1. Применение методик
коллективного способа обучения
на уроках географии в 6 классе.
Дворецкая Ирина Юрьевна- заместитель
директора по УВР, учитель географии.
г. Хельсинки,
2012 г.

2. "Последовательное и интенсивное
применение организованного
интеллектуального диалогического
общения, будь то в крупном городе или
селе, решительно содействует
кристаллизации в любом коллективе
максимального количества талантов и
гениев".
А.Г.Ривин

3. Основная идея данного проекта
 Использованием методик КСО на уроках географии я занимаюсь с 2004 года в школах
г. Рыбинска Ярославской области, в школе при Посольстве России в Китае и в школе при
Посольстве России в Финляндии. Применение данных методик позволяет значительно
активизировать учебный процесс, вовлечь каждого ученика в деятельность, заинтересовать
работой, в конце урока каждому ученику показать его результат, непременно,
положительный.
 В зависимости от возрастных особенностей учеников, тематики материала,
рассматриваемого на уроке, применяю элементы следующих методик: Методика Ривина
(МР), Обратная методика Ривина (ОМР), Взаимообмена заданиями (ВОЗ), Взаимопередачи
тем (ВПТ) в сочетании с традиционными методами обучения.
 Применение данных методик требует достаточно большой предварительной подготовки, но
если один раз удалось провести урок с использованием элементов данных методик, то уже
невозможно остановиться и отказаться от их применения. Не позволят остановиться, прежде
всего, ученики.
 Данные методики я применяла в рамках классно-урочной системы в классах, где ученики
имели различные уровни подготовки по предмету и разные уровни мотивации. Для меня
было удивительно то, что эти методики «работали при любых условиях», они универсальны.
 Подробно с сущностью и особенностями методик КСО можно познакомиться в журнале
«Инновации в образовании» №3, май-июнь 2003. Статья «Коллективный способ обучения.
(КСО). С использованием технологии В.К. Дьяченко», и на следующих электронных ресурсах:
www.kco-kras.ru www.pediib.ru www.phido.rubrowseArticles.aspx
www.thetutor.ruschoolcountry_scool_articles.htm
 Теперь перейдем к моему опыту работы по использованию методик ВОЗ и ОМР в 6 классе
общеобразовательной школы.

4. Применение методики взаимообмена
заданиями при отработке практических
заданий по теме «Географическая карта»
Фрагмент тематического планирования по географии 6 класса,
учебник авт. Герасимовой Т.П. и др. Начальный курс географии.
Москва. Изд-во «Дрофа», 2007 г.
№ Раздел № урока в Тема урока Цели урока Оборудовани Практические и Домашнее
урок разделе е контрольные задание
а работы
11 Географи- 4 Географичес- Сформиро- Физичес- П/р № 3 Парагра-
ческая кие вать кие карты «Определение фы 12, 13
карта координаты. представле- полушарий расстояний, (повто-
(5 ч.). ние о и России. направлений и рить)
географичес- Атласы для географических
ких 6 класса. координат по
координатах. карте».
Закрепить
умение
определять
географичес-
кие
координаты
точек земной
поверхности.

5. Методика взаимообмена заданиями

6. Алгоритм работы по методике ВОЗ
 Учитель производит так называемый «Запуск», а именно, раздает карточки с заданиями
ученикам, дает время на выполнение заданий в тетради, до 5 минут.
 На общедоступное место выкладывается опросный лист (лист учета выполнения заданий), как
правило, на переднюю парту.
 Лист представляет собой таблицу с указанием фамилий и имен учеников и номера карточек,
которые им выданы. Например:
ГК №1 ГК №2 ГК №3 ГК №4
Акимов Е. °
Белов Н. °
Комова К. °
Петрова В. °
 После индивидуального выполнения заданий каждым учеником, учитель проверяет
правильность выполнения и разрешает каждому конкретному ученику приступать к работе в
парах сменного состава.
 Скорость выполнения заданий у всех учеников разная, и каждый будет продвигаться в своем
темпе при выполнении практической работы.
 В условиях классно-урочной системы учителю приходится регламентировать время работы,
хотя при использовании методик КСО «в чистом виде» это не предусмотрено для более
комфортного режима работы детей.

7.  При формировании групп сменного состава (пар для работы с карточками) все привычные
школьные «штампы» и «ярлыки», если таковые имеют место быть, («отличник», «троечник» и
т.д.) снимаются автоматически, значимым становится только то, что оба ребенка на
«ОТЛИЧНО» знают «свой» материал, который содержится в их карточках (учитель проверил и
выставил отметку в личный лист учета выполнения заданий, который у него на руках).
 Ученики Комова К. и Акимов Е. создают пару сменного состава, договариваются о том, кто
первый будет выступать в роли учителя.
 Ученик Акимов Е. знает решение всех заданий из карточки ГК №1, а ученица Комова К. – из
ГК №3. Акимов Е. просит Комову К. найти координаты географических объектов,
содержащихся в его карточке (Акимов Е. записывает координаты объектов в тетрадь Комовой
К., а Комова К. рядом с записью Акимова Е. пишет названия определенных ей объектов) и
показать на карте полушарий географические объекты, указанные в задании №2. Акимов Е.
проверяет правильность выполнения заданий Комовой К.
 Далее Комова К. просит Акимова Е. найти координаты географических объектов, указанных в
его карточке и т.д. по описанной выше схеме.
 Ученики обмениваются карточками, в опросном листе фиксируют выполнение заданий и
организуют следующую пару сменного состава с другими одноклассниками для отработки
аналогичных заданий.
ГК №1 ГК №2 ГК №3 ГК №4
Акимов Е. ° ⁺
Белов Н. °
Комова К. ⁺ °
Петрова В. °

