prueba

1. Fecha:17/06/15
Clase:5º año
Maestra practicante:Sofía Godiño
Maestra:Lourdes Rijo
Área del conocimiento:Social
Campo disciplinar o disciplina: Ética
Contenido: Las decisiones colectivas y la participación democrática. - La
argumentación y contra -argumentación en la discusión y el debate.
Objetivo general: Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias,
cooperación, solidaridad, y participación en la vida democrática.
Propósito: Propiciar instancia de debate y reflexión sobre situaciones en la
escuela.
Desarrollo:
● Comenzaremos la actividad mirando un cortometraje de “Pixar” llamado:
“Fort the birds”
● Reflexionaremos sobre lo que les transmitió el video.
● Crearemos una instancia colectiva donde expondrán sus ideas que deberán
argumentar, ejemplificando con situaciones vividas en la escuela.
● Buscaremos en medio del debate diferentes soluciones a los problemas
planteados, tomando como problema central el bullying en la escuela.
Área del conocimiento:Matemática
Campo disciplinar o disciplina: Naturales
Contenido: La divisibilidad por 4, 8 y 100
Objetivo general: Construir un conocimiento matemático a través de la
apropiación de los conceptos y sus relaciones.
Propósito: Generar una instancia de problematización donde se necesite el criterio
de divisibilidad por 4 y por 8.
Desarrollo:
● Para comenzar la actividad se retomará una clase anterior en la que se
trabajó con el criterio de divisibilidad por 2 y por 4.
● Presentaremos en una segunda instancia varios números divisibles por 4, se
les pedirá que identifiquen si son o no divisibles por 4.
● Los mismos números se utilizarán para guiar a los alumnos al criterio de
divisibilidad por 8. Introduciendo además números que no lo sean, con el fin
de que se pueda apreciar bien el criterio.
● Se guiará al alumnado hacia el criterio de divisibilidad entre ocho, probando y
utilizando lo que ya saben sobre los otros criterios anteriormente vistos.
● Como cierre de la actividad cada alumno deberá buscar y anotar en su
cuaderno un número para cada ejemplo: divisible entre 8.
Área del conocimiento:Artístico
Campo disciplinar o disciplina: Expresión corporal

2. Contenido: Las simetrías en parejas.
Objetivo general: Conocer y comprender el conocimiento artístico a través de la
apropiación de los lenguajes específicos en qué las artes se expresan en las
diversas culturas.
Propósito: Propiciar la simetría mediante el cuerpo trabajando en parejas.
Desarrollo:
● Nos agrupamos en parejas.
● Los integrantes de cada pareja trabajarán enfrentados, semejando un espejo,
donde uno será el reflejo de los movimientos del otro.
● La docente intervendrá las veces qué sea necesario para que los
movimientos sean lentos y el compañero pueda imitarlos lo más fielmente
posible.
● Luego de un tiempo prudencial se cambiarán los roles, el alumno qué dirige
pasa a realizar la experiencia del reflejo y viceversa.
● En una ronda cada pareja mostrará su trabajo.
● La docente interrogará, para finalizar, ¿Cuáles fueron las dificultades qué
encontraron?
Fundamentación:
Actividad 1
Para comenzar se recordará siempre que se debe levantar la mano para
intervenir en clase, respetar los turnos, escuchar al compañero; se hará énfasis en
el respeto por la opinión del otro compañero. Para lo cual será necesario partir de lo
que es una opinión.
Se partirá de que una opinión es una idea, juicio o concepto que una persona
tiene acerca de algo o alguien.
Se tomará como motivación y punto de partida el video, del que deberán
opinar.
El docente cumplirá el rol de guía para que los alumnos logren argumentar cada
opinión que brinden sobre el tema, por medio de interrogaciones abiertas que
permitan que el alumnado exprese libremente su opinión y fundamente el porqué de
lo que está diciendo.
El programa nos dice que “enseñar ética como campo del saber en la escuela
es introducir un abordaje filosófico de las cuestiones morales. No solo supone que
los alumnos reflexionen sobre sí mismos, sus experiencias y creencias, sino
también considerar las numerosas narrativas y prácticas sociales qué se manifiestan
en la sociedad comprometiendo su opinión valiéndose de los procedimientos críticos
propios del pensar filosófico, o sea, aprendiendo a argumentar moralmente”.
Actividad 2

3. Optamos por recordar con los alumnos lo trabajado en la clase anterior sobre
divisibilidad por 2 y 4.
Elegimos trabajar en forma colectiva con el fin de que todos puedan participar
y evacuar dudas que puedan existir.
Dentro de la actividad encontramos diferentes momentos mencionados por
Brousseau:
Situación de acción: donde se dan aquellas relaciones establecidas entre el
alumno, el profesor, y un medio material o simbólico, requiriendo solamente la
puesta en el acto de conocimiento implícito por parte del alumno, abordando el
problema de manera individual. Los alumnos deben tomar las decisiones que hagan
falta para organizar su actividad de resolución del problema planteado.
Situación de formulación: la cual aparece en el tercer momento de la
actividad y consiste en un trabajo grupal donde se requiera la comunicación entre
los estudiantes para compartir las experiencias en la construcción del aprendizaje.
Situación de validación: la que se ve reflejada en los últimos momentos de la
planificación ya que, se pone en juicio de un interlocutor el producto obtenido de esa
interacción, validándose por medio del docente lo que se ha trabajado:
Situación de institucionalización: se da en el último momento de la actividad ya que
en esta se da el paso del conocimiento al saber.
Sería oportuno agregar además que el autor Saturnino de la Torre en su libro
“Aprender de los errores” nos dice que; “…el error acompaña inevitablemente al
proceso. Las intervenciones del docente no pueden allanar el camino de las
dificultades, ni evitar los errores, ni provocarlos, sino utilizarlos cuando surgen.”
Actividad 3
Al proponer la actividad, la docente guiará a los alumnos a visualizar ese
espejo invisible explicando la existencia del plano vertical imaginario que los divide y
debe ser respetado.
Dicho plano de debe ser atravesado, por lo tanto, no ha de producirse ningún
contacto físico.
En el libro “El conocimiento artístico en la escuela” se mencionan dificultades
qué suelen surgir en este tipo de actividades.
Por ejemplo, el alumno A levanta su brazo izquierdo; su compañero B, levanta
el derecho. En este caso se rompe la simetría. Por lo tanto se deberá trabajar con el
concepto de imagen reflejada.
También puede ocurrir que se olviden del espejo y lo atraviesen. En este caso
la guia del docente deberá dirigirse hacia la sensibilización del espacio que ellos
estan compartiendo.
Agrega además que la incorporación de un espejo en el aula, sin importar sus
dimensiones, brinda la posibilidad de repetir el movimiento reproduciendo la
dificultad presentada y ayudando a superarla tras la observación.

4. La mayor dificultad a la que los alumnos se ven expuestos se vincula con mirar
al otro a los ojos y sentirse observado. Pero agrega la autora que, en el transcurso
del ejercicio esta es superada, lo qué les permite trabajar más cómodamente.
Como cierre se elige dicha consigna con el fin de que realicen una
autoevaluación del trabajo y proyecten para una próxima actividad, diferentes
alternativas.
Bibliografía:
ANEP-CEIP “Programa de Educación Inicial y primaria” Año 2008.
http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Divisibilidad_Silv
ana%20Realini_S.elp/criterios_de_divisibilidad.html
“Aprender de los errores” Saturnino de la Torre.
“Didáctica de las matemáticas” Chamorro.
“El conocimiento artístico en la escuela” I. Nicolazzo