Situación de aprendizaje en Didáctica Crítica. Química II. El agua

1. UNIVERSIDAD ETAC
INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA ALIAT UNIVERSIDADES
SUPERIOR Y SUPERIOR @ DISTANCIA
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (DOCENCIA)
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
Tarea 4: Diseño de Situación de Aprendizaje
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
De: Guillermina Vázquez Villagrán Matrícula: 00000065277
Asesora: Verónica Mañón Meza
FECHA DE ENTREGA 28 DE OCTUBRE DE 2014

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las
interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para
Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber
obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que
presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que
surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del
psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión
como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente
es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de
aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el
que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.

3. SUPUESTOS TEÓRICOS
En la Didáctica Crítica se consideran los siguientes supuestos teóricos (Ramírez, 2008):
 Participación social: pretende hacer conciencia a la comunidad educativa y grupo social sobre la
responsabilidad con el presente y futuro del contexto, asumir problemas y buscar alternativas de
solución.
 Comunicación horizontal: lograr reconocerse con un discurso, y aceptar las diferencias al fortalecer
la sociabilidad del grupo.
 Significación de los imaginarios: enlaza reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo;
comprender procesos, experiencias y circunstancias en que se desarrolla.
 Humanización de los procesos educativos: mediante la reflexión, el análisis y discernimiento de las
propias actitudes y valores para ubicar al individuo en sus circunstancias sociales.
 Contextualización del proceso educativo: la escuela como escenario de crítica para cuestionar
modelos sociales hegemónicos, lograr educar para la vida en comunidad.
 Transformación de la realidad social: como proceso y resultado de lo anterior.

4. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La Didáctica Crítica es una propuesta en construcción, no acabada,
que se va desarrollando en la marcha (Pansza, s/f, citado por
Quesada, 1990).
En donde una situación de aprendizaje realmente educativa es
aquella donde todos interviene, nadie concentra el patrimonio del
saber; donde todos aprenden de todos y el trabajo se realiza en
conjunto.
Rechaza terminantemente que el docente se convierta en el técnico
encargado de aplicar un programa realizado por personas ajenas al
entorno. Por el contrario, el docente tiene la obligación de elaborar
su propio programa personal a partir de su interpretación de los
lineamientos generales.

5. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La docencia como proceso dinámico se encarga de captar la
problemática social para su análisis y proponer soluciones, a
partir de una conciencia social, trabajo en equipo y la
investigación permanente. Así como inicio para el diseño de
una situación de aprendizaje se considera:
 El análisis del currículo, donde según Appel (1979), citado
por Bravo (2008), se plasma una visión de la sociedad, es
una representación particular de la cultura, donde se
legitiman determinado lenguaje y experiencias humanas,
relaciones sociales y formas de razonamiento.

6. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El docente en este contexto para la instrumentalización de la
práctica docente puede partir de:
 Establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso
 Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
 Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los
obstáculos y resistencias al aprender (Quesada, 1990).
De esta manera tanto el docente como los alumnos pueden
desarrollar sus capacidades metacognitivas, analizar sus fortalezas,
debilidades y necesidades; establecer objetivos y metas alcanzables,
planear un programa de trabajo para lograrlos; escoger ejercicios,
materiales y actividades, para así lograr trabajar sin supervisión y
autoevaluar su progreso (Ramírez, 2008).

7. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Por tal motivo el siguiente paso para el diseño sería:
 Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del
curso.
A partir de los programas de estudio que son propuestas de
aprendizaje mínimas que se deben alcanzar en un determinado
tiempo, que deben ser adaptados a la realidad social en que se
desarrollan. Los programas de estudio son propuestas sin
carácter de obligatorio.

8. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Partiendo entonces de estas bases, se puede desarrollar una
propuesta para estudiantes de nivel medio superior, en el área
de Química II, la que se enfoca en los tres estados físicos de la
materia más comunes: sólido, líquido y gases.
Para la unidad II El Agua: se contempla el estado físico líquido
tomando de referencia al agua. En forma general se toman
como lineamientos la distribución del agua, calidad del agua,
importancia y usos, purificación, estructura, propiedades,
preparación de soluciones, pH, neutralización y uso
responsable.

9. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Considerando el contexto social, cultural y natural de la
comunidad donde se asienta la institución educativa, la cual
está en el municipio de Teotihuacán, un entorno que presenta
una rápida urbanización, donde el crecimiento demográfico no
fue planeado.
Anteriormente se tenían manantiales y afluentes superficiales,
de los cuales sobreviven algunos, sin embargo en la actualidad
se utilizan como descargas de aguas negras, con fuerte impacto
en la ecología del lugar; donde cada vez se va presentando un
incremento elevado en la demanda de agua potable.

11. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se plantea en la corriente de la Didáctica Crítica asumir la
responsabilidad de los problemas de la comunidad, los cuales
pueden derivar en conflictos sociales y políticos, debido a que
el agua es el líquido vital para los seres vivos.
Por tanto como objetivo del curso donde además se estudian el
aires y la corteza terrestre, sería:
 Crear conciencia acerca de la existencia de los problemas
ambientales en la comunidad, analizar sus causas y
consecuencias, así como plantear acciones para su solución.

12. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Como objetivos de unidad:
Conocer la problemática del recurso agua en la comunidad, sus
causas y posibles consecuencias a corto, mediano y largo plazo.
Analizar sus propiedades que pueden permitir recobrar elciclo
hidrológico y que siga siendo un recurso renovable
Conocer las acciones que se realizan en los diferentes ámbitos
de poder acerca de racionalizar el uso de este líquido vital.
Aplicar a nivel personal, familiar y comunal acciones adecuadas
al entorno para recuperación y conservación del recurso.

13. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
En la Didáctica Crítica, tanto el docente como los alumnos forman un
grupo de aprendizaje, donde todos aprenden de todos y el método
principal es la reflexión.
En una situación de aprendizaje se inicia por:
 Apertura: primer acercamiento al objeto de conocimiento. En
sesión grupal se dará una lluvia de ideas acerca del recurso agua.
Posteriormente de acuerdo a la afinidad en las ideas vertidas, lugar
de residencia y aptitudes se organizarán equipos de trabajo, donde
se harán propuestas de trabajo para conocer más acerca de la
situación en la comunidad. Esta puede consistir en un recorrido por
la comunidad y entrevistas con las personas afectadas acerca de la
contaminación o escasez del agua.

14. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Desarrollo: momento en el cual se elabora el conocimiento.
En vista de los resultados obtenidos se hará la reflexión de lo
que se conoce, y en plenaria se ubicarán los temas a
desarrollar, con una participación tanto del docente como de
los alumnos. Estas líneas de investigación pueden ser asumidas
por los que las propusieron, o bien sortearse en el grupo. Una
vez que se han investigado los temas, los equipos desarrollarán
una síntesis y presentación en otra plenaria grupal para decidir
las acciones más acordes a lo que se investigó.

15. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se decidirá en qué acciones son más factibles de realizar, de
acuerdo a los tiempos con que se cuentan y que en verdad
impacten favorablemente para el logro de los objetivos. Se
buscarán los canales más adecuados para su realización.
Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Finalmente y no menos importante será la realización de la
plenaria de evaluación, en la cual se dan a conocer las
opiniones y el sentir de los participantes, en base a la reflexión
en torno al conocimiento adquirido, el logro de los objetivos y
el compromiso asumido por cada uno.

16. REFLEXIÓN FINAL
La Didáctica Crítica se presenta como contraria a la sistematización de la enseñanza, sin
embargo no es una propuesta acabada, antes bien se encuentra en constante construcción.
Por lo tanto presenta también inconvenientes debido al trabajo constante a un nivel
interpersonal mayor que la tradicional relación docente- alumnos, o alumnos- alumnos; por
tanto es fácil la presencia de conflictos de intereses y requiere el compromiso por parte de
los participantes, que en ocasiones puede no estar bien cimentado.
Por otro lado el docente debe tener claridad en su propósito para lograr que no se sienta
como tiempo perdido, o que no se avanza en el conocimiento, el comparación al seguir con
los contenidos definidos de la didáctica tradicional o la tecnología educativa.
Sin embargo también retoma valiosamente el interés por la comunidad, el compromiso por
la sociedad a la pertenecemos y fomenta la solidaridad con nuestros semejantes, también
aumenta las capacidades de análisis y reflexión de los participantes.

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Quesada Castillo, Rocío. 1990. La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Revista Perfiles Educativos. No. 49- 50
pp3-13 [Consultado el 25 de octubre de 2014]
• Ramírez Bravo, Roberto. 2008. La pedagogía Crítica: una manera ética de generar procesos educativos. FOLIOS.
Segunda época. No. 28. Segundo semestre de 2008. pp. 108- 119 [Consultado el 25 de octubre de 2014]
• Unidad 4. Didáctica Crítica. Material de Apoyo. Maestría en Ciencias de la Educación. ETAC [CD ROM] 2014.