В докладе делается попытка определить и дидактически обосновать с точки зрения теории проблемного обучения использование зарубежных педагогических технологий, основанных на использовании совокупности поисковых и проблемных видов деятельности, и реализуемых наиболее эффективно посредством современных веб-технологий: “Hotlist”, “Multimedia Scrapbook”, “Treasure Hunt”, “Subject Sampler”, “WebQuest”.

1. 1
Татаринова Мария Андреевна,
Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и
методов обучения» (Москва, РФ),
Кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией дистанционного
обучения
mtatarinova@yandex.ru
Инновационные методы обучения иностранным языкам
В докладе делается попытка определить и дидактически обосновать с точки зрения теории
проблемного обучения использование зарубежных педагогических технологий, основанных на
использовании совокупности поисковых и проблемных видов деятельности, и реализуемых
наиболее эффективно посредством современных веб-технологий: “Hotlist”, “Multimedia
Scrapbook”, “Treasure Hunt”, “Subject Sampler”, “WebQuest”. Их использование в практике
преподавания ИЯ в России способствует как развитию различных видов иноязычной
коммуникативной компетенции обучаемых, так и формированию их информационно-
коммуникационной компетенции посредством вовлечения в активную познавательную
деятельность по изучению, поиску, анализу и оценке аутентичной информации Интернета, а
также решению проблем различного уровня содержания с ее использованием.
Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет
затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет
наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель
контролирует процесс мышления.
Дж. Дьюи1
Одной из главных задач современного образования, в том числе языкового, научить
учащегося функциональной грамотности, т.е. способности думать критически и решать
профессионально и личностно значимые проблемы. Обучение ИЯ будет эффективным тогда,
когда обучаемым будет предоставлена возможность мыслить и решать проблемы средствами ИЯ.
Специфика предмета «иностранный язык» кроме всего прочего заключается еще и в том, что мы
обучаем не основам наук, а речевой деятельности, предметом же речевой деятельности является
мысль.
Поэтому основными видами деятельности при обучении ИЯ должны быть такие виды
деятельности, которые бы были направлены на стимулирование самостоятельного мышления
учащихся, рассуждений, аргументирования собственной точки зрения на ту или иную проблему.
По мнению Е.С. Полат, это те виды деятельности проблемной направленности, которые
побуждают учащихся к самостоятельным высказываниям, к самостоятельным размышлениям в
устной (на занятиях) или письменной форме (в качестве домашнего задания). Другими словами,
1
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – М., 1909. – С.10, 11.

2. 2
проблема, проблемная ситуация дает нам возможность переключить внимание учащихся с формы
высказывания на содержание, что, собственно, и определяет коммуникативную направленность
обучения.
Такой подход реализуется при использовании современных педагогических технологий
проблемного обучения и творческих поисковых методов в процессе преподавания ИЯ
(Ковалевская Е.В., Полат Е.С., Виноградова О.С., Федотовская Е.И. и др.)
Под проблемным обучением по М.И. Махмутову, будем понимать тип развивающего
обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность
учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом
целеполагания и принципа проблемности2. Под педагогическими технологиями мы понимает,
вслед за Е.С. Полат, целенаправленное, последовательное описание деятельности учителя и
учащихся для достижения поставленных дидактических целей3. Применение педагогических
технологии, реализуемых в частности в системе проблемного обучения, связано сегодня с
использованием информационных технологий.
Возможности Интернет технологий (IT) в обучении предоставляют огромный потенциал
для реализации поисковых и проблемных методов в обучении ИЯ, в частности, такая
разновидность электронного обучения (e-learning) – как веб-технологии (web-learning/web-based
learning).
Обучение с помощью веб-технологий (обучение с использованием гипертекстовых
технологий, HTML – формата) ассоциируется обычно с тем, что для просмотра учебных
материалов необходим веб-браузер, в том числе, когда материалы хранятся на CD или других
носителях. Такое обучение предполагает размещение содержание в веб-браузере (тексты и
упражнения), и сами учебные материалы распространяются в Интернете в формате веб-страницы.
Конечно, обычно при таком обучении содержание размещается в сети Интернет, хотя возможны и
альтернативы, т.к. гипертекстовый формат веб страниц не обязательно требует наличие Интернета
или сетей. Например, иногда учебные веб страницы записываются на CD, а во многих случаях
носителями являются и CD и веб сайт.
Важно помнить, что используя ИКТ в качестве поддержки к очным занятиям, в данном
случае веб технологии, во главу угла ставится конкретная дидактическая задача, потребность
учебного процесса. Здесь мы хотели бы проанализировать потенциал нескольких популярных
зарубежных педагогических технологий, основанных на использовании совокупности поисковых
2
Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и
перспективы. – М., «МНПИ», 1999. С.5.
3
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. Пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М: «Академия»,2008.С.3.