8. Риски
 Положительный момент- никто из учеников не может отказаться от работы в данном темпе,
иначе этот ученик «выпадет» из работы всего класса и ему будет по меньшей мере
некомфортно на уроке.
 В моей практике был такой случай. Когда я впервые столкнулась с неприятием, нежеланием
одного ученика работать в предложенном мной темпе, то сначала растерялась. Решила
понаблюдать, готова была начать индивидуальную работу с ним по теме урока. К моему
удивлению, он изъявил желание работать вместе со всеми со второй половины урока, сказав
следующее: «Они все работают, а я что? Даже безобразить, не с кем, все заняты делом. Я что
хуже других! Дайте и мне задание!» Тогда я поняла, что нужно быть готовой к любым рискам,
так как каждый детский коллектив индивидуален и непредсказуем, по крайней мере, в
начале пути.
 Второй риск- проблемы с возникновением шума на уроке. Деловой шум должен быть-
происходит конструктивный диалог в каждой паре сменного состава, главное, чтоб этот шум
не перерос в крик. Контроль уровня шума в классе- задача учителя.
 Поддержание порядка в классе- еще один пункт контроля для учителя. Дети не сидят в
статичном положении, они перемещаются по классу, двигают стулья, иногда столы (им так
удобно). Главное, оставить 2-3 минуты в конце урока для расстановки стульев и т.д.
 Перемещения по классу не должны быть слишком быстрыми.
 Перед тем как применять данные методики на уроках, учитель должен решить для себя,
справится ли он с таким режимом работы? Если положительное решение принято, нужно
доступно объяснить детям суть той или иной методики и только после этого приступать к
реализации планов.

9. А.Г. Ривин
 Прежде чем перейти к описанию работы с применением ОМР,
хотелось бы сказать несколько слов об авторе этой методики.
 Среди педагогов первой трети 20 века, искавших подходы к
изменению сложившейся системы образования, имя Ривина
занимает особое место. К сожалению, оно гораздо менее других
известно педагогической общественности.
 Метод, предложенный Ривиным, реально позволяет изменить и
дополнить классно-урочную систему и выстроить учебный
процесс на совершенно иных основаниях. Индивидуальный темп
изучения материала, воспитание в процессе обучения
самостоятельного, ответственного, творческого ученика,
стали возможны с применением на практике подхода к
организации обучения, предложенного Ривиным.
 К сожалению, сохранилось чрезвычайно мало сведений о самом
Александре Григорьевиче Ривине. Известно, в частности, что в
1918 году он уже учительствовал на Украине и умер в доме для
престарелых во время Великой Отечественной войны.
Публикаций текстов Ривина (кроме одной известной)
практически нет. О развитии метода Ривина в двадцатые годы
сохранились лишь воспоминания его учеников, немногочисленные
статьи коллег и отклики современников.

10. Применение Обратной методики Ривина при
закреплении практических знаний по теме
«Географическая карта»
 После того как каждым учеником в классе будут выполнены все задания всех карточек,
можно приступать к этапу закрепления материала. Опросный лист примет следующий
вид:
ГК №1 ГК №2 ГК №3 ГК №4
Акимов Е. ° ⁺ ⁺ ⁺
Белов Н. ⁺ ° ⁺ ⁺
Комова К. ⁺ ⁺ ° ⁺
Петрова В. ⁺ ⁺ ⁺ °
 Ученики приступают к работе на контурной карте.
 У каждого ученика в тетради остались записи координат географических объектов и их
названия (опорный конспект, по которому нужно воспроизвести первоначальные
действия- определить эти объекты на контурной карте и подписать их по правилам
оформления контурных карт).
 В конце урока учитель собирает для проверки тетради и контурные карты.
 Ученики получат по две отметки, как правило, это отметки «ОТЛИЧНО».

11. Рефлексия
 Одно из самых главных условий и этапов успешного урока с применением методик КСО-
это обязательное проведение рефлексии.
 Ее можно провести по-разному. Можно организовать коллективную в форме беседы или
индивидуальную с использованием рефлексивных карточек. ПРИМЕР карточки:
На уроке мне понравилось , я смог…… + На уроке мне не понравилось, так как…… -
Я не понял, у меня остались вопросы: ? У меня идея! Хочу предложить на следующий урок !
 Данная рефлексия важна прежде всего для учителя, при помощи ее результатов можно
заниматься проектированием следующего урока.