Presentación de situación de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC- ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
VICTOR LIBORIO SANDOVAL GONZALEZ
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA:
M. EN C. AURORA CALLADO LÓPEZ
29 DE MARZO DE 2018.

2. En lo que se refiere a las aplicaciones de la didáctica crítica puede
posibilitar métodos que permiten preparar a los alumnos para
enfrentar los diferentes momentos de la enseñanza, a partir de la
construcción del conocimiento, que se realice tanto individual como
colectiva.
Las diferentes formas de organizar el trabajo docente, les
proporciona a los alumnos experiencias interesantes y significativas
las cuales van a ser producto de sus conocimientos previos así
como de la adquisición de nuevos conocimientos, logrando su
actuación por sí mismos, fomentando el desarrollo de su capacidad
analítica así como la aplicación de sus conocimientos a problemas
que se le presenten. El docente Impulsa al grupo a actuar, a
indagar, a ser creativos y establecer nuevas relaciones entre los
individuos y los objetos de conocimiento.
Considerando lo antes descrito, se presenta una situación de
aprendizaje aplicada en tres momentos metódicos de participación.
INTRODUCCIÓN

3. El aprendizaje se considera como un proceso
dialéctico en el cual es necesario seleccionar
las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento.
Se formulan situaciones de aprendizaje en las
que se deben reconocer las particularidades
del grupo en el aula para el cual están
diseñadas.
APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

4.  A continuación se presentan tres momentos metódicos para organizar situaciones
de aprendizaje:
MOMENTOS METÓDICOS
Apertura
• Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
• Contempla acciones de motivación,
involucración y la presentación de
contenido en las relaciones significativas y
la recuperación de saberes previos
vinculados al tema.
Desarrollo
• Análisis del objeto de conocimiento para
identificar sus elementos, interrelaciones.
reconstrucción del objeto del
conocimiento y la diferenciación del todo
en sus partes, para así iniciar la
búsqueda de información en torno al
tema central
Cierre
• Reconstrucción del objeto de conocimiento,
este momento se refiere a las acciones en
común, confrontación de aprendizaje,
aclaración de duda y la reconstrucción del
todo en una nueva síntesis.

5. Diseño de un plan estratégico, que involucra la responsabilidad y coparticipación del
docente y del alumno.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel Superior
Campo disciplinar Ciencias Sociales y Administrativas
Programa Académico Administración
Semestre Quinto
Unidad de aprendizaje Planeación Estratégica
Horas semanales 4 Horas
Nombre de la Unidad Generalidades de la Planeación estratégica
Competencia
Explica los fundamentos de la planeación estratégica mediante la descripción de sus elementos
básicos, para la generación de un pensamiento estratégico de la organización.
Elabora un proyecto colaborativo basado en estrategias de aprendizaje como: estudio de casos
Contenido:
1. Aspectos básicos de la planeación.
2. Planeación estratégica y su filosofía.
3. Proceso estratégico.
4. Pensamiento estratégico.
5. Impacto de la planeación estratégica en las organizaciones actuales.
APERTURA: Aproximación al objeto

6.  Construcción de un proyecto colaborativo
basado en: Estudio de casos, aplicación de
modelos, técnicas de planeación y el diseño de
un plan estratégico.
 Integración de equipos de trabajo para análisis
de lecturas relacionadas con la planeación
estratégica
 Discusión de los temas al interior del equipo
 Construcción de cuadros sinópticos para
identificar los elementos principales de la
planeación estratégica.
 Resolución de casos prácticos.
 Entrega de reporte de resolución de casos
prácticos
 Exposición del Informe final de la planeación
estratégica aplicada a una organización real.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Etapa de desarrollo Etapa de cierre

7. La evaluación se lleva a cabo por el docente y alumnos que integran el grupo, para
lo cual se considera heteroevaluación y autoevaluación del desarrollo de
actividades considerando lo siguiente:
 Reporte del análisis de lecturas y participación colaborativa
 Entrega de cuadros sinópticos y mapas mentales
 Entrega de reporte de la exposición
 Entrega de reporte de resolución de casos prácticos
 Investigación de campo en una organización para evaluar los factores
ambientales interno y externo de las organizaciones
EVALUACIÓN

8. Las situaciones de aprendizaje impulsa a que
el alumno desarrolle su creatividad e
indagación, para construir su conocimiento,
formándose su propio esquema de la
realidad a través de la aplicación del
conocimiento a casos prácticos.
Se enseña un reforzamiento del
conocimiento a través de diferentes
estrategias diseñadas por el docente.
Las actividades a desarrollar se encuentran
estrechamente ligadas al objetivo que se
pretende alcanzar y que impacte en la
competencia adquirida por el alumno.
CONCLUSIONES

9.  Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: Análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos. Revista española de Pedagogía. Año
LXIV, No. 234. pp 343-364.
 Quesada, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles
Educativos, No. 49-50. pp 3-13.
 Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos
educativos». Recuperado el 28 de marzo de 2018 de:
http://www.scielo..rg.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
REFERENCIAS

10. http://www.slideshare.net/VictorSandoval12/S4_TAREA4_SAGOV
LINK DE LA PRESENTACIÓN