3. 3
и проблемных видов деятельности, реализуемых наиболее эффективно посредством современных
веб-технологий и имеющих общедидактический потенциал: “Hotlist” – Список ссылок,
“Multimedia Scrapbook” – Мультимедийная коллекция, “Treasure Hunt” – Поиск сокровищ, “
Subject Sampler” – Коллекция примеров, “WebQuest” – Веб-квест. Так сложилось, что их
использование в России проецируется, главным образом, на процесс обучения ИЯ, поскольку их
содержание изначально представлено и транслируется на английском языке.
Используя любое средство ИТ или их сочетание в качестве средства обучения в очной
форме, мы строим специфичное обучение, но которое также как и традиционное представляет
собой педагогическую систему. Поэтому начнем с целей.
Кроме основной цели - формирование иноязычной коммуникативной компетенции
обучаемых, эти технологии способствуют формированию умений работы с информацией,
критического мышления, т.е. развивают у обучаемых информационную компетенцию4, что так
необходимо для эффективной жизнедеятельности в современном информационном обществе.
Кроме того, развивая информационную компетенцию средствами ИЯ, мы способствуем
наиболее эффективному дальнейшему развитию всех видов иноязычной коммуникативной
компетенции, поскольку предоставляем возможность использовать язык по его прямому
назначению как средство общения во всех видах речевой деятельности, работать с аутентичной
информацией Интернета, сотрудничать с одноклассниками, общаться, в письменной форме на
иностранном языке. Разумеется, такого рода работа предполагает уровень сформированности
иноязычной коммуникативной компетенции не ниже Pre-intermediate и Intermediate, т.к. работать
приходится с аутентичными материалами Интернета.
Таким образом, любая проблемная задача в зависимости от содержания обучения и
дидактических целей может быть спроектирована посредством веб технологий и направлена на
погружение в проблему, поиск дополнительных ресурсов для решения проблемной задачи,
исследовательскую и познавательную деятельность.
Итак, поисковая и познавательная деятельность обучаемых может быть организована в
пяти различных форматах.
• Hotlist/ «Список ссылок»: список аннотированных Интернет ресурсов по теме.
• Multimedia Scrapbook/ «Мультимедийная коллекция»: ученикам предоставляется возможность
изучить подобранную учителем коллекцию мультимедийных ссылок (фотографии, карты, истории,
факты, цитаты, аудиоклипы, видео фрагменты…), выбрать предпочитаемый ими ресурс и создать
свою коллекцию мультимедийных материалов.
4
Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Draft 2 of a
Framework proposal. Strassbourg: Council for Cultural Co-operation, Educational Committee, 1996

4. 4
• Treasure Hunt/ «Поиск сокровищ»: поиск информации, позволяющей ответить на вопросы
фактического характера по изучаемой теме; тоже самое, что и список ресурсов, но предполагает
наличие проблемных вопросов по содержанию сайтов.
• Subject Sampler/ «Коллекция примеров»: ученики изучают коллекцию подобранных
преподавателем ссылок, включая вопросы, основанные на содержании сайтов и выражают свое
отношение к нему; более сложный вид деятельности, чем поиск сокровищ, имеет личностно-
ориентированный характер.
• WebQuest/ «Веб-квест»: используется подборка Интернет сайтов в качестве начала комплексной
деятельности по исследованию различных точек зрения на проблему, групповое сотрудничество и
итоговой проект по выбору, интегрирующий иногда ролевую игру.
Последовательность и сочетание каждой технологии зависит от конкретной дидактической
задачи (См. Рис. 1). Например, можно начать с формирования отношения к проблеме посредством
Subject Sampler. Затем предоставить обучаемым фактическую информацию в Treasure Hunt. И,
наконец, можно вовлечь учеников в долгосрочных проект с помощью WebQuest. Или можно
начать с проекта в WebQuest, который сразу познакомит обучаемых с различными или
противоположными аспектами проблемы. В этом случае ученики с самого начала получают
полное представление о проблеме и осознают важность ее изучения.
Задача
обучения
Изучение
информаци Изучение
и проблемы
Создание Получение Формирование
Изучение Решение
медиатеки знаний отношения
Интернет проблемы
ресурсов Scrapbook Hunt Sampler
WebQuest
Hotlist
Рис. 1
При проектировании каждой технологии или их последовательности в первую очередь
необходимо отобрать содержание деятельности. Это может быть тема представляющая особый
интерес, изучаемая тема. Другой способ поиска содержания заключается в том, что учитель и
ученики вместе изучают подходящие разделы учебной программы и формулируют проблемы для

