Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.

工作分析法及積極性支持之比較

2009年4月德蘭啟智中心楊美華主任發表於「社區居住聯盟」會訊第5期

  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

工作分析法及積極性支持之比較

  1. 1. 工作分析法及積極性支持之比較 製表:德蘭啟智中心楊美華主任 2009.4 工作分析 積極性支持 1. White(1971): 工作分析是以學生現階段 1. 提供案主充份的支持,以便讓他可以參與活動 的能力為準,將欲達成之教學目標中各項 或與他人互動,進而增進對自己生活的掌控與 行為做有系統且詳細的描述。 獨立性。 (Mansell, Beadle-Brown, Ashman, 2. Gold(1976):工作分析教學在於將複雜的 and Ockendon, J. (2005) 連鎖行為或操作分為較簡單的步骤或單 2. 利用日常生活中的活動,來鼓勵個案選擇與參 定 位,再利用有系統的教學方法來配合。 與 , 以 便 增 進 獨 立 性 。 (Mansell, 義 3. 林千惠、賴美智(1994): 工作分析教學法 Beadle-Brown, , Ashman, and Ockendon, J. 是一個將複雜的教學目標分析精簡成一 (2005) 連串教學小單位的過程。對於每一個教學 3. 不是給予案主服務(to people)或是為他服務 目標的分析,必須以學生現階段的能力為 (for people);積極性支持是跟案主一起做(with 考量起點,更必須與系統化教學流程密切 people) ,如此不論案主的障礙有多少,都可 配合。 以參與生活中所有的活動。(Tizard Centre) 指導者是活動的主導者 指導者 案主是活動的主導者 案主 說明: 說明: 由指導者依照步骤化的教學目標進行三種順 1. 案主不主動參與時:服務提供人員要先「詢問」 序教學: 或邀請案主是不是要進行某一特定活動。 1.正向連鎖 2. 若案主沒有參與意願或拒絕時:要核對時機的合 2.反向連鎖 適度如何,如果時機是適當的,可以給予更多的 指 3.完整連鎖 支持,包括:(1)降低案主被要求參與的層次(2) 導 給予更多的協助(3)更多的鼓勵(4)讓活動更有 活 趣。 動 3. 若經支持後,服務使用者還是不願意參與時:服 的 務提供者不期待案主一定要參加 這時可以提供 , 主 事先預備好的其他活動供案主選擇 不過要注意 。 導 的是服務提供者在轉換其他的活動之前 要確認 , 者 是否有給予足夠的時間,來等待案主回應。 4. 若案主有意願加入活動時 服務支持人員要給予 , 活動步驟起始點的提示 但案主沒有遵照提示進 , 行活動或有不同的反應時 要先由案主主導活動 , 進行的項目與步調(不一定是要按照原計畫的步 骤) ,而支持提供人員必須配合並提供支持予案 主,並和案主一起完成活動的進行。 步 1. 為了找到學習的啟始點。 1. 為了找出合適的學習技能。 骤 2. 為了找到教學目標。 2. 為了增進案主的參與度。
  2. 2. 化 3. 為了有系統化地進行教學。 3. 為了決定如何支持。 的 4. 為了建立一致性,包括不同指導之間的一 4. 為了讓服務提供者可以事先預期案主在從事一 目 致性以及學習者對學習活動認知的一致 項活動時,可能會有的選項。 的 性。 5. 在執行活動時,Active support 雖有事先計畫好 5. 最終目的是為了完成教學目標並進而成 的步驟,但不強調步驟化本身的重要性或順序 功地獲得技能。 性,重點在於透過步驟化讓案主可以參與活動。 情 大多是在自然的情境之中。 在自然的情境之中。 境 目 標 功能性的。 功能性的。 特 質 指 1. 大多是一對一進行。 可以一對一的方式進行亦可以 2 人以上的方式進 導 2. 亦可以小組及團體的方式進行。 行。 型 態 當案主對指導的步驟有錯誤的反應(也可能 1. 當案主對指導的步骤有錯誤的反應(也可能是不 是不同的反應時)時,指導者給予案主立即的 同的反應)時,鼓勵案主繼續活動(但不一定要堅 對 糾正,包括: 持按照步骤化的順序)。 錯 2. 如果案主的反應與原計劃的步驟不同時,要鼓 誤 1.口頭糾正 勵其繼續。 反 3. 若案主明顯的不願意,則提供備案的其他活動 2.重新演練 應 供案主參與。 的 3.適度處罰 4. 當服務使用者在參與活動時,表現出與原來計 回 劃中的步骤化流程有「錯誤」或「不同」的反 應 應時,案主除了不立即糾正服務使用者的表現 之外,也強調不要糾正案主的反應,而是要接 納其當下的反應即可。 過 活動過程中每一個步骤都是順序固定,不必 活動過程中每一個步骤都有順序,但並不是固定 程 面臨如何決定或如何選擇的問題。如果一項 的。隨時隨地可依服務使用者的意願適當地調整執 的 工作裡的要素或步骤會因某種決定或選擇而 行的步驟順序。 決 有不同的進行途徑,最好事先繪製流程圖, 定 並按照流程圖執行。(p. 57-58;中國視聽教育 與 基金會與中國視聽教育學會,1995) 選 擇 功 將複雜的教學內容化整為零的逐步呈現。(林 為了幫助心智障礙者增進活動的參與度。 能 千惠、賴美智,1994) (Stancliffe RJ, Jones E, Mansell J, Lowe K;2008)
  3. 3. 配 合 使 與以個人為本位的計畫(person-centerd planning) 用 系統化教學流程 結合(Jones & Lowe, 2008) 的 方 法

×