
 Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan
aktiviti hands-on. (Colburn, 2000)
 Satu proses yang dinamik yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu
(wonder and puzzlements) untuk mengetahui dan memahami dunia.
(Galileo, 2004)
2
Inkuiri adalah satu kaedah pembelajaran yang melibatkan pertanyaan ,
mencari jawapan melalui pemerhatian, pengukuran, hipotesis, mengumpul
data, menterjemah dan membina rumusan/refleksi. Ia juga merupakan satu
proses p&p yang berpusatkan murid dan melibatkan penyiasatan masalah,
penerokaan dan penemuan yang berkaitan untuk mendapatkan maklumat
melalui pertanyaan dan perasaan ingin tahu berpusatkan murid.
(BPK, 2016)

3
Pendekatan Inkuiri membolehkan murid mengalami proses penerokaan yang
melibatkan pertanyaan soalan, penyiasatan dan pengumpulan maklumat menggunakan
deria dan kognisi. Secara umumnya, Inkuiri mementingkan „mengapa‟ dan „bagaimana‟
berbanding dengan „apa‟ terhadap sesuatu perkara atau kejadian. Melalui proses Inkuiri,
murid menjadi penyelesai masalah dan penyelidik dan juga sebagai pembina ilmu.
Inkuiri melibatkan murid dengan aktiviti mengenal pasti masalah, membuat
andaian, membuat hipotesis, merancang penyiasatan, membuat inferens, mengumpul
evidens, menganalisis data dan membuat rumusan, keputusan atau kesimpulan. Inkuiri
juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif murid serta
menggalakkan pembelajaran terarah kendiri. Inkuiri dapat menimbulkan rasa ingin tahu
dan menggalakkan murid untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat
refleksi sepanjang proses pembelajaran.
KONSEP UMUM INKUIRI
MENGAPA INKUIRI
Melalui Inkuiri murid dapat:
1. Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berfikrah semasa
meneroka ilmu.
2. Mengaplikasi kemahiran meneroka, menganalisis, menilai, menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.
3. Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi.
4. Meningkatkan kemahiran komunikasi seperti membina soalan beraras tinggi untuk
mendapatkan jawapan dalam menyelesaikan masalah semasa menjalankan aktiviti.
5. Mengamalkan Inkuiri dalam kehidupan seharian.
6. Meningkatkan minat dan keseronokan dalam pembelajaran seterusnya dapat
membudayakan pembelajaran sepanjang hayat.

4
CIRI-CIRI INKUIRI
a. Murid melakukan operasi intelektual semasa melakukan aktiviti.
b. Murid melakukan aktiviti meneroka, mengenal pasti, mencari dan menguji
pengetahuan.
c. Murid menggunakan akal fikiran/idea yang munasabah terhadap sesuatu isu,
masalah atau pengetahuan dengan keadaan masa kini.
d. Menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Murid bertindak memainkan
peranan sebagai perancang dan pelaku dalam proses pembelajaran.
Berpusatkan murid
1
Merangsang minat dan sikap ingin tahu murid bagi meroka, mencari maklumat, menyoal
dan menyiasat situasi atau masalah yang berlaku dari situasi yang diwujudkan oleh guru
2 Merangsang minat dan sikap ingin
tahu
Mementingkan soalan yang mencabar pemikiran murid.
Mengemukakan soalan dan membuat
inferens dalam proses pencarian
maklumat.
3

5
a. Bermula dengan pemerhatian, penerokaan, pengumpulan dan interpretasi data,
menerangkan serta refleksi.
b. Berorientasikan teknik, prosedur dan cara-cara melihat masalah serta
menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.
c. Proses mental berkembang semasa melakukan aktiviti dalam penyelesaian
masalah, membuat pemerhatian, membuat andaian/membina hipotesis, menguji
hipotesis, mengumpul data dan akhirnya membuat kesimpulan berdasarkan
pelbagai maklumat yang dapat dibuktikan.
4Melibatkan proses kognitif, afektif dan
psikomotor

MODEL INKUIRI
Inkuiri boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan
menggunakan pelbagai model mengikut kesesuaian mata pelajaran yang
berkaitan. Namun begitu Model Pembelajaran 5E adalah model umum yang
sesuai untuk diadaptasi dengan semua mata pelajaran dalam kurikulum
kebangsaan.
Model Pembelajaran 5E
Model Pembelajaran 5E merupakan model yang sering digunakan dalam
melaksanakan Inkuiri. Model pembelajaran 5E merupakan adaptasi model
Biological Sciences Curricullum Study (BSCS) 5E Instructional Model [New
Designs for Elementary School Science and Health (BSCS,1989)]. 5E
merujuk kepada lima fasa pembelajaran iaitu Pelibatan (Engagement),
Penerokaan (Exploration), Penerangan (Explanation), Pengembangan
(Elaboration) dan Penilaian (Evaluation) .
Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS (Biological Sciences
Curricullum Study,1989)
6
Pelibatan
(Engagement)
Penerokaan
(Exploration)
Pengembangan
(Elaboration)
Penerangan
(Explanation)
Penilaian
(Evaluation)

7
Model Pembelajaran 5E mengandungi aktiviti-aktiviti berfokuskan murid. Murid akan
melibatkan diri, meneroka, menerang, mengembangkan dan membuat penilaian seperti
yang diterangkan dalam Jadual 1.
Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E
*Penilaian boleh berlaku serentak dalam fasa-fasa yang lain
Fasa Penerangan
Pelibatan
(Engagement)
 Guru merangsang minda murid untuk menimbulkan rasa ingin tahu
murid.
 Guru memperkenalkan konteks
 Guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid
Penerokaan
(Exploration)
 Murid membina pemahaman konsep berdasarkan aktiviti hands–on
 Murid menjalankan penyiasatan secara terbimbing atau terbuka bagi
menjawab persoalan yang telah timbul
 Murid mencari maklumat/data menggunakan pelbagai sumber.
 Murid menjalankan penyiasatan untuk menjana idea baharu atau me-
nyelesai masalah
 Murid mereka bentuk dan melaksanakan penyiasatan
Penerangan
(Explanation)
 Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui refleksi tentang
penyiasatan yang telah dilaksanakan.
 Guru memberi input bagi menyemak pemahaman konsep yang telah
dibentuk oleh murid
Pengembangan
(Elaboration)
.
 Murid mengembangkan pemahaman konsep melalui pengakplikasian
dalam situasi baharu
Penilaian
(Evaluation)  Penilaian berlaku di setiap fasa bagi mentaksir perkembangan murid
 Menggalakkan murid untuk menilai pemahaman dan kebolehan mereka.

PERANAN GURU DAN MURID
DALAM INKUIRI
Dalam melaksanakan Inkuiri, peranan guru dan murid penting dalam menen-
tukan aktiviti berlangsung seperti yang dirancang. Berikut adalah peranan guru
dan murid dalam Inkuiri.
Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri
8
Fasa Tindakan Guru Peranan Murid
Pelibatan
(Engagement)
 Mewujudkan persekitaran
pembelajaran untuk menarik minat
dan perhatian murid.
 Merangsang perasaan ingin tahu
murid.
 Menimbulkan soalan.
 Mendapatkan maklum balas yang
mendedahkan apa yang murid
tahu atau fikirkan tentang sesuatu
konsep atau topik
 Menunjukkan minat dalam topik terse-
but.
 Bertanya soalan seperti:
 “Mengapa ini berlaku?”
 "Apa yang saya sudah tahu ten-
tang perkara ini?"
 "Apa yang boleh saya ketahui
tentang perkara ini?"
Penerokaan
(Exploration)
 Menggalakkan murid untuk
bekerjasama tanpa arahan
daripada guru.
 Memerhati dan mendengar murid
semasa mereka berinteraksi.
 Membimbing murid dengan soalan
dari semasa ke semasa untuk
membantu penyiasatan.
 Memberi ruang kepada murid
untuk memikirkan tentang
persoalan .
 Bertindak sebagai pakar rujuk.
 Meningkatkan semangat ingin
tahu murid.
 Berfikir secara terbuka dalam ruang
lingkup persoalan yang disiasat.
 Menguji ramalan dan hipotesis.
 Membentuk ramalan dan hipotesis
baharu.
 Meneroka dan membincangkan alter-
natif lain
 Merekod pemerhatian dan idea.
 Bertanyakan soalan yang berkaitan.
 Menangguhkan keputusan sehingga
memperolehi data sokongan yang
mencukupi
Penerangan
(Explanation)
 Menggalakkan murid untuk men-
erang dan mendefinisikan konsep
menggunakan perkataan sendiri.
 Meminta justifikasi (evidens) dan
penjelasan daripada murid.
 Menjelaskan definisi,
penerangan dan pelabelan
baharu sekiranya perlu.
 Menggunakan pengalaman
sedia ada murid sebagai asas
untuk menerangkan konsep.
 Mentaksir peningkatan pema-
haman murid.
 Menerangkan cadangan penyelesaian
dan jawapan
 Mendengar penerangan murid lain
secara kritikal
 Menyoal penerangan murid lain.
 Mendengar dan cuba memahami pen-
erangan guru.
 Merujuk kepada aktiviti terdahulu.
 Menyediakan penerangan
menggunakan maklumat pemerhatian
 Menilai kefahaman sendiri.

9
Adaptasi Peranan Guru dan Murid dalam Pengajaran dan Pembelajaran Inkuiri
(Bybee, 2006)
Fasa Peranan Guru Peranan Murid
Pengembangan
(Elaboration)
 Memastikan murid
menggunakan definisi dan
penjelasan yang telah diberikan.
 Menggalakkan murid untuk men-
gaplikasikan konsep dan kema-
hiran di dalam situasi yang ba-
haru.
 Mengingatkan murid kepada
penerangan alternatif.
 Murid diminta untuk merujuk
data dan evidens dan bertanya
soalan berikut:.
 “Apa yang telah anda tahu?”
 “Kenapa anda berfikir
sedemikian?”
 Mengaplikasi definisi, penjelasan
dan kemahiran dalam situasi yang
baharu yang hampir sama.
 Menggunakan pengetahuan sedia
ada untuk menyoal,
mencadangkan penyelesaian,
membuat keputusan dan mereka
bentuk penyiasatan.
 Membuat kesimpulan munasabah
berdasarkan evidens.
 Merekod pemerhatian dan
penerangan.
 Menyemak kefahaman murid lain.
Penilaian
(Evaluation)
 Memerhati murid apabila mere-
ka mengaplikasikan konsep dan
kemahiran baharu.
 Mentaksir pengetahuan dan
kemahiran murid.
 Memerhatikan evidens yang
menunjukkan perubahan tingkah
laku dan pemikiran murid.
 Membenarkan murid mentaksir
pembelajaran kendiri.
 Mengajukan soalan terbuka
seperti berikut:
 “Mengapa anda berfikir
sedemikian?”
 “Apakah evidens yang me-
nyokong dapatan anda?”
 “Apa anda tahu tentang x?”
 “Bagaimana anda
menerangkan x?”
 Menjawab soalan terbuka
menggunakan pemerhatian,
eviden dan penjelasan yang
telah diterima.
 Mempamerkan kefahaman/
pengetahuan tentang suatu kon-
sep atau kemahiran.
 Menilai kemajuan dan
pengetahuan kendiri.
 Mengajukan soalan untuk
menggalakkan penyiasatan
selanjutnya.