5. 5
такого рода деятельности. Это может быть дополнительный раздел или тема к вновь
разрабатываемому курсу. УченикиСтуденты могут сами предложить интересующую их
проблему.
Учебным содержанием в русле проблемного обучения ИЯ может выступать
лингвистический, коммуникативный и духовный (ценностный, морально-этический, прим.
М.А.Татариновой) уровень проблемности5. В данной классификации проблемные задачи строятся
для обучения аспектам языка, видам речевой деятельности и духовно-познавательной
деятельности по решению духовно-значимых проблем в соответствии с выделенными уровнями
проблемности.
Познавательно-лингвистические задачи создают проблемные ситуации на известном
предмете неизвестными средствами (языковыми единицами) для овладения этими средствами.
Очевидно, что уровень проблемности здесь ограничен, но для ее поддержания может быть
использована продуктивная оппозиция или отношение родной/неродной язык, первый ИЯ/второй
иностранный язык. Познавательно-коммуникативные задачи являются основой для создания
проблемной ситуации на известном, частично известном предмете высказывания известными
средствами, то есть языковыми единицами для выявления неизвестных способов формирования и
формулирования мысли, т.е. видов речевой деятельности. Здесь на основе материала,
использованного для обучения аспектам языка, можно обучать говорению, письму, аудированию и
чтению. Познавательно-духовные задачи лежат в основе создания проблемной ситуации с
известными, ранее отработанными способами формирования и формулирования мысли
посредством известных языковых средств для выражения неизвестного нового содержания,
мысли, (духовных проблем) предмета высказывания. Здесь может осуществляться решение
собственно предметных, мыслительных задач, заданных в проблемной ситуации и осознаваемых
учеником в качестве собственных личностно-значимых проблем, различного уровня сложности 6.
Кроме того, в качестве проблемных задач может выступать сфера межкультурной
коммуникации, вопросы столкновения культур, компоненты социокультурной компетенции.
Важно отметить, что каждая из технологий взаимосвязаны и процесс их создания может
быть последовательным, либо преподаватель может выбрать и спроектировать одну или несколько
из интересующих его технологий, и добавить их в обучающую среду. Даже если преподаватель не
сможет создать «Поиск сокровищ», «Коллекцию примеров» или «Веб квест», очень полезно
создать «Список ресурсов» или «Мультимедия коллекцию», так как в сети Интернет мы можем
найти большое количество информации, текущих событий, различных точек зрения на проблему.
5
Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и
перспективы. – М., «МНПИ», 1999. С.60-69
6
Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Cовременное состояние и
перспективы. – М., «МНПИ», 1999. С.65-68

6. 6
Более того, Интернет дает нам возможность общаться с людьми по всему миру, иметь доступ к
множеству мультимедийных ресурсов, разнообразию форм сетевого общения. Таким образом, в
процессе обучения интегрируются традиционные ресурсы и веб ресурсы. Но если создавать
«Поиск сокровищ», «Коллекцию примеров» или «Веб квест», то лучше всего сначала создать
«Список ресурсов», который потом можно использовать для проектирования других форматов.
Обратимся к первой дидактической задаче (См. Рис 1.) – изучение информации по
проблеме и работу с ее источниками.
«Список ресурсов». Первым шагом к освоению серии технологий является создание
«Списка ресурсов» - списка веб ресурсов, полезных для учеников, напоминающих подборку из
библиотеки, совсем не обязательно предполагающего достижение конкретных обучающих целей.
Предоставление учащимся такого списка экономит часы их работы по поиску необходимой
информации. Главное добавить название и краткое описание ресурса и ссылку на него,
сгруппировав ресурсы по изучаемым темам или аспектам. Можно предоставить возможность
более продвинутым учащимся самим создать свои списки ресурсов по аспектам изучаемой
проблемы, желательно работая в малых группах7.
«Мультимедийная коллекция». В случае, если необходимо предоставить обучаемым
разнообразные средства обучения по проблеме, то первым видом деятельности будет изучение
мультимедийной коллекции, представляющей собой подборку сайтов, которую преподаватель
предварительно проанализировал и систематизировал.
Коллекция может включать ссылки на фотографии, карты, истории из жизни, факты,
цитаты, аудиофайлы, видеофрагменты, виртуальные экскурсии и т.п. Ученики изучают
коллекцию, чтобы найти ссылки по тому аспекту проблемы, которые интересен лично каждому.
Затем они создают свои коллекции из предложенных учителем ссылок в виде презентации,
информационного письма, коллажа, новой веб-страницы, цифровой истории и т.п. Более подробно
с примером Коллекции для старшеклассников можно познакомиться у индонезийского коллеги.
Более того, можно предложить ученикам/студентам познакомится с предложенной коллекций и
создать подобный ресурс о России или стране изучаемого языка, что будет способствовать и
7
Здесь и далее в качестве примеров приведены авторские разработки, созданные российскими и
индонезийскими преподавателями ИЯ с помощью программного продукта Filementality
(http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/index.html) в ходе обучения дистанционном курсу М. Крауса
«Интеграция ресурсов Интернета в учебный процесс», проводимого в России при поддержке Отдела
обучения английскому языку Посольства США в РФ http://www.lclark.edu/~krauss/usia/home.html.
Здесь, например, можно познакомиться со списком ресурсов «USA today. An Internet Hotlist on USA
today», содержание которого разработано Е. Ваниной. Он предназначен для эффективного освоения
элективного курса по страноведению США в старшей школе и повышения мотивации учащихся к изучению
ИЯ (См. http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/listusatodael.html).

