1.
“ Integración social y académica a la universidad: género y carrera” María Eugenia Rodríguez Meraz Universidad de Sonora Maestría en Innovación Educativa 11 abril 2011

2.
Planteamiento del problema <ul><li>¿Existen diferencias en el grado de integración social y académica de los estudiantes de la UNISON en función de su género y el área de estudio de la carrera a la que pertenecen? </li></ul>

3.
Antecedentes <ul><li>Tinto (1992) afirma que un nivel bajo de integración aumenta las probabilidades de que el estudiante decida abandonar los estudios superiores. </li></ul><ul><li>Hombres y mujeres enfrentan retos y obstáculos para su desarrollo e integración al ambiente escolar (Sax, 2008), los cuales varían de acuerdo al áreas de estudio en la que están los estudiantes (Blázquez y Flores, 2005). </li></ul><ul><li>Las escuelas se involucran en una formación y transmisión de ideologías de género, a través de las prácticas pedagógicas en el aula, las expectativas y actitudes de los profesores, que son reforzadas o rechazadas por los pares (Stromquist, 2010) </li></ul><ul><li>Gneezy, Niederle y Rustichini (2003) manifiestan que existe creciente evidencia de que los niveles bajos de confianza y competencia que sienten las mujeres juegan un papel clave en su permanencia en ciencias e ingeniería. Además en otro estudio se ligó la autoconfianza con el cambio en la elección de carrera en la universidad (Sax y Bryant, 2006). </li></ul>

4.
Preguntas de investigación <ul><li>¿Cuál es el grado de integración social y académica en estudiantes inscritos en carreras tradicionalmente masculinas (Cs. Exactas y Naturales) y tradicionalmente femeninas (Cs. Sociales)? </li></ul><ul><li>¿Existen diferencias en el grado de integración social y académica de hombres y mujeres estudiantes en carreras concebidas como masculinas? </li></ul><ul><li>¿Existen diferencias en el grado de integración social y académica de hombres y mujeres estudiantes en carreras concebidas como femeninas? </li></ul>

5.
Preguntas de investigación <ul><li>¿Cuál es el grado de autoconfianza en hombres y mujeres inscritos en carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? </li></ul><ul><li>¿Existen diferencias entre hombres y mujeres en el grado de autoconfianza en las carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? </li></ul><ul><li>¿En qué grado se percibe discriminación de género en hombres y mujeres inscritos en carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? </li></ul><ul><li>¿Existen diferencias entre hombres y mujeres en torno a la discriminación de género en las carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? </li></ul>

6.
Justificación <ul><li>La integración académica y social está asociada a la decisión del estudiante de permanecer o desertar de una institución académica. </li></ul><ul><li>La autoconfianza académica se ha asociado a la permanencia en áreas de ciencias exactas, ingeniería y tecnología, especialmente importante para mujeres. </li></ul><ul><li>Los hombres con menor autoconfianza en áreas como matemáticas eligen carreras en ciencias sociales. </li></ul><ul><li>Los procesos de socialización en la escuela se han relacionado con la elección vocacional y con la permanencia en la carrera. </li></ul>

7.
Objetivo <ul><li>Explorar la integración social y académica en estudiantes de la Universidad de Sonora (UNISON), Unidad Regional Centro, en función del género y del campo disciplinario al que corresponden las carreras que cursan. </li></ul>

8.
Marco Conceptual <ul><li>• Integración social : se refiere a las interacciones sociales de tipo informal entre el estudiante y sus pares y profesores (Tinto, 1975). </li></ul><ul><li>• Integración académica : se refiere al rendimiento académico, al desarrollo intelectual del estudiante y a las interacciones formales que se dan en el ámbito intelectual de una institución (Tinto, 1975). </li></ul><ul><li>• Autoconfianza académica: Percepción que tiene una persona de su propia competencia o habilidad en una tarea determinada (Brainard y Carlin, 1997; Goodman et al., 2002). </li></ul><ul><li>• Género es definido por Bulnes (2007:11) como: “el conjunto de construcciones culturales y sociales que se les atribuye a los seres humanos basándose en la diferencia sexual”. </li></ul>