10
TEKNIK PENYOALAN MODEL PEMBELAJARAN 5E
PENGLIBATAN
(ENGAGE)
Kemukakan
Soalan Sebenar
Apakah yang
saya ingin tahu?
Apa yang saya
sudah tahu?
Bagaimana saya
tahu?
Apakah
Jawapannya?
PENEROKAAN
(EXPLORE)
Mencari
Sumber
Apakah sumber
yang membantu?
Dimanakah
sumber boleh
diperolehi?
Adakah sumber
itu sah?
Adakah terdapat
sumber lain?
PENERANGAN
(EXPLAIN)
Interpretasi
Maklumat
Adakah data
relevan?
Bahagian mana
yang menyokong
data?
Data mana yang
tidak
menyokong?
Adakah teknik
penyoalan betul?
PENGEMBANGAN
(ELABORATE)
Kemukakan
Soalan Sebenar
Apa fakta utama
saya?
Siapakah sasaran
saya?
Apa lagi yang
penting?
Bagaimana saya
melaporkan?
PENILAIAN
(EVALUATE)
Refleksi
Apa yang saya
pelajari?
Apakah yang
telah saya
lakukan?
Adakah yang
saya lakukan itu
betul?
Apakah cadangan
dan
implikasinya?
Teknik penyoalan kendiri dapat merangsang diri murid untuk menggalakkan mereka menjana
pemikiran kreatif dan kritis semasa inkuiri. Penyoalan kendiri digunakan :
 Menilai pengetahuan sedia ada
 Menimbulkan minat
 Membina pemahaman yang mendalam
 Memantapkan pembelajaran
 Merangsang pemikiran kritis
 Mentaksir pembelajaran dan kemajuan
 Meneroka pandangan alternatif

11
Inkuiri terbahagi kepada empat jenis. Jenis Inkuiri tersebut adalah Inkuiri Pengesahan,
Inkuiri Berstruktur, Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terbuka. Guru boleh mengguna pakai
mana-mana jenis Inkuiri yang bersesuaian mengikut bidang dan keupayaan murid.
Pemilihan jenis Inkuiri juga hendaklah merujuk kepada objektif p&p yang hendak
dicapai. Walau bagaimanapun, guru perlu menggunakan Inkuiri Terbuka untuk
memberi peluang kepada murid secara terarah kendiri menghasilkan sesuatu yang
kreatif dan inovatif.
Adaptasi Jenis Inkuiri (Herron,1971)
Rajah 3: Jenis Inkuiri
JENIS-JENIS INKUIRI
INKUIRI PENGESAHAN
INKUIRI BERSTRUKTUR
INKUIRI TERBIMBING
INKUIRI TERBUKA
Murid mengesahkan prinsip/konsep tertentu berdasarkan
keputusan penyelidikan terdahulu.
Murid melakukan penyelidikan berdasarkan persoalan dan
langkah-langkah yang ditentukan oleh guru.
Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan-soalan
yang disediakan oleh guru dan pemilihan langkah-langkah
penerokaan ditentukan sendiri oleh murid.
Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan
langkah-langkah yang dibina dan ditentukan sendiri oleh
mereka berdasarkan topik tertentu.

12
Ciri-ciri Inkuiri Pengesahan
 Guru menyediakan soalan dan prosedur penyelidikan.
 Hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.
 Murid mengikut prosedur yang diberikan untuk mengesahkan hasil atau konsep
yang telah diketahui.
 Sesuai digunakan untuk mengukuhkan idea atau konsep yang dipelajari untuk
memberi pengalaman menjalankan penyelidikan.
 Sebagai latihan untuk memperoleh kemahiran tertentu seperti merekod dan
menganalisis data.
 Guru menyediakan prosedur penyelidikan yang melibatkan hands-on, namun
pemikiran murid perlu juga dirangsang bagi memastikan minds-on.
 Merupakan Inkuiri tahap rendah tetapi membantu murid meningkatkan kemahiran
secara beransur-ansur ke tahap inkuiri terbuka.
Ciri-ciri Inkuiri Berstruktur
 Guru menyediakan persoalan dan prosedur penyelidikan.
 Hasil yang perlu dicapai belum diketahui murid.
 Murid melaksanakan penyelidikan mengikut arahan guru.
 Murid mendapatkan hasil dapatan dan membuat kesimpulan daripada
data/evidens yang dikumpul.
Ciri-ciri Inkuiri Terbimbing
 Guru mencetuskan persoalan untuk merangsang murid supaya
terus membuat penerokaan.
 Murid mereka bentuk dan menyediakan prosedur penyelidikan.
 Murid melaksanakan penyelidikan mengikut prosedur dan soalan
yang disediakan.
 Murid mengurus dan merekod data.
 Murid berkongsi dapatan penyelidikan dengan rakan-rakan.

13
Ciri-ciri Inkuiri Terbuka
 Persoalan dicetuskan oleh murid secara individu atau berkumpulan.
 Murid merancang, mereka bentuk dan melaksanakan penyelidikan.
 Memerlukan penaakulan dan tuntutan kognitif yang tinggi sepanjang proses
inkuiri.
 Guru mencabar minda murid dengan mengemukakan soalan bagi memastikan
penyelidikan mereka bermakna.
 Mencerminkan proses kerja sebenar kerana murid berpeluang untuk menjadi
penyelidik.
 Murid merekod menggunakan pelbagai bentuk perwakilan data, menganalisis
data, dan membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang diperoleh dengan
mengaplikasikan sikap penyelidikan dan nilai murni.
 Sesuai dilaksanakan bagi murid yang telah menunjukkan kebolehan merancang
dan melaksanakan penyelidikan apabila persoalan ditimbulkan.

Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan p&p yang mengaplikasi dan
menggabung jalin pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari daripada pelbagai
disiplin ilmu secara bersepadu untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi.
PBP merupakan aktiviti secara individu/kumpulan yang dekat dengan dunia sebenar
murid untuk menyelesaikan isu/masalah dan menghasilkan sesuatu produk/
keputusan.
Pelaksanaan PBP boleh meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi, dan murid
terlibat dalam proses inkuiri secara berterusan serta membina kemahiran abad ke 21.
Melalui PBP murid belajar secara kolaboratif dan terlibat dalam aktiviti penyelesaian
masalah seperti menyelidik, menyiasat, mereka bentuk, menilai dan membuat refleksi
serta menyediakan laporan. yang berfokuskan persoalan dan masalah yang kompleks
dan sebenar.
14
PENDEKATAN INKUIRI
Terdapat pelbagai pendekatan untuk melaksanakan Inkuiri, contohnya eksperimen,
kajian lapangan dan carian maklumat. Namun begitu buku panduan ini memberi fokus
kepada pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah
yang menggalakkan pembelajaran secara mendalam.

15
Langkah-langkah Pelaksanaan
(Sumber: Project-Based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century-Baker E.
et.al 2011)

Pembelajaran Berasaskan Masalah
Pembelajaran Berasaskan Masalah merupakan satu pendekatan pembelajaran
ke arah kemahiran berfikir aras tinggi. Pendekatan yang digunakan adalah
berdasarkan kepada penyelesaian masalah yang akan diberikan oleh guru
kepada murid. Permasalahan akan dirangka dan dirancang terlebih dahulu
sebelum diberikan kepada murid agar setiap strategi yang diambil oleh murid
untuk menyelesaikan masalah tersebut meliputi keseluruhan kurikulum yang
ada. Pembelajaran Berasaskan Masalah disokong oleh konsep pembelajaran
secara kendiri bagi memudahkan murid melalui proses pembelajaran yang lebih
berkesan dan efektif.
Objektif Pembelajaran Berasaskan Masalah
 Mengukuhkan kemahiran murid untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep
dan belajar.
 Menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.
 Memperkembangkan kemahiran murid untuk memberi hujah dan pendapat,
berfikiran kritis serta kemahiran membuat keputusan.
 Memperkembangkan kemahiran murid mengintegrasikan pengetahuan
dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan
sikap kemanusiaan terhadap kemajuan professionalisme.
 Menyediakan murid kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.
 Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada
keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif.
Pembelajaran Berasaskan Masalah merangkumi cabaran kepada keadaan
penyelesaian masalah sebenar berkaitan topik yang dibincangkan, melibatkan
penggunaan akal dan fikiran yang kritikal dan sepenuhnya, kemahiran-
menyelesaikan pemasalahan yang berkaitan, memenuhi keperluan dan disiplin
kerja atau tugasan, pembelajaran yang kendiri, gerak kerja berpasukan dan
menguasai kemahiran komunikasi, serta bertanggungjawab dan gigih dalam
menyelesaikan sebarang masalah yang berkaitan.
Kesimpulannya, kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah banyak
menekankan dan menitikberatkan cara murid menganalisis masalah dan
menyelesaikannya. Kemahiran ini adalah penting bagi melahirkan dan mendidik
individu yang berkeyakinan dalam menyelesaikan masalah dan mampu untuk
membuat keputusan yang tepat dan adil.
16

17
LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI
Sebelum p&p
a. Mengenal pasti topik/isu/persoalan, jenis Inkuiri dan sumber maklumat
yang boleh dijadikan bahan rujukan.
b. Menyesuaikan jenis Inkuiri dengan topik yang akan diajar.
c. Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid.
d. Merancang masa yang diperlukan.
e. Menentukan alat bantu mengajar, set induksi dan objektif serta hasil
pembelajaran
f. Mereka bentuk aktiviti Inkuiri dan merangka pentaksiran.
Semasa p&p
a. Guru mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif untuk
membangkitkan rasa ingin tahu.
b. Melaksanakan aktiviti untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan
produk.
c. Mengumpul dan merekod data/maklumat yang diperolehi.
d. Menganalisis dan mentafsir data/maklumat.
e. Berkongsi dapatan dalam pelbagai bentuk media dan berupaya membuat
justifikasi tentang dapatan mereka.
f. Bersedia menerima pandangan dari orang lain terhadap dapatan yang
diperolehi.
g. Berupaya mempertahankan idea dan dapatan masing-masing secara
berhemah.
h. Membuat rumusan.
i. Menambah baik penyelidikan.
j. Melaksanakan pentaksiran secaran berterusan
Selepas p&p
Guru mentaksir hasil kerja penyelidikan dalam bentuk laporan, portfolio atau
tugasan lain.
Pelaksanaan Inkuiri secara umumnya boleh dilakukan mengikut langkah-

