estrategias para un desarrollo

1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Rosa Alicia Herrera
Rojas
Huancayo, Febrero del
2012

2. LAS ESTRATEGIA S
Son procedimientos que tiene que conocer ,
aprender y practicar los niños, ya que su aplicación
les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar ,
insistir o abandonar determinadas acciones para
lograr de manera eficiente determinadas
competencias. En este caso las Competencias
Comunicativas.

3.  COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 Hymes (1972)
Capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas
situaciones comunicativas sociales que se nos presenta cada
día. Es el manejo eficiente de las habilidades comunicativas
que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de
comunicación como familia, institución educativa y comunidad
en la medida que se les ofrezca oportunidades y medios para
hacerlo.

4. COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA
LINGUÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
Es el sistema de reglas que,
interiorizadas por el alumno,
conforman sus conocimientos
verbales (expresión) y le
permite entender un número
infinito de enunciados
lingüísticos (compresión), es
“saber usar las reglas
gramaticales de la Lengua
(Fonología / Morfología /
Sintaxis / Léxico)
Es la que se encarga de todos
aquellos conocimientos y
habilidades que hacen posible el
uso adecuado de la lengua,
analiza los signos verbales en
relación al uso social que los
hablantes hacen uso de ellos: las
situaciones, los propósitos, las
necesidades, los roles de los
interlocutores, las
presuposiciones.

5. El área de Comunicación busca que los
niños y las niñas logren el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para expresar,
comprender, procesar y producir mensajes,
por ello desarrolla capacidades
comunicativas de hablar - escuchar - leer -
escribir con el propósito de que los
estudiantes interactúan crítica y
creativamente en diversas situaciones de
comunicación, tanto en su vida escolar como
en cualquier contexto donde se desenvuelva.

6. NOS EXPRESAMOS ORALMENTE
La expresión oral propicia en los niños
situaciones en las que puedan expresar lo que
piensan y sienten en forma libre y espontánea,
desarrollando así su capacidad de diálogo que
consiste no sólo en hablar sino también en
poder escuchar, aceptar los puntos de vista del
otro, argumentar sus ideas y construir juicios de
valor.

7. Así mismo permite a los niños y niñas
establecer relaciones interpersonales,
desarrollar su autoestima, seguridad y
acercarlo al pensamiento simbólico,
base del aprendizaje de la
lectoescritura.

8. EJERCICIOS BUCOFACIALES
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que
afecta a los órganos de la articulación, de forma
que el niño/a pueda adquirir la agilidad y
coordinación necesarias para hablar de una
forma correcta.

9. EJERCICIOS DE PRAXIAS LINGUALES
•Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.
•Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
•Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.
•Vibrar la lengua entre los labios
•Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios
•Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
•Realizar el trote del caballo.
•Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.
•Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada
hacia abajo.
•Afinar la lengua haciendo presión con los labios.
•Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
•Intentar tocar la nariz con la lengua.

10. •Apretar y cerrar los labios,
•Sonreír sin abrir la boca,
•Sonreír con la boca abierta.
•Sonreír y producir las vocales /i/, /a/
•Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, e.t.c., con el
labio superior a modo de bigote.
•Realizar “besos de anciano”, hundiendo las
mejillas.
•Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la
izquierda.
•Abrir y cerrar la boca como si se bostezara
EJERCICIOS PAXIAS LABIALES

11. EJERCICIOS DE PRAXIAS DEL VELO DEL
PALADAR Y DE MANDÍBULA
•Bostezar
•Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
•Toser.
•Emitir ronquidos.
•Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
•Abrir y cerrar la boca
•Llevar la mandíbula hacia la derecha.
•Hacer como si masticáramos un gran chicle.

