Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.

вводная лекция

What is the pedagogical practice ?

  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

вводная лекция

  1. 1. Пассивная педпрактика
  2. 2. • Основным содержанием практики является педагогическая деятельность, в которой выделяют: • исходное состояние, • цель, • средство, • условия, • результат.
  3. 3. Условия Средняя общеобразовательная школа №42 Елизаровых, 47 Гимназия №6 Герцена, 7 Средняя общеобразовательная школа №50 Усова, 68 Средняя общеобразовательная школа №4 им. И.С. Черных Лицей №7 Интернационалистов, 12 Заозерная средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов Сухоозёрный пер, 6 Эврика-развитие, средняя общеобразовательная школа Юрточный пер, 8 ст1 Средняя общеобразовательная школа №34 Фрунзе проспект, 135 Средняя общеобразовательная школа №31 Ачинская, 22 Средняя общеобразовательная школа №32 Пирогова, 2 Гимназия № 1 Средняя общеобразовательная школа № 3 Карла Маркса, 21 Средняя общеобразовательная школа № 23 Средняя общеобразовательная школа № 40 Гимназия № 2 Лицей №8 им. Н.Н. Рукавишникова Кирова проспект, 12 Средняя общеобразовательная школа №49 Мокрушина, 10 Академический лицей Вавилова, 8
  4. 4. Под исходным состоянием как компонентом педагогической деятельности студентов мы понимаем комплекс характеристик, отражающих готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий и проявлению профессионально значимых свойств и качеств личности.
  5. 5. В комплекс входят следующие характеристики: 1) уровень владения психолого-педагогическими, общенаучными и методическими знаниями и умениями; 2) уровень сформированности педагогических умений; 3) уровень развития мотивации педагогической деятельности; 4) уровень развития педагогического мышления (таких его качеств, как гибкость, оперативность, мобильность, системность, креативность, самостоятельность); 5) уровень сформированности самоанализа и самооценки как компонентов педагогической (и интеллектуальной) деятельности;
  6. 6. • Прежде чем приступать к практике, важно сложить четкое представление о готовности студента к ней. • В первую очередь, выясняется теоретическая готовность, т.е. наличие психолого-педагогических знаний. • Не овладевший теорией своей профессии студент не может быть допущен к прохождению педагогической практики.
  7. 7. • Самое общее представление можно получить из документации, отражающей результаты экзаменов и зачетов. • Более точная характеристика должна предполагать информацию о положительных и отрицательных сторонах усвоенных знаний и умений по каждому предмету (или циклу дисциплин).
  8. 8. Используем один из уровневых подходов к определению теоретической готовности студентов (автор - В.П. Беспалько) 1 уровень - узнавание, 2 уровень - воспроизведение, 3 уровень - применение знаний по образцу, 4 уровень - применение знаний в незнакомой ситуации, 5 уровень - творческое применение знаний. Каждый студент может и сам потренироваться в использовании данных или других уровней и осуществить самодиагностику. П О П Р О Б У Й Т Е!
  9. 9. • В связи с этим уточняется состав педагогических умений. • Классическим является структурный подход (по Н.В. Кузьминой), который ориентирует на такие группы умений, как • гностические, • проектировочные, • конструктивные, • организаторские, • коммуникативные. • В последние годы в педагогическую деятельность стали включать педагогическую диагностику, исследование научных проблем, что привело к расширению состава умений.
  10. 10. Группа гностических умений : • умения изучать учебные возможности учащихся педагогическими средствами: • анализировать письменные, практические работы и устные ответы детей, • определять уровни их обученности, развитости и воспитанности, • уровни отношения к различным учебным предметам, к различным видам работы на уроках, к учению в целом, • степень проявления отдельными учениками и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе;
  11. 11. Прошу вас кратко (да-нет) ответить на вопросы : 1. Возможно ли сочетание монархии и федерализма? 2. Принцип «цель оправдывает средства» – основа теории Н. Макиавелли? 3. Губернатор Томской области – Сергей Антонович Жвачкин? 4. В России ВВП традиционно выше ВНП? 5. Учитель имеет право, выгнать ученика с урока?
  12. 12. • Учитель не имеет права выгонять ученика с урока или не пускать на урок ни при каких обстоятельствах. • В пункте 1статьи 51, Закона «Об образовании» говорится о том, что «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». • Соответственно, выгоняя вас с урока, учитель уже не выполняет свою обязанность гарантирования охраны здоровья. • Юридически это расценивается, как физическое и психическое насилие над ребенком, запрещенное конвенцией ООН о правах ребенка, а также, как нарушение права гражданина России на получение образования.
  13. 13. • умения изучать программные и учебно-методические материалы: • определять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; • находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования; • определять основные элементы знаний (понятия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы; • определять основные формы учебной информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); • анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условия; Предлагаю вам выполнить три задания.
  14. 14. умения изучать собственные педагогические способности: • пользоваться диагностическими тестами, • рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности, • особое внимание уделять выявлению у себя коммуникативных и организаторских умений, • способности к фасилитации; • давать самооценку;
  15. 15. • умения анализировать урок: проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа; • Обратите внимание на основные параметры и приёмы анализа урока
  16. 16. • умение обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и др.; • умение объяснить свои действия во время урока;
  17. 17. • умения оценить ход и результаты учебной деятельности: проанализировать или прокомментировать ответ учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оценок.
  18. 18. Ничто так прочно не запоминают ученики, как ошибки своих учителей!

×