Refleksi kendiri dalam Inkuiri adalah penilaian yang dijalankan oleh guru bagi
mengesan sama ada aktiviti Inkuiri dilaksanakan atau tidak dalam p&p. Guru
bertindak sebagai fasilitator dan memotivasikan murid ke arah pembelajaran
Inkuiri semasa pengajaran dan mengesan aktiviti yang dijalankan oleh murid. Di
samping itu guru dapat menilai prestasi sendiri berasaskan hasil pencapaian
murid.
Refleksi Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru
Senarai semak ini digunakan oleh guru untuk mengesan inkuiri dalam pengajaran
dan pembelajaran dari semasa ke semasa.Senarai semak berikut akan membantu
guru untuk memperbaiki prestasi pengajaran guru terutamnya p&p dengan
pendekatan inkuiri.
18
REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI
Bil Guru Ya/Tidak
1 Guru memberikan situasi/masalah yang boleh merangsang murid untuk
menyoal
2 Guru membantu murid memahami konsep melalui teknik penyoalan
(prompting)
3 Guru menerima semua pendapat dan idea murid untuk dibincangkan
4 Guru menggunakan teknik penyoalan yang sesuai
Bil Murid Ya/Tidak
1 Murid memberi situasi atau masalah yang memerlukan penyiasatan atau
penyelesaian
2 Murid membina idea tentang konsep melalui penyoalan dan pemberian
pandangan atau pendapat
3 Murid mengambil kira semua idea dan pendapat rakan sebelum membu-
at rumusan
4 Murid membuat justifikasi tentang dapatan dan penyiasatan yang dijalan-
kan
5 Murid boleh mengemukakan persoalan baharu berdasarkan penyiasatan
yang telah dijalankan

19
P&p Inkuiri merupakan strategi p&p yang sesuai dijalankan kerana ciri-cirinya sesuai
untuk dilaksanakan dalam semua bidang mata pelajaran. Hasrat Inkuiri dalam
bidang mata pelajaran adalah seperti berikut:
Inkuiri dalam Bahasa
Tujuan asas Inkuiri dalam p&p bahasa adalah untuk merancang aktiviti
pembelajaran berpusatkan murid yang strategik berasaskan penerokaan. Inkuiri
menyumbang ke arah peningkatan kebolehan berbahasa dengan membolehkan
murid terlibat secara aktif sepanjang proses p&p bahasa. Pelaksanaannya mampu
menjamin keberkesanan p&p bahasa dan memberi ruang kepada pemupukan
pemikiran aras tinggi murid. Pendekatan pengajaran bahasa ini bersifat dinamik dan
interaktif untuk menimbulkan minat, membangkitkan rasa ingin tahu, membentuk
sikap belajar yang proaktif, serta memupuk daya kritis dan kreatif dalam kalangan
murid menerusi strategi pembelajaran yang berkesan dan bermakna.
Murid bukan sahaja dilatih untuk mengajukan soalan, memberi pendapat dan
cadangan, mengumpul dan menyusunkan maklumat malah menyelesaikan
masalah, membuat keputusan dan mengaplikasikan isi pelajaran kepada suatu
situasi baharu serta membuat refleksi berlandaskan sesuatu masalah dan tugasan.
Manakala soalan-soalan yang dikemukakan guru memerlukan murid berfikir secara
logik, kritis dan kreatif, dan memberi tindak balas yang sewajarnya serta dapat
menguji dan menilai apa yang diajar.
Selain teknik penyoalan, Inkuiri boleh dibangunkan melalui teknik dan kaedah
bahasa yang lain. Ini termasuklah soal selidik, sumbang saran, tunjuk cara, simulasi,
main peranan, pengajaran kumpulan, perbincangan, bercerita, permainan bahasa,
perbahasan, drama, forum, dialog, soal selidik, laporan dan projek. Misalnya, Inkuiri
boleh dilaksanakan melalui proses menulis dan menyediakan laporan serta projek
yang memerlukan murid menangani sesuatu masalah, mengumpul maklumat,
menganalisis dan membuat rumusan. Menerusi cara ini penguasaan kemahiran
berbahasa iaitu bertutur, mendengar, membaca dan menulis dapat digabungjalinkan
dan diperkembang secara menyeluruh.
INKUIRI DALAM MATA PELAJARANINKUIRI DALAM MATA PELAJARAN

INKUIRI DALAM SAINS DAN MATEMATIK
Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik memerlukan pendekatan yang
membantu murid memahami konsep atau prinsip Sains dan Matematik dengan baik.
Selain itu, murid juga haruslah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran
proses matematik. Murid akan mendapat pemahaman yang lebih baik dan berupaya
menguasai kemahiran proses sains dan matematik tersebut melalui pendekatan inkuiri.
Pendekatan inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, penerokaan dan
pencarian maklumat, penyelesaian masalah, simulasi, penggunaan teknologi, lawatan
dan penggunaan sumber luar. Melalui pendekatan inkuiri, murid bukan sahaja dapat
memahami konsep, aplikasi dan kemahiran proses Sains dan Matematik dengan lebih
baik, malah mereka juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir, berkomunikasi,
berkolaboratif, kreativiti, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Inkuiri dalam Pendidikan Islam
Inkuiri dalam Pendidikan Islam memerlukan darjah interaksi yang tinggi antara murid,
guru, isi kandungan, bahan dan persekitaran. Ianya melibatkan pemerhatian,
pengkelasan, menggunakan hubungan ruang dan masa, meramalkan, menyimpulkan,
mendefinisikan kaedah, menyatakan hipotesis, mengulas data, membuat eksperimen
dan berkomunikasi perkongsian pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri dalam
Pendidikan Islam menggunakan model pendidikan Ibnu Khaldun. Model pendidikan ini
menggunakan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman dan akan mengabungkan
fakta dan konsep menjadi pengetahuan baharu. Murid akan berkongsi pengalaman
untuk digunakan dalam kehidupan harian berpandukan wahyu sebagai bimbingan untuk
pengesahan dan penemuan.
Inkuiri dalam Sains Sosial
Inkuiri dikenali sebagai kaedah tinjau siasat dalam Sains Sosial. Dalam disiplin ilmu
sains sosial, Inkuiri digunakan bagi mencari penyelesaian masalah berdasarkan kepada
isu, persoalan atau permasalahan yang berlaku dalam kehidupan manusia. Kaedah ini
boleh digunakan untuk mengkaji perkara yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan
dan kemanusiaan seperti kerja lapangan, kajian kes, dan pembelajaran khidmat
masyarakat. Inkuiri boleh dilaksanakan melalui interaksi sosial seperti aktiviti
pemerhatian, temu bual atau soal selidik. Selain itu, Inkuiri juga melatih murid mencari
jawapan kepada permasalahan dengan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi.
20

21
Inkuiri dalam Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)
Matlamat utama PTV ialah menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk kerjaya yang khusus, sesuai dengan minat dan keupayaan mereka. Ini bertujuan
untuk memenuhi keperluan tenaga kerja negara dalam pelbagai bidang termasuk
bidang perniagaan. Penggubalan kurikulum PTV adalah berasaskan kompetensi melalui
p&p yang berbentuk hands-on, di samping pengetahuan serta sikap dan nilai yang perlu
bagi melahirkan pekerja yang cemerlang. Inkuiri berupaya menghasilkan murid PTV
yang lebih terbuka mindanya untuk meninjau lebih banyak peluang kerjaya yang bakal
diceburi setelah tamat pengajian. Hampir keseluruhan proses p&p bagi mata pelajaran
PTV disampaikan melalui pembelajaran dan latihan yang berasaskan penghasilan
produk atau projek. Sehubungan itu, melalui Inkuiri, guru dapat membimbing dan
menggalakkan murid untuk meneroka, mencari maklumat, menganalisis dan membuat
penilaian untuk menyiapkan sesuatu tugasan. Murid juga berpeluang mengamalkan
sikap kerja sepasukan untuk menyelesaikan masalah dan dalam membuat keputusan
semasa melaksanakan projek atau penghasilan produk.
Inkuiri dalam Kesenian
Inkuiri dalam disiplin kesenian diterjemahkan melalui komponen persepsi, eksplorasi,
ekspresi serta apresiasi seni. Penekanan kepada Inkuiri bertujuan membina
pemahaman, pengalaman, kemahiran, dan meningkatkan penghayatan murid terhadap
bidang kesenian. Aktiviti berkaitan Inkuiri adalah pelbagai seperti melibatkan pencarian
maklumat secara rujukan, soal jawab atau diskusi, penerokaan kendiri secara
berstruktur atau bebas, membuat percubaan atau mencari penemuan terhadap pelbagai
teknik, proses, bahan atau alat penghasilan karya seni. Murid digalakkan membuat
hubung kait secara bermakna terhadap hasil aktiviti tersebut dengan karya seni yang
hendak dihasilkan. Pengalaman yang diperoleh melalui Inkuiri memperkukuh
pengetahuan kesenian dan mempertingkat keupayaan mengaplikasi konsep serta
kaedah dalam menghasil, mempersembah, atau mengapresiasi karya seni ke tahap
yang lebih mendalam. Keupayaan ini boleh dimanfaatkan dalam membimbing murid
secara lebih jelas untuk merealisasi daya imaginasi atau idea seni mereka.

Inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan
Pendekatan berasaskan inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
serta Sains Sukan adalah pembelajaran yang berpusatkan murid. Pembelajaran
berasaskan inkuiri membolehkan murid mengaplikasi kemahiran berfikir seperti
mengingat, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, membuat ramalan dan menilai
sesuatu perkara atau tugas. Pendekatan ini mengembangkan kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif serta meningkatkan kefahaman tentang sesuatu konsep dan kemahiran
semasa mempelajari mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan
Sains Sukan.Melalui pembelajaran berasaskan inkuiri murid diberi pendedahan dan
pengetahuan tentang kemahiran membuat keputusan, memantau keupayaan
menggunakan sesuatu strategi, membuat refleksi, dan membuat penambahbaikan serta
tindakan susulan terhadap sesuatu tugasan.
Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, guru
menggunakan pembelajaran berasaskan inkuiri untuk menyelesaikan satu tugasan atau
projek. Guru akan mengemukakan soalan yang menjurus kepada tugasan. Soalan-
soalan adalah berbentuk fakta dan konsep yang merangsang kemahiran berfikir aras
tinggi.Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan,
penggunaan pembelajaran berasaskan inkuiri memberi peluang kepada murid untuk
mempraktikkan kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan.
Inkuiri dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Inkuiri merupakan pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan ini merangsang sifat
ingin tahu dalam diri murid sehingga membawa naluri ingin menyiasat bagi mencari
jawapan atau penyelesaian sesuatu persoalan.
TMK merupakan mata Pelajaran berorientasikan projek. Pengetahuan, kemahiran
dan nilai TMK dapat diperlihatkan melalui aktiviti projek. Sebagai contoh dalam projek
multimedia sekolah rendah, murid perlu berdepan dengan pelbagai format fail bagi
audio, grafik juga video. Melalui pengetahuan tentang saiz fail dan kesesuaian aplikasi
yang digunakan murid perlu meneroka untuk mencari jawapan bagi pilihan terbaik.
Manakala dalam mata Pelajaran Sains Komputer sekolah menengah, murid perlu
menzahirkan algoritma bagi setiap atur cara yang dibangunkan. Pengetahuan dalam
kemahiran pemikiran komputasional sebagai contoh kemahiran logik dapat membantu
murid untuk meneroka dan mencuba pelbagai penyelesaian bagi menghasilkan algorit-
ma penyelesaian yang cekap dan berkesan.
22

