Cursos para pessoas surdas e para pessoas com deficiências visuais na UERJ.

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A UERJ oferece cursos gratuitos de espanhol e português para surdos. O curso de espanhol é para acadêmicos e ocorre às quartas e quintas-feiras das 15h às 17h, iniciando em 2 de outubro. O curso de português tem níveis avançado e básico, sendo o primeiro para acadêmicos e o segundo para jovens a partir dos 14 anos.

Formation

Cursos para Surdos na UERJ
AULAS DE GRAÇA
1-CURSO DE ESPANHOL PARA PARA SURDOS
ACADÊMICOS, TODA QUARTA E QUINTA das 15h até 17h -
INÍCIO DAS AULAS: DIA 2 DE OUTUBRO DE 2013
2- CURSO DE PORTUGUÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA
PARA SURDOS
PÚBLICO:
1-PORTUGUÊS AVANÇADO (PARA SURDOS ACADÊMICOS. Aperfeiçoamento da leitura e
escrita para concursos, mestrado, graduação, pós-graduação, vestibular, dentre outros).
2.PORTUGUÊS BÁSICO (PARA JOVENS DO ENSINO FUNDAMENTAL A PARTIR DOS 14
ANOS)
Contato: Programa Rompendo Barreiras – Faculdade de Educação - UERJ –
23340790 – uerjrompendobarreiras.blogspot.com

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Planejar, Produzir e Aplicar: Em busca de modelos didáticos universais

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Segunda aula presencial em 19.7.16 - Professora Valeria de Oliveira

Valeria de Oliveira

Desenvolvimento de Apresentação Acessível - PowerPoint

Valeria de Oliveira

Este texto foi disponibilizado aos participantes do III Cursos de BRINQUEDISTA HOSPITALAR promovido pelo Hospital Universitário Pedro Ernesto - HUPE / Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ, de 26, 27, 29 e 30 de maio de 2014. Sabemos que a infância deve ser respeitada em sua diversidade e, como tal, o direito ao brincar inclusivo merece um olhar diferenciado. As brincadeiras devem ser pensadas e planejadas para todos, assim como os profissionais envolvidos com estas práticas devem ser orientados sobre a melhor forma de organizar brinquedos e atividades lúdicas que atendam às crianças sem discriminá-las, “alertando para a importância de cada brinquedo na promoção do desenvolvimento infantil” (SIAULYS, 2006, P.5). O olhar inclusivo no momento das brincadeiras permite o estabelecimento de mudança interior tanto dos profissionais quanto das crianças; as que têm deficiências podem vivenciar a inclusão brincando com todos e as demais terão a oportunidade de sentir que estar com seu próximo “um pouco diferente” é saudável e contribui para sua formação social. Estas práticas podem fazer de todas pessoas melhores.

Texto Valeria de Oliveira na pg matriz

Valeria de Oliveira

Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.

Defesa de mestrado Valeria de Oliveira 9.8.13

Valeria de Oliveira

Curso leitores de telas 2012

Valeria de Oliveira

Desafios da inclusão da pessoa com deficiência

Valeria de Oliveira

Aspectos legais da inclusão e os desafios de incluir

Valeria de Oliveira

Texto imagético para estudantes surdos

Valeria de Oliveira

O Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão (PRB) da UERJ e o Núcleo Pró-Acesso da UFRJ, há quatro anos, reuniram esforços e firmaram parceria em prol do movimento de acessibilidade nos museus do Estado do Rio de Janeiro administrados pelo IPHAN, que estão de acordo com três propostas do Núcleo Pró-Acesso: Desenvolver estudos e pesquisas sobre a relação da pessoa com deficiência com a sociedade e com a comunidade acadêmica, enfocando o espaço urbano e arquitetônico; Sensibilizar profissionais e futuros planejadores (alunos) sobre questões de acessibilidade e de desenho universal; (...) e Estabelecer intercâmbios com associações, grupos e entidades nacionais e estrangeiras, visando à definição de políticas públicas específicas (Cohen e Duarte, p. 1) Professores e bolsistas, alunos da graduação das duas instituições, visitaram os principais museus das cidades do Rio de Janeiro. O grande diferencial das visitas guiadas para verificar o nível de acessibilidade nesses ambientes informativos e culturais é a efetiva participação dos usuários do PRB – pessoas com deficiências físicas, sensoriais (surdez, cegueira, baixa visão e surdocegueira) e intelectuais.