12. NOS EXPRESAMOS ORALMENTE
La conversación
espontánea o
planificada sobre
un tema específico
La descripción
de imágenes y
láminas
Exponer
ideas sobre
un tema
investigado
Actividad que no
debe faltar en el
trabajo diario
Vivenciando el uso
de vocabulario.
Entonación y control
gestual
Es la primera fuente de
lectura que se debe
trabajar con los más
pequeños y mantener
para enriquecer el
vocabulario y acceder
a un primer nivel de
interpretación

13.  Trabajar con
los padres
de familia
Jugar con las
palabras:_
Jitanjáforas,
aliteraciones,
canciones, poesías,
trabalenguas, etc
Los padres deben
conversar con sus
hijos , no solo para
darles órdenes sino
para escucharlos y
contarles lo que pasa,
contarles lo que va a
suceder contarles
cuentos, historias,
leyendas, etc.
Es una actividad
importante. Si bien las
palabras expresan un
objeto, una idea, etc ,
existen juegos y
creaciones literarias que
no dicen nada pero con
su musicalidad y
sonoridad divierten a los
niños, ayudándoles a
desarrollar la expresión, y
comprensión oral
ALITERACIONES
Duerme, duerme mi niño
Duerme, duerme mi a amor
La nana mecía al niño en su
cuna de amor.
JITANJÁFORAS
“De tin marín de do pingue
quícara mácara cúcara
fue”

14.  DESARROLLANDO LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA EN LOS NIÑOS:
CONCIENCI
A
FONOLÓGIC
A
La habilidad de identificar, diferenciar, combinar
los sonidos o fonemas que forman la palabra
de nuestro idioma y poder jugar con ellos.
•Los niños de 3 a 5 años conocen auditivamente los diversos fonemas ,
ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse.
•Al aprender los niños a escribir, lo que hacer es relacionar el fonema
(sonidos) con el grafema(grafía) , ya que a letra representa el sonido de
la palabra que hablamos o escuchamos.
•Este trabajo se debe dar a los niños desde muy pequeños estimulando
su discriminación auditiva, expresión oral, articulación, vocabulario, etc. .

15. ¿CÓMO SE TRABAJA LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA?
•Se traba a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas,
etc.
•Los niños se apoyan en el sonidos por lo que no se considera la
ortografía.
•En el último año de nivel inicial es necesario dedicar un tiempo
diario, trabajarlo en pequeños grupos, puede ser 10 minutos, pero
en forma constante, utilizando una metodología lúdica y
participativa.

16. a) La rima, herramienta fundamental
Elaboramos
nuestro libro de
rimas
Ruleta de Rimas
Después de leer un
texto trabajas en hojas
gráficas
Tarjetas con
sonidos iniciales y
finales
Encontramos
rimas
Integrando
sílabas
Combinando
sílabas

17. b) Separando los sonidos: conciencia léxica, silábica y fonemática
LEXICA SILABICA FONEMÁTICA
•Los niños deben
reconocer que una
frase u oración está
compuesta por
palabras.
Ejemplo:
Reconociendo el
número de palabras
en una oración.
•Referida a que el
niño debe estar
consciente que las
palabras están
conformadas por
sílabas.
•Ejemplo:
•Separamos los
golpes de voz de una
palabra.
•Identificamos
objetos que terminan
con el mismo sonido
•Referida a que el niño sea
consciente que las palabras
están formada por fonemas.
•Ejemplo:
•Separamos sonidos que hay
en una palabra.
•Palabras que empiezan con
el mismo sonido inicial, final,
intermedia.
•Desarma palabras:
reconocimiento de palabras,
palabras parecidas pero
diferentes, poniendo y
quitando.

18. CONCIENCIA LÉXICA
JUAN ESCRIBE UNA CARTA

19. CONCIENCIA SILÁBICA
Jugamos con sus nombres:
ROSA RO- SA (2 PASOS)
Nombres de los objetos y animales

20. CONCIENCIA FONEMÁTICA
FIGURAS QUE TIENE EL MISMO INICIAL

21. LEEMOS PARA COMPRENDER
Se busca que los estudiantes sean
capaces de leer e interpretar la realidad,
el mundo que les rodea como señales,
pinturas, gráficos, cuadros, esquemas
auténticos y funcionales y toda la
diversidad textual.
.