23
CONTOH
RANCANGAN
PELAJARAN
HARIAN
(RPH)

24
Contoh RPH Mata Pelajaran
Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
TMK
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 AMANAH
Tema/Topik/Modul: Eksplorasi Multimedia
Masa: 60 MINIT
Standard
Pembelajaran:
3.3 Melakar papan cerita bagi menyediakan persembahan multimedia interaktif tidak
linear.
Objektif
Pembelajaran:
Di akhir pembelajaran murid dapat menghasilkan papan cerita untuk bahan multimedia.
Aktiviti P&P: (Rujuk jadual di bawah)
EMK: Kreativiti
Kerjasama
Bahan Bantu Belajar: 1. Kertas saiz A4
2. Pen Marker
3. Template Storyboard *computing without computer
Penilaian: (Diisi selepas p&p)
Refleksi: (Diisi selepas p&p)
Perkembangan
Pembelajaran
Aktiviti p&p Catatan/Nota
Pengenalan-
Engagement
(10 minit)
a. Murid menulis cerita yang ingin mereka sampaikan
dalam bentuk nota ringkas.
b. Murid menukar cerita tersebut (nota) ke dalam bentuk
grafik dan simbol.
c. Murid berkongsi cerita dengan rakan di dalam
kumpulan masing-masing.
Murid hanya menulis isi penting cerita
mereka
Cerita tersebut dilakar dalam satu
kertas
Penerokaan-
Explore
(20 minit)
Permainan
a. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.
b. Murid pertama diberi sehelai kertas kosong.
c. Murid diterangkan cara permainan: Setiap orang
diminta menulis satu patah perkataan bagi
melengkapkan cerita.
a. Masa yang diberi ialah 5 minit
b. Murid diminta menilai kembali cerita yang telah
lengkap direka berdasarkan permainan ini.
Papan Cerita
a. Murid diberi satu contoh papan cerita kosong dan satu
contoh papan cerita yang telah diisi.
b. Murid diminta berbincang dalam kumpulan mengenai
contoh papan cerita yang diberi dan diminta untuk
cuba menghasilkan satu papan cerita berdasarkan
contoh diberi.
c. Murid bersoal jawab dengan guru dan membuat
penambahbaikan terhadap papan cerita yang
dihasilkan (satu sahaja).
Cara permaianan:
1. Murid pertama menulis satu
perkataan sahaja di dalam kertas
1. Murid kedua dan seterusnya
memilih satu perkataan juga untuk
ditulis bagi menyambung dan
membentuk ayat lengkap
2. Dalam masa yang ditetapkan
murid harus berlumba
melengkapkan cerita dengan
kreatif
Papan cerita contoh adalah papan
cerita yang telah lengkap semua
elemen wajib bagi sesebuah papan
cerita

25
Perkembangan
Pembelajaran
Penerangan-
Explain
(15 minit)
a. Murid mempersembahkan papan cerita yang lengkap
di hadapan kelas.
b. Murid memberi justifikasi latar, watak dan fitur-fitur
yang dipilih.
Satu template papan cerita kumpulan
telah berjaya dihasilkan
Pengembangan/
Aplikasi-
Elaborate
(10 minit)
a. Murid berkongsi pengalaman semasa proses
pembinaan papan cerita.
a. Berdasarkan template kumpulan, setiap murid
membina papan cerita berdasarkan segmen cerita
yang dibahagikan kepada ahli.
Sekurang-kurangnya 5 papan cerita
berjaya dihasilkan bagi melengkap-
kan cerita
Pentaksiran-
Evaluate
(5 minit)
a. Papan cerita yang dihasilkan oleh murid dinilai oleh
guru berdasarkan standard pembelajaran.
b. Murid diminta untuk memberi cadangan
penambahbaikan terhadap papan cerita rakan-rakan
yang lain.
Murid menilai murid
Guru menilai murid
Tajuk Cerita:…………………………………………………………………. Babak :……/……..

26
Rajah 1: Contoh Papan Cerita Murid

27
Pendidikan Jasmani KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN JASMANI
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 AMANAH
Tema/Topik/Modul: Gimnastik Asas - Kawalan Badan dan Sokongan
Masa: 30 MINIT dalam 2 sesi
Standard
Pembelajaran:
1.2.1 Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di
atas bangku gimnastik.
2.2.1 Menyatakan perkaitan antara luas tapak sokongan dengan kestabilan.
5.1.5 Mengenal pasti ruang selamat untuk melakukan aktiviti.
5.4.3 Bekerjasama semasa melakukan aktiviti fizikal.
Objektif
Pembelajaran:
Murid boleh melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan
kecil di atas bangku gimnastik.
EMK: Kreativiti dan inovasi dan sikap keusahawanan
Bahan Bantu Belajar: Bangku gimnastik
Perkembangan
Pembelajaran
Memahami
(Pelibatan &
Penerokaan)
(Masa 5 minit)
1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan
kecil.
Tugasan: Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak
sokongan dalam kumpulan kecil atas bangku
gimnastik.
2. Murid meneroka bahagian badan yang
boleh dijadikan tapak sokongan.
Guru mengemukakan soalan::
Anggota badan manakah yang boleh digunakan untuk
dijadikan tapak sokongan?
3.Murid meneroka prinsip luas tapak sokongan dan
kawalan badan. Guru mengemukakan soalan berikut:
Adakah luas tapak sokongan memberi kesan
terhadap kestabilan? Mengapa?
Bagaimanakah cara kamu mengekalkan imbangan?
4. Murid juga bertanya pada diri sendiri atau guru dengan
soalan berikut:
Bagaimana saya mengawal imbangan di atas bangku
gimnastik?
Apakah tapak sokongan yang boleh digunakan?
Bagaimana saya melakukan aktiviti tersebut dengan
selamat?
 Murid dibimbing oleh guru
melalui soalan.
 Murid mengenal pasti tugasan
yang diberi oleh guru.
 Murid mengenal pasti
kemahiran gimnastik yang
perlu dikuasai.

28
Perkembangan
Pembelajaran
Merancang
(Pengembangan
& Penerangan)
(Masa: 10 minit)
1. Murid dalam kumpulan kecil.
2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi merancang
tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan
berikut:
Apakah imbangan yang boleh kamu lakukan?
Berapa tapak sokongan yang kamu boleh lakukan?
Apakah imbangan yang paling stabil dilakukan di atas
bangku gimnastik secara berkumpulan?
Berapakah bilangan bangku gimnastik yang akan
digunakan?
3. Berdasarkan hasil perbincangan, murid menganalisis
dan mengenal pasti kemahiran imbangan yang sesuai
dan boleh dilakukan dalam kumpulan berpandukan
soalan berikut:
Apakah imbangan dengan pelbagai tapak sokongan
yang sesuai dilakukan secara berkumpulan?
Bagaimanakah cara kamu menentukan kedudukan
setiap ahli kumpulan dalam melakukan imbangan
pelbagai tapak sokongan secara berkumpulan di
atas bangku gimnastik?
Apakah cara kamu mengatasi masalah ahli kumpulan
yang tidak boleh mengawal imbangan ditempat
tinggi?
Bagaimakah susunan bangku gimnastik untuk
melakukan imbangan kumpulan?
4. Murid mencuba dan meneroka imbangan yang telah
dirancang di atas lantai dan bangku gimnastik secara
berkumpulan.
5. Guru mengemukakan soalanberikut semasa murid
meneroka:
Apakah faktor yang menyebabkan kumpulan kamu
gagal mengawal imbangan?
Apakah alternatif bagi mengatasi masalah yang kamu
hadapi?
 Murid menganalisis dan
menilai maklumat.
 Murid menentukan imbangan,
tapak sokongan, dan susun
atur bangku yang akan
digunakan.
 Murid merancang aktiviti
berdasarkan keputusan
perbincangan.
 Mencuba melakukan imbangan di
atas lantai dan bangku gimnastik
secara berkumpulan.
Fasa 3
Melakukan
(Pengembangan
& Penilaian)
(Masa: 10 minit)
1. Murid dalam kumpulan melakukan persembahan.
2. Setiap kumpulan mempersembahkan imbangan yang
telah dirancang di atas bangku gimnastik secara
berkumpulan dalam masa yang ditetapkan.
3. Setiap kumpulan akan membuat penilaian terhadap
kumpulan yang melakukan persembahan secara
bergilir-gilir.
 Melakukan persembahan yang
telah dirancang.
 Murid menilai persembahan
kumpulan.

29
Perkembangan
Pembelajaran
Membuat
Refleksi
(Masa: 5 minit)
1. Guru membimbing murid membuat refleksi dan
penambahbaikan dalam merancang aktiviti.
2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-
soalan:
Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa
melakukan aktiviti?
Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan yang
kamu nilai?
Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?
Apakah kesan aktiviti yang dipelajari menyumbang ke
arah amalan gaya hidup sihat?
3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa
membuat refleksi:
Apakah yang membantu saya untuk melakukan
imbangan di atas bangku gimnastik.
Apakah kemahiran yang telah saya kuasai dan
pelajari dalam sesi p&p pada hari ini?
Apakah peranan setiap rakan saya semasa melakukan
persembahan dalam kumpulan?
 Murid dibimbing oleh guru
untuk membuat justifikasi yang
betul.
 Murid membuat
penambahbaikan berdasarkan
persembahan kumpulan.
 Membincangkan implikasi
aktiviti ini kepada kecergasan
dan kesihatan diri.

30
Pendidikan Jasmani KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN JASMANI
30 orang
Kelas:
TINGKATAN 1 AKTIF
Tema/Topik/Modul: Rekreasi dan Kesengggangan - Kemahiran Aktiviti Tali Aras Rendah
Masa: 60 MINIT
Standard
Pembelajaran:
1.8.1 Melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web,
alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan.
2.8.1 Mengenal pasti strategi yang boleh digunakan semasa melakukan aktiviti tali aras
rendah.
5.2.1 Mengambil bahagian secara aktif dan produktif dalam kumpulan semasa
melakukan aktiviti fizikal.
5.3.4 Mengenal pasti dan menentukan peranan setiap ahli semasa melakukan aktiviti
fizikal.
Objektif
Pembelajaran:
Murid boleh melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web,
alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan berdasarkan strategi yang telah
dirancang.
EMK: Kreativiti dan inovasi serta semangat keusahawanan (berusaha hingga berjaya)
Bahan Bantu Belajar: Tiang kayu, tali, kayu sepanjang 6 kaki (kayu 3”x 2”), gelung, dan kayu atau rotan
sepanjang 1”.
Perkembangan
Pembelajaran
Memahami
(Pelibatan &
Penerokaan)
(5 minit)
1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan
kecil.
Tugasan: Melakukan aktiviti tali aras rendah (low
element course) seperti spider-web, alligator
swamp dan giant finger secara berkumpulan.
2. Murid meneroka dan mengenal pasti halangan di
setiap stesen seperti berikut:
a) Stesen 1 spider-web,
b) Stesen 2 alligator swamp, dan
c) Stesen 3 giant finger.
3. Semasa murid meneroka guru mengemukakan soalan
berikut:
a) Namakan halangan tali aras rendah yang telah
kamu temui?
b) Apakah kemahiran yang membolehkan kamu untuk
melepasi halangan tersebut?
c) Bahagian anggota badan manakah yang akan
digunakan terlebih dahulu untuk melepasi
halangan?
d) Bagaimanakah kumpulan kamu bergerak
menggunakan 2 batang kayu yang disediakan?
 Murid mengenal pasti tugasan
yang diberi oleh guru.
 Murid mendapatkan maklumat
mengenai halangan yang ber-
bentuk spider-web, alligator
swamp, dan giant finger melalui
penerokaan.
 Murid mencatat apa yang telah
diperolehi melalui penerokaan.
 Murid dibimbing oleh guru melalui
soalan inkuiri.