7. 7
развитию социокультурной компетенции обучаемых, и мотивирует их к изучению и
сопоставлению языков и культур.8
Что касается второй дидактической задачи (См. Рис. 1)– стимулирование познавательной
деятельности посредством изучения проблемы и поиск ее решения, то три следующих технологии
помогают использовать Интернет при разработке раздаточного материала, исследовательский
проектов, уроков и заданий.
Поиск сокровищ. И преподаватели, и ученики могут создавать, «Сокровищницу», что
будет способствовать приобретению знаний по определенной проблеме или теме. Самое главное
здесь найти Интернет сайты, которые содержат нужную информацию по теме. После того, как вы
подобрали ссылки на Интернет сайты, необходимо поставить вопросы к каждому сайту для
обучаемых. В конце «Сокровищницы» ставится так называемый «Большой вопрос» (Big Question).
Если же учащихся не надо мотивировать к изучению темы, то тогда можно использовать этот вид
деятельности для предоставления им фактической информации по проблеме. Предлагаем
познакомиться с «Поиском сокровищ», разработанным В. Афанасовой для студентов 1 курса
неязыкового вуза, и который может быть успешно использован для старшеклассников
технических профилей и при создании профильных курсов ИЯ для специальных целей 9.
Коллекция примеров. Используется для вовлечение учеников в проблему и
демонстрирование ее значимости. Ученикам предлагается изучить несколько интересных
сайтов по определенной проблеме. Эти примеры эмоционально насыщены, поскольку
подбираются примеры сайтов, в которых можно прочитать, увидеть или сделать что
интересное. Ученикам предлагается ответить на вопросы по содержанию сайтов. В
отличие от Сокровищницы, где предлагается познакомиться с фактической информацией,
здесь ученики выражают свое мнение на проблему, сравнивают с собственным опытом,
предлагают свою интерпретацию произведений искусства или информации. Поэтому
здесь важно показать ученикам, что их видение проблемы ценно. Если учениками уже
получены фактические знания по теме, то как раз эта деятельность помогает
эмоционально вовлечь студентов в проблему. Предлагаем познакомиться с примером
8
С примером мультимедийной коллекции «Exploring Indonesia
Web resources for creating a Multimedia Scrapbook on Exploring Indonesia можно познакомиться здесь
(См. http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/scrapexplorinen.html#cat5).
9
С примером «Поиска сокровищ» «ENGINEERING BASICS,
A Treasure Hunt on Engineering», разработанного в Новосибирском государственном техническом
университете В. Афанасовой (См. http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntengineerva.html).

8. 8
Коллекции, разработанным индонезийским учителем английского языка, посвященным самому
опасному вулкану в Индонезии и предназначенным для обучении говорению на ИЯ в старших
классах. Может быть использован в российской старшей школе по теме «Экология и окружающая
среда»10.
Веб квест. Если ученики изучают фактическую информацию, но не используют
интеллектуальные умения критического мышления, то для этого возможно организовать их
деятельность в формате веб квеста для более тщательного обстоятельного изучения проблемы. В
нем ученики разделяются на малые группы, каждая получает проблемное задание. Лучше всего
подбирать спорные многосторонние аспекты проблемы. Очень хорошо подходят для этого
текущие события, обсуждаемые с разных позиций социальные и экологические проблемы.
Ученики начинают фактически с изучения сущности проблемы. Потом они разделяются на
группы. В группах, каждый ученик или пара получают свое собственное задание, роль, или точку
зрения для изучения. Они становятся экспертами в одном аспекте изучаемой проблемы. Когда
роли соединяют вместе, ученики обобщают свои знания в резюме, реализуемое в написании
электронного письма политикам или представляя свою интерпретацию проблемы настоящим
экспертам в той или иной области. Веб квесты интегрируют обучение всем видам речевой
деятельности и требуют достаточно много времени на проектирование для последующей
эффективной реализации. Существующее в сети веб квесты созданы в и для американского
образовательного и культурного контекста. В связи с этим трудно было найти пример целостного
веб квеста, разработанного отечественными учителями. Поэтому для более полного ознакомления
с технологий приведем веб квест, созданный американскими специалистами. Вместе с тем, его
социально и ценностно-значимое содержание может быть использовано при обучении ИЯ в
российской старшей школе и вузе11.
Мы попытались раскрыть дидактическую, содержательную составляющую видов
деятельности и их последовательно в рамках той или иной педагогической технологии.
Технологические решения для их реализации могут быть различны. Это может быть специально
разработано программное обеспечение, Интернет ресурс, встроенные возможности в оболочки для
дистанционного обучения. Все зависит от технических возможностей образовательного
учреждения, степени подготовленности и привлечения технических специалистов в поддержку
учителю ИЯ, а также от ИКТ-компетентности и готовности самого учителя.
10
С коллекцией примеров "Mt. Merapi in Central Java Sampler
an Internet Sampler on Mt. Merapi in Central Java», разработанной индонезийским специалистом в области
преподавания ИЯ, можно познакомиться здесь. (См. http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/sammtmerafi.html).
11
С примером веб квеста «Tuskegee Tragedy», разработанном американскими специалистами, можно
познакомиться здесь. (См. http://www.kn.att.com/wired/BHM/tuskegee_quest.html).

9. 9
Как вариант, если нет собственных технических разработок, организовать
спроектированные вами материалы в электронном формате может помочь Интернет ресурс
“Filementality” http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/index.html, созданный американскими
специалистами. Это ресурс для достаточно продвинутых пользователей Интернета, хотя можно
привлечь наиболее компьютерно грамотных студентов и школьников. Здесь вы сможете
совершенно бесплатно создать свою станицу в любом из описанных форматов, редактировать ее,
посмотреть уже созданные материалы и подобрать что-либо для своей работы. Эти страницы
будут храниться в сети 1 год, если вы не продолжаете их редактировать и оформлять.
В качестве примера использования комплекса заданий разработчики ресурса подготовили
учебные материалы по теме "Китай" - "Six Paths to China", который также размещен в свободном
доступе в Интернете и модель которых может быть также использована для создания серии
собственных технологий:
• "China on the Net" - аннотированный список ссылок;
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/hotlist.html
• "Exploring China" - мультимедийная коллекция;
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/scrapbook.html
• "The Treasures of China" - поиск сокровищ;
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/chinahunt.html
• "My China" - коллекция примеров;
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/sampler.html
• "Does the Tiger Eat Its Cubs?" - вводный (introductory) веб-квест
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/index.html#webquest
• "Searching for China" - полный (full) веб-квест
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/index.html#fullquest12
Работа с ресурсом и описание видов деятельности подробно представлена на русском
языке с примерами на английском языке на сайте Новосибирского государственного
технического университета в разделе Информационные технологии в обучении языку13.
Таким образом, имея целью показать общедидактические механизмы работы в рамках
технологий, в докладе были представлены лишь единичные примеры разработок российских
преподавателей ИЯ, которые демонстрируют возможности и могут быть использованы в качестве
руководства к действию каждым учителем индивидуально, исходя из особенностей своего курса,
требований программы, потребностей и интересов обучаемых.
Библиография
• Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – М., 1909.
12
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/
13
http://www.itlt.edu.nstu.ru/filamentality.php

10. 10
• Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное
состояние и перспективы. Учебник для вузов– М., «МНПИ», 1999.
• Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Интернет
на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 2001, №2, 3.
• Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: уч.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / E.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. –
М: «Академия», 2008.