22. ¿Cómo acercamos a los niños y niñas a la lengua
escrita
LEERLES A LOS NIÑOS.
Familiariza con
textos reales Tiene un
modelo lector
Conoce
nuevas formas
de expresión
Amplia su
vocabulario
Hace
predicciones
A través de un texto
escrito puede
comunicar emociones,
sentimiento,
necesidades, etc.

23. Leerle a los niños es crear un clima propicio, de respeto, silencio,
afectividad, etc., donde se les dedique un tiempo para ellos, así se
siente queridos, valorados y atendidos.
Preparar el momento de la lectura:
Elegir el
texto
Ensayar la
lectura
Preparar
preguntas
Seleccionar
palabras
significativas

24. MOMENTOS PARAACERCAR A LOS NIÑOS A LA LENGUA
ESCRITA
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
DESPUES DE LA
LECTURA
•Creamos un clima
propicio para la
lectura
•Conversamos sobre
la elección de la
lectura
•Presentamos
aspecto generales del
texto
•Hacemos
predicciones
•Leemos el texto
•Continuamos
haciendo
predicciones o
anticipaciones del
texto
•Aclaramos el
significado de
palabras
desconocidas por
los niños.
•Analizamos la
lectura: preguntas
literales,
inferenciales y
criteriales.
•Plasmamos lo
trabajado en la
lectura

25. ESTRATEGIAS PARA LA INTERROGACION DE
TEXTOS
PRIMERA
APROXIMACIÓN
AL TEXTO
DECUBRIEND
O EL
SIGNIFICADO
LLEGANDO A
ACUERDOS
REGISTRAND
O LO
APRENDIDO
TIPOS DE TEXTOS
•CARTA
•POEMAS O CANCIONES
•CUENTOS
•AFICHES
•INSTRUCTIVOS Y RECETAS

26. INTERROGAMOS UNA CARTA
•PRIMER APROXIMACIÓN; Se presenta la carta y pregunta:¡qué
es lo que trajeron los niños?, ¿A quién va dirigida? ¿Qué creen
que dirá?
•DESCRUBRIEN EL SIGNIFICADO: Hacer que un niño muestre la
carta y se pregunta ¿Cómo saben que es una carta? Los niños
responderán; porque vino en un sobre, porque tiene fecha,, porque
está firmada, porque tiene el nombre de quien va dirigida,, porque
tiene el formato de una carta.
•LLEGANDO A ACUERDO: Los niños podrán deducir el contenido
de la carta por el contexto en el que fue enviada, a raíz del la
actividad realizada en problema con el otro salón.
•REGISTRANDO LOS APRENDIDO: Cuando se haya trabado
varias cartas, se puede construir con ellos la silueta que representa
la estructura de una carta

27. DESARROLLODELPLANLECTOR
PLAN LECTOR
Conjunto organizado de estrategias
Promueve el placer por la lectura
•Desarrollo de capacidades comunicativas de
expresión, comprensión oral y producción de
textos
e
s
que
a
través
de

28. CONDICIONES SE DEBE GENERAR PARAAPLICAR
EL PLAN LECTOR
Ubicar en el aula un
espacio apropiado para
la biblioteca
Implementado con
mobiliario y materiales
motivadores y atractivos
para los niños
Contar con variedad y cantidad
suficiente de materiales para el
número de niños matriculados
Renovar los materiales de
la biblioteca con cierta
periodicidad
Respetar el tiempo de
lectura, expresión y
producción de los niños
Padres de familia
involucrados para su
efectividad
Involucrar a la
Comunidad

29. ESTRATEGIAS SE DEBEN DESARROLLAR
Bibliotecas amigas de
niños y niñas
Momento literario o la hora
del cuento
•Implementación
de la biblioteca del
aula,
•La biblioteca
maternal o de
familia,
•El cuaderno
viajero.

34. TRABAJANDO LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
La función simbólica es la capacidad que
permite la representación de imágenes y el
desarrollo de la expresión a través de las
diferentes formas de comunicación que va
desde la imitación, el juego, la
dramatización, el modelado, el dibujo hasta
llegar a la escritura.

35. 1.- OBJETO
2.- INDICIO
3.-
SIMBOLO
4.- SIGNO
NIVELES DE LA
FUNCIÓN
SIMBÓLICA

36. NIVEL OBJETO
EXPERIENCIA DIRECTAS
Salidas y paseos
Actividades en aula

37. NIVEL INDICIO
DESCUBRIMOS UNA PARTE E
IMAGINAMOS LA OTRA
SONIDO
TACTO GUSTO VISTA OLFATO
Realizamos una
caminata para
capturar sonidos
*Reproducimos
sonidos
onomatopéyicos
*Reconocemos
nuestra voces
*Reconocemos
los sonidos de
instrumentos
*Tarareando las
canciones
•Caja de
sorpresas
•*Ojos
vendados
•Reconocie
ndo los
sabores
•*
Adivinado
con los ojos
cerrados
•Enterrado
los objetos
•*Soplo y veo
•*A través de
la cortina
•*Recociendo
huellas
•*Jugando
con las
sombras,
•Olores
del medio
ambiente
•*Activida
des en el
aula

38. Veo, veo
Jugando con
máscaras
Las
adivinanzas
Reconocien
do los
objetos
RECONOCIMIENTO
DE LOS OBJETOS
A TRAVÉS DE LOS
INDICIOS
VERBALES

39. NIVEL SÍMBOLO
REPRESENTAMOS OBJETOS Y
SITUACIONES
Estimulando
el dibujo :
*Garabato
descontrolad
o
*Garabato
controlado
•Dibujo figurativo
•Figuras sin relación
•La composición
•Monigote
•Dibujamos lo que
vivimos
•Todo dibujo está bien
•Acompañar al dibujo
con texto
•Buscar la variedad
•Utilizando la pintura
•El collage , una técnica
más
•La dramatización, una
representación
•Representaciones
tridimensionales
•El modelado, otra forma
de representación

40. NIVEL DE SIGNO
LA ABSTRACCIÓN
Juegos de
calentamiento
grafomotriz
Creando grafismos
Reconociendo el
propio nombre
Representando
sus creaciones
literarias
Portafolio del
salón
Comparando
los nombres

41. PRODUCCCION DE TEXTOS
El enfoque comunicativos textual nos propone aprender el lenguaje
de manera funcional , integral y comunicativa. Esto implica poner
énfasis en la construcción de significados . En ese sentido,
escribir es comunicar nuestro mundo interior a través de un
lenguaje convencional de manera integral y cargada de sentido
La escritura tiene sentido para el niños cuando:
Las ideas parten
de quien escribe
y no es una
transcripción de
ideas.
Hay una
necesidad de
comunicar a
través de la
escritura
Esta planteada
en una situación
comunicativa

42. RUTA PARA PRODUCIR TEXTOS
Crear una situación
comunicativa Planificar el texto Escritura del texto
Es el contexto
donde se
produce la
comunicación.
Se piensa y
organiza las
ideas: que se
quiere expresar, a
quien se le va
escribir, con qué
propósito y tipo de
texto
Los niños
dictan las
ideas, se
escribe tal
como la
expresa en el
papelote o
pizarra.

43. PublicaciónMeta cognición
Revisión y mejoramiento
del texto
•Releemos en texto ,
preguntamos si dice lo
mismo lo que querian
comunicar y tiene las
características que
había acordado.
•Se confronta con la
silueta del texto que se
quiere producir.
Se procede a la
reflexión a través de
las preguntas:
¿Qué hemos
aprendido?
¿Qué partes tiene el
texto que hemos
escrito?
¿Cómo logramos
escribir el texto?
¿Qué paso
seguimos?
Es necesario que el
texto llegue a su
destinatario, de lo
contario la
comunicación real
no se habrá
concretizado.

44. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

45. NIVELES DE ESCRITURA
 Nivel Pre silábico.

 Nivel Silábico.

 Nivel Silábico alfabético.

 Nivel Alfabético
 ·