Curso Diagnosticos Educativos, Universidad Peruana Cayetano Heredia, 28 de Noviembre del 2009

1. ESTADOS DEL ARTE Y DIAGNÓSTICOS EDUCATIVOS UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educación Docentes: Nuri Elias Inés Olivera

2. Unidad I: Diagnósticos Educativos UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educación Docente: Nuri Elias

3. Unidad I: Diagnósticos Educativos Competencia: Elabora un diseño de diagnóstico de una problemática educativa de su contexto de trabajo utilizando procedimientos y herramientas de investigación y comunica los resultados de manera organizada.

15. ¿Qué no es un diagnóstico?

20. ¿Qué es un diagnóstico?

22. Características del diagnóstico

23. Es un estudio integral por la diversidad de hechos, procesos y actores que observa ¿Qué se observa? ¿A quiénes se observa? Problemas en educación Actores educativos Otros actores sociales vinculados a la educación Supuestos Contexto

24. Es un tipo de estudio que involucra a distintos actores, diversas perspectivas y propósitos de cambio PROCESO DEL DIAGNÓSTICO Recolección Análisis Uso Actores educativos Actores sociales Equipo de investigación Información por tipo de actor Conocimiento y aprendizajes Intervención / innovación Mejores prácticas

25. Es un tipo de estudio que favorece la diversidad metodológica y los procesos participativos MÉTODOS Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Procesos participativos

26. Ubicación del diagnóstico en el ciclo de los proyectos de innovación educativa

27. CICLO DEL PROYECTO T R A Y E C T O DE I N T E R V E N C I O N PRIMER AÑO SEGUNDOAÑO TERCER AÑO R E S U L T A D O S Ejecución S e g u i m i e n t o C O N T E X T O Diagnóstico E v a l u a c i ó n Formulación CUARTO AÑO IMPACTO Planificación E B S i s t e m a t i z a c i ó n

28. PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

30. PROBLEMA

35. SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS

43. QUIZÁS ESTA ES UNA PREGUNTA QUE LE DEBAMOS DEJAR A LOS FILÓSOFOS

53. Construcción del Árbol de Problemas

54. Mg. Percy Bobadilla Díaz [email_address] La Técnica del Árbol de Problemas Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida. Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto . Estos problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que abarquen diversos campos de acción. El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto. - las raíces corresponden a las causas, - el tronco corresponden al problema central, - las ramas y hojas corresponde a los efectos .

56. Identificación del Círculo de Preocupación y Control a nivel de las causas del Árbol de Problemas

58. Ejemplo : Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemas Condiciones sanitarias insuficientes no permiten el crecimiento y desarrollo adecuado de los niños y niñas rurales Las viviendas no disponen de letrinas Poco interés de la población por participar Deficiente conocimiento de educación sanitaria en las familias Agravan la desnutrición en los niños y niñas Asistencia deficiente y bajo rendimiento escolar Incremento de gastos de salud en la población Incremento de la morbilidad infantil Abandono de las niñas a la escuela primaria Deterioro de la calidad de vida de la población rural Fuentes abiertas de agua que son compartidas por las personas y animales La mayoría de familias no tiene acceso a agua potable Estructuras inexistentes para el almacenamiento adecuado del agua No existe una conciencia a nivel familiar sobre la importancia de las prácticas de higiene Consumo de agua de deficiente calidad Inadecuados hábitos de higiene Conocimiento limitado sobre las ventajas del trabajo colectivo organizado Las viviendas no cuentan con manejo de las aguas residuales Débil organización y participación social Disposición sanitaria de excretas al aire libre CONTROL CONTROL PREOCUPACIÓN Inexistencia de un plan hídrico para actividades productivas Sequías Malas prácticas agrícolas

59. Ejemplo : Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemas Los procesos de ense ñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la conceptualización Inexistencia de creatividad para elaborar materiales de apoyo a la enseñanza o mejorar el existente Ineficiente manejo docente en didácticas para la experimentación y solución de problemas Desconocimiento sobre el uso y aplicación de la ciencia. Se la percibe como irrelevante Deterioro en los niveles de adquisición de capacidades Desconocimiento de los principios básicos de la ciencia Ausencia de una actitud científica básica Acceso limitado a lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados Deficiencia en la programación y tratamiento de contenidos Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia CONTROL CONTROL CONTROL Ausencia de capacidades para la experimentación y demostración Capacidades limitadas para la solución de problemas Ausencia total de prácticas de experimentación real y_o virtual Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría