El documento describe la investigación de acción como un método para que los maestros evalúen su eficacia como orientadores. La investigación de acción permite a los maestros observar y registrar el comportamiento de los estudiantes para formular hipótesis sobre cómo mejorar su desarrollo, y luego comprobar si sus acciones tuvieron el efecto deseado. El documento también discute cómo la investigación de acción ofrece más flexibilidad que otros métodos científicos y cómo puede usarse para ayudar a los maestros a resolver problemas diarios en el a

1. ELABORADO POR:
FULVIA BANDA
VIDAL SAAVEDRA
DIOSELINA FÁBREGA
MARLENY GUEVARA

2.  La tercera faceta de la función general del
maestro como orientador es la investigación
de la acción.
 El foco del maestro como orientador es la
creación de un ambiente de aprendizaje que
conduzca al máximo desarrollo del niño.
 La investigación de acción es un instrumento
para solucionar dificultades de los
estudiantes.
 Permite una flexibilidad mayor que la
permitida al científico en el laboratorio.

3.  ¿Cómo ayudar al estudiante a tener mejores
relaciones con sus iguales?
 ¿Cómo ayudarles a tener metas claras?
 ¿Cómo cambiar sus conceptos sobre la
adecuación de sí mismo? “no puedo hacerlo.”
 ¿Cómo ayudarlos a adquirir independencia?
 ¿cómo ayudarlos a mejorar la lectura?

4.  El proceso de investigación es ante todo
registro y acumulación de experiencias en el
trabajo diario.
 Descripción del método que se va a usar con
el grupo.
 Elaboración de las hipótesis sobre los
cambios que ocurrirán en las actitudes y
conducta de los miembros del grupo.
 Llevar un registro de lo que hace el grupo
realmente, qué otros acontecimientos
influyen en los miembros del grupo y los
cambios que se observan.

5.  Definición del campo del problema.
 Elección de una parte de este campo y
formulación de hipótesis de acción o de
predicción.
 Reunión de datos.
 Análisis de los datos para ver si se han
logrado los resultados deseados y previstos.
 Generalización
 Comprobación continua en la situación sobre
la marcha.

6. PLAN DE LA INVESTIGACIÓN DE LA
ACCIÓN
ENFOQUE GENARAL CIENTÍFICO
 El problema es de metas.
 El término de hipótesis se refiere
a la predicción de que ciertas
consecuencias deseables se
seguirán si se toma acción
particular.
 Las hipótesis son dictadas por los
juicios de valor del investigador.
 La definición del problema, las
hipótesis que han de comprobarse
y los métodos a emplear en su
comprobación se modifican
mientras los resultados son
convalidados o invalidados por la
práctica y se sugiere nuevas
hipótesis.
 Sus metas son de conocimiento y
comprensión
 La hipótesis son conjeturas de las
causas de la conducta y de la
naturaleza del campo organismo
ambiente.
 Por el intento de comprender la
conducta humana se suspendían
los juicios de valor.
 No es notablemente distinto, en
los continuos intentos del
maestro de comprender los niños
de su clase.

7. INVESTIGACIÓN DE LA ACCIÓN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
GENERAL
 La meta no es necesariamente
la publicación de resultados
para que otros los
comprueben y utilicen.
 Los resultados han de ser
válidos y permitentes sólo en
la situación local. Permite la
flexibilidad.
 Es importante que los
resultados puedan
comprobarse
independientemente por otras
personas en situaciones
distintas.
 Impone restricciones y límites
al investigador, controla las
variables . Sus métodos
estadísticos han de asegurar
que todas las muestras
estudiadas sean válidas y los
resultados significativos.

8.  Por la flexibilidad de su plan y por estar libre
de la necesidad de generalizar sobre la
población total, es un instrumento ideal para
el maestro en la valoración de sus intentos
de alcanzar las metas de la orientación.
 Utiliza las destrezas aprendidas en el estudio
de la conducta humana, destrezas de
observación y de registro , de formulación y
comprobación de hipótesis y de llegar a
conclusiones tentativas.

9.  Muchos organizadores y jefes de acción de
grupos no son capaces de formular sus
hipótesis explícitas.
 El investigador lleno de responsabilidades de
acción no suele poder tomarse el tiempo
para registrar sus observaciones
completamente.
 Al reunir mucho material exige mayor
esfuerzo para analizarlo.
 La valoración a veces no es objetiva.

10.  El maestro puede utilizar la investigación de
acción para valorar su eficacia como
orientador.
 Se presentan tres zonas principales:
1. La investigación en relación con su eficacia
como trabajador de grupo.
2. Como consejero.
3. Como educador de los padres.

11.  Merecen investigación los siguientes
problemas:
 Problemas referentes a la creación de un
clima que favorezca el desarrollo de los
individuos y el grupo.
 La investigación de la acción sobre los
instrumentos de valoración del desarrollo del
grupo.
 Como aplicar los procedimientos del grupo a
ciertas asignaturas.

12. Todos los problemas anteriores permiten
utilizar la investigación de acción con una
doble finalidad:
 Ayudar al maestro a resolver los problemas
diarios de la clase.
 Contribuir al conocimiento de la conducta
humana.

13.  El método de equipo ofrece muchas
oportunidades de adiestramiento en el
trabajo de grupo.
 Proporciona a maestros la ocasión de
someter a prueba sus destrezas del consejo.

14. Investigación en cooperación.
Presenta varias ventajas:
 Los miembros del claustro están
comprometido en ella.
 El sentimiento de aislamiento del maestro
con mentalidad profesional disminuye en
virtud del proceso de compartir.
 Una escuela puede elevar su moral.

15.  El consultor actúa por medios muy similares
a los ya definidos para el maestro como
trabajador de grupo: Como facilitador ,
persona de recursos, capacitador y
colaborador, más que como profesor,
autoridad, juez o supervisor.