La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México busca mejorar la calidad educativa a través de tres ejes: 1) una educación humanista centrada en el desarrollo integral de los estudiantes, 2) la importancia del aprendizaje en la educación básica mediante el desarrollo de competencias, y 3) la transformación de la práctica docente para apoyar los nuevos enfoques educativos. El documento describe algunos de los elementos clave de la RIEB como los principios pedagógicos, competencias para la vida

1. Tema 2. La Reforma Integral de la
Educación Básica: Un proceso
hacia la mejora educativa

2. Tema 2. La Reforma Integral de la Educación
Básica La transformación de la práctica docente
BIENVENIDA
- ¿Cómo te llamas?
- ¿De qué entidad vienes?
- ¿Cuál es la función que desempeñas?

3. Tema 2. La Reforma Integral de la Educación
Básica La transformación de la práctica docente
CONTENIDOS
I. La educación humanista presente en la RIEB
II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica
III. Experiencias y prácticas que fortalecen la
profesionalización docente

4. Tema 2. La Reforma Integral de la Educación
Básica La transformación de la práctica docente
Productos:
I. Texto escrito que responda a la pregunta ¿Cuáles son los propósitos de la
Educación Básica expresados en el Plan de Estudios 2011?
II. Cuadro con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones
identificadas entre ellas
III. Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio
pedagógico
Cinco actividades

5. I. La educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docente
Introducción
¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?
¿Para qué transformar la práctica docente?
¿Cómo logramos transformar la práctica docente?
¿Cuál es el sentido de la RIEB?
¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?
¿Por qué la necesidad de Articular la EB?

6. I. La educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docente

7. I. La educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docente
Actividad 1
Tiempo 30 min.
• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista
que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y
planteen con qué acciones se hace visible ese sentido humanista.
• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.
• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron
poniendo énfasis en las siguientes interrogantes:
- ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?
- ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?
- Explique el por qué.
• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación
humanista.
• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.

8. I. La educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docente

9. I. La educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docente
Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades
globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante,
diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante
ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de
salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades:
• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,
• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y complejo?,
• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo pero al mismo tiempo
destructivo?
Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y global que estamos viviendo,
imponen al docente un reto en el aula,:
• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él? ¿cómo
lograr que construyan un proyecto de vida?,
• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y cómo hacerlo?
Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se debe buscar respuesta en
colegiado.

10. I. La educación humanista presente en la RIEB
La transformación de la práctica docente
Actividad 2
Tiempo: 30 min.
• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.
• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.
• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que
favorecen el desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.
• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el
trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias
para la vida.
• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las
aportaciones de cada equipo.
Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros
en la formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se ubique en un lugar
en el que todos puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y la formación de
competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en
cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.

12. La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la
UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia.
Se defiende un desarrollo
integral de los niños, a partir
Aprender a vivir
de cuatro pilares
fundamentales: Jacques Delors
Presidente de la Comisión
de Educación
UNESCO
P
I
Aprender a conocer E D U C A C L O N Aprender a hacer
A
R
E
S
Aprender a ser
“Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.

13. Desarrollo de los cuatro grupos de competencias
favorecidas por la UNESCO
Aprender a hacer en el
Aprender a aprender para
marco de las distintas
aprovechar las
experiencias sociales y
posibilidades que ofrece la
contextos. Trabajar en
educación a lo largo de la
equipo y resolver
vida. Aprender Aprender problemas.
a conocer a hacer
Aprender Aprender
a ser a convivir
Aprender a ser con autonomía, Aprender a convivir juntos
libertad y responsabilidad desarrollando la comprensión del
personal; memoria, otro y la percepción de las formas
razonamiento, sentido estético, de interdependencia respetando los
capacidades físicas, aptitud para valores del pluralismo, democracia,
comunicar. comprensión mutua y paz.

14. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La movilización de saberes
(saber hacer con saber y con
Aprendizaje
conciencia respecto del impacto
permanente
de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes
de la vida diaria como en Manejo de
Convivencia
información
situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, poner
en juego los conocimientos
pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en función de Manejo de Vida en
situaciones sociedad
la situación, así como extrapolar
o prever lo que hace falta.

15. Aprender a conocer
•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una Español,
Aprendizaje lengua, habilidades digitales y aprender a aprender Trabajo colaborativo
Permanente
Aprender a conocer
•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, Español,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
Manejo de Trabajo colaborativo
compartir información con sentido ético.
información Pensamiento crítico
Sociedades del
•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término Conocimiento
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar Incertidumbre
Manejo de decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Trabajo colaborativo
situaciones
Aprender a ser
Sociedades del
•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; Conocimiento
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y Incertidumbre
Convivencia valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Trabajo colaborativo
Aprender a ser
Aprender a convivir
•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y Aprender a convivir
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos Pensamiento crítico
Vida en humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la
Inclusión
sociedad discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Trabajo colaborativo

16. La transformación de la práctica docente
TEMA II
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA

17. II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente
Actividad 3
Tiempo 60 min.
Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11,
Apartado II.
Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la
información relevante:
• “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30;
• “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30.
• “Competencias para la vida”, página 42.
• “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43.
• “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.
• “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”,
páginas 60 a 62.
• “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68.
• “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70.
• “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76.
• “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90.
A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:

18. II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL
TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN
Presentación
Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
Competencias para la vida
Perfil de egreso de la Educación Básica
Mapa curricular de la Educación Básica*
Diversificación y contextualización curricular: Marcos
curriculares para la educación indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica
En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo. Dediquen tiempo suficiente para comentar los
argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada característica y comenten qué
demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría técnico pedagógico la
implementación del Plan de estudios 2011.
Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un documento de consulta.

19. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

20. II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente
Actividad 4
Tiempo: 60 min.
- Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las
características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado
“Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.
- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les
fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de
éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y
quién y dónde lo aplica.
- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y
soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones
en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.

21. II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente
Usar materiales
Evaluar para
educativos para favorecer
el aprendizaje aprender
Poner énfasis en el desarrollo
de competencias, estándares Favorecer la inclusión
curriculares y los AE para atender a la
diversidad
Trabajar en colaboración
para construir el Incorporar temas de
aprendizaje relevancia social
Generar
ambientes de Renovar el pacto entre el
aprendizaje estudiante, el docente, la
familia y la escuela
Planificar para
potenciar el Reorientar el
aprendizaje liderazgo
Centrar la atención en los
estudiantes y sus procesos
Práctica La tutoría y la
asesoría académica
de aprendizaje
docente a la escuela

22. II. La importancia del aprendizaje en la EB
La transformación de la práctica docente
Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de
Estudios 2011 son condiciones esenciales para:
- La implementación del currículo
- La transformación de la práctica docente
- El logro de los aprendizajes esperados
- La mejora de la calidad educativa

23. La transformación de la práctica docente
TEMA III
EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE FORTALECEN LA
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

24. La transformación de la práctica docente
ACTIVIDAD 5
Tiempo: 30 min.
• Escriban en forma individual los desafíos que se le presentan como
profesional ante al RIEB.
• De manera voluntaria presenten en plenaria los desafíos que identificaron y a
nivel grupal propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.
• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes,
directivos, supervisores y ATP´s de los niveles de educación básica.
Parte Dos
• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el
siguiente cuadro:

25. La transformación de la práctica docente
Retos del docente a partir de la PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
RIEB
Capacidades que deben tener
los docentes para movilizar los
saberes y aprendizajes
esperados.
Estrategias que favorecen la
movilización de saberes para
lograr los aprendizajes
esperados.
Evidencias del logro de los
aprendizajes esperados.