Visita guiada a museus

Valeria de Oliveira

O Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão (PRB) da UERJ e o Núcleo Pró-Acesso da UFRJ, reuniram esforços e firmaram parceria em prol do movimento de acessibilidade nos museus do Estado do Rio de Janeiro administrados pelo IPHAN, que estão de acordo com três propostas do Núcleo Pró-Acesso: "desenvolver estudos e pesquisas sobre a relação da pessoa com deficiência com a sociedade e com a comunidade acadêmica, enfocando o espaço urbano e arquitetônico; Sensibilizar profissionais e futuros planejadores (alunos) sobre questões de acessibilidade e de desenho universal; (...) e Estabelecer intercâmbios com associações, grupos e entidades nacionais e estrangeiras, visando à definição de políticas públicas específicas (Cohen e Duarte, p. 1)". Professores e bolsistas, alunos da graduação das duas instituições, visitaram os principais museus das cidades do Rio de Janeiro. O grande diferencial das visitas guiadas para verificar o nível de acessibilidade nesses ambientes informativos e culturais é a efetiva participação dos usuários do PRB – pessoas com deficiências físicas, sensórias (surdez, cegueira, baixa visão e surdocegueira) e intelectuais.

Acessibilidade em museus

Valeria de Oliveira

Programa Rompendo Barreira: 25 anos, IN Jornal proiniciarcomunica 11

Valeria de Oliveira

Grupo de pesquisa docência e cibercultura gpdoc

Valeria de Oliveira

Políticas públicas de inclusão dos surdos brasileiros a li

Valeria de Oliveira

Políticas públicas de inclusão dos surdos brasileiros

Valeria de Oliveira

Desde a introdução, quero deixar bem clara minha posição em defesa da escola inclusiva, menos como presença física e mais como inclusão na aprendizagem e na participação. Isso exige a organização e o funcionamento de instituições de ensino-aprendizagem de boa qualidade, capazes de garantir o desenvolvimento de potencialidades, do senso de dignidade e autoestima, de todos os alunos: um qualquer e qualquer um. Igualmente convém esclarecer que minha defesa à existência de classes e escolas especiais, de boa qualidade - sem dar-lhes nenhum endereço- justifica-se porque, em sociedades livres, a Democracia é plural e porque algumas Pessoas, por suas características biopsicossociais requerem, por direito público e subjetivo de cidadania, atendimento educacional especializado contínuo, mais consentâneo com ambientes específicos.

Convenção comentada art

Valeria de Oliveira

IV Encontro do Rompendo Barreiras: e-Acessibilidade, Cibercultura e Formação ...

Valeria de Oliveira

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Apresentação sobre Robots e processos educativos

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Slideshare Lição 7, Betel, Ordenança para uma vida de fidelidade e lealdade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique

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QUESTÃO 4 Os estudos das competências pessoais é de extrema importância, principalmente quando falamos do mercado de trabalho. Desse modo, considere o pressuposto que é um processo psicológico individual que contribui bastante com o desempenho profissional, já que influencia e agencia as ações. Além disso, esse pressuposto se inicia com o policiamento das próprias sensações e afetos, bem como com a análise de ambos. MOLINARI, Kelly Luana; CUSTODIO MACIEL, Kelvin. Estudo Contemporâneo e Transversal: Inteligência Emocional. Indaial, SC: Arqué, 2023. (Adaptado) Considerando as informações apresentadas, o pressuposto das competências pessoais retratado é: Alternativas Alternativa 1: Motivação. Alternativa 2: Desempenho. Alternativa 3: Autorregulação. Alternativa 4: Consciência de Si. Alternativa 5: Conhecimento da Sociedade.

QUESTÃO 4 Os estudos das competências pessoais é de extrema importância, pr...

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