9.
Metodología <ul><li>Paradigma : Cuantitativo </li></ul><ul><li>Instrumento : Cuestionario </li></ul><ul><li>Población : Estudiantes hombres y mujeres de la Universidad de Sonora inscritos en carreras de la División de Ciencias Exactas y Naturales, Ingeniería y Ciencias Sociales. </li></ul><ul><li>Muestreo : Por conveniencia </li></ul>

10.
Cronograma de Actividades <ul><li>Enero a Febrero 2011: aplicación de cuestionario. </li></ul><ul><li>Marzo a Mayo 2011: Revisión y corrección de los capítulos 1, 2, 3, 4 y elaboración del capítulo 5. </li></ul><ul><li>2 de Junio 2011: Presentación del borrador. </li></ul>

11.
Preguntas y Respuestas <ul><li>¿Por qué te basaste en esa teoría o modelo? </li></ul><ul><li>¿Qué tan aplicable es la teoría de Tinto al contexto de la UNISON? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el autor más citado en tu tema? </li></ul><ul><li>¿Qué evidencias encontraste? </li></ul><ul><li>¿Qué solución le das al problema? </li></ul><ul><li>¿Para qué sirve? </li></ul><ul><li>¿Por qué elegiste ese tipo de muestreo? </li></ul><ul><li>¿Por qué no elegiste el paradigma cualitativo? </li></ul><ul><li>¿Por qué elegiste esas carreras? </li></ul><ul><li>¿Por qué incluir la autoconfianza académica? </li></ul>

12.
Fuentes y Bibliografía <ul><li>Blázquez Graf, N. y Flores, J. (2005). Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica . 1era. Ed. México: CEIICH-UNAM. 305-328. </li></ul><ul><li>Bulnes , P. (2007). Las representaciones sociales de género en el estudiantado y el profesorado de ciencias sociales del sistema presencial de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán . Tesis de Maestría. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Consultado en enero 2010 en: http://www.upnfm.edu.hn/deted/proyecto%20digitalizacion%20tesis/TESIS%20PDF/Paola%20Carolina%20Bulnes%20Garcia.pdf </li></ul><ul><li>Brainard , S. y Carlin, L. (1997). A longitudinal study of undergraduate women in engineering and science . Frontiers in Education Conference . Consultado en marzo 2010 en: http://fie-conference.org/fie97/papers/1252.pdf </li></ul><ul><li>Goodman , I.; Cunningham, C.; Lachapelle, C.; Thompson, M.; Bittinger, K.; Brennan, R. y Delci, M. (2002). The women’s experience in college engineering. Goodman Research Group, Inc . Consultado en marzo 2010 en: http://www.grginc.com/WECE_FINAL_REPORT.pdf </li></ul><ul><li>Gneezy , U.; Niederle, M. y Rustichini, A. (2003). Performance in competitive environments: gender differences. The Quarterly Journal of Economics , 1049-1074. Consultado en marzo 2010 en: http://www.stanford.edu/~niederle/Gender.pdf </li></ul><ul><li>Stromquist , N. P. (2007). The gender socialization process in schools: a cross-national comparison. Background paper for EFA Global Monitoring Report 2008. Consultado en febrero 2011 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001555/155587e.pdf </li></ul><ul><li>Sax , L. (2008). Her college experience is not his. The chronicle of higher educatio n, 55(5) , A32-3. Consultado en octubre 2009 en: http://vnweb.hwwilsonweb.com/hww/jumpstart.jhtml?recid=0bc05f7a67b1790e2327a821cbd8b12acdb525c3420fbc8a4f663589d64d8f9367465f2859fb18cd&fmt=H </li></ul><ul><li>Tinto , V. (1975). Dropout from higher education: a theoretical synthesis of recent research. Journal of Higher Education, 45, 89-125. Consultado en octubre 2009 en: http://rer.sagepub.com </li></ul><ul><li>Tinto , V. (1992). El abandono de los estudios superiores. Una nueva perspectiva de las causas del abandono y su tratamiento (C.M. Allende, traductor). Traducción de la obra original Leaving college. Rethinking the causes and cures of student attrition , publicado en 1987. México: UNAM-UNAM. </li></ul>

