La tele influencia

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE MEDICINA
PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
P.A.T.E.I.
ESTUDIANTE: Teodora Choque Apaza
DOCENTE ASIGNATURA: Ing. Jaqueline Martínez Calderón
ORURO-BOLIVIA

UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
BIBLIOGRAFIA:
Universidad de Córdoba: Verónica Marín Díaz; Ignacio González López; Asunción Romero López.
Universidad de Granada: Pedro Román Gravan
EVALUACION DE LA TELEVISION EDUCATIVA Universidad de Sevilla; Gabriel Salomón Alicia Martha
LA TELEVISION EN EL DESARROLLO DEL NIÑO: Ángela Biagio; Leslie Wade
UNESCO: Jean Piaget; https://definición de televisión.
LIBRO: ¿Mucho, poquito o nada? Guía sobre pautas de crianza. Autora: Natalia Trenchi
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2017

BIBLIOGRAFIA:
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1. RESUMEN:
La televisión en el proceso formativos es decir un medio que influye en la etapa del
desarrollo infantil ya que queda reducida en un pasatiempo. En esta investigación
analizamos la posibilidad de utilizar un medio tan discutido por la población, como
es la televisión, como recurso didáctico en la escuela como en el hogar. Propongo
una serie de teorías basadas influencia de este medio y la actividad a realizar una
vez se ha comprobado la utilidad del mismo en el desarrollo educativo de la etapa
infantil.
2. INTRODUCCIÓN DEL TEMA:
La televisión en general consta de varios elementos, cada uno de los cuales ejerce
su influencia de diversas maneras sobre los individuos y sobre la sociedad.
Tres categorías: estudios descriptivos de variables relacionadas con los
telespectadores efectos sobre la conducta infantil de unos modelos televisados
socialmente positivos. La publicidad televisada dirigida a los niños, la credibilidad
de los programas de televisión, las variables cognoscitivas y otros
3. OBJETIVOS:
a) Descubrir los procesos que siguen los niños, o que se les puede ayudar a
seguir, para discriminar la aplicabilidad a sus propias vidas de diversos
contenidos de la televisión.
b) Desarrollar técnicas que permitan a los padres y educadores enseñar a sus
niños pequeños a recurrir a los procesos identificados con un objetivo.
objetivo

BIBLIOGRAFIA:
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c) Demostrar que los medios de contenidos de televisión; que son aplicables a
sus vidas, con los consiguientes procesos de discriminación con distintos
contenidos influyen sobre ellos.
4. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Las caracteristicas de la television y sus funciones:
Los distintos aspectos de la televisión educativa
presentan especial interés para comprender el sistema
total y su influencia sobre los telespectadores pueden
agruparse en seis:
 la tecnología de la transmisión
 El contenido transmitido en las emisiones televisadas
 Las condiciones específicas de recepción de la televisión
 El sistema de símbolos de la televisión
 Los factores didáctico-educativos y los factores organizativos del sistema.
 La tecnología de la televisión produce sus propios efectos sobre los
espectadores independientemente de los demás componentes.
La función principal del contenido transmitido es informar, enseñar, cambiar
actitudes o desarrollar habilidades.
La recepción de la televisión tiene lugar en contextos sociales muy diversos que
pueden influir o no sobre el receptor. EI hecho de que los niños en edad
preescolar aprendan más cuando reciben el estímulo de sus padres en la
situación social de contemplación de la pequeña pantalla
La televisión utiliza un “lenguaje” o sistema de símbolos que difiere en muchos
aspectos importantes del utilizado en los libros, el lenguaje hablado o incluso las
películas. Tal lenguaje se dirige a los niveles más concretos de las estructuras
cognitivas de un individuo. Transmite más significados de la experiencia y
Calidad de
los
programas
Lo que se
aprende
forma en
que se sirven
de los
programas

BIBLIOGRAFIA:
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posiblemente requiere unas aptitudes mentales no suscitadas por los sistemas
de símbolos de muchos otros medios educativos.
5. MARCO TEORICO
Según Julián Pérez Porto y María Merino: La televisión es un sistema para la
transmisión y recepción de imágenes y sonidos que simulan movimientos, a
distancia que emplea un mecanismo de difusión. la transmisión puede ser efectuada
por medio de ondas de radio, televisión por cable y satélite.
La palabra televisión viene de una combinación del vocablo griego tele (distancia )
y del termino latino Visio (visión) .Este concepto permite referirse tanto al sistema
de transmisión como al dispositivo que permite la visualización de las imágenes que
ahora es llamada televisor , que antiguamente se le llamaba caja tonta ya que es un
electrodoméstico imprescindible en cualquier hogar ya que gracias a el los
ciudadanos no solo estamos informados de cuando acontece en nuestro medio ,
sino además podemos divertirnos , culturizarnos y entretenernos
Leslie Wade indica sobre los problemas de sueño; menciona que mirar violencia en
la televisión o ver televisión antes de acostarse puede provocar problemas de
sueño, como insomnio y pesadillas, en niños de edad preescolar de acuerdo con un
nuevo estudio indica que pasar demasiado tiempo frente a la televisión puede influir
negativamente en el sueño.

BIBLIOGRAFIA:
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Menciona que según la entrevista que se hizo en
2011; los niños veían televisión apropiada para
su edad en la mañana o tarde no tenían
problemas con su sueño, pero cuando los
programas contenían violencia, los pequeños
eran más propensos a tener pesadillas y
despertarse con sensación de cansancio ya que
los niños en edad preescolar no pueden distinguir
la fantasía de la realidad.
En su teoría Jean Piaget indica sobre el desarrollo cognoscitivo. es considerado
como uno de los teóricos más influyentes de la psicología genética. Su teoría del
desarrollo cognoscitivo está penetrada por conceptos biológicos como los de
organización y adaptación con sus dos fases complementarias de acomodación y
asimilación que conduce a un estado de equilibrio. Estas funciones se denominan
invariantes, porque están presentes a través de los cambios progresivos
comprobado por estadios.
Fundamentalmente el niño nace con algunas estructuras (esquemas) muy sencillas,
con las cuales puede captar los estímulos tales como los reflejos. Cuando el niño
se encuentra ante un nuevo objeto o un nuevo estimulo, utiliza las estructuras de
que dispone para adaptarse al mundo. Cuando puede captar este nuevo estímulo
mediante una estructura existente, está simplemente asimilando el objeto o
estímulo. Piaget llama acomodación a un cambio en el organismo, al desarrollo de
una nueva estructura para adaptarse a un nuevo estimulo o situación. El proceso
de acomodación es, por supuesto, penoso en sus primeros estadios. Este proceso
va seguido de un periodo de adiestramiento en el que la nueva estructura ha sido
desarrollada y el niño experimenta placer asimilando varios objetos con esa nueva
estructura. Viene entonces un periodo de saciedad. Pronto un nuevo estimulo
suscita un nuevo proceso de acomodación. El punto de equilibrio está a medio

BIBLIOGRAFIA:
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camino entre la acomodación y la asimilación, es decir, primeras fases de la
acomodación son duras y desagradables
Durante el primer estadio sensorio motor de 0 a 2 años. la naturaleza de la
actividad intelectual es básicamente sensorial y motriz. Esto significa que los
progresos intelectuales de este periodo consisten en cosas como descubrir que la
información recibida a través de diversos canales sensoriales procede toda de un
objeto.
por ejemplo: el sonajero que ve el niño con una forma y un color determinados es el
mismo objeto que produce un sonido y que palpa con su mano; descubrir que hay
diversas maneras de alcanzar un objeto; aprender que un objeto oculto sigue
estando presente; y aprender la intencionalidad y los comienzos de las relaciones
de causa a efecto.
por ejemplo, aprender que una patada en la barandilla de la cuna puede producir un
movimiento de ésta o un sonido. Piaget considera que la inteligencia es acción
interiorizada, recalcando la importancia de la manipulación de objetos. Subraya
también la importancia de que el infante tenga abundancia de estímulos visuales,
auditivos y táctiles para aprovechar al máximo este estadio.
Estadio preoperatorio 2 a 6 años: Durante este segundo estadio, el desarrollo del
simbolismo es fundamental para el lenguaje. El reconocer la distinción entre
significante y significado es básico para los procesos simbólicos. Los niños en este
estadio se caracterizan por ciertas estructuras, tales como el egocentrismo
(incapacidad de colocarse en el punto de vista dcl otro), el animism0 (atribución de
vida a objetos inanimados) y el antropomorfismo (atribución de cualidades humanas
a seres no humanos). Estas estructuras deberían orientar a los responsables de
televisión educativa en la producción de películas para niños en este estadio.

BIBLIOGRAFIA:
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Los dibujos en que se atribuyen conductas humanas a animales e incluso a objetos
inanimados captan la atención del niño. Otras características importantes de este
estadio son el centrismo, o incapacidad de tener en cuenta más de un aspecto del
estímulo al mismo tiempo, y la irreversibilidad, o idea de que las operaciones no
tienen sentido inverso. El niño preoperatorio no tiene todavía las estructuras
elementales que se requieren para el razonamiento lógico. Este estadio se
caracteriza por un desequilibrio en el que la acomodación predomina sobre la
asimilación. Las emisiones preescolares de televisión educativa deben pues cuidar
de no forzar al niño mis allá de sus capacidades. Tales emisiones deben también
aspirar a acelerar la aparición del siguiente estadio en el desarrollo cognoscitivo.
Percepción: El estudio de la percepción ha constituido uno de los campos más
importantes de psicología experimental, el desarrollo de la percepción en los niños
ha despertado gran interés en los últimos años. para detectar si un niño percibe o
no un estímulo (visual, auditivo, etc.), el adulto puede responder verbalmente para
decir si lo percibe o no y cuáles son sus características.
En la primera infancia los niños son incapaces de dar tales respuestas verbales.
Otro problema es el de la atención. En un experimento, el adulto puede esforzarse
por prestar atención, aun cuando la situación le parezca aburrida.
Cuando se trata de niños, sin embargo; la situación debe ser tan interesante que
capte espontáneamente su atención.
Lesser 1973 recalca que la televisión educativa debe ser interesante y debe
estimular la atención del niño para ser eficaz. De otro modo, el niño apagará el
receptor, cambiará de canal o se marchará a realizar otra actividad.
Lenguaje: Otro sector importante de interés en la psicología evolutiva o genética
es la adquisición del lenguaje. Dos teorías contrapuestas ofrecen distintas
explicaciones. Según la teoría conductista del aprendizaje, el lenguaje un

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comportamiento aprendido como cualquier otro, es decir, a través del
condicionamiento y la imitación. La teoría psicolingüística afirma que hay aptitudes
innatas que dan al cerebro humano una predisposición para adquirir el lenguaje de
la cultura en que el individuo crece, mediante un proceso que relaciona las
estructuras innatas subyacentes con las estructuras superficiales. Las teorías
reconocen el papel del estímulo ambiental en el desarrollo del lenguaje. han
demostrado que incluso el progreso de la vocalización en los niños recién nacidos
depende del refuerzo social (atención, caricias recibidas de los adultos).
Impacto de la televisión
La agresividad. La insistencia de la teoría del aprendizaje social en los efectos de
los modelos, en especial los estudios de Bandura sobre la adquisición de un
comportamiento agresivo simplemente por simple contacto con modelos agresivos,
entre ellos los transmitidos por el cine, ha suscitado muchas preocupaciones sobre
los efectos de la agresividad en la televisión.
En una sociedad tecnológica, los modelos de los niños no son únicamente los
padres, los maestros y los familiares más cercanos, sino también todos los que
transmiten los medios de comunicación social, fundamentalmente la televisión, pero
también los diarios, las revistas y el cine.
Las investigaciones de Bandura y otros han demostrado que tanto los niños como
los adultos pueden adquirir actitudes, conductas efectivas y estilos de
comportamiento complejo a través de modelos filmados. Estos estudios han
suscitado la preocupación de varios, respecto a los efectos potencialmente
negativos de las películas y dibujos animados agresivos que se presentan a los
niños. Muchos programas se exportan a otros países que los transmiten libremente.
La preocupación por este problema aumentó gradualmente.

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La televisión y el desarrollo del niño: El impacto de la violencia en la televisión.
Los estudios se centran en tres temas principales:
 Las características del contenido de los programas de televisión
 Las Características de la audiencia, su identidad, su preferencia y tiempo
consagrado a mirar la televisión;
 El impacto potencial de la violencia televisiva sobre las actitudes, los valores
y las conductas de los telespectadores.
PUBLICO DESTINATARIO: LOS NIÑOS ANTE LA TELEVISIÓN
Gerbner analizo programas de dibujos animados para niños, una hora típica de
dibujos animados contenía seis veces más episodios violentos que una hora de
programas de adultos.
Barcus dio cuenta de resultados análogos: que el 71 % de las unidades analizadas
de dibujos animados contenían por lo menos un episodio de violencia humana,
demostraron que los niños pequeños invierten de dos a tres horas diarias en ver la
televisión y que la observan más los fines de semana que en los demás días. Por
término medio, los niños en edad preescolar están por lo menos veinte horas ante
la pequeña pantalla cada semana. Podemos dar por descontado que hay una gran
cantidad de violencia que se presenta en la televisión y que los niños invierten
muchas horas en contemplarla.
Los observadores registraron varios tipos de conducta en distintos momentos del
experimento. Tales conductas podían describirse como socialmente positivas
ayudar, compartir, jugar cooperativamente, tolerar los retrasos o antisociales como
reñir, empujar, romper juguetes. Se halló que los niños eran más agresivos como
consecuencia de haber observado programas antisociales como Batman. En
cambio, los niños que presenciaron doce episodios de programas socialmente

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positivos se volvieron notablemente más cooperativos, dispuestos a prestar
juguetes y a ayudar a otros niños.
Stein y Friedrich: Han resumido los estudios sobre el público de la televisión
subrayando los cinco puntos siguientes:
 Primero, se han hallado tendencias generales estables en las diferencias
medias entre grupos respecto al tiempo dedicado a la pequeña pantalla
según la edad, el sexo, la clase social, el grupo étnico y el nivel de
inteligencia. La estimación exacta del número de horas semanales que el
niño dedicaa la televisión es difícil por la inseguridad de los distintos métodos
de evaluación.
 Segundo, el tiempo de contemplación de la televisión aumenta desde los tres
años de edad hasta el principio de la adolescencia.
 Tercero, no hay diferencias a este respecto por razón de sexo en la infancia,
pero en la adolescencia las muchachas están ligeramente más pendientes
de la televisión que los muchachos.
 Cuarto, los niños de un medio social desfavorecido contemplan más
televisión y más violencia que los hogares de un nivel más alto; también los
negros contemplan más televisión y más violencia que los blancos, incluso si
se tiene en cuenta la clase social.
 Quinto, los estudios más recientes no
descubren una relación entre el tiempo
dedicado a contemplar la televisión y la
inteligencia o los logros escolares.
LIBRO: ¿Mucho, poquito o nada? Guía sobre
pautas de crianza. Autora: Natalia Trenchi.
Indica que a medida que va creciendo el niño va entendiendo esto de que no puede
hacer algunas cosas, aunque tenga ganas, veremos cómo nos mira cuando se
acerca a un objeto prohibido. No hay que pensar que nos está desafiando; Está