Perkembangan
Pembelajaran
Merancang
(Pengembangan)
(10 minit)
1. Murid dalam kumpulan kecil.
2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi
menyelesaikan tugasan yang diberi berdasarkan
soalan-soalan berikut:
a. Siapakah yang akan melepasi halangan spider web
terlebih dahulu? Mengapa?
b. Bagaimakah kamu membantu rakan yang tidak
berjaya melepasi spider web?
c. Bagaimakah kamu bekerjasama melakukan aktiviti
alligator swamp?
d. Apakah strategi kumpulan kamu untuk melepasi
setiap halangan aktiviti tali aras rendah?
e. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa
melaksanakan tugasan di setiap stesen?
3. Murid bertanya pada diri sendiri dengan soalan-soalan
berikut:
a. Lubang manakah yang saya boleh lalui pada
halangan spider web berdasarkan saiz fizikal saya?
b. Bolehkan saya menjadi orang yang pertama atau
terakhir di atas batang kayu dalam halangan
alligator swamp?
4. Berdasarkan hasil perbincangan, murid bekerjasama
dalam kumpulan untuk menganalisis dan mengenal
pasti kemahiran yang sesuai bagi menyelesaikan
tugasan.
 Murid menganalisis dan menilai
maklumat.
 Murid menentukan strategi yang
akan digunakan berdasarkan
keputusan perbincangan.
 Murid merancang strategi
melepasi halangan spider-web,
alligator swamp, dan giant finger
berdasarkan keputusan
perbincangan kumpulan.
Melakukan
(Pengembangan
dan Penilaian)
(40 minit)
1. Murid dalam kumpulan melakukan aktiviti kemahiran
tali aras rendah.
2. Setiap kumpulan perlu melepasi halangan mengikut
syarat yang ditetapkan di ketiga-tiga stesen.
3. Kumpulan yang berjaya melepasi halangan dalam ma-
sa yang singkat dikira sebagai pemenang.
 Melakukan aktiviti berhalangan
berdasarkan strategi yang
dirancang.
 Peraturan-peraturan aktiviti di-
paparkan di setiap stesen.
 Guru menilai aktiviti kumpulan.
Membuat
Refleksi
(5 minit)
1. Murid dibimbing untuk membuat refleksi dan penam-
bahbaikan bagi mencari penyelesaian untuk melepasi
halangan.
2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-
soalan berikut:
a. Mengapakah kumpulan kamu mengambil masa
yang lama untuk melepasi halangan?
b. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan kamu
semasa melakukan aktiviti ini?
c. Apakah penambahbaikan strategi melepasi
halangan di setiap stesen?
d. Apakah kesan aktiviti terhadap amalan gaya hidup
sihat?
3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa
membuat refleksi
a. Adakah saya telah memainkan peranan yang betul
semasa melakukan aktiviti di setiap stesen?
b. Apakah yang perlu saya tambahbaik bagi mem-
bolehkan kumpulan melakukan aktiviti dengan lebih
pantas?
c. Apakah kesan aktiviti ini terhadap diri saya dan
kumpulan?
 Murid dibimbing oleh guru untuk
membuat justifikasi.
 Murid membuat penambahbaikan
strategi yang telah dirancang.
 Membincangkan implikasi aktiviti
ini kepada kecergasan dan
kesihatan diri.
31

33
Sains KSSR Tahun 5
Perkembangan
Pembelajaran
PENGENALAN
(Engagement)
(10 minit)
1. Guru menunjukkan tayangan video atau mengemuka-
kan dua keping gambar berkenaan:
a. penyu sedang menimbus telurnya.
b. ayam sedang mengeram telurnya.
c. (atau situasi lain yang berkaitan dengan objektif
3.3.2)
2. Murid menjana idea tentang situasi yang mereka lihat.
3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan
haiwan memastikan kemandirian spesiesnya.
Soalan guru:
a. Mengapakah penyu menimbuskan telurnya?
b. Mengapakah ayam mengeramkan telurnya?
c. Cuba ramalkan apa yang akan berlaku jika penyu
tidak menimbuskan telurnya?
Respon yang dijangkakan:
 Penyu timbus telur supaya telur
tidak diambil oleh manusia.
 Ayam mengeram telur supaya
telurnya menetas.
 Telur penyu akan diambil oleh
manusia.
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
SAINS
30 orang
Kelas:
TAHUN 5
Tema/Topik/Modul:
Masa: 60 MINIT
Standard
Pembelajaran:
Memahami kepentingan keseimbangan
Objektif
Pembelajaran:
3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan
spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan.
3.3.2 Mengenal pasti cara haiwan yang bertelur memastikan kemandirian spesiesnya
seperti:
 Menyembunyikan telur contoh penyu;
 Bertelur banyak contoh ikan, nyamuk, penyu;
 Telur diselaputi lendir contoh katak;
 Mengeram telur contoh ayam, penguin, burung;
 Menjaga telur contoh ular, burung, buaya.
Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah penyoalan berdasarkan situasi yang diberikan.
Pembelajaran menggunakan aktiviti inkuiri berstruktur. (Rujuk jadual di bawah)
EMK: Semangat keusahawanan
Kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar: Rakaman video atau gambar-gambar sesuai dengan objektif 3.3.2.

34
Perkembangan
Pembelajaran
PENEROKAAN
(30 minit)
1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.
2. Setiap kumpulan akan menjalankan aktiviti
berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru.
3. Setiap kumpulan diberikan 3 jenis haiwan.
4. Setiap kumpulan dikehendaki untuk mencari maklumat
tentang cara haiwan tersebut memastikan kemandirian
spesiesnya.
Perkara 4:
Boleh menggunakan internet jika ada
kemudahan. Cara lain: penerokaan
melalui pembacaan di pusat sumber,
temu bual dengan guru atau orang
yang lebih berpengetahuan, atau
cara-cara lain yang sesuai.
PENERANGAN
(20 minit)
Setiap kumpulan berkongsi maklumat yang diperoleh:
1. Membentangkan cara-cara haiwan tersebut
memastikan kemandirian spesiesnya.
2. Menjawab soalan yang dikemukakan oleh rakan.
3. Berhujah atau mempertahankan dapatan mereka.
PENTAKSIRAN
(Penilaian)
(15 minit)
1. Murid dibimbing untuk menjelaskan keperluan haiwan
memastikan kemandirian spesiesnya.
2. Murid menyiapkan lembaran kerja yang disediakan
(Lampiran).
PENUTUP
(5 minit)
Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan terhadap
keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya
supaya sentiasa terus hidup.

36
Sains KSSM Tingkatan 2
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
SAINS
30 orang
Kelas:
TINGKATAN 2
Tema/Topik/Modul: Kestabilan
Masa: 60 MINIT
Standard
Pembelajaran:
Memahami kepentingan keseimbangan.
Objektif
Pembelajaran:
1. Mencadangkan kaedah untuk meningkatkan keseimbangan objek
2. Menerangkan dengan contoh tentang aplikasi keseimbangan dalam kehidupan
Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah simulasi. Pembelajaran menggunakan aktiviti
hands-on. (Rujuk jadual di bawah)
EMK: 1. Keusahawanan
2. Kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar: Pita salefon, gunting, pembaris meter, kertas A4, landasan terpampas geseran, kertas
surat khabar.
Perkembangan
Pembelajaran
Pengenalan
(10 minit)
1. Murid yang sama jantina diminta untuk berdiri
berhadapan antara satu sama lain. Mereka dinamakan
Murid A dan Murid B.
2. Murid A berdiri dengan keadaan kedua-dua kaki rapat.
3. Murid B diminta menolak Murid A dengan
perlahan.
4. Murid A diminta untuk memilih kedudukan atau cara
berdiri supaya dia berada lebih stabil apabila ditolak.
5. Murid B menolak Murid A lagi.
6. Beberapa pasangan murid dipilih lagi untuk
menunjukkan kesan cara berdiri yang baharu itu ke
atas kestabilan.
7. Murid kemudian diminta menukar peranan.
Soalan:
a) Apa yang boleh kamu katakan tentang aktiviti ini?
b) Apa yang dapat kamu katakan tentang cara berdiri
yang baharu bagi Murid A tadi?
Murid dibimbing oleh guru melalui
soalan.

Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan
(30 minit)
1. Murid bekerja dalam kumpulan berempat.
2. Murid diminta membina menara yang paling tinggi
menggunakan bahan dan peralatan yang disediakan
dalam masa 30 minit.
3. Pada 5 minit yang pertama, murid diminta mereka ben-
tuk menara terbaik yang mereka fikirkan boleh dibina.
Menara yang telah dibina akan diuji kestabilannya di
akhir pembelajaran nanti.
4. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 10 helai kertas
surat khabar, tep selofen, gunting dan lembaran kertas
yang mengandungi arahan aktiviti.
Penerangan
(20 minit)
1. Di akhir minit ke-30, setiap kumpulan diminta
menamakan menara, mengukur ketinggian dan
menerangkan dengan ringkas tentang menara
tersebut.
2. Kemudian, setiap kumpulan akan menguji kestabilan
menara mereka secara bergilir-gilir. Ujian dilakukan
dengan meletakkan menara tersebut di atas papan
kayu yang satu hujungnya diletak atas meja dan
hujung yang satu lagi ditinggikan 20o
dari atas meja.
Jika menara boleh berdiri teguh selama 20 saat,
menara itu dikatakan stabil.
3. Murid melengkap jadual untuk mengumpul data seperti
berikut:
4. Kumpulan yang berjaya membina menara yang paling
stabil perlu berkongsi maklumat dan memberi
justifikasi tentang binaannya.
Nama menara Tinggi (cm) Kestabilan
(Ya/Tidak)
Pertandingan.
Pemenang akan diberi hadiah.
Cadangan:
- kumpulan yang paling bekerjasama
- pembentang terbaik
- lakaran terbaik
Murid dibimbing oleh guru untuk
membuat justifikasi yang betul.
Pentaksiran
(Penilaian)
(15 minit)
1. Setiap murid diberi lembaran kerja dan diminta
menamakan objek-objek yang stabil di sekeliling
mereka. Murid juga diminta memberi justifikasi ke atas
pilihan mereka itu.
2. Murid berbincang tentang jawapan mereka dan
membuat kesimpulan tentang kepentingan kestabilan
dalam kehidupan.
3. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkat-
kan rasa ingin tahu murid tentang aplikasi kestabilan
dan memberi kesedaran kepada murid tentang inovasi
dan kreativiti.
Lembaran kerja (Lampiran 1)
Memuat turun video klip “pemegang
botol yang seimbang”.
Penutup
(5 minit)
Murid diminta mencari tiga contoh lain aplikasi kestabilan
dalam kehidupan dan membuat pembentang.
37

Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan
(ENGAGEMENT)
1. Murid ditunjukkan sebuah kotak dan diminta untuk
meneka gambar binatang yang terdapat di dalam
kotak dengan memberikan beberapa pembayang
tentang fizikal binatang tersebut.
2. Murid ditunjukkan „puppet‟ badak, katak, rusa dan
burung merpati yang terdapat di dalam kotak
(Lampiran 1).
3. Murid mendengar cerita tentang “Si Badak dan jiran-
jirannya” dengan menggunakan „puppet‟ yang
terdapat dalam kotak tersebut (Lampiran 2)
4. Murid disoal dengan contoh soalan berikut:
a. Apakah watak yang dipilih oleh kamu?
b. Apakah nilai yang boleh kita contohi daripada
watak tersebut?
c. Mengapakah kamu memilih watak ini?
d. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai
watak ini dalam kehidupan seharian?
e. Apakah nilai yang ditunjukkan oleh Si Badak dalam
cerita tersebut?
f. Mengapakah Si Badak berasa gembira walaupun
tidak dapat memancing seekor ikan? Rumuskan.
 Aktiviti 3 & 4 dijalankan serentak
(Guru bercerita sambil menyoal)
39
Pendidikan Moral KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN MORAL
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 KREATIF
Tema/Topik/Modul: HEMAH TINGGI
SAYA DAN JIRAN
Mengamalkan Adab dalam Pergaulan dengan Jiran
Masa: 60 MINIT
Standard
Pembelajaran:
5.1.1 Menyenaraikan adab dalam pergaulan dengan jiran.
5.1.2 Menghuraikan kepentingan adab dalam pergaulan dengan jiran.
5.1.3 Menceritakan perasaan apabila berkelakuan beradab dalam
pergaulan dengan jiran.
5.1.4 Mengamalkan perlakuan beradab dengan jiran.
Objektif
Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:
i. Menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga adab dalam pergaulan dengan jiran.
ii. Merumuskan kepentingan beradab dalam pergaulan dengan jiran
iii. Menyatakan sekurang-kurangnya 2 perasaan apabila mengamalkan adab dalam
pergaulan dengan jiran.
Iv. Menunjukkan perlakuan yang beradab dengan jiran dalam pelbagai situasi.
EMK: Kreativiti dan Inovasi
Bahan Bantu Belajar: Puppet badak, katak, rusa dan burung merpati
Kad situasi; Cerita “Si Badak dan jiran-jirannya” dan lirik lagu “Hidup Berjiran”.

40
Perkembangan
Pembelajaran
Aktiviti PdP Catatan/Nota
Penerokaan
(EXPLORATION)
1. Murid diberikan sekeping kad situasi setiap seorang
(Lampiran 3).
2. Murid dalam kumpulan bertiga memahami dan
menilai sama ada perlakuan yang dinyatakan
dalam kad situasi tersebut beradab atau
sebaliknya. Murid digalakkan berbincang dalam
kumpulan masing-masing dengan memberikan
alasan.
3. Murid bergilir menampalkan kad situasi sama ada
di ruangan BERADAB atau KURANG BERADAB
di papan tulis seperti dalam catatan.
4. Murid berkongsi hasil jawapan dengan kumpulan
lain.
5. Guru menggalakkan murid berfikir berdasarkan
soalan-soalan berikut:
a. Mengapakah kamu menyatakan perlakuan ini
sebagai kurang beradab?
b. Bagaimanakah perlakuan ini boleh diubah
menjadi perlakuan yang beradab?
 KEMAHIRAN PEMIKIRAN
KRITIKAL
SITUASI
BERADAB
KURANG
BERADAB
ALASAN
1
Penerangan
(EXPLANATION)
1. Murid dalam kumpulan yang sama diminta untuk
melakonkan situasi yang menunjukkan nilai hemah
tinggi yang biasa mereka lakukan dengan jiran.
Contohnya, adab bersalaman dengan jiran selepas
menziarahi jiran.
2. Murid dalam kumpulan itu menyatakan pendapat
tentang perasaan mereka setelah dapat melakukan
adab tersebut dengan betul.
3. Murid dalam kumpulan lain menerangkan dengan
lebih mendalam mengapa lakonan ini dikatakan
mempunyai nilai hemah tinggi.
 KEMAHIRAN KREATIVITI
Pengembangan
(ELABORATE)
1. Murid masih dalam kumpulan yang sama di minta
untuk memikirkan dan menjelaskan kepentingan atau
impak bersikap hemah tinggi dalam hidup berjiran
untuk membentuk sesebuah masyarakat yang bersatu
padu dan harmonis.
2. Murid memikir dan menerangkan cara menerapkan
nilai hemah tinggi sesama jiran dalam kehidupan
seharian.
3. Murid mencipta sebuah lagu berkenaan hemah tinggi
dalam hidup berjiran.
Contoh: Lagu „Hidup Berjiran‟(Rujuk lampiran 4).
4. Murid menyanyikan lagu tersebut mengikut kreativiti
masing-masing.
 PERPADUAN
 KEMAHIRAN PEMIKIRAN
KRITIKAL

41
Perkembangan
Pembelajaran
Aktiviti PdP Catatan/Nota
Penilaian
(EVALUATION)
Murid diberi lembaran kerja untuk mencungkil kefahaman
murid mengikut tahap.
 AKTIVITI PENILAIAN
(Lampiran 5)
 AKTIVITI PEMULIHAN
(Lampiran 6)
 AKTIVITI PENGAYAAN
(Lampiran 7)

Saya menghormati
cara pemakanan
jiran saya Ah Seng
yang memakan nasi
menggunakan kayu
penyepit dan
mangkuk.
Saya tidak
mengejek jiran
yang mempunyai
kekurangan
fizikal.
Saya sengaja
makan di
hadapan jiran
yang sedang
berpuasa.
Saya membantu
jiran dengan
harapan
mendapatkan
pujian.
Saya pergi ke
rumah jiran
dengan
berpakaian
tidur.
Saya tidak
Memanggil
jiran saya
dengan nama
yang lucu.
Saya memarahi
jiran kerana
tidak menjaga
anjingnya
dengan baik.
Saya tidak
membuang
sampah ke
dalam kawasan
rumah jiran.
Saya
mentertawakan
anak jiran yang
jatuh ke dalam
longkang.
Saya memasang
radio dengan
bunyi yang kuat
pada lewat
malam.
LAMPIRAN 3
43
Semasa berada di
rumah jiran, saya
tidak masuk ke
biliknya dengan
sesuka hati.
Saya bermain
dengan kawan di
hadapan rumah
jiran yang sedang
mengadakan
upacara
pengebumian.
Saya memukul
kucing jiran
yang memasuki
kawasan
rumah saya.
Saya tidak
memetik bunga
jiran tanpa
meminta
kebenaran
daripadanya.
Saya
menanggalkan
kasut sebelum
masuk ke
rumah jiran.
Saya menyapa
jiran yang baru
berpindah.

46
Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN MUZIK
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 CEMERLANG
Tema/Topik/Modul: Penghasilan Muzik
Masa: 120 MINIT
Standard Kandungan/
Pembelajaran:
2.1 Menghasilkan Idea Muzikal
2.1.1 Menghasilkan kesan bunyi menggunakan perkusi.
Objektif
Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran, murid dapat menghasilkan kesan bunyi yang sesuai untuk
mengiringi cerita yang diberi.
EMK: Kreativiti dan Inovasi
Bahan Bantu Belajar: 1. Alat Muzik Perkusi. Contoh: Tamborin, Kayu Tik Tok, Loceng dan kastenet.
2. Perkusi Badan. Contoh: tepuk tangan, tepuk peha, bunyi mulut dan petik jari.
3. Bahan kitar semula. Contoh: kotak, botol plastik,
Perkembangan
Pembelajaran
Pengenalan
(Engagement)
(30 minit)
1. Guru meminta murid menghasilkan bunyi
menggunakan suara mereka.
Contoh:
 bunyi orang berjalan
 bunyi haiwan
2. Guru bertanya soalan, “Bagaimanakah cara kamu
menghasilkan bunyi orang berjalan?”
3. Guru bertanya soalan, “Selain daripada suara, apakah
cara lain yang boleh digunakan untuk menghasilkan
bunyi?”
Contoh jawapan murid:
 tepuk tangan
4. Guru bertanya soalan:
 “Apakah bunyi yang sesuai untuk menggambarkan
suasana waktu pagi?”
 “Bagaimanakah caranya untuk kita menghasilkan
bunyi tersebut.
5. Guru memperdengarkan cerita Pak Abu dan Beruknya.
Murid meneroka suara mereka untuk
menghasilkan bunyi.
Murid menghasilkan bunyi yang
sesuai untuk menggambarkan sua-
sana waktu pagi.

Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan dan
Penciptaan
(Explore &
Creating)
(30 minit)
1. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan diberikan
teks cerita Pak Abu dan Beruknya. Murid diberi
tugasan untuk mencipta kesan bunyi yang sesuai
untuk mengiringi cerita.
2. Murid di dalam kumpulan membaca dan memahami
teks cerita yang diberi.
Guru merangsang murid untuk menimbulkan
persoalan bagi menyelesaikan masalah dengan
soalan-soalan.
Contoh soalan untuk menggalakkan murid berfikir.
 Macamana bunyi seekor beruk?
 Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi
seekor beruk.
 Macamana bunyi burung-burung yang sedang
terbang?
burung-burung yang sedang terbang?
 Macamana bunyi orang berjalan?
orang berjalan?
 Macamana bunyi buah kelapa jatuh?
buah kelapa jatuh?
Murid diberikan tugasan.
(Lampiran 1)
Murid berbincang dan merancang
kesan-kesan bunyi yang sesuai.
Murid meneroka bunyi yang hendak
dihasilkan dan bagaimanakah
caranya untuk menghasilkan bunyi
tersebut.
Penciptaan
(30 minit)
1. Murid dalam kumpulan berbincang, merancang dan
menetapkan:
a. ton bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita ber-
dasarkan penerokaan yang telah dibuat.
b. kesudahan cerita ini.
2. Untuk sesi latihan, murid di dalam kumpulan
merancang tugasan setiap ahli kumpulan:
a. Pencerita
b. Pemuzik untuk menghasilkan kesan bunyi
c. Pelakon bagi watak-watak yang sesuai dalam cerita
Keputusan perbincangan
aktiviti 1 dicatatkan. (Lampiran 2).
Keputusan perbincangan
aktiviti 2 dicatatkan. (Lampiran 3).
Persembahan
(20 minit)
Setiap kumpulan mempersembahkan karya kumpulan
masing-masing.
PENUTUP
(Reflection/
Assesment)
(10 minit)
Berbincang tentang apa yang telah dipelajari menerusi
aktiviti yang telah dijalankan.
Contoh soalan:
Mengapakah kesan bunyi penting dalam sesuatu cerita.
47