13.
Pregunta 1 <ul><li>¿Por qué te basaste en esa teoría o modelo? </li></ul><ul><li>El modelo de Tinto es el más citado en las investigaciones sobre integración a la Universidad, además hacen falta más estudios que apliquen este modelo en otros países, como México. </li></ul>

14.
Pregunta 2 <ul><li>2. ¿Qué tan aplicable es la teoría de Tinto al contexto de la UNISON? </li></ul><ul><li>El modelo de Tinto fue diseñado pensando en cierto tipo de instituciones de educación superior en Estados Unidos, por lo que no todo lo propuesto en el modelo por el autor es aplicable a la cultura mexicana, pero si existen ciertos aspectos que podemos rescatar para la UNISON como los conceptos de integración social y académica, porque si se han encontrado una asociación entre el grado de integración y el fenómeno de la deserción. </li></ul>

15.
Pregunta 3 <ul><li>3. ¿Cuál es el autor más citado en tu tema? </li></ul><ul><li>En el estudio de la integración es Tinto, también existen muchos estudios de Pascarrela y Terenzini que son los primeros autores que aplicaron el modelo de Tinto. </li></ul>

16.
Pregunta 4 <ul><li>4. ¿Qué evidencias encontraste? </li></ul><ul><li>Que los estudiantes hombres y mujeres son diferentes, tienen distintas percepciones y experiencias durante su trayectoria escolar, además las interacciones que tienen con sus profesores y compañeros influyen en su elección de carrera y en su decisión de permanecer o no en una institución. </li></ul>

17.
Pregunta 5 <ul><li>5. ¿Qué solución le das al problema? </li></ul><ul><li>Estoy de acuerdo con Stromquist (2007) de que hace falta impartir talleres dirigidos a los docentes para concientizarlos sobre temas de género y agrego que también respecto a la manera como ellos influyen en el rendimiento académico, la elección vocacional del estudiante y en la permanencia del estudiante en la carrera. </li></ul><ul><li>Además propondría que se diseñen campañas para la promoción de la integración social y académica del estudiante a la UNISON. </li></ul>

18.
Pregunta 6 <ul><li>6. ¿Para qué sirve? </li></ul><ul><li>Sirve para conocer mejor el grado de integración de los estudiantes de la UNISON y otros factores asociados a la Deserción, lo cual servirá para diseñar políticas o accioens para fomentar la permanencia del estudiante en la institución tomando en cuenta las diferentes necesidades de hombres y mujeres estudiantes. </li></ul>

19.
Pregunta 7 <ul><li>7. ¿Por qué elegiste ese tipo de muestreo? </li></ul><ul><li>Como las carreras elegidas son predominantemente femeninas o masculinas, se eligió el muestreo por conveniencia para recuperar un número similar de hombres y mujeres en cada División y así hacer una comparación estadísticamente significativa. </li></ul>

20.
Pregunta 8 <ul><li>8. ¿Por qué no elegiste el paradigma cualitativo? </li></ul><ul><li>Este tema está poco explorado por lo que se pudo haber elegido cualquier enfoque, pero se eligió el cuantitativo para explorar una población mayor de estudiantes y para tener una idea general del grado de integración social y académica, autoconfianza y de la percepción de discriminación de género, a partir de los hallazgos de este estudio se pueden hacer ajustes para hacer un estudio cualitativo o mixto. </li></ul>

21.
Pregunta 9 <ul><li>9. ¿Por qué elegiste esas carreras? </li></ul><ul><li>El criterio para seleccionarlas fue dependiendo de la proporción de hombres y mujeres en cada carrera, se buscaron carreras que fueran predominantemente masculinas o femeninas para luego compararlas. </li></ul>

22.
Pregunta 10 <ul><li>10. ¿Por qué incluir la autoconfianza académica? </li></ul><ul><li>Porque al igual que la integración, está asociada a la permanencia o deserción de la universidad, pero la autoconfianza es especialmente importantes para las mujeres en las carreras de ingeniería y ciencias exactas. </li></ul>