3. Efter sessionen kommer du som deltagare att kunna:
Diskutera studentaktiverat förhållningssätt i er verksamhet
Ange hörnstenarna i casepedagogik
Diskutera hur casepedagogik passar i ert pedagogiska pussel
Lärandemål
5. Visible learning
Hattie J. 2009. Visible Learning: A Synthesis of over 800 meta-analyses relating to
achievement. Routledge, London; Hattie J & Yates G. 2014. Visible Learning and the Science
of How We Learn. Routledge, London.
11. Frenk et al. (2010)
HPE hänger inte med i dagens
utmaningar. Utbildningarna är
fragmenterade, inaktuella och har statiskt
curriculum
Saknas: Kontextuell kunskap och förmåga
att ta förändra sig (change-agents)
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 11
24. Delge erfarenheter inom professionen
Vilka behov finns inom professionsutbildningarna?
Vilka lärandeaktiviteter stimulerar kopplingen mellan teoretisk
kunskap och praktisk?
Länk mellan situation och kunskapstillämpning
Insocialisation i ett yrke
Lärande i ett socialt sammanhang – hur läser jag kontexten?
Tydligt professionsperspektiv!
Den röda tråden – case är inte den enda lösningen
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 24
Caseundervisning – ett verktyg för
professionslärande?
32. Nivå 5: Generalisera, hypotetisera, reflektera,
teoritisera
Nivå 4: Analysera, tillämpa, argumentera, jämföra,
kotrastera, kritisera, förklara orsaker, relatera och
motivera.
Nivå 3: Kombinera, beskriva, räkna upp, utföra enkla
procedurer, lista
Nivå 2: Identifiera, namnge, följa enkla procedurer
Nivå 1: Missar poängen
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 32
Structure of Observed student
Learning Outomes
Biggs, J. Tang C. Teaching for Quality Learning in Higher Education. Open University Press, London: 2011.
33. Vad gör case?
Interaktivt
Reflektion
Motiverande
Autentiskt
Relevant
Integrerande
Socialisation
Professionalism
Studenternas egna
erfarenheter
Förbereder inför klinik
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 33
Vad säger Knowels?
Internt motiverade och
självstyrande i sitt lärande
Använder sig av
livserfarenheter och tidigare
kunskaper i sitt lärande
Är målinriktade
Vill förstå relevansen
Praktiska
Vill bli respekterade
35. The relationship and the contract
Förberedelse – studenter som deltar förutsätt att ha en plan för
huvudrollsinnehavaren i caset och kunna motivera det.
Närvaro – Om en student inte är näravarande, hen kommer inte
att lära och än mer viktigt, kommer inte att kunna delge sina
unika tankar och analyser till den stora gruppen.
Punktlighet– studenter stör seminarieprocessen om man är sen
till diskussionen.
Delaktighet – För att öka gruppens färdigheter och förmågor
krävs att många deltar. Att artiklulera högt ens analys eller
ståndpunkt ökar även det egna lärandet.
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 35
Preperation
Prescence
Promptness
Participation
37. Casematerialet: anything
does not go
Lärarförberedelserna
Aktualitet med casematerial
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 37
Utmaningar
38. Locka fram kunskap – inte ge bort
Facilitatorrollen
Nivå på diskussion – vad kan studenterna egentligen?
Studenters uppfattning kontra lärarnas uppfattning
Tidigare erfarenheter och kunskap
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 38
Undervisning
39. Caseundervisning som del av det
pedagogiska pusslet
Lärandemål Lärandeaktiviet Examination
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 39
Case
Simulering
Föreläsningar
PBLVFU
Grupparbete
40. Implementering
Motstånd: studenter & lärare
Förbereda bra material
Förbereda lärare
Se hur det hänger ihop
Se det i examinationsstrukturen
Ofta inga större förändringar utan
komplement
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 40
41. Struktur på seminariet
Beslutsorientering
Vilka beslut står
huvudpersonen inför,
Vilka är
konsekvenserna av de
olika besluten?
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 41
Analys av situationen
Vad är problemet?
Vad kan vara orsaken
till problemet?
Vilka teorier kan vi
använda för att förstå
detta?
Avslut
Vad kan vi lära av detta?
HBS – Choreographing a Case Class
42. Undervisning
Locka fram kunskap – inte ge bort
Facilitatorrollen
Nivå på diskussion – vad kan studenterna egentligen?
Studenters uppfattning kontra lärarnas uppfattning
Tidigare erfarenheter och kunskap
21 augusti 2016Teresa.Soro@ki.se 42
Utmanande uppgifter.
Tydlighet vad som krävs för godkänt
Approach mot lärande mer än undervisning.
Dialogbaserad utbildning istället för monolog.
Tillåtande miljö.
Examination är styrande.
Research overview
Vårt budskap det som har betydelse är inte vad faculty gör utan var den lärande gör.
Vad är det du tycker du gör bra och när fungerar det?
När blir det svårt?
En specifik person. 3:e person
Läsaren och då den som lär sig går in i den rollen. En professionsutövare. Inte student. Tränas för att senare agera utifrån det perspektivet.
Öppet avslut. Dilemma. Mer än en möjlig tolkning. Det får inte finnas ett facit. Studenterna ska lära sig analysera, argumentera och göra egna bedömningar.
Avslut – fråga vad gör jag nu? Återblickande, kunde jag gjort annorlunda.
En historia, berättande text. Hindrar data från att skalas bort och saker läggs inte till rätta. Inkonkusiva, irrelevanta data behövs för komplexiteten. Student grips med, känslor, tvingas själv sortera och engageras.
Får spegla känslor och skapa förståelse för perspektivet.
Studie processen.
Förberedelser
Perspektiv berikning, hur dela in i gruppe`?
Koreograferande
Leder igenom en struktur men deltagarna driver diskussionen!
Hjälpa till att belysa olika perspektiv snarare än att stå för konsensus
Facilitatorn, den enda utan en given ståndpunkt
Klargör och belys konflikter i resonemang eller mellan deltagare.
Lyssna efter
Vad sägs? Innehåll
Hur sägs saker? Finns det emotionella delar i det?
Hur kopplar olika inlägg till varandra?
Vad är osagt? Vad undviker man att ta upp?
Disconnects – Har någon missuppfattat något helt