SESIÓNES DE APRENDIZAJE 5° 2022 20957 2.pdf

SESIÓN DE APRENDIZAJE—UNIDAD DIAGNÓSTICA.
Nombre de la sesión: “Bienvenidos al aula del 5to Grado”.
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA N° 20957 DISTRITO SAN
VICENTE
GRADO:
5to SECCIÓN “B” UGEL N° 08 -
CAÑETE
DOCENTE FELIPE ALEJANDRO QUINTANILLA SOTO TIEMPO
Aprox.
FECHA : 21-22 marzo del 2022
II.- PROPOSITOS DE LA SESION:
ÁREA : PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
•Interactúa con todas las
personas.• Construye
normas y asume acuerdos y
leyes.• Maneja conflictos de
manera constructiva.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión
sobre conductas propias o de otros.
Producto o evidencia de
aprendizaje.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Escribe un mensaje de bienvenida a
sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros demostrando respeto por sus ideas. Respeta las normas de convivencia y
los protocolos de bioseguridad. Resuelve con asertividad situaciones de conflicto que se puedan
presentar. Intercambian opiniones sobre temas deactualidad. Demuestra empatía por sus compañeros
más vulnerables.
ANTES DE LA SESION
Propósito de la sesión: ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Elabora una lista de los estudiantes,
Prepara un papelote con el cuadro para registrar las dificultades, causas,
consecuencias y propuestas, el cual será llenado por los estudiantes.
Papelotes. Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Grabadora, mp3.
Papelote con el texto “¿Por la razón o por la fuerza
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS Secuencia Didáctica
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Conflicto cognitivo)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y Luego pide que se ubiquen en media luna, de forma que todos
puedan verse para iniciar el diálogo.
Plantea una dinámica de presentación “Rueda de presentación con rimas”., así como a crear un ambiente
cálido y dispuesto para el diálogo. Pide a cada uno que se presente indicando su nombre y se solicita que precise
que es lo que más le gusta hacer y cuál es su m meta para este año 2022.. El docente Da inicio siendo el primero
en presentarse y decir qué es lo que más les gusta y cuál es su meta como docente en este nuevo año. Luego los
niños irán presentándose uno a uno.
Se les anima a participar con expresiones como las siguientes: ¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la
escuela!, etc.
Se les menciona que este es un nuevo año y el último de primaria; que están creciendo y que pueden realizar
más cosas con mayor autonomía, por lo que este año se espera mayor iniciativa en la participación, la
colaboración y la resolución de las dificultades cotidianas en el aula. Lee en voz alta el texto “¿Por la razón o por
la fuerza?”.
Pregunta a continuación: ¿qué ocurrió con los niños?; ¿les ha sucedido algo parecido?, ¿cuándo?, ¿cómo se
sintieron? Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer y acordar nuestras normas de convivencia
democráticamente.

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Felipe Alejandro Quintanilla Soto
DOCENTE TUTOR 5° B
Desarrollo
Gestión Y Acompañamiento.
Problematización
Retoma el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”, se les indica que lo ubiquen en su libro Comunicación 5
(Anexo 1) y solicita que un niño o niña, voluntariamente, lo lea en voz alta. Recuerda que al leer debe hacerlo
con entonación adecuada.
Pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el texto?; ¿cuál es la situación problemática?; ¿cómo la solucionan?;
¿recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado?; ¿por qué suceden estas
situaciones en la escuela?; ¿qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en la
escuela? Se les comenta que todos juntos darán respuestas a estas preguntas a partir de la reflexión y el
análisis de diversas situaciones que se viven en la escuela.
Análisis de información
En forma individual
Solicita a los niños que recuerden situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros. Luego
pídeles que reflexionen y propongan alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y en la
escuela.
Indícales que completen el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la convivencia entre
compañeros
¿Qué hacer para mejorar?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y solicita que cada uno comparta lo anotado en su
cuadro, para que después puedan consensuar cuáles son las situaciones más recurrentes que dificultan la
convivencia. Deberán elegir cuatro o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las
consecuencias de la dificultad y qué soluciones propondrían.
Usa un organizador (puede ser un cuadro como el siguiente) para realizar un análisis de cada dificultad en la
relación de convivencia y poder establecer, de ese modo, una propuesta de solución. Deben escribir por grupos
en un papelote.
CAUSA
¿Qué dio
origen al
problema?
DIFICULTAD
¿Cuál es el
problema de
convivencia?
CONSECUENCIA
¿Qué está
generando el
problema?
PROPUESTA
¿Qué haremos
para superar el
problema?
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada integrante opine y que las respuestas que
coloquen sean del consenso de todos.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las que ocurren más seguido e interfieren con
nuestra convivencia, por lo que deberíamos evitar que sigan sucediendo? Mientras los estudiantes van dando
sus opiniones, ayúdalos a elegir tres o cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de las
situaciones? Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las normas de convivencia
que nos van a ayudar a superar las situaciones y a estar más a gusto en el aula.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué título les podremos dar? Ellos podrían
contestar: “Nuestros acuerdos del aula”, “Nuestros compromisos”, “Lo que debemos recordar”, “Así me siento
bien”, etc. Ayúdalos a que elijan un nombre.
Se acompaña a los estudiantes a dar una leída de las normas acordadas para asegurarse de que estén bien
escritas y que se entiendan. Para darles mayor seriedad, pueden registrarlas en el cuaderno de actas del aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de forma que los estudiantes las entiendan y puedan
recordarlas con facilidad. Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Cada grupo de los estudiantes pasa en limpio y decora una de las normas de convivencia
elegidas. Puedes sugerir hacerlo en tiras de cartulina de colores diferentes. Un
grupo puede elaborar el título. Cuando terminan, colocan entre todas las normas en un lugar visible del aula,
para que puedan recurrir a ellas constantemente cada día.
FIRMAMOS COMPROMISOS.
El docente les recuerda que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán parte de sus propósitos del
día y las evaluarán constantemente para saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia y para ello
todos Pueden firmar el cuaderno de actas como un símbolo del compromiso asumido.
Cierre
REFLEXIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Se propicia la reflexión de los aprendizajes que se han aprendido durante el desarrollo de la sesión: ¿cómo nos
hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los
estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos,
el análisis de situaciones y propuestas y la elaboración de las normas de convivencia. Se les incentiva a continuar
la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de
convivencia?; ¿tenemos normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar
a casa estas preguntas para conversar en familia.
San Vicente de Cañete, 21-22 marzo del 2022
PARA TRABAJAR EN CASA Los estudiantes crean su escudo personal, y su mochila de
emociones y pensamientos.
Preparan su exposición de ideas.
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Miner Juan Santibáñez Peña
DIRECTOR
_________________________________________
César Efrén TORRES GUTIERREZ DIRECTOR
Sub director

Nombre de la sesión: “Leemos un texto narrativo: la anécdota”
INSTITUCION EDUCATIVA N° 20957 DISTRITO SAN VICENTE
GRADO:
5to SECCIÓN “B” UGEL N° 08 - CAÑETE
Aprox.
FECHA: 21-22 marzo del 2022
ÁREA : COMUNICACIÒN
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
• Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
aprendizaje.
Ficha de comprensión lectora. - Identifica información implícita y explicita en el texto narrativo que lee.
- Infiere información considerando el propósito, tipo textual y los destinatarios.
- Opina y justicia sus ideas a partir del texto narrativo leído
ANTES DE LA SESION
Leer un texto narrativo llamado anécdota y comprender su estructura y
propósito. Y luego contar sus anécdotas durante la pandemia,
Papelotes.
Plumones de papelotes.
Tiras de cartulina.caja de cartón.
Hojas bonk y de colores..
Grabadora ,mp3.
Papelotes o pizarra.Plumones y tiza.
Cinta maskingtape o limpiatipos.
Cuadernillo de trabajo. pag.25-30 (COM. Minedu)
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la construcción de sus
normas de convivencia, comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña tiene
características personales únicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos teniendo en esta etapa de nuestro
desarrollo?, ¿cómo se sienten ustedes con estos cambios?
Comunica el propósito de la sesión: leer con ellos un texto narrativo. Pregunta: ¿qué sabemos?, ¿qué es un
texto narrativo?, ¿qué características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra. Pide a tus estudiantes que
seleccionen de su cartel una o dos normas de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.
Desarrollo
Antes de la lectura
Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal Social y a observar globalmente el
texto y la imagen que acompaña al texto.
Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este niño?, ¿por qué?
Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en voz alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte con ellos que van a leer para conocer
cuáles son los cambios que ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones con sus
compañeros.
¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este tipo de textos?, ¿qué características
tiene?
Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura

Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo que dice acerca de los cambios en
los niños y cómo afecta su vida diaria en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc. Ayúdalos a establecer la relación
entre el tipo de lectura y el propósito lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y relacionen con las palabras que están
antes o después para deducir susignificado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los
niños que más necesitan de ti. Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.
Después de la lectura
Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten libremente lo que entendieron del texto.
Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? se Pide a los niños que regresen al texto y
encuentren estas palabras. Luego deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada una
de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles que digan el significado de cada una de las
palabras ayudados por lo que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.
Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos a identificar los elementos y la
estructura del texto narrativo.
Los estudiantes Motivados todos participan de manera reflexiva y se ponen de acuerdo para completar el
gráfico. El docente Promueve la reflexión a manera de preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?, ¿por
qué?, ¿cómo se inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo termina?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde
ocurre?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes? Acompáñalos a reflexionar a partir de las
siguientes preguntas: ¿todos los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?, ¿por
qué creen que se dan estos cambios?, ¿en qué cosas cambiamos?
Se Registra sus respuestas en la pizarra.
Los niños intercambian ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se
parece a la que a la que vives en el aula?, ¿por qué? Indícales que dialoguen sobre ello. Comenta con los
niños sobre la importancia de respetar al otro para ello debemos evitar burlas para con nuestros
compañeros y compañeras, explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos brindan la
posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Se propicia la reflexión de los aprendizajes que se han aprendido durante el desarrollo de la sesión: ¿cómo
nos hemos organizado nuestra aula ?; ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado?
(valoración del aprendizaje) Haz un recuento con los estudiantes de todos los pasos que siguieron para
plantear las actividades que permitirán organizar su aula.
Pide que completen la siguiente autoevaluación:
Aspectos : Lo logré / Lo hice Debo reforzar
San Vicente de Cañete, 21 -22 marzo del 2022
PARA TRABAJAR EN CASA Pide a los estudiantes que realicen en sus hogares las siguientes
acciones:
-Analizar las fichas sobre las anécdotas de los niños y responder cuales
son las ideas principales de cada una en su cuaderno de comunicación.
-Desarrollar el Cuadernillo de trabajo de Comunicación. pag.5-10
(COM. Minedu)
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DIRECTOR
________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Elaboramos nuestras normas de convivencia”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
Convive y participa
del bien común.
común.
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia
del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa
su cumplimiento.
aprendizaje.
Cartel de acuerdo de las normas de
convivencia del aula.
Participa proponiendo acuerdos de convivencia en el aula.
Elabora las normas de convivencia del aula.
Resuelve con asertividad situaciones de conflicto que se puedan presentar al elaborar las normas de
convivencia.
Consensuan sobre qué actitudes contribuyen a una sana convivencia en el aula.
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
ANTES DE LA SESION
Hoy vamos a proponer y acordar nuestras normas de convivencia
democráticamente.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Grabadora, mp3.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
El docente da la bienvenida a los estudiantes y Luego pide que se ubiquen en media luna, de forma que todos
puedan verse para iniciar el diálogo.
Plantea una dinámica de presentación “Rueda de presentación con rimas”., así como a crear un ambiente
cálido y dispuesto para el diálogo. Pide a cada uno que se presente indicando su nombre y se solicita que precise
que es lo que más le gusta hacer y cuál es su m meta para este año 2022. El docente Da inicio siendo el primero
en presentarse y decir qué es lo que más les gusta y cuál es su meta como docente en este nuevo año. Luego los
niños irán presentándose uno a uno.
Se les anima a participar con expresiones como las siguientes: ¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la
escuela!, etc.
Se les menciona que este es un nuevo año y estamos regresando después de dos años a la presencialidad; que
están creciendo y que pueden realizar más cosas con mayor autonomía, por lo que este año se espera mayor
iniciativa en la participación, la colaboración y la resolución de las dificultades cotidianas en el aula. Lee en voz
alta el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”.
Pregunta a continuación: ¿qué ocurrió con los niños?; ¿les ha sucedido algo parecido?, ¿cuándo?, ¿cómo se
sintieron? Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a proponer y acordar nuestras normas de convivencia
democráticamente.

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
Desarrollo
Problematización
Retoma el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”, se les indica que lo ubiquen en su libro Comunicación 5
(Anexo 1) y solicita que un niño o niña, voluntariamente, lo lea en voz alta. Recuerda que al leer debe hacerlo
con entonación adecuada.
Pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el texto?; ¿cuál es la situación problemática?; ¿cómo la solucionan?;
¿recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado?; ¿por qué suceden estas
situaciones en la escuela?; ¿qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en la
escuela? Se les comenta que todos juntos darán respuestas a estas preguntas a partir de la reflexión y el
análisis de diversas situaciones que se viven en la escuela.
Análisis de información
En forma individual
Solicita a los niños que recuerden situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros. Luego
se le pide que reflexionen y propongan alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y en la
escuela.
Indícales que completen el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la convivencia entre
compañeros
¿Qué hacer para mejorar?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y solicita que cada uno comparta lo anotado en su
cuadro, para que después puedan consensuar cuáles son las situaciones más recurrentes que dificultan la
convivencia. Deberán elegir cuatro o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las
consecuencias de la dificultad y qué soluciones propondrían.
Usa un organizador (puede ser un cuadro como el siguiente) para realizar un análisis de cada dificultad en la
relación de convivencia y poder establecer, de ese modo, una propuesta de solución. Deben escribir por grupos
en un papelote.
CAUSA
¿Qué dio
origen al
problema?
DIFICULTAD
¿Cuál es el
problema de
convivencia?
CONSECUENCIA
¿Qué está
generando el
problema?
PROPUESTA
¿Qué haremos
para superar el
problema?
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada integrante opine y que las respuestas que
coloquen sean del consenso de todos.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las que ocurren más seguido e interfieren con
nuestra convivencia, por lo que deberíamos evitar que sigan sucediendo? Mientras los estudiantes van dando
sus opiniones, ayúdalos a elegir tres o cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar cada una de las
situaciones? Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las normas de convivencia
que nos van a ayudar a superar las situaciones y a estar más a gusto en el aula.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué título les podremos dar? Ellos podrían
contestar: “Nuestros acuerdos del aula”, “Nuestros compromisos”, “Lo que debemos recordar”, “Así me siento
bien”, etc. Ayúdalos a que elijan un nombre.
Se acompaña a los estudiantes a dar una leída de las normas acordadas para asegurarse de que estén bien
escritas y que se entiendan. Para darles mayor seriedad, pueden registrarlas en el cuaderno de actas del aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de forma que los estudiantes las entiendan y puedan
recordarlas con facilidad. Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Cada grupo de los estudiantes pasa en limpio y decora una de las normas de convivencia
elegidas. Puedes sugerir hacerlo en tiras de cartulina de colores diferentes. Un
grupo puede elaborar el título. Cuando terminan, colocan entre todas las normas en un lugar visible del aula,
para que puedan recurrir a ellas constantemente cada día.
FIRMAMOS COMPROMISOS.
El docente les recuerda que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán parte de sus propósitos del
día y las evaluarán constantemente para saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia y para ello
todos Pueden firmar el cuaderno de actas como un símbolo del compromiso asumido.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Se propicia la reflexión de los aprendizajes que se han aprendido durante el desarrollo de la sesión: ¿cómo nos
hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los
estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos,
el análisis de situaciones y propuestas y la elaboración de las normas de convivencia. Se les incentiva a continuar
la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de
convivencia?; ¿tenemos normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar
a casa estas preguntas para conversar en familia.
PARA TRABAJAR EN CASA Los estudiantes crean su escudo personal, y su mochila de
emociones y pensamientos.
Preparan su exposición de ideas.
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DIRECTOR
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Sub director