48
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3

49
Pendidikan Muzik KSSM Tingkatan 1
Perkembangan
Pembelajaran
Pengenalan
(Engagement)
(5 minit)
Murid mendengar 2 buah lagu dan dikehendaki
mengecam genre muzik tersebut.
Soalan:
 Adakah genre muzik yang kamu dengar tadi, lagu
tradisional atau bukan tradisional?
 Mengapa kamu mengatakan demikian?
BBB
Audio
 Lagu Tradisional Pasir Roboh
 Lagu Popular
Penerokaan
(Explore)
(15 minit)
1. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan dan setiap
kumpulan akan menerima tugasan mereka. (Lampiran
1 dan 2)
Contoh Soalan:
Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian berkaitan
Muzik Malaysia dan membentangkan hasil kajian
tersebut.
Setiap kumpulan akan membuat kajian ensembel muzik
yang berbeza.
Contoh: Dondang Sayang, Ghazal, Cak Lempong
2. Murid dalam setiap kumpulan akan merancang
bagaimana untuk melaksanakan tugasan yang diberi.
3. Untuk mendapatkan maklumat, setiap kumpulan perlu
bergerak dari stesen ke stesen. Murid boleh memu-
lakan pencarian maklumat dari mana-mana stesen A,
B atau C.
Guru menyediakan 3 stesen A,B dan
C yang mengandungi maklumat
berikut:
Stesen A:
Video persembahan
Nama ensembel
Genre muzik
Stesen B:
Sejarah latar belakang
Fungsi ensembel
Stesen C:
Alat-alat muzik
Pengklasifikasian alat berdasarkan
Sach-Hombostel
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN MUZIK
30 orang
Kelas:
TINGKATAN 1 ZAMRUD
Tema/Topik/Modul: Apresiasi Muzik
Masa: 60 MINIT
Standard Kandungan/
Pembelajaran:
4.1 Menghayati Muzik daripada pelbagai genre
4.1.1 Memberi ulasan tentang Muzik Malaysia yang didengar atau ditonton dari
aspek:
genre muzik
alat muzik
fungsi muzik
cara persembahan
latar belakang muzik
Objektif
Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran, murid dapat menjelaskan secara ringkas satu genre muzik
Malaysia dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang
muzik tersebut.
EMK:
Bahan Bantu Belajar: Audio lagu, video, lembaran kerja, bahan pada stesen A, B dan C, pen marker dan
kertas mahjung.

Perkembangan
Pembelajaran
Penerangan
(Explain)
(20 minit)
1. Murid dalam setiap kumpulan akan berbincang dan
merumuskan hasil kajian mereka.
2. Murid membentangkan dapatan yang mereka telah
diperolehi.
Video persembahan ensembel yang
dikaji.
Pentaksiran
(Evaluate)
(15 minit)
Murid dikehendaki:
a. Menyenaraikan alat-alat muzik dalam yang terdapat
dalam ensembel Dondang Sayang, Ghazal dan Cak
Lempong.
b. Menyatakan fungsi muzik, latar belakang muzik dan
cara persembahan sesuatu ensembel serta mengapa
ianya dipersembahkan sedemikian.
Guru membantu murid untuk menam-
bahkan kefahaman tentang genre
Muzik Malaysia dengan mengemuka-
kan latihan.
Penutup
(5 minit)
Kumpulan diminta menjalankan satu kajian ringkas dan
membentangkan kajian tersebut.
Contoh soalan:
Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian dan mem-
bentangkan satu genre Muzik Malaysia. Kajian adalah
dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan
dan latar belakang muzik tersebut. Anda juga
dikehendakki mengenal pasti identiti utama muzik terse-
but serta mengaitkannya dalam konteks budaya dan
masyarakat.
50
Lampiran 1

52
Perkembangan
Pembelajaran
Pengenalan
Engagement
(5 minit)
1. Murid ditunjukkan alatan yang digunakan pada masa
kini dan bersoal jawab dengan guru.
2. Murid diberi permasalahan tentang alatan pada masa
kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan
zaman Prasejarah dan diminta membuktikan permasa-
lahan tersebut.
Contoh Soalan:
a) Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini?
b) Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan
manusia prasejarah?
c) Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan
ini?
Langkah 1
Murid dibimbing oleh guru untuk
Membina hipotesis
EMK - (Keusahawanan)
Murid dibimbing guru melalui soalan
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
SEJARAH
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 EXORA
Tema/Topik/Modul: Zaman Prasejarah: Sejarah Awal Negara / Zaman Prasejarah
Masa: 60 MINIT
Standard Kandungan/
Pembelajaran:
3.1 Kehidupan Manusia Prasejarah.
3.1.4 Mengenal pasti alatan dan kegunaannya dalam masyarakat Prasejarah.
K3.1.7 Menyatakan persediaan untuk menghadapi perubahan persekitaran.
Objektif
Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:
1. Menyenaraikan tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.
2. Menerangkan dua kegunaan bagi tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.
3. Merumuskan sikap manusia dalam menghadapi perubahan dalam kehidupan.
EMK: Nilai:
Perkongsian Sejarah
 Berbangga dengan asal usul negara
 Memelihara warisan negara
Kemahiran Pemikiran Sejarah
Memahami Kronologi
 Susunan masa
Meneroka Bukti
 Signifikan bukti
 Kreativiti & Inovasi
 Keusahawanan
Bahan Bantu Belajar: Gunting, tukul besi, pemetik api, gambar alatan manusia Prasejarah, gambar dan kad
manila.
Sejarah KSSR Tahun 4

53
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan
(Exploration)
(25 minit)
1. Murid mencari gambar alatan zaman Prasejarah me-
lalui kajian perpustakaan, internet atau rujukan buku
teks.
(kerja rumah telah dimaklumkan oleh guru)
2. Murid bekerja dalam kumpulan berenam.
3. Murid diminta mengunting gambar yang dibawa.
4. Murid diminta menamakan alatan yang digunakan
oleh manusia zaman Prasejarah dan kegunaannya
dan menampalkan lembaran kerja yang disediakan.
Contoh Soalan
a) Mengapa anda memilih fosil ini?
b) Bagaimana anda boleh membuktikan peralatan
dapat membantu manusia Prasejarah menjalankan
kelangsungan hidup?
c) Benarkah peralatan ini wujud pada zaman Prase-
jarah?
Langkah 2
 Menguji hipotesis
 Dimensi Kewarganegaraan
 Berbangga dengan asal usul
negara
 KPS
 Meneroka Bukti (Signifikan
bukti)
 KBAT - (Mengaplikasi)
 EMK - (Kreativiti dan Inovasi)
Penerangan
(Explanation)
(20 minit)
1. Setiap kumpulan diminta membentangkan hasil kerja.
2. Kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan
dengan tepat perlu berkongsi maklumat kepada kum-
pulan lain.
3. Kumpulan lain mengumpul maklumat dari kumpulan
yang berjaya memberi jawapan dengan tepat.
 Memelihara warisan negara
 KBAT - (Menganalisa)
 Cadangan:
 kumpulan yang berjaya
melengkapkan jawapan
dengan tepat akan diberi
hadiah.
Pengembangan
(Elaboration)
(15 minit)
1. Murid merumus tentang bukti alatan yang digunakan
pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi
daripada alatan yang digunakan pada zaman
Prasejarah.
2. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkat-
kan kefahaman murid tentang alatan masa dahulu se-
hingga kini yang mengalami evolusi.
Contoh Soalan:
a) Apakah yang anda tahu tentang perkembangan
evolusi peralatan?
b) Mengapakah anda fikir evolusi ini berlaku?
c) Ramalkan peralatan yang anda lihat pada 50 tahun
akan datang.
 Berbangga dengan asal usul
negara
 KPS
 (membanding beza)
 KBAT - (Menilai)
 EMK - (Kreativiti dan Inovasi)
 Memuat turun video
klip.”Masterchef survival “
Penilaian
(Evaluation)
(5 minit)
Murid diminta merumus tentang bukti alatan yang
digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami
evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman
Prasejarah
Contoh soalan:
a) Mengapa anda fikir peralatan ini mengalami evolusi?
b) Apakah kesannya pada manusia apabila evolusi ini
berlaku?
c) Apakah bukti yang menjadi ukuran evolusi ini memba-
wa kesan dalam kehidupan manusia?

56
Perkembangan
Pembelajaran
Pengenalan
Engagement
(5 minit)
1. Murid menonton sedutan filem The Mummy : Tomb of
The Dragon Emperor.
2. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan sedutan
filem tersebut.
3. Murid mengaitkan jawapan dengan tajuk pelajaran
dengan bimbingan guru.
Soalan:
 Apakah yang kamu tahu tentang filem ini?
 Di negara manakah yang menjadi lokasi dalam filem
ini?
 Apakah bahan-bahan sejarah yang anda lihat dalam
filem ini?
Langkah 1
Menentukan masalah
Langkah 2
Membina hipotesis
KPS
 Memahami Kronologi (Elemen
asas sejarah)
EMK - (Keusahawanan, TMK)
Memuat turut video klip The Mummy :
Tomb of The Dragon Emperor.
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
SEJARAH
30 orang
Kelas:
TINGKATAN 1 AZALEA
Tema/Topik/Modul: Pengenalan Ilmu Sejarah
Masa: 60 MINIT
Standard Kandungan/
Pembelajaran:
1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah
1.1.4 Membincangkan sumber sejarah
1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah
K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan negara kita
Objektif
Pembelajaran:
1. Menyenaraikan dua sumber sejarah.
2. Menghuraikan tiga kaedah penyelidikan sejarah.
3. Mengemukakan pendapat tentang cara memelihara warisan negara kita.
EMK: Nilai:
 Perkongsian Sejarah (Memelihara warisan negara)
 Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)
 Kemahiran Pemikiran Sejarah
 Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah)
 Meneroka Bukti (Signifikan bukti, Mencari sumber)
 Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)
 Kreativiti & Inovasi
 TMK
Bahan Bantu Belajar: Capaian internet, komputer, projektor LCD, kertas sebak dan buku nota (buku catatan)
Sejarah KSSM Tingkatan 1

57
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan
(Exploration)
(25 minit)
1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.
2. Murid mencari maklumat melalui kajian perpustakaan,
kajian internet atau rujukan buku teks tentang sumber
sejarah dan kaedah penyelidikan sejarah.
3. Murid menganalisis maklumat yang diperoleh dan
menterjemah hasil dapatan ke dalam bentuk peta
pemikiran i-Think.
Contoh soalan:
a) Apakah yang dikatakan sumber pertama dan sumber
kedua?
b) Apakah kaedah penyelidikan sejarah?
c) Bagaimanakan untuk membezakan sumber pertama
dan sumber kedua?
d) Apakah kepentingan sumber dalam penyelidikan se-
jarah?
Langkah 3
Menguji hipotesis
KPS
 Meneroka Bukti (Signifikan bukti,
mencari sumber)
KBAT (Menganalisis)
Penerangan
(Explanation)
(20 minit)
1. Murid secara berkumpulan membuat pembentangan
tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan se-
jarah.
2. Murid daripada kumpulan lain memberi perhatian dan
membuat catatan.
3. Murid dari kumpulan yang lain bersoal jawab dengan
kumpulan yang membentang.
4. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara
warisan negara
Langkah 3
Menguji hipotesis
Dimensi Kewarganegaraan
 Perkongsian Masa Depan
(Mengekalkan warisan negara)
KPS - Memahami Kronologi (Elemen
asas sejarah)
KBAT (mengaplikasi)
ENT (Keusahawanan)
Pengembangan
(Elaboration)
(15 minit)
1. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara
warisan negara
2. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai aktiviti
yang telah dilaksanakan.
3. Murid mendengar ulasan guru tentang aktiviti pada
hari ini.
Contoh soalan:
a) Apakah cadangan atau pandangan anda dalam me-
melihara sumber sejarah sebagai warisan negara?
b) Sebagai generasi muda, mengapa kita perlu menga-
malkan sikap ambil tahu dan menghargai warisan
negara?
c) Apakah yang akan terjadi sekiranya warisan ini terbiar
dan pupus?
KPS
 Kemahiran Interpretasi
(Perbandingan masa lalu)
KBAT - (Menganalisis)
EMK - (Keusahawanan)
Penilaian
(Evaluation)
(5 minit)
Murid diminta merumus kepentingan sumber dan kaedah
penyelidikan dalam disiplin ilmu sejarah
Contoh soalan:
a) Mengapa anda fikir kesahihan dan ketepatan sumber
sejarah penting apabila membuat kaijan?
b) Apakah yang boleh dibuktikan melalui kaedah
penyelidikan sejarah?
c) Apakah kesan bila sumber sejarah disalahguna?
Dimensi Kewarganegaraan
 Berbangga dengan warisan
negara
KPS - (membanding beza)
KBAT (Menilai)
EMK - (Kreativiti dan Inovasi)

