1. GIA N°3
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL GÍA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.Región : Amazonas
1.2.UGEL : Bagua
1.3.Instituciones focalizadas : 16192 – Bagua, 16193- Bagua y 16405 – Lluhuana
- Copallín
1.4.Beneficiarios : Docentes del primer grado de Educación Primaria
1.5.Acompañante : Ermitaño Tafur Chullán
1.6.Fecha de realización : 15/10/2016
1.7.Institución Educativa : 16193 - Bagua
1.8.Director de la I.E. : Walter Eloy Zegarra Bautista
1.9. Duración : 9:00 a.m. - 1:00 p.m.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL GIA
2.1.Necesidad priorizada Uso adecuado de material didáctico para la
construcción del aprendizaje de la decena en niños
y niñas del primer grado de educación primaria.
2.2. Propósito Fortalecer capacidades de los docentes
acompañados del primer grado de educación
primaria de instituciones focalizadas de la UGEL –
Bagua en el diseño, elaboración de materiales con
recursos de la zona y aplicación para desarrollar
aprendizajes significativos de la decena en el Área
de Matemática.
2.3.Competencia y
desempeño
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los y las estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne ala solución
de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
2.4. Momentos y Acciones
2.4.1.Inicio
Firman su control de asistencia de los docentes participantes.
Recepción de los docentes participantes
Presentación del propósito de la reunión
Elaboración de acuerdos colectivos para la ejecución del GIA
2.4.2. Desarrollo
Se observa fotos del trabajo docente de la semana con respecto al Área de
Matemática con respecto a laenseñanza de la decena y segenera un espaciodonde
los docentes dan a conocer las dificultades que experimentan comúnmente en sus
estudiantes para comprender la decena que se aborda en clase.
2. A partir de ello, los docentes reflexionan sobre práctica docente con respecto al
tema y con apoyo de las siguientes preguntas: ¿cuáles son las dificultades que se
presentan en los niños con respecto a identificación de decenas o resolución de
problemas con respecto a la decena? ¿A qué creen que se deban? ¿Qué rol
desempeña el docente en ello? ¿Cómo verificamos si los niños han comprendido
que es una decena?
Luego, se invita a los docentes a observar el video sobre diseño de materiales para
la enseñanza de la decena en niños y niñas de primer grado de la I. E. Fe y Alegría de
la Peca y comentan sobre la importancia de tales materiales y sobre como
promueve la construcción del aprendizaje de la decena en los niños y niñas
Se refuerza lanecesidad de que los docentes consideren materiales de lazona como
palitos,semillas,hojas,chapitas,lana,chante de plátano, ligas o cordeles y elaboren
TVP de cartón para que sus estudiantes vivencien la decena como parte de sus
prácticas matemáticas.
Se distribuye el material para que el docente representen decenas y asimismo
elabore un TVP y proponga como debería utilizarlo con sus niños y niñas.
Luego socializan sus trabajos y comenta como lo utilizarían para el logro de
aprendizajes significativos de la decena en sus niños y niñas.
Se organizan y dramatizan como aplicarían los materiales de la zona en la
enseñanza aprendizaje de la decena de manera creativa con niños del primer grado.
En papelotes presentan una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta el proceso
pedagógico y didáctico de la dramatización realizada.
Se establecen consensos sobre cómo generar actividades de aprendizaje para que
los niños utilizando material concreto aprendan la decena de manera significativa.
2.4.3.Cierre
Luego formando un círculo seinvita a asumir compromisos para generar actividades
significativas en las que los estudiantes aprendan y usen materiales de la zona para
la enseñanza de la decena.
2.5. Evaluación
Seguidamente se les entrega una ficha de opinión evaluativa sobre el desarrollo
de GIA
Se recogen opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el desarrollo de
esta reunión.
De manera colectiva, se plantean acuerdos para el siguiente GIA, en función de
situaciones identificadas en las visitas en aula, para ser abordadas en la próxima
reunión de interaprendizaje.