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aprendiendo cómo funcionan las cosas. Es nuestro momento de ser coherentes,
claros y firmes, aunque cálidos y cariñosos.
Al niño no le hace bien estar expuesto a la televisión porque le puede afectar el
desarrollo cerebral. En las primeras etapas de la vida, el desarrollo del cerebro del
bebé es muy intenso y crucial para su futuro. Exponerlo a la televisión está
relacionado con un mal funcionamiento de su capacidad de mantener la atención
frente a estímulos menos intensos o menos rápidos, lo que puede ser una
importante interferencia para su futuro rendimiento escolar y relacionamiento social.
6. VENTAJAS
 Provoca un entorno en el cual se reúne la familia, los amigos, conocidos o
desconocidos.
 Marqués indico que los medios tienen aspectos positivos distraen,
entretienen, informan acercan la actualidad de todo el mundo, sensibilizan,
presentan modelos y estereotipos, que ayudan a representar y comprender
la compleja realidad es decir visiones del mundo, presentan puntos de vista,
argumentos, socializan, presentan pautas de actuación, muchos utilizan el
lenguaje audiovisual, resultan atractivos ,se pueden utilizar como recuso
didáctico, que hacen de ellos un instrumento socializador, constructor de
identidades y formador en gran potencia.
 Según Morduchowicz este medio ayuda al mundo a avanzar en su
conocimiento, participan en la construcción de nuestra identidad convirtiendo
al sujeto en participante de su propio aprendizaje.
7. DESVENTAJAS
 La televisión presenta a los niños muchos comportamientos antisociales,
imágenes estereotipadas de mujeres.

BIBLIOGRAFIA:
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 Este contenido puede influir sobre el comportamiento, las actitudes y los
deseos de los niños.
 El apego de los niños a la televisión.
 Evoluciona la ansiedad a la televisión en función de la edad.
 Horas pasadas ante la pantalla.
 Comportamiento durante la recepción.
 Efectos secundarios sobre el comportamiento en otros.
 Su inﬂuencia es tal que está presente en todo lo que hacemos, decimos o
pensamos.
 Ayuda a evadirse de la realidad, haciendo vibrar de emoción, alejándose en
algunos momentos de la razón dejándose llevar por la pasión y las
emociones.
8. CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigación y recopilación de datos se llegó a la siguiente
conclusión:
En los puntos anteriores hago mención a los estudios de la televisión educativa y
de sus efectos sobre los niños de corta edad ya que tiene especial interés en
muchos lugares de nuestra población actual, tiene una gran importancia para la
sociedad, y son muchos los beneficios y perjuicios que destacan educadores e
investigadores.
Los distintos aspectos de la televisión pueden agruparse en los siguientes
componentes: la tecnología de la transmisión; el contenido vehiculado; el contexto
social en el que se realiza la recepción; el lenguaje o sistema de símbolos
característicos del medio televisivo; los factores didáctico-educativos como el
formato y el estilo de la presentación, el uso de la retroinformación o el nivel de
dificultad del contenido; y por ultimo factores organizativos relativos al conjunto de

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actividades que conducen al producto audiovisual final que aparece en la pantalla.
En relación con la televisión para niños en su infancia influyen de la televisión
educativa en el comportamiento social y la personalidad de los niños.
Los distintos programas transmitidos por medio de la televisión, son un elemento
fundamental que no debe pasar por desapercibido, ya que influyen en el desarrollo
adecuado de las diferentes áreas que menciona Piaget.
Por tanto, la televisión trae consigo un bien y un mal fundamentas que debe ser
analizado antes de mostrárselo al niño(a).
9. RECOMENDACIONES
 Dedicar tiempo y humor es de los mejores regalos que podemos hacerle al
niño (a).
 Para guiarlo al niño hace falta un seguimiento en todas sus actividades
 Es urgente realizar estudios fundamentales para comprender mejor las
aptitudes mentales que favorecen o perjudican en el aprendizaje a través de
la televisión.
 Para la mayor eficacia realizar una evaluación actual
 Se recomienda a los padres de familia que pongan interés en las influencias
que puede causar la televisión.
 Se recomienda apagar la televisión por lo menos 60 minutos antes de que
los niños se fueran a acostar.

BIBLIOGRAFIA:
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ANEXOS

BIBLIOGRAFIA:
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BIBLIOGRAFIA:
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