Nombre de la sesión: “Resolvemos problemas representando cantidades”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
ÁREA : MATEMÁTICA .
Resuelve problemas de cantidad.
•Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones. •Usa estrategias
y procedimientos de
estimación y calculo.
•Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al
hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
aprendizaje.
Resolución de problemas para la
representación de cantidades.
-Representa cantidades con números naturales de hasta seis cifras en forma gráfica, numérica y literal.
Explica el valor de los números en el tablero de valor posicional. Aplica estrategias diversas para
resolver problemas de numeración. Sustenta su comprensión sobre las operaciones numéricas.
ANTES DE LA SESION
Resolver problemas para la representación de cantidades, leyendo y
escribiendo números de hasta seis cifras.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida. Cuadernillo de trabajo de matemáticas.
pag.11-14 (MATE. Minedu)
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los
números y de los usos que se les puede dar.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Para qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos? Anota en la pizarra o en un
papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer, leer y escribir números de hasta seis cifras.
Acuerda junto con los niños algunas normas de convivencia:
Cuidar los materiales a utilizar.
Levantar la mano antes de participar.
Desarrollo
Presenta el papelote con el siguiente problema:
Si el papa Francisco vendría al Perú. Él asistirá a dos regiones donde hay el mayor número de habitantes.
¿Cómo podemos saber a qué regiones irá?; ¿qué debemos hacer?
comprensión del problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿qué ha decidido hacer el
papa Francisco?; ¿a cuántas regiones asistirá?, ¿por qué?; ¿qué nos pide el problema? Solicita que algunos
estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron problemas
parecidos?; ¿cómo los resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de gran
utilidad el tablero de valor posicional?, ¿por qué?; ¿cómo podemos saber el número mayor de habitantes?; ¿qué
debemos hacer?; ¿cómo utilizaremos el mapa del Perú? Solicítales que observen el mapa del Perú y que te digan

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DOCENTE TUTOR 5° B
verbalmente cómo se leen los números. Así, un estudiante voluntario puede decir lo siguiente: “La región que
tiene mayor población es…
Invítalos a realizar la lectura y escritura de los números ubicados en el tablero de valor posicional. Propicia el
diálogo sobre la representación en el tablero de valor posicional de números naturales de cinco cifras, como los
del orden de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar, para que puedan ubicar sus
valores hallados en el tablero.
Luego menciona que también existen números de más de seis cifras y que para representarlos en el tablero de
valor posicional debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se aprecia en el
siguiente tablero (dibújalo en la pizarra):
Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas unidades de orden de números (unidad de
millar, decena de millar y centena de millar) en el tablero de valor posicional, realiza la siguiente pregunta: ¿cuál
será la lectura y la escritura de los números que contienen de seis cifras? Orienta sus respuestas
y su escritura.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas
cifras tiene el número que eligieron?; ¿cómo se lee el número?; ¿cómo lo representamos?; ¿por qué fue
necesario extender las unidades hasta el orden de los millares en el tablero de valor posicional?; ¿qué debemos
tener en cuenta para realizar la escritura de números de seis o de más de seis cifras?
Reflexiona junto con los niños sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “reconocer,
leer y escribir números hasta de seis cifras”. Para ello, pregunta, por ejemplo: ¿qué nos indica el tablero de valor
posicional?; ¿cuáles son las órdenes de las cifras en el tablero de valor posicional?; ¿para
qué nos sirven?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento.
Indica a los niños que formen equipos y representen estas cantidades haciendo uso del ábaco y del tablero del
valor posicional. Entrégales papelitos para que las escriban y luego pégalas en el mapa.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para
resolver el problema?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se
extendió el tablero de valor posicional?; ¿existirán otros órdenes?; ¿cuáles podrían ser?; ¿cómo se han
sentido al realizar la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
PARA TRABAJAR EN CASA Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, investiguen y averigüen hace cuánto tiempo vivieron los
dinosaurios en la Tierra. Luego deberán representar sus
afirmaciones en el tablero de valor posicional y de forma escrita y
simbólica.
Resolución de problemas del cuadernillo de trabajo de matemáticas.
pag.11-14 (mate. minedu)
_____________________________
DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Creamos dibujos representando nuestras vivencias en pandemia”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
ÁREA : ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
-Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
-Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.
aprendizaje.
Dibuja sus vivencias en pandemia. - Elabora un dibujo de sus vivencias en pandemia.
- Utiliza materiales reciclables para crear su dibujo.
- Explica el significado de su trabajo artístico.
ANTES DE LA SESION
Queremos que en esta sesión comprendan la importancia del dibujo en
la vida cotidiana, identifiquen las diferentes clases de líneas existentes,
y como a través del dibujo se puede expresar las diferentes emociones
humanas.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Promueve la recuperación de saberes previos
Pregúntales y escucha lo que piensan
¿Alguna vez ha dibujado solo con líneas? (lluvia de ideas). Créales un conflicto cognitivo: el mundo está diseñado
por líneas y puntos. ¿Por qué?
Entonces, ¿Cómo podremos representar nuestro mundo de una manera gráfica?
Comunícales el propósito de la sesión
Se le explica que nuestro mundo contiene muchas formas de representación. Pero una de las más dinámica y
precisas es el dibujo (representación gráfica). Queremos que en esta sesión comprendan la importancia del
dibujo en la vida cotidiana, identifiquen las diferentes clases de líneas existentes, y como a través del dibujo se
puede expresar las diferentes emociones humanas.
Desarrollo
Formulación del problema:
¿Qué podemos hacer con los puntos y líneas que visualizamos en nuestro entorno?
En pequeños grupos
Invítalos a participar en un concurso de preguntas. Pide a cada equipo que escriba sus interrogantes y dales
cinco minutos para que trabajen. Indícales que haremos una ronda de preguntas y que el equipo que plantee
más interrogantes será el ganador.
Planteamos algunas interrogantes.
Por ejemplo: ¿Para qué podemos utilizar el dibujo en la vida cotidiana?
• ¿De qué manera la representación del plano ayuda a ubicar el espacio de los objetos?
Se le explica la naturaleza de las líneas y el por qué la parte grafica plástica es importante. Se establecen las
consignas para el trabajo del día como son:

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
-El uso correcto de los materiales.
-Mostrar limpieza en la hoja de trabajo.
-presentar a tiempo el trabajo encomendado.
Los estudiantes ponen sobre sus mesas sus materiales y se agrupan.
El docente entrega a cada grupo diferentes plantillas de lo que va a representar en sus blocks de dibujo u hoja
bonk. Mientras tanto el docente les pone música suave para que puedan trabajar.
Los estudiantes también se guían de los modelos que el docente pone como ilustración y guía en la pizarra.
Entre ellos se co-evaluan para verificar si sus dibujos tienen el orden, limpieza y coherencia indicada.
El docente acompaña y orienta a los estudiantes grupo en grupo, así se va asegurando que todos puedan realizar
sus trabajos, asesorándole y brindándoles apoyo ante cualquier interrogante o duda.
Elaboración del mural de exposiciones del día.
Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de sus trabajos, manifestando su aprecio y
reconocimiento a la creación colectiva y al significado de la obra para sus congéneres.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
¿Qué hemos hecho para lograr representar las líneas y perspectivas de los objetos?
Se propone el orden que seguiremos para facilitarles que construyan sus conocimientos:
• Hemos aprendido el concepto de dibujo, trazo y boceto.
• Hemos utilizado la perspectiva como herramienta de representación gráfica.
• Se identificó quienes de nuestros compañeros tienen habilidades innatas para el dibujo.
• Se analizó ¿Qué sucedería si no existiera el dibujo?
• Se reconoció la importancia de la cultura como expresión artística y como tal los estudiantes manifestaron sus
emociones a través del arte.
PARA TRABAJAR EN CASA Se le invita a cada estudiante que en sus casas puedan realizar
bocetos y trazos de diferentes formas y tamaños de los objetos que
encuentren, utilizando las técnicas aprendidas y luego hagan un
pequeño álbum de ellos.
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DIRECTOR
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Sub director

Nombre de la sesión: “Aprendemos a expresar nuestras emociones”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
II.-PROPOSITOS DE LA SESION:
ÁREA: TUTORÍA
PROPOSITOS DE LA SESION:
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Desarrollo de las páginas 14 a 17 del fascículo cuadernillo de tutoría 5to
grado. “
Materiales:
Tijeras.
Dos bolsas para meter
las anotaciones y
luego sacar algunas al
azar.
¿Qué buscamos con la sesión de tutoría? Que los niños identifiquen las emociones que sienten cuando se enfrentan a
situaciones difíciles o complejas.
Momentos
de la sesión
de tutoría
Secuencia de la sesión de tutoría
Presentación
Iniciamos la sesión diciéndoles que a veces, nos encontramos con personas que experimentan
emociones muy intensas. Les preguntamos: ¿alguna vez han visto a alguien gritando porque tiene
mucha cólera? Escuchamos participaciones voluntarias.
Les pedimos que se pongan de pie y que, realicen una expresión de mucho enojo, frunciendo el
rostro, gruñendo, gesticulando y moviendo los brazos y el cuerpo, como si tuviéramos mucha cólera.
Entonces, les preguntamos ¿cómo se sentirían si vieran alguien así?
A veces estas situaciones nos provocan emociones que pueden llevarnos a hacer cosas que
realmente no queremos. Por ejemplo, cuando alguien siente mucha cólera, puede “contagiarnos” y
hacernos enojar tanto incluso hasta el punto de decir cosas que podrían hacer sentir mal a los
demás. Si esto pasara, nuestra cólera solo aumentaría y en lugar de calmarnos, estaríamos cada vez
más enojados y no podríamos solucionar el problema. En cambio, si nos calmamos, podemos ayudar
a que la otra persona se calme también y así será más fácil encontrar la manera de solucionar el
problema.
Desarrollo
de la
Sesión
Precisamos que hoy hablaremos sobre cómo controlar nuestras emociones, sin dejarnos llevar por
la cólera de los demás. Para esto, vamos a representar situaciones en las que nos encontramos con
personas que están sintiendo mucha cólera. Antes de empezar, recordaremos algunas estrategias
para calmarnos:
Respirar profundamente y botar el aire lentamente, al menos tres veces. Hablar contigo mismo,
diciendo cosas como “Voy a calmarme” o “Estoy tranquilo”, “No me voy a dejar llevar por la cólera
del otro”.
Distraer tu mente, por ejemplo, contando de atrás para adelante desde 10 hasta 1 o concentrándote
en tu respiración. Les decimos que vamos a practicar estas técnicas en situaciones en las que
tendremos que manejar lo que sentimos frente a las emociones de otras personas. Pedimos tres

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DOCENTE TUTOR 5° B
voluntarias o voluntarios, que pasen al frente para representar la siguiente situación: Alguien siente
mucha cólera, está gritando y tratando mal a otros (por ejemplo, porque le malograron un
cuaderno). En la representación, habrá tres roles:
Una persona estará sintiendo cólera
Dos personas tratarán de calmarse y de calmar a la otra persona.
La representación tendrá dos momentos:
1er momento: los grupos representarán lo que suele pasar cuando las emociones no se controlan y
terminamos respondiendo con cólera al enojo de las y los demás.
Por ejemplo, si la persona está gritando también responderán con gritos. Si los trata mal, la tratarán
peor.
Luego de cada representación guiamos la reflexión con las siguientes preguntas:
¿Qué pasó?
¿Se solucionó el problema o empeoró?
¿La persona se calmó?
2do momento: Ahora representarán la misma situación, pero esta vez actuando calmados y
tranquilos frente a la cólera del otro.
¿Qué pasó? ¿Se solucionó el problema o empeoró? ¿La persona se calmó? Posteriormente
reflexionamos guiados por las siguientes preguntas:
¿Es fácil calmarse cuando otra persona siente mucha cólera? ¿Cómo podemos lograrlo?
¿Cómo podemos ayudar a que el otro se calme? ¿Qué se les ocurre que podríamos hacer en la
situación vista? Hacemos una lista en la pizarra con todas las ideas de las y los estudiantes, y les
pedimos que tomen nota en la hoja de trabajo “Calmo a las y los demás”, en sus cuadernillos (ver
anexo).
Cierre y
Actividades
De
Extensión
Felicitamos y agradecemos por las ideas que se les ocurrieron para ayudar a los otros a calmarse.
Luego les preguntamos lo siguiente:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuándo creen que podemos usar esto en el colegio?
Reforzamos las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría...
En el cuadernillo para el estudiante, desarrollan la ficha: “Pudo evitarse” (ver anexo). En la ficha, se
les pide que encuentren en el periódico alguna noticia en la que una situación de cólera haya tenido
consecuencias lamentables. Entonces, en el espacio que se indica en la ficha, colocarán cómo
hubiera podido evitarse llegar al penoso desenlace.
IDEAS FUERZA
Las emociones fuertes que experimentan las demás personas hacen que nosotros sintamos muchas
cosas.
Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego nos arrepintamos; o a dejar de
hacer cosas que queremos o tenemos que hacer.
Es fundamental que podamos manejar las emociones para actuar de una manera constructiva con
nosotros mismos y con los demás. El primer paso para este manejo es identificar qué estamos
sintiendo.
PARA TRABAJAR EN CASA Se le invita a cada estudiante que en sus casas Desarrollo de las páginas
14 a 17 del fascículo cuadernillo de tutoría 5to grado. “
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DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión:
“Investigamos sobre el inicio de la pandemia y la importancia del
cumplimiento los protocolos de bioseguridad”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
•Problematiza situaciones
para hacer indagación.
•Diseña estrategias para
hacer indagación. • Genera y
registra datos e información.
• Analiza datos e información.
•Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
- Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucradas.
- Propone un plan que le permita observar las variables involucradas,
a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
- Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
información científica.
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita
aprendizaje.
Organizador visual sobre el inicio y
de la pandemia los principales
elementos de bioseguridad.
- Elabora su hipótesis de investigación para dar respuesta a la situación problemática.
- Crea estrategias para investigar sobre los protocolos de bioseguridad.
- Diseña cuadro de doble entrada y registra los datos obtenidos en su investigación.
- Analiza los datos obtenidos de su investigación.
- Explica las conclusiones de su investigación.
ANTES DE LA SESION
Hoy recogerán y organizarán información sobre sobre el inicio de la
pandemia y los protocolos de bioseguridad en el marco de esta
emergencia sanitaria. para identificar los cambios que se han
presentado durante este tiempo. (Los niños elijen su cartel una o dos
normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo
de la presente sesión).
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina, pizarra.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Indícales que las actividades que realicen en esta sesión les ayudarán a comprender mejor sobre el inicio de
la pandemia y los protocolos de bioseguridad en el marco de esta emergencia sanitaria.
Pregunta: ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer más sobre los cambios físicos, y
emocionales que venimos experimentando?, ¿cómo podemos saber si hemos cambiado y seguimos
cambiando?, ¿cómo podemos construir un conjunto de información en imágenes o en tablas que nos
indiquen qué cambios hemos tenido en nuestra vida, por ejemplo, desde que empezó la pandemia hace dos
años? Registra las ideas que surjan al respecto en la pizarra. Indícales que hagan un listado sobre los cambios
que creen que han experimentado, por ejemplo, desde que se inició la cuarentena.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy recogerán y organizarán información sobre sobre el inicio de la
pandemia y los protocolos de bioseguridad en el marco de esta emergencia sanitaria. para identificar los
cambios que se han presentado durante este tiempo. (Los niños elijen su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión).

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DOCENTE TUTOR 5° B
Desarrollo
Planeamiento del problema.
•Nos dirigimos al aula de innovación para visualizar un video sobre:” El inicio de la pandemia, del Covid 19
y los protocolos de bioseguridad”.
Saludamos a los estudiantes y damos la bienvenida a una nueva semana de aprendizajes.
•Se realiza el momento de oración y una dinámica para activarlos.
•Observamos un video: https://www.youtube.com/watch?v=qR9s7oGMuNE
•Preguntamos: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra salud?, ¿Por qué debemos usar
mascarillas?,¿Para qué debemos lavar nuestras manos frecuentemente?,¿Por qué estuvimos dos años
encerrados en casa? ¿En el video, cuáles son los principales datos informativos sobre la pandemia? ¿En
qué país se inicia la pandemia?.
•Dialogamos sobre el video preguntando: ¿Qué recomendaciones nos da a conocer el video? ¿Por qué
debemos practicar estas recomendaciones?,¿Para qué nos servirán?
¿Saben qué es el Covid?,¿Cómo llegó este virus a nuestro país? ¿Cómo se contrae? ¿qué acciones puedes
practicar para cuidar tu salud dentro y fuera de casa o colegio?
Planteamos de hipótesis.
Indúceles a plantear preguntas al respecto: ¿qué actividades podíamos hacer entre los 0 y los 3 años de
edad?
Indícales que hagan un listado, siguiendo sus suposiciones y asociando sus respuestas a imágenes suyas en
las fotografías (si no hay suficientes fotos individuales, que utilicen todas las del grupo o las imágenes de los
recortes para formular sus posibles respuestas). Infórmales que las etapas de desarrollo que describen los
psicólogos están asociadas a la edad, así:
Infancia y primeros pasos (nacimiento a los 3 años).
Niñez temprana (3 a 6 años).
Niñez intermedia (6 a 11 años).
Pubertad/adolescencia (11 a más años).
En grupos
Análisis de los datos y comparación
con la hipótesis
Pídeles que elaboren una tabla de actividades que realizan los niños y pongan un check cuando coincida lo
que suponían con la información de los expertos. En caso de que tuvieran dificultades para construirla,
proponles la que aparece a continuación.
Evaluación y comunicación En grupo en clase
A continuación, en un papelote, preséntales las tablas o la línea de tiempo que construyeron. Evalúa con
ellos la calidad y cantidad de información conseguida sobre ellos mismos mediante la fuente de información
gráfica.Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy para construir y
organizar la información sobre su desarrollo, en “Mi tránsito de la niñez a la pubertad”.
Destaca la importancia de contar con información confiable: registros de observaciones, registros
fotográficos, información confirmada de personas o instituciones (escuela, posta médica, etc.). Destaca
también la importancia de organizar la información en tablas o en gráficos de tiempo a fin de garantizar la
comprensión de información obtenida. Pregúntales: ¿cuál es la pregunta que originó la indagación que
hemos realizado?,
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy para construir y organizar
la información sobre su desarrollo, en “Mi tránsito de la niñez a la pubertad”. Destaca la importancia de
contar con información confiable: registros de observaciones, registros fotográficos, información
confirmada de personas o instituciones (escuela, posta médica, etc.). Destaca también la importancia de
organizar la información en tablas o en gráficos de tiempo a fin de garantizar la comprensión de información
obtenida. Pregúntales: ¿cuál es la pregunta que originó la indagación que hemos realizado?,
San Vicente de Cañete, 29-30 de marzo del 2022
PARA TRABAJAR EN CASA Pregunta a tus familiares a quién creen que te pareces más y qué rasgos
son los que identifican más ese parecido. Anota las observaciones en tu
cuaderno.
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DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Leemos textos informativos sobre
los desafíos de la pandemia.”
GRADO:
Aprox.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
aprendizaje.
Ficha de comprensión lectora. - Identifica información implícita y explicita en el texto narrativo que lee.
- Infiere información considerando el propósito, tipo textual y los destinatarios.
- Opina y justicia sus ideas a partir del texto narrativo leído
ANTES DE LA SESION
Leer un texto informativo para ayudarnos a entender, sobre los desafíos
de vivir como familia durante la pandemia.
Papelotes.
Grabadora ,mp3.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la construcción de sus
normas de convivencia, comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña tiene
características personales únicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos teniendo en esta etapa de nuestro
desarrollo?, ¿cómo se sienten ustedes con estos cambios?
Comunica el propósito de la sesión: leer con ellos un texto narrativo. Pregunta: ¿qué sabemos?, ¿qué es un
texto narrativo?, ¿qué características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra. Pide a tus estudiantes que
seleccionen de su cartel una o dos normas de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.
Desarrollo
Antes de la lectura
Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal Social y a observar globalmente el
texto y la imagen que acompaña al texto.
Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este niño?, ¿por qué?
Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en voz alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte con ellos que van a leer para conocer
cuáles son los cambios que ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones con sus
compañeros.
¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este tipo de textos?, ¿qué características
tiene?
Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura

Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo que dice acerca de los cambios en
los niños y cómo afecta su vida diaria en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc. Ayúdalos a establecer la relación
entre el tipo de lectura y el propósito lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y relacionen con las palabras que están
antes o después para deducir su significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los
niños que más necesitan de ti. Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.
Después de la lectura
Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten libremente lo que entendieron del texto.
Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? se Pide a los niños que regresen al texto y
encuentren estas palabras. Luego deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada una
de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles que digan el significado de cada una de las
palabras ayudados por lo que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.
Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos a identificar los elementos y la
estructura del texto narrativo.
Los estudiantes Motivados todos participan de manera reflexiva y se ponen de acuerdo para completar el
gráfico. El docente Promueve la reflexión a manera de preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?, ¿por
qué?, ¿cómo se inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo termina?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde
ocurre?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes? Acompáñalos a reflexionar a partir de las
siguientes preguntas: ¿todos los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?, ¿por
qué creen que se dan estos cambios?, ¿en qué cosas cambiamos?
Se Registra sus respuestas en la pizarra.
Los niños intercambian ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se
parece a la que a la que vives en el aula?, ¿por qué? Indícales que dialoguen sobre ello. Comenta con los
niños sobre la importancia de respetar al otro para ello debemos evitar burlas para con nuestros
compañeros y compañeras, explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos brindan la
posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Se propicia la reflexión de los aprendizajes que se han aprendido durante el desarrollo de la sesión: ¿cómo
nos hemos organizado nuestra aula ?; ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado?
(valoración del aprendizaje) Haz un recuento con los estudiantes de todos los pasos que siguieron para
plantear las actividades que permitirán organizar su aula.
San Vicente de Cañete, 29 -30 marzo del 2022
acciones:
-Desarrollar el Cuadernillo de trabajo de Comunicación. pag.5-10
(COM. Minedu)
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DIRECTOR
________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
_________________________________________
Sub director
La pandemia
Principales desafios
Convivencia y trabajo en la familia.

Nombre de la sesión: “Resolvemos problemas de dos etapas”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
FECHA : 31-marzo -01 abril del 2022
Resuelve problemas de cantidad.
•Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones. •Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
calculo. •Argumenta
afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
-Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
aprendizaje.
Ficha de resolución de problemas
de dos etapas.
- Representa cantidades del problema planteado.
- Explica los procedimientos utilizados para la resolución de problemas.
- Aplica estrategias diversas para resolver problemas de dos etapas.
ANTES DE LA SESION
Resolver problemas para la representación de cantidades, leyendo y
escribiendo números de hasta seis cifras.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Saluda amablemente a los niños y, antes de empezar la sesión, crea un ambiente acogedor y de confianza para
el logro de los aprendizajes.
Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante estas preguntas: ¿por
qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?; ¿qué clases de
plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?;
¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores?
Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente un problema que incluya como datos dos
tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o separar cantidades.
Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo escriban en la pizarra. Conduce las
propuestas a fin de que sean similares a este ejemplo: Hay 10 rosas blancas y 25 rojas. ¿Cuántas rosas hay en
total?
Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a través de preguntas como las siguientes:
¿qué datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para
resolverlo?
Explica que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para resolverlo. Continúa
preguntando:
¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones
de cálculo? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente
favorable y en equipo.

Normas de convivencia: Respetar la opinión de los compañeros. Cumplir con las tareas asignadas. Levantar la
mano para participar.
Desarrollo
Demos vida a los parques
En el semillero de la Municipalidad del Cusco había 350 margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el
jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron del problema.
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que plantarán las flores en los
parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos brinda el
problema?
búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes: Guía el proceso de resolución del
problema:
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había • Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños
diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los datos: cantidad
mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas preguntas:
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué?
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que
desconocemos?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos
y cómo resolverán el problema. Guía el proceso de resolución del problema:
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
• Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en el
Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los
datos: cantidad mayor/cartulina
grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc.
Genera el análisis mediante estas preguntas:
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?,
¿por qué?
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?,
¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que
desconocemos?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo,
se organicen y propongan de qué forma ordenarán
los datos y cómo resolverán el problema.
2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser
cortados para la decoración de la iglesia
• Formula estas preguntas: ahora que
conocemos cuántos claveles había
inicialmente, ¿podemos calcular cuántos
claveles quedaron después de que el
jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo
lo haremos?, ¿creen que podemos
volver a usar recortes de cartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina
(como los presentados en el Anexo 1).
Luego, pide que ordenen los datos y, a
partir de estos, resuelvan el problema. A
fin de orientar el ejercicio, realiza las
siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había
inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que
había aumentó o disminuyó?
Formaliza lo aprendido junto con los
estudiantes los procedimientos para
resolver problemas de dos etapas. Para ello,
elabora un diagrama como el siguiente:

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, plantea las siguientes interrogantes:
¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?,
¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
resolver el problema?; Anota en la pizarra las siguientes preguntas y solicita que en equipo
comenten sus respuestas: ¿cómo se han sentido al realizar la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
31-marzo -01 abril del 2022
PARA TRABAJAR EN CASA
Resolución de problemas del cuadernillo de trabajo de matemáticas.
pag.15-20 (mate. minedu)
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DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Organizamos nuestra aula para que sea un lugar
seguro y de sana convivencia”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
FECHA : 04-05 abril del 2022
Convive y participa
del bien común.
común.
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia
del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa
su cumplimiento.
aprendizaje.
Elabora su propuesta
de actividades.
Participa proponiendo acuerdos de convivencia en el aula.
- Organiza el aula, los sectores y espacios educativos.
- Elabora cuadros de responsabilidades, de autogobierno y cogobierno.
- Toma decisiones asertivas y resuelve los conflictos de manera constructiva.
- Debaten sobre las mejores formas de organizar su aula.
- Comparte tareas y cumple sus responsabilidades.
ANTES DE LA SESION
Hoy vamos a proponer y elaborar un cartel de nuestras
responsabilidades.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Grabadora, mp3.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Comenta que este año, como han crecido un poco más, ya pueden realizar mejor y con mayor autonomía las
tareas en las cuales van a colaborar.
Comunica el propósito de la sesión: establecer, elegir y elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y acuerden aquellas en las que se pondrá énfasis en el desarrollo
de la presente sesión.
Desarrollo
Problematización
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué responsabilidades asumen sus padres o familiares en casa?; ¿qué pasaría
si nadie asumiera responsabilidades en casa?; ¿solo los adultos asumen responsabilidades?; ¿qué
responsabilidades tienen ustedes en la escuela y en casa?; ¿qué es una responsabilidad?
Coméntales que, junto con ellos, resolverán estas preguntas durante el desarrollo de la presente sesión.
Acércate a aquellos estudiantes que les cuesta identificar algún grupo de pertenencia. Recoge las cuartillas de
los estudiantes cerciórate de que todos hayan escrito.
Analizamos la situación

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
Solicita a los estudiantes que resuelvan
las siguientes preguntas en su cuaderno:
• ¿Qué responsabilidades asumen sus padres o familiares en casa?
• ¿Qué pasaría si nadie asume responsabilidades en casa?
• ¿Solo los adultos asumen responsabilidades?
• ¿Tienen responsabilidades en casa?, ¿cuáles?
Organiza la clase en semicírculo y promueve el dialogo a partir de las
Preguntas planteadas anteriormente. Escúchalos y luego diles que en clase también hay tareas en las cuales
ellos colaboran, y que estas, como se ha trabajado en otros años, son las responsabilidades que realizan
cotidianamente.
Deja que comenten qué responsabilidades creen ellos que se podrían asumir. Apóyalos anotándolas en la pizarra
para que no se repitan. Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que sean viables, diles
que en grupos pequeños van a trabajar analizando cada una de ellas.
Toma de decisiones
Selecciona junto con ellos las responsabilidades definitivas y asígnenles tareas claras y concretas. Por ejemplo,
si la responsabilidad fuera “limpieza del salón”, la tarea podría ser “cuidar que todos boten la basura en el tacho
y verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido en la sesión: ¿aprendimos sobre la importancia de las
responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?; ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a
construir un mejor cartel de responsabilidades?; ¿los criterios para evaluar las responsabilidades fueron
consensuados entre todos?; ¿es importante que todos estemos de acuerdo con lo establecido?, ¿por qué?
¿tenemos normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas
preguntas para conversar en familia.
San Vicente de Cañete, 04-05 abril del 2022
PARA TRABAJAR EN CASA Solicita a los estudiantes que compartan con sus padres u otros
familiares la experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su
importancia para convivir mejor.
Pídeles que se organicen en casa, para que puedan ahí también
asumir alguna responsabilidad.
_____________________________
DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Elaboramos e interpretamos gráficos estadísticos
sobre la evolución de la pandemia en dos últimos años”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
•Representa datos con gráficos y
medidas estadísticos o
probabilísticas. •Comunica su
comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
•Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos. •Sustenta
conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
-Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas
de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
aprendizaje.
Elabora e interpreta sus gráficos de
barras.
- Elabora encuestas sobre temas de su interés y ordena datos en tablas de frecuencia.
- Recoge información a través de la aplicación de encuestas.
- Emplea estrategias y procedimientos para resolver el problema estadístico planteado.
- Sustentas sus comparaciones e interpretaciones de datos representados en tablas.
ANTES DE LA SESION
Recolectar datos, elaborar tablas de frecuencia y gráficos de barras. Papelotes. Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cuadernillo de trabajo de matemáticas. pag.29-30 ,49-50,71-
72(MATE. Minedu)
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
• Saludamos y realizamos la oración de la mañana.
• Miran un video referido a las encuestas y tablas de frecuencias.
https://www.youtube.com/watch?v=2kesf8DxEAo (Preferencias y tablas de frecuencia)
• Responden:
¿Qué son las tablas de frecuencias?
¿Qué podemos preguntar a nuestros compañeros para conocerlos mejor?
¿Por qué es importante conocernos y conocer a nuestros amigos?
¿En dónde podemos colocar estas preguntas?
¿Saben qué es una encuesta y para qué sirve?
¿Qué tipo de información podemos obtener de las encuestas?
¿Qué son las tablas de frecuencias? Comunica el propósito de la sesión: Recolectar datos, elaborar tablas de
frecuencia y gráficos de barras. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Normas de convivencia: Respetar la opinión de los compañeros. Cumplir con las tareas asignadas. Levantar la
mano para participar.
Desarrollo
• Se plantea el siguiente problema:
El profesor Felipe desea conocer algunas preferencias de los estudiantes de 5° B.

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
Para ello, elaboró una encuesta con algunas preguntas y la aplicó a toda la sección. Observa los resultados que
obtuvo cuando preguntó a los estudiantes sobre el lugar que les gustaría visitar. Además, fíjate cómo realizó el
conteo.
Cusco Huaraz Cusco Cajamarca Cusco Huaraz Arequipa Cusco Cajamarca Cusco Cajamarca
Huaraz Huaraz Huaraz Cusco Cusco Cusco Huaraz Huaraz Huaraz Cusco Cusco
Arequipa Cajamarca Arequipa Cajamarca Cajamarca
• Se organiza la información en una Tabla de frecuencia.
Lugar Conteo Frecuencia
Arequipa
Huaraz
Cusco
Cajamarca
Búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes:
•Releen el problema nuevamente y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden
explicar el problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben resolverlo?, ¿qué
harán primero?, ¿y después?; ¿qué
materiales necesitarán?
•Responden las siguientes preguntas:
¿Cómo se puede organizar esa
información?, ¿Qué pueden utilizar
para ello?, ¿Alguna vez han realizado
el conteo en una tabla?, ¿Qué les
parece si usan varias encuestas y
tablas?
•Registran la información en una Tabla de conteo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
• Se organiza la información en una Tabla de frecuencia.
• De la observación de la tabla, podemos decir lo siguiente:
- 3 estudiantes viajaron a Arequipa.
- Los estudiantes que prefirieron viajar a Cusco fueron______
- 8 estudiantes prefirieron viajar a Huaraz
- La mayoría de los estudiantes viajaron a _____________.
- Sólo 6 estudiantes viajaron a
Formaliza lo aprendido:
•Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; ¿Qué se puede utilizar para recolectar datos?,
¿Cómo se deben organizar los datos recogidos?, ¿Cómo podemos llamar a estas tablas?, ¿Qué ciencia nos ayuda
a analizar los datos recogidos por la encuesta?
•Construyen con los estudiantes un organizador visual:
•Conceptualizan ¿Qué es una encuesta? ¿Qué es frecuencia absoluta?
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, plantea las siguientes interrogantes:
¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?,
¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
resolver el problema?; Anota en la pizarra las siguientes preguntas y solicita que en equipo
comenten sus respuestas: ¿cómo se han sentido al realizar la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
PARA TRABAJAR EN CASA
Resolución de problemas del cuadernillo de trabajo de
matemáticas. pag.29-30 ,49-50,71-72(MATE. Minedu)
_____________________________
DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión:
“Indagamos sobre la naturaleza de las vacunas y su importancia en la salud”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
FECHA: 06-07 abril del 2022
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
•Problematiza situaciones
para hacer indagación.
•Diseña estrategias para
hacer indagación. • Genera y
registra datos e información.
• Analiza datos e información.
•Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
- Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucradas.
- Propone un plan que le permita observar las variables involucradas,
a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
- Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
información científica.
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita
aprendizaje.
Organizador visual sobre el inicio y
de la pandemia los principales
elementos de bioseguridad.
-Formula preguntas que indaga los factores observables, medibles y específicos sobre las vacunas.
-Plantea y ejecuta estrategias y acciones para manipular la variable independiente y de respuesta a la
pregunta seleccionada.
ANTES DE LA SESION
Explicar que algunos microorganismos patógenos son la causa
de una variedad de enfermedades infecciosas y por qué las vacunas son
una forma efectiva para prevenirlas.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina, pizarra.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
Indícales que las actividades que realicen en esta sesión les ayudarán a comprender mejor sobre el inicio de
la pandemia y los protocolos de bioseguridad en el marco de esta emergencia sanitaria.
Comunica el propósito de la sesión: Explicar que algunos microorganismos patógenos son la causa
de una variedad de enfermedades infecciosas y por qué las vacunas son una forma efectiva para prevenirlas.
Desarrollo
Planeamiento del problema.
Ana, al responder la pregunta “¿Por qué es importante que los bebés sean vacunados?”, escribió que
actualmente se están realizando campañas de vacunación para prevenir enfermedades, inmunizando a
niñas, niños, adolescentes, adultos y adultos mayores.
•Nos dirigimos al aula de innovación para visualizar un video sobre:” las vacunas”. ¿Que hace la vacuna en
nuestro cuerpo?
Saludamos a los estudiantes y damos la bienvenida a una nueva semana de aprendizajes.
•Se realiza el momento de oración y una dinámica para activarlos.
•Observamos un video: https://www.youtube.com/watch?v=qR9s7oGMuNE

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
•Preguntamos: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra salud?, ¿Por qué debemos usar mascarillas?,¿Para
qué debemos lavar nuestras manos frecuentemente?,¿Por qué estuvimos dos años encerrados en casa? ¿En
el video, cuáles son los principales datos informativos sobre la pandemia? ¿En qué país se inicia la
pandemia?
•Dialogamos sobre el video preguntando: ¿Qué recomendaciones nos da a conocer el video? ¿Por qué
debemos practicar estas recomendaciones?,¿Para qué nos servirán?
Pregunta de investigación
¿Por qué se utilizan bacterias o virus para crear vacuna?
…………………………………………………………………………………………………………….
Planteamos de hipótesis.
Reflexiono y respondo:
— ¿Qué puede pasar si un bebé no es vacunado?
— ¿Cuántas y qué vacunas he recibido en mi vida?
— ¿De qué manera las vacunas son una forma efectiva
de prevenir enfermedades?
¡Muy bien! Para formarme una mejor opinión, necesito
un plan e investigar. De ese modo, mi opinión estará
basada en evidencia científica.
• Escribo mi plan de investigación en el cuaderno o en una hoja de reúso. Para ello, hago una lista de
acciones que me permitirán obtener las ideas y la información que necesito, así como una lista de materiales
o recursos.
• Leo el texto “La importancia de los descubrimientos de Louis Pasteur” que me ayudará a responder la
pregunta de investigación.
La importancia de los descubrimientos de Louis Pasteur
Antes de la llegada de Pasteur, se creía que la comida se fermentaba de la nada y no se sabía por qué surgían
las enfermedades. Sin embargo, Louis Pasteur demostró que la fermentación y las enfermedades son
causadas por microorganismos, pequeños e invisibles, algunos nocivos para la salud, también conocidos
como gérmenes.
Un valioso aporte de Pasteur fue la generación de vacunas, especialmente para las enfermedades de la rabia
y del carbunco o ántrax. Conocedor de que estas enfermedades eran causadas por microorganismos, pensó
que, si inyectaba una forma inactiva de la bacteria o del virus (aquellos que no se desarrollan), conseguiría
hacer que la persona se volviera inmune y no desarrollara la enfermedad.
Respecto del carbunco, una rara enfermedad mortal que afectaba al ganado, aplicó la bacteria desactivada
en ellas y logró que no se enfermaran. En cuanto a la rabia, otra enfermedad mortal, aplicó la vacuna en un
niño que había sido mordido por un perro con la rabia. Gracias a Pasteur, el niño se curó porque la vacuna
activó sus defensas frente a este microorganismo.
Análisis de los datos y comparación
Para eso, anoto mis respuestas a las siguientes preguntas:
— ¿Cuál era la creencia de las personas antes de los descubrimientos de
Pasteur?
— ¿Qué demostró Pasteur acerca de la fermentación y las enfermedades?
— ¿Cuál fue el valioso aporte de Pasteur en la generación de vacunas?
— ¿Qué produjo la vacuna de la rabia en el niño?
• Identifico si la información es confiable, teniendo en cuenta las características que aprendí en la actividad.
• Elaboro un organizador visual sobre la importancia de las vacunas a partir de la lectura realizada. Utilizo
las respuestas que anoté.
• ¡Muy bien! Ahora, con ayuda del organizador visual que elaboré, contrasto mi respuesta inicial a la
pregunta de investigación con las nuevas ideas que hallé. Escribo mi respuesta definitiva a la pregunta de
investigación.
• Presentan y exponen su trabajo en la próxima clase en el aula, y les comento sobre las vacunas, su creación
para curar las enfermedades y su capacidad de hacernos inmunes. También les explico que, para convencer
sobre el uso de las vacunas tanto a médicos como a las personas en general, fueron necesarias las evidencias
de su eficiencia.
• Propongo a mi familia formas de prevención para protegernos de las enfermedades.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Los estudiantes realizan una metacognición sobre el tema de las vacunas.
— ¿Propuse la respuesta inicial a la pregunta de investigación?
— ¿Ubiqué en el texto las ideas para responder la pregunta de investigación?
— ¿Expliqué en un organizador visual el origen y la importancia de las vacunas?
PARA TRABAJAR EN CASA Investiga sobre las diversas funciones de las vacunas. Sobre todo las que
son hechas para curar el Covid 19.
_____________________________
Miner Juan Santibáñez
Peña
DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Autorregulamos nuestras emociones”
VICENTE
GRADO:
CAÑETE
Aprox.
II.-PROPOSITOS DE LA SESION:
ÁREA: TUTORÍA
PROPOSITOS DE LA SESION:
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Desarrollo de las páginas 14 a 17 del fascículo cuadernillo de tutoría 5to
grado. “
Materiales: Tijeras. Dos bolsas para meter las anotaciones y luego sacar
algunas al azar.
¿Qué buscamos con la sesión de tutoría? Que los niños identifiquen las emociones que sienten cuando se enfrentan a
situaciones difíciles o complejas.
Momentos
de la sesión
de tutoría
Secuencia de la sesión de tutoría
Presentación
Iniciamos la sesión diciéndoles que a veces, nos encontramos con personas que experimentan
emociones muy intensas. Les preguntamos: ¿alguna vez han visto a alguien gritando porque tiene
mucha cólera? Escuchamos participaciones voluntarias.
Les pedimos que se pongan de pie y que, realicen una expresión de mucho enojo, frunciendo el
rostro, gruñendo, gesticulando y moviendo los brazos y el cuerpo, como si tuviéramos mucha cólera.
Entonces, les preguntamos ¿cómo se sentirían si vieran alguien así?
A veces estas situaciones nos provocan emociones que pueden llevarnos a hacer cosas que
realmente no queremos. Por ejemplo, cuando alguien siente mucha cólera, puede “contagiarnos” y
hacernos enojar tanto incluso hasta el punto de decir cosas que podrían hacer sentir mal a los
demás. Si esto pasara, nuestra cólera solo aumentaría y en lugar de calmarnos, estaríamos cada vez
más enojados y no podríamos solucionar el problema. En cambio, si nos calmamos, podemos ayudar
a que la otra persona se calme también y así será más fácil encontrar la manera de solucionar el
problema.
Desarrollo
de la
Sesión
Precisamos que hoy hablaremos sobre cómo controlar nuestras emociones, sin dejarnos llevar por
la cólera de los demás. Para esto, vamos a representar situaciones en las que nos encontramos con
personas que están sintiendo mucha cólera. Antes de empezar, recordaremos algunas estrategias
para calmarnos:
Respirar profundamente y botar el aire lentamente, al menos tres veces. Hablar contigo mismo,
diciendo cosas como “Voy a calmarme” o “Estoy tranquilo”, “No me voy a dejar llevar por la cólera
del otro”.
Distraer tu mente, por ejemplo, contando de atrás para adelante desde 10 hasta 1 o concentrándote
en tu respiración. Les decimos que vamos a practicar estas técnicas en situaciones en las que
tendremos que manejar lo que sentimos frente a las emociones de otras personas. Pedimos tres
voluntarias o voluntarios, que pasen al frente para representar la siguiente situación: Alguien siente
mucha cólera, está gritando y tratando mal a otros (por ejemplo, porque le malograron un
cuaderno). En la representación, habrá tres roles:

________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
Una persona estará sintiendo cólera
Dos personas tratarán de calmarse y de calmar a la otra persona.
La representación tendrá dos momentos:
1er momento: los grupos representarán lo que suele pasar cuando las emociones no se controlan y
terminamos respondiendo con cólera al enojo de las y los demás.
Por ejemplo, si la persona está gritando también responderán con gritos. Si los trata mal, la tratarán
peor.
Luego de cada representación guiamos la reflexión con las siguientes preguntas:
¿Qué pasó?
¿Se solucionó el problema o empeoró?
¿La persona se calmó?
2do momento: Ahora representarán la misma situación, pero esta vez actuando calmados y
tranquilos frente a la cólera del otro.
¿Qué pasó? ¿Se solucionó el problema o empeoró? ¿La persona se calmó? Posteriormente
reflexionamos guiados por las siguientes preguntas:
¿Es fácil calmarse cuando otra persona siente mucha cólera? ¿Cómo podemos lograrlo?
¿Cómo podemos ayudar a que el otro se calme? ¿Qué se les ocurre que podríamos hacer en la
situación vista? Hacemos una lista en la pizarra con todas las ideas de las y los estudiantes, y les
pedimos que tomen nota en la hoja de trabajo “Calmo a las y los demás”, en sus cuadernillos (ver
anexo).
Cierre y
Actividades
De
Extensión
Felicitamos y agradecemos por las ideas que se les ocurrieron para ayudar a los otros a calmarse.
Luego les preguntamos lo siguiente:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuándo creen que podemos usar esto en el colegio?
Reforzamos las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría...
En el cuadernillo para el estudiante, desarrollan la ficha: “Pudo evitarse” (ver anexo). En la ficha, se
les pide que encuentren en el periódico alguna noticia en la que una situación de cólera haya tenido
consecuencias lamentables. Entonces, en el espacio que se indica en la ficha, colocarán cómo
hubiera podido evitarse llegar al penoso desenlace.
IDEAS FUERZA
Las emociones fuertes que experimentan las demás personas hacen que nosotros sintamos muchas
cosas.
Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego nos arrepintamos; o a dejar de
hacer cosas que queremos o tenemos que hacer.
Es fundamental que podamos manejar las emociones para actuar de una manera constructiva con
nosotros mismos y con los demás. El primer paso para este manejo es identificar qué estamos
sintiendo.
PARA TRABAJAR EN CASA Se le invita a cada estudiante que en sus casas Desarrollo de las páginas
18 a 21 del fascículo cuadernillo de tutoría 5to grado. “
_____________________________
DIRECTOR
_________________________________________
Sub director

Nombre de la sesión: “Consolidamos nuestros aprendizajes utilizando un organizador visual,
para exponer sobre las acciones que nos permiten
cuidar nuestra salud en pandemia.”
GRADO:
Aprox.
FECHA: 08-11 abril del 2022
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
texto oral. • Infiere e
interpreta información del
texto oral. • Adecúa,
organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada. • Utiliza
recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica. • Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
-Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
-Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto
con su experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
-Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
-Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante
y oyente.
aprendizaje.
Exposición. - Obtiene información sobre las acciones que nos permiten cuidar nuestra salud.
- Deduce la información de las fuentes a la cuales recurrió para elaborar su organizada visual.
- Revisa el contenido del texto con relación a lo planificado.
- Utiliza gestos y ademanes para expresar sus ideas y conclusiones sobre el cuidado de la salud en la
pandemia.
- Ordena sus ideas en torno a las acciones que nos permiten cuidar nuestra salud en pandemia.
- Relaciones ideas o informaciones, utilizando diversos conectores y referentes.
- Se expresa con pertinencia en situaciones comunicativas reales con sus interlocutores.
- Usa la metacognición y la reflexión para evaluar el contenido del texto actual.
ANTES DE LA SESION
Leer un texto narrativo llamado anécdota y comprender su estructura y
propósito. Y luego contar sus anécdotas durante la pandemia,
Papelotes.
Grabadora ,mp3.
Inicio
(Propósito
didáctico
Recuperación de
saberes previos
•Preguntamos: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra salud?, ¿Por qué debemos usar
mascarillas?,¿Para qué debemos lavar nuestras manos frecuentemente?,¿Por qué estuvimos dos años
encerrados en casa?
•Dialogamos sobre el lo trabajado durante este mes preguntando: ¿Qué recomendaciones nos da a
conocer los temas trabjados? ¿Por qué debemos practicar estas recomendaciones?,¿Para qué nos
servirán?
•Registramos las ideas en la pizarra.

•Planteamos el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para informar a nuestros compañeros(as) de otros
grados sobre el COVID 19 y sus variantes?
•Escuchamos sus ideas y luego les proponemos que podrían hacer una pequeña exposición.
Preguntamos: ¿saben qué es una exposición?; ¿alguna vez han participado en una exposición?, ¿dónde?
¿qué tipo de información necesitan para preparar una exposición? ¿qué materiales puedes utilizar?,¿qué
acciones realizarás antes durante y después de tu exposición? Comunica el propósito de la sesión:
prepararemos y realizamos una exposición para informarnos sobre el covid 19 y cómo podemos cuidarnos
dentro y fuera de la i.e.. • Recordamos los siguientes acuerdos de convivencia:
Levantar la mano para participar.
Respetar las opiniones de los compañeros.
Usar mascarilla.
Lavarse las manos y usar alcohol constantemente.
Desarrollo
ANTES DE LA EXPOSICION:
•Miran un PPT referido al COVID- 19 (ANEXO)
•Se indica a los estudiantes que realizarán en clase una exposición sobre el COVID- 19.
•Para ello responden las siguientes preguntas: ¿quién será nuestro público?, ¿cuál es el propósito de
nuestra exposición?, ¿qué tipo de lenguaje emplearemos?, ¿por qué?
•Presentamos un cuadro en blanco para completar las preguntas con los estudiantes.
•Pedimos a los estudiantes organizarse por equipos para que dialoguen y se pongan de acuerdo en cómo
será su exposición, qué deberán preparar y qué funciones cumplirá cada uno de ellos.
•Para facilitar la actividad indicamos a los estudiantes que tengan en cuenta un cuadro de consideraciones
y pedimos que lo completen con la información que falte en relación al tema que desarrollarán.
•Recordamos y explicamos a los estudiantes que es una exposición.
•Explicamos los pasos para organizar una exposición.
•Le proporcionamos un esquema para que puedan organizar la información que han encontrado.
•Indicamos a los estudiantes que deben ponerse de acuerdo sobre quién o quiénes presentarán cada una
de las ideas que han preparado en la exposición y que organicen cómo será el inicio, el desarrollo y el cierre
de sus exposiciones.
•Orientamos a cada grupo en esta planificación de la exposición y los apoyamos de acuerdo a sus
necesidades e inquietudes.
•Indicamos que después de esta planificación habrá un espacio para que practiquen cómo serán sus
exposiciones.
•Se proporciona algunos materiales y fuentes confiables a los estudiantes con información que les puede
ayudar a elaborar sus exposiciones sobre el COVID y las vacunas.
•Compartimos una ficha para que los estudiantes evalúen las exposiciones de sus compañeros. Durante la
lectura.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
•Se recuerda lo trabajado sobre la exposición.
•Iniciamos la presentación de los grupos que expondrán y se invita a los demás a que escuchen a sus
compañeros mientras marcan sus criterios de evaluación y escriben sus sugerencias.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
•Indicamos a cada grupo entregar las fichas de evaluación a sus compañeros de los otros equipos y
felicitamos a todos los estudiantes por las exposiciones realizadas comentándoles que las observaciones
que se les ha hecho tienen por finalidad corregir aquello que se puede ver como dificultad.
•Luego invitamos a los estudiantes a realizar una autoevaluación.
Cierre
APRENDIZAJE
(Evaluación)
Se propicia la reflexión de los aprendizajes • Preguntamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo nos sentimos?
¿Para qué sirve lo que aprendimos?
• Felicitamos a todos los estudiantes por su desempeño, luego destacamos las intervenciones
realizadas en las exposiciones, los avances de los equipos de trabajo y las debilidades que deben superar
hasta el momento.
acciones:
-Desarrollar Cuadernillo de trabajo. pag.39-44 (COM. Minedu)
_____________________________
DIRECTOR
________________________________
DOCENTE TUTOR 5° B
_________________________________________
Sub director

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