Pendidikan Islam KSSR Tahun 4
60

Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN ISLAM
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 BESTARI
Tema/Topik/Modul: Adab Berjiran (1)
Masa: 60 MINIT
Standard Kandungan/
Pembelajaran:
6.2 Memahami dan mengamalkan konsep asas adab berjiran.
6.2.1 Menerangkan erti jiran.
6.2.2 Melakukan simulasi adab berjiran.
6.2.5 Mengamalkan adab berjiran dalam kehidupan.
Objektif
Pembelajaran:
1. Menerangkan erti jiran.
2. Menyatakan hukum mengamalkan adab berjiran.
3. Mengumpul data dan maklumat tentang adab-adab berjiran yang kerap
dilaksanakan melalui contoh-contoh adab yang diamalkan.
4. Mengaplikasi adab berjiran berdasarkan situasi.
5. Menganalisis adab-adab berjiran yang diamalkan dalam kehidupan.
Aktiviti P&P: 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk sesi perbincangan dan
pembentangan.
2. Murid menganalisis dan berbincang berdasarkan paparan dalil adab berjiran.
3. Mengumpul data dan maklumat tentang adab-adab berjiran yang kerap
dilaksanakan melalui contoh-contoh adab yang diamalkan.
4. Permainan Fan & Pick untuk simulasi dan aplikasi adab berjiran mengikut situasi.
EMK:
Bahan Bantu Belajar: 1. Paparan slaid : Dalil adab berjiran.
2. Bahan untuk membina kad arahan permainan Fan & Pick.
3. Lembaran kerja.
4. Lampiran pengumpulan data.
Mata Pelajaran &
Bilangan Murid:
PENDIDIKAN ISLAM
30 orang
Kelas:
TAHUN 4 BESTARI
Tema/Topik/Modul: Adab Berjiran (2)
Masa: 60 MINIT
Standard Kandungan/
Pembelajaran:
6.2 Memahami dan mengamalkan konsep asas adab berjiran.
6.2.2 Menerangkan erti jiran.
6.2.3 Menganalisis hikmah beradab dengan jiran.
6.2.4 Menganalisis akibat mengabaikan adab berjiran.
6.2.5 Mengamalkan adab berjiran dalam kehidupan.
Objektif
Pembelajaran:
1. Menyenaraikan 4 adab-adab berjiran dengan betul.
2. Menganalisis 3 akibat mengabaikan adab berjiran.
3. Mencadangkan 3 tindakan yang boleh dilakukan untuk mengatasi kesan buruk
pengabaian adab berjiran.
4. Menghuraikan 3 kepentingan beradab dengan jiran.
5. Mencadangkan 3 tindakan untuk mengekalkan perpaduan dan keamanan dalam
kehidupan berjiran.
Aktiviti P&P: 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk sesi perbincangan dan
pembentangan.
2. Setiap kumpulan menganalisis dan berbincang berdasarkan situasi yang diberikan
oleh guru.
3. Menyediakan kad resolusi pengamalan adab berjiran untuk perpaduan dan
keamanan.
EMK:
Bahan Bantu Belajar: 1. Lembaran kerja.
2. Lampiran pelabagai situasi.
3. Peralatan kad resolusi adab.
61

62
Contoh Modul Pembelajaran Berasaskan Inkuri
dalam mata pelajaran Pendidikan Islam KSSR Tahun 4

64
Matematik (Sekolah Menengah)
Matematik: Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) - Minuman Kegemaranku
Inkuiri Terbimbing: Isu ditentukan oleh guru. Murid menentukan kaedah penerokaan dan
memerlukan bimbingan guru.
Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM
Catatan/
Nota
Pelibatan
(Engagement)
Cadangan masa:
(guna waktu
P&P):
1 jam/2 waktu
 Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada 4 – 6 murid.
 Edarkan lembaran “Murid” kepada setiap murid.
 Murid baca dan cuba fahamkan masalah yang diberi.
 Murid diminta mengulas tentang pemahaman mereka selepas membaca
masalah tersebut.
 Berdasarkan ulasan murid, guru membincangkan kandungan matematik, proses/
pemikiran dan kemahiran yang terlibat serta sumber yang boleh digunakan.
 Akhir sekali, setiap kumpulan mengisi lajur pertama pada templat pembelajaran
masing-masing.
 Guru semak dan memastikan pengisian lajur pertama betul dan dapat membantu
murid menyelesaikan masalah.
 Maklumkan murid bahawa tempoh 7 hari bermula selepas lajur pertama diisi.
Jadual seperti Gantt Chart boleh diperkenalkan untuk membantu murid
menyiapkan kerja dalam tempoh yang ditetapkan.
 Nasihatkan setiap kumpulan supaya membincang dan melengkapkan lajur
kedua, ketiga dan keempat pada templat pembelajaran dengan secepat yang
mungkin dan hantar untuk dibincangkan bersama guru sebelum tindakan
diambil.
ModelInkuiri5E–Penglibatan&Penilaian
Penerokaan
(Exploration)
Masa: 7 hari
 Setiap kumpulan mula melaksanakan tugasan (misalnya mengumpul maklumat/
data, mereka bentuk pembungkus, menyediakan kertas kerja/PowerPoint dan
menyiapkan model) berdasarkan templat pembelajaran yang telah disediakan.
Nota: Murid digalakkan mendapat bimbingan guru, jika perlu, semasa
melaksanakan perancangan mereka dalam templat pembelajaran. Bimbingan guru
boleh berlaku semasa atau di luar waktu p&p matematik. Keseluruhan fasa ini perlu
dilengkapkan dalam tempoh 7 hari persekolahan seperti yang dinyatakan dalam
masalah.
ModelInkuiri5E–
Penerokaan&Penilaian
Penerangan
(Explanation)
Cadangan masa
P&P:
1½ jam/2 waktu
 Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja masing-masing.
 Peruntukkan masa untuk sesi soal jawab/perbincangan (antara guru dan murid
dengan kumpulan yang membentang)
ModelInkuiri5E
–Penerangan&
Penilaian

65
Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM
Catatan/
Nota
Pengembangan
(Elaboration)
Cadangan masa
P&P:
1 jam/1 waktu
 Bincangkan cara menentukan luas bentangan minimum dan kepentingan
pengetahuan ini dalam kehidupan harian seperti menjimatkan kos. Di samping
ini, guru boleh juga membincangkan bahan yang digunakan untuk pembungkus
seperti kertas atau plastik dari aspek mesra alam.
ModelInkuiri5E–
Pengembangan&
Penilaian
Penilaian
(Evaluation)
Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan, Penerokaan, Penerangan dan
Pengembangan.
Nota: Gunakan borang penilaian yang disediakan.
i. Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan
ii. Guru menilai setiap murid dalam kumpulan
iii. Setiap kumpulan menilai kumpulan lain
iv. Setiap murid menilai diri sendiri dan ahli kumpulan
ModelInkuiri5E–
Penilaian

70
Alberta Learning.(2004).Focus on Inquiry. A Teacher‟s Guideto
Implementing Inquiry-based Learning
Baker E. et.al (2011). Project-Based Learning Model, Relevant Learning for
the 21st Century
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C.,
Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model:
Origin and Effectiveness
Carin, A.A. & Sund, R.B. (1971). Developing question techniques: A self
concept approaches. Columbus, OH: Charles E. Merrils.
Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer. Science Scope. March: 42-44
Galileo Educational Network. (2004) What is Inquiry? Inquiry & ICT.
Herron, M.D. (1971). The Nature of Scientific Inquiry, School review, 79 (2),
m.s. 171-212.
New Designs for Elementary School Science and Health (BSCS,1989)
Shulman, L. S. (1968). Psychological Controversies in Teaching of
Science and Mathematics. The Science Teacher.35(1):34-39
RUJUKAN

71
SIDANG PENERBITAN PANDUAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
INKUIRI
PENASIHAT
AHLI PANEL
Penasihat :
Dr. Sariah binti Abd Jalil
Pengarah BPK
Pengerusi :
Datin Dr. Ng Soo Boon
Timbalan Pengarah (STEM)
Penyelaras :
Dr. A‟Azmi bin Shahri
Ketua Sektor Dasar dan Penyelidikan
Ketua Editor :
Baharin bin Yahaya
Sektor Dasar dan Penyelidikan
Editor : Mohamad Zulfadli Mohamad Isa @ Azmi
Siti Bahijah Bakhtiar
Sektor Dasar dan Penyelidikan
Susun Atur & Grafik : Mior Syazril Mohamed Sapawi
Sektor Pendidikan Islam
1 Nor „Aidah Nordin Sektor Sains dan Matematik
2 Wong Sui Yong Sektor Sains dan Matematik
3 Lanita Md Yusof Sektor Sains dan Matematik
4 Nor Azza Ibrahim Sektor Pendidikan Islam
5 Arni Suharti Mohamed Yassin Sektor Pendidikan Islam
6 Muhammad Nasir Darman Sektor Kesenian dan Kesihatan
7 Kamariah Mohd Yassin Sektor Kesenian dan Kesihatan
8 Faridah Ramly Sektor Kesenian dan Kesihatan
9 Rahayu Jaapar Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
10 Abdul Hamid Mohd Yunus Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
11 Adam Othman Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
12 Arni Zainir Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
13 Dr. Quek Weng Kim Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
14 Mohamad Shuhaimi Sabarudin Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
15 Mash Manjawani Mat Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi
16 Abd Rahman Ismail Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi
17 Umi Salmah Abd Manaf Sektor Sains Sosial
18 Mohd Kamal Hj. Abdullah Sektor Sains Sosial
19 Azmarina Abdul Samad Sektor Sains Sosial
20 Velusamy a/l Kuppusamy Sektor Sains Sosial
21 Wan Maziani Wan Mohamad Sektor Pendidikan Khas
22 Oliza Omar Sektor Pendidikan Khas
24 Mohd Rafi Abd. Latif Sektor Pendidikan Khas
24 Tajul Effandy Hassan Sektor Prasekolah
26 Harulnizam Abd Rahman Sektor Dasar dan Penyelidikan

Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI

Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (13)

Similaire à Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI

Similaire à Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI (20)

Dernier

Dernier (20)

Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI