Proyecto de aprendizaje octubre noviembre

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 04
I.-DATOS INFORMAATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 403
TEMA TRANSVERSAL : INTERCULTURALIDAD
UNIDAD DIDACTICA : PROYECTO DE APRENDIZAJE
EDADES : 3, 4 5 AÑOS
CICLO : II
DURACION : 1MES
DOCENTE : DOLLY SANCHEZ MEGO
TITULO: Sembremos de todo para comer y vender de todo.
II.-JUSTIFICACIÓN:
Los pobladores de la Comunidad Nativa de Pawana Anak, se dedican al cultivo
de diversos productos como el maíz, plátano, yuca, maní, raíces nativas como la
sachapapa, michuksi, dale dale, achira, etc. Y frejol pero en poca variedades y solo las
que tienen mayor mercado entre ellas el huasca, chiclayo, panamito, abitas y puspino,
dejando de lado la imensa variedad de frejoles que existe, perdiendo la oportunidad de
beneficiarse de las bondades alimenticias que brindan otras variedades como el frejol
negro que contiene bastante hierro, así como otras variedades que los pobladores por
desconocimiento de su valor nutritivo no crían; trayendo como consecuencia la perdida
de la biodiversidad y la calidad de vida y además aumentando la posibilidad que
adquieran enfermedades que pueden ser controladas por las propiedades nutricionales
de la variedad de frejol que existe; frente a este problema la institución educativa inicial
propone impulsar la recuperación de la diversidad de frejol para mejorar la alimentación
a través de la preparación de diferentes platos tradicionales en base a la diversidad de
frejoles.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Motivar a los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 403 de la comunidad
Nativa de Pawana Anak, recuperar los saberes ancestrales sobre las diversas variedades
de frejol y por ende mejorar su alimentación a través de ricos platos a base de frejol.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Dar a conocer el valor nutricional de los diferentes tipos de frejoles a la comunidad de
Pawana Anak.

1.-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Está basada tanto en las competencias, capacidades y los indicadores de desempeños
seleccionados del DCN; así como en la sabiduría de la comunidad respeto al cuidado de
los espacio de vida, casa, agua, chacra y monte. Este tema fue seleccionado del
calendario agrofestivo comunal de acuerdo a la programación anual, elaborada con los
padres de familia. En este proyecto se trabajará de manera transversal las áreas de
comunicación, matemática, personal social, y ciencia y tecnología.
1.1.-PRE- PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4,5, AÑOS DE
EDAD.
¿QUE SABEMOS? ¿Qué QUEREMOS
SABER/HACER?
¿COMO LO HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS? ¿COMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO HAREMOS?
2.2.-PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO:
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad con los niños y niñas.
2.3.- ¿QUE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES LOGRAN LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON ESTE PROYECTO?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATEGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes dimensiones
del saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZONICO
Diálogo con la naturaleza
Señas e indicadores
Organización
Secretos
Secretos, manera de entender la vida
Fiestas y rituales
juegos
Danzas
Comidas relacionadas a la actividad
Casa, Chacra, Monte, Agua
Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolith, Jorge Ishizawa

Experiencia significativa de
Aprendizaje significativo
Problematización y/o
desafíos
( Trabajados con los niños
y niñas)
Desempeños Formulados-
(creados de acuerdo a la
norma educativa curricular
los desempeños se pueden
formular, omitir adaptar,
etc, más las capacidades y
competencias no se
tocan.)
TITULO Sembremos variedad de semillas de frejol
TIEMPO 1 MES
PRODUCTO Elaboración de recetario de potajes a base de frejol.
Feria de semillas de frejol
Sensibilización a través de un festividad de potajes a base
de frejol.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
INTEGRACION DE AREAS-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿Qué
HAREMOS
?
CONTENID
O O TEMA
¿Cómo LO
HAREMOS?
ACTIVIDADES
¡QUE
NECESITAM
OS?
AREA/
COMPETENCIA
COMPETENCIA/CAPACI
DAD DESEMPEÑO
Nos
organizam
os para la
ejecución
del
proyecto
-
Seleccionamo
s al sabio que
vamos a
visitar.
-Elaboramos
normas de
comportamie
nto para la
visita.
-Elaborando
cartillas sobre
diversidad de
frejoles
-Elaborando
recetario de
-Fichas
-papelotes
-plumones
-cartillas
-videos
COMUNICACIÓ
N
:Se expresa
oralmente
PERSONAL
SOCIAL:
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
PERSONAL
SOCIAL:
Practica
actividades
físicas y hábitos
saludables.
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su
interés.
Construye y asume
normas y leyes
utilizando
conocimientos y
principios democráticos.
Adquiere hábitos
alimenticios saludables
y cuida su cuerpo.
Aplica sus
conocimientos y el uso
de la tecnología para

platos a base
de frejoles.
mejorar su calidad de
vida.
Elaboramo
s los
instrument
os para
realizar la
investigaci
ón.
-elaboración
de fichas de
entrevista al
sabio.
-Elaboramos
las cartillas
informativas
sobre la
siembra del
frejol.
-Elaboramos
las recetas de
platos típicos a
base de frejol.
-Papel bond
-presentes
para llevar
al sabio.(
pescado,
arroz).
COMUNICACIÓ
N:
COMPETENCIA:
produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Investiga
sobre las
prácticas
de siembra
de frejol.
-visita al sabio
para rescatar
información.
-
-Papel bond
- víveres
para
compartir
con el
sabio.
PERSONAL
SOCIAL:constru
ye
interpretacione
s historicas
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Se
organiza
para
intercambi
ar semillas
Intercambios
de semillas
con otras
comunidades
Sesiones de
aprendizaje
MATEMATICA:
actua y piensa
matematicame
nteen
situaciones de
cantidad.
Matematiza situaciones.
Reconoce
los
derechos
del niño: a
un idioma,
costumbre
s.
-Investigamos
a los sabios
sobre las
comunidades
nativas y
sobre su
territorio.
Afiches
sobre los
derechos
de los
niños.
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
Indaga a partir
del dominio de
los métodos
científicos,
sobre
situaciones
susceptibles de
ser investigados
por la ciencia.
Diseña estrategias para
hacer una investigación.
VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES ENFOQUE TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Demuestra respeto y
cariño por la naturaleza
INTERCULTURALIDAD
MEDIO AMBIENTE

AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
PARTICIPA EN MINGAS
RESPONSABILIDAD RESUELVE Y CUMPLE CON
LA PLANIFICACIÓN DE SUS
PROYECTOS
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SESION 1: Seleccionamos al sabio que
vamos a visitar
SESION 2: Elaboramos normas de
comportamiento para la visita
SESION 3: Elaborando cartillas sobre
diversidad de frejoles
SESION 4: Elaborando recetario de
platos a base de frejoles.
SESION 5: -elaboración de fichas de
entrevista al sabio
SESION 6: Elaboramos las cartillas
informativas sobre la siembra del frejol
SESION 7: Elaboramos las recetas de
platos típicos a base de frejol.
SESION: 8 visita al sabio para rescatar
información.
SESION : 9 Intercambios de semillas
con otras comunidades
SESION :10 Investigamos a los sabios
sobre las comunidades nativas y sobre su
territorio.
COMPETENCIA CRITRIO DE
EVALUACION
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Lista de cotejo
BIBLIOGRAFIA:
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE 04
PROMOVEMOS EL CONSUMO DEL CACAO Y SUS DERIVADOS
DATOS GENERALES
1.1.- UGEL : EL DORADO
1.2.- I.E.I. : N° 429
1.3.- TURNO : MAÑANA
1.3.- DOCENTE/DIRECTORA : CELIA ENCARNA RIOS VIGIL
1.4.- SECCIÓN : UNICA
1.5.- N° DE NIÑOS : 26
1.6.- EDAD : 3,4Y 5 AÑOS
1.7.- DURACIÓN : Del 14 al 31 de Octubre
1.8.- AÑO : 2019
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : En este proyecto se hace una recopilación histórica del cacao, en donde encontré que para
las culturas prehispánicas el cacao era de gran importancia. El cacao era motivo de ceremonias religiosas, además se consideraba
un producto medicinal, alimenticio y al mismo tiempo fue una moneda que se utilizaba para pagar tributos
Es por eso que mi proyecto está centrada en la importancia del consumo de esta planta tan importante para nuestras comunidades
se me hace un excelente tema para tratar en nuestras instituciones educativas ya que los niños y niñas deben conocer para hacer
el efecto multiplicador
Espero que mi proyecto le pueda servir a alguien, como una fuente valida de información ya que está basada al tema.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE :
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
3 años 4 años 5 años
C
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos
creativos.
Socializa sus
procesos y
proyectos
Explora por
iniciativa
propia
diversos
materiales
de acuerdo
con sus
necesidade
s e
intereses.
Descubre
las
posibilidade
s expresivas
de sus
movimiento
s y de los
materiales
Con los que
trabaja.
•
Representa
sus ideas
acerca de
sus
vivencias
Explora por
iniciativa propia
diversos materiales
De acuerdo con
sus necesidades e
intereses.
Descubre Los
efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
• Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales usando
diferentes
lenguajes artísticos
(el dibujo, la
pintura, la danza o
el movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
• Muestra y
comenta de forma
Explora de manera
individual y/o grupal
diversos materiales
de acuerdo con sus
necesidades e
intereses. Descubre
los efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
• Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o
el movimiento, el
teatro, la música, los
títeres,
etc.).
Carteles
decorados con
material de su
preferencia.
Expresa sobre
lo que le gusta
o no de su
trabajo y la de
sus
compañeros.

personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.).
• Muestra y
comenta de
forma
espontánea,
a
compañeros
y adultos de
su entorno,
lo que ha
realizado al
jugar y crear
proyectos a
través de los
lenguajes
artísticos.
espontánea a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que ha
realizado, al jugar y
crear proyectos a
través de los
lenguajes
artísticos.
• Muestra sus
creaciones y
observa las
creaciones De otros.
Describe lo Que ha
creado. A Solicitud
de La docente,
manifiesta Lo que le
gusta de la
experiencia, o de su
proyecto Y del
proyecto de otros.

“LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA”
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Identifica
característic
as de
personas,
personajes,
animales u
objetos a
partir de lo
que observa
en las
ilustraciones
cuando
explora
cuentos,
etiquetas,
carteles,
que se
presenta en
variados
soportes.
Dice de qué
tratará,
cómo
continuará o
cómo
terminará el
texto a partir
de las
Identifica
características de
personas,
personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de
lo que observa en
ilustraciones
cuando explora
cuentos, etiquetas,
carteles, que se
presentan en
variados soportes.
Dice de qué
tratará, cómo
continuará o cómo
terminará el texto a
partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (por sí
mismo o a través
de un adulto).
Comenta las
emociones que le
Identifica
características de
personas,
personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de
lo que observa en
las ilustraciones, así
como de algunas
palabras conocidas
por él: su nombre o
el de otros, palabras
que aparecen
frecuentemente en
los cuentos,
canciones, rondas,
rimas, anuncios
publicitarios o
carteles del aula
(calendario,
cumpleaños,
acuerdos de
convivencia) que se
presentan en
variados soportes.
Dice de qué tratará,
cómo continuará o
cómo terminará el
Menciona
sobre las
acciones que
se realizan
para armar el
biohuerto

ilustraciones
o imágenes
que observa
antes y
durante la
lectura que
realiza (por
sí mismo o a
través de un
adulto).
Comenta las
emociones
que le
generó el
texto leído
(por sí
mismo o a
través de un
adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencia
s.
generó el texto
Leído (por Sí
mismo o a través
de un adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencias.
texto a partir de
algunos indicios,
como el título, las
ilustraciones,
palabras,
expresiones o
sucesos
significativos, que
observa o escucha
antes y durante la
lectura que realiza
(por sí mismo o a
través de un adulto).
Opina dando
razones sobre algún
aspecto del texto
leído (por sí mismo o
a través de un
adulto), a partir de
sus intereses y
experiencia.
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA”
• Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
• Organiza y
desarrolla las ideas
• No se
evidenci
an
desemp
eños en
• Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo
que le interesa.
Utiliza trazos,
• Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo que
le interesa:
considera a quién le
Escribe de
manera
espontánea
sus ideas

de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
esta
edad.
grafismos u otras
Formas para
expresar Sus ideas
y emociones a
través de una nota,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
escribirán y para qué
lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos,
letras ordenadas de
izquierda a derecha
y sobre una línea
imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno
a un tema a través
de una nota o carta,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
sobre el
cuidado del
biohuerto
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión sobre
los números y tas
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
• Establece
relaciones
entre los
objetos de
su entorno
según sus
característic
as
perceptuale
s al
comparar y
• Establece
relaciones entre los
objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales Al
comparar Y
agrupar aquellos
objetos similares
que le sirven para
algún fin, y dejar
Establece
relaciones entre los
objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales al
comparar y agrupar,
y dejar algunos
elementos sueltos.
El niño dice el
Menciona la
cantidad de
plantas
sembradas en
el biohuerto

M agrupar
aquellos
objetos
similares
que le sirven
para algún
fin, y dejar
algunos
elementos
sueltos.
• Usa
algunas
expresiones
que
muestran su
comprensió
n acerca de
la cantidad,
peso y el
tiempo –
“muchos”,
“pocos”,
“pesa
mucho”,
“pesa poco”,
“un ratito”–
en
situaciones
cotidianas.
algunos elementos
sueltos.
Establece
correspondencia
uno a uno en
situaciones
cotidianas.
• Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión
acerca de la
cantidad, el tiempo
y el peso –
“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”,
“pesa poco”,
“antes” o
“después”– en
situaciones
cotidianas.
• Utiliza el conteo
hasta 5, en
situaciones
cotidianas en las
que requiere
contar, empleando
criterio que usó para
agrupar.
Establece
correspondencia
uno a uno en
situaciones
cotidianas.
Usa diversas
expresiones que
muestran su
comprensión sobre
la cantidad, el peso y
el tiempo -"muchos",
"pocos", "ninguno",
"más que", "menos
que", "pesa más",
"pesa menos",
"ayer", "hoy" y
“mañana"-, en
situaciones
cotidianas.
Utiliza el conteo
hasta 10, en
situaciones
cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material

• Utiliza el
conteo
espontáneo
en
situaciones
cotidianas
siguiendo
un orden no
convencion
al respecto
de la serie
numérica.
material concreto o
su propio cuerpo.
• Utiliza los
números ordinales
“primero”,
“segundo” y
“tercero” para
establecer la
posición de un
objeto o persona
en situaciones
cotidianas,
empleando, en
algunos casos,
materiales
concreto.
concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto”
para establecer el
lugar o posición de
un objeto o persona,
empleando material
concreto o su propio
cuerpo.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con
formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
• Se ubica a
sí mismo y
ubica
objetos en el
espacio en
el que se
encuentra; a
partir de
ello,
organiza
sus
movimiento
• Se ubica a sí
mismo y ubica
objetos en el
espacio en el que
se encuentra; a
partir de ello,
organiza sus
movimientos y
acciones para
desplazarse.
Utiliza expresiones
como
Se ubica a sí mismo
y ubica objetos en el
espacio En el que se
encuentra; a partir
De ello, organiza sus
movimientos y
acciones para
desplazarse.
Establece
relaciones
espaciales al
orientar sus
Realiza sus
sembríos
teniendo en
cuenta las
distancias
cerca – lejos.

s y acciones
para
desplazarse
. Utiliza
expresiones
como
“arriba”,
“abajo”,
“dentro” y
“fuera”, que
muestran
las
relaciones
que
establece
entre su
cuerpo, el
espacio y
los objetos
que hay en
el entorno.
• Prueba
diferente
formas de
resolver una
determinada
situación
relacionada
con la
“arriba”, “abajo”,
“dentro”, “fuera”,
“delante de”,
“detrás de”,
“encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y
“hacia atrás”, que
muestran las
relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio
y los objetos que
hay en el entorno.
• Expresa con
material concreto y
dibujos sus
vivencias, en los
que muestra
relaciones
espaciales entre
personas y objetos.
• Prueba diferente
formas de resolver
una determinada
situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en
movimientos y
acciones al
desplazarse,
Ubicarse y ubicar
objetos En
situaciones
cotidianas. Las
expresa con su
cuerpo o algunas
palabras –como
“cerca de” “lejos de”,
“al lado de”; “hacia
adelante” “hacia
atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran
las relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio y
los objetos que hay
en el entorno.
• Expresa con
material concreto y
dibujos sus
vivencias, en los que
muestra relaciones
espaciales y de
medida entre
personas y objetos.

ubicación,
desplazami
ento en el
espacio y la
construcció
n de objetos
con material
concreto.
el espacio y la
construcción de
objetos con
material concreto,
y elige una para
lograr su propósito.
• Prueba diferente
formas de resolver
una determinada
Situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en
el espacio y la
construcción de
objetos con material
concreto.
Elige una manera
para lograr su
propósito y dice por
qué la usó.
P
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENT
E EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN
Interactúa con
todas las personas.
Construye normas,
y asume acuerdos
Y
leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Colabora en
el cuidado
del uso de
recursos,
materiales y
espacios
compartidos
.
Colabora en
actividades
colectivas
orientadas al
cuidado de los
recursos,
materiales y
espacios
compartidos.
Propone y colabora
en actividades
colectivas en el nivel
de aula e IE–
orientadas al
cuidado de
recursos, materiales
y espacios
compartidos.
Participa en la
elaboración del
biohuerto
Realiza
acciones y
movimiento
Realiza acciones y
juegos de manera
autónoma, como
Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-
Realiza
movimientos

PSICO
MOTRI
CIDAD
SE DESENVUELVE
DE
MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE
SU MOTRICIDAD
Comprende su
cuerpo.
Se expresa
corporalmente
s como
correr, saltar
desde
pequeñas
alturas,
trepar,
rodar,
deslizarse –
en los que
expresa sus
emociones–
explorando
las
posibilidade
s de su
cuerpo con
relación al
espacio, la
superficie y
los objetos.
correr, saltar,
trepar, rodar,
deslizarse, hacer
giros, patear y
lanzar pelotas, etc.
–en los que
expresa sus
emociones–
explorando las
posibilidades de
sus cuerpo con
relación al espacio,
la superficie y los
objetos, regulando
su fuerza,
velocidad y con
cierto control de su
equilibrio.
manual y óculo-
podal que requieren
mayor precisión. Lo
hace en diferentes
situaciones
cotidianas, de juego
o de representación
gráfico-plástica,
ajustándose a los
límites espaciales y
a las características
de los objetos,
materiales y/o
herramientas que
utilizan, según sus
necesidades,
intereses y
posibilidades.
comprendiend
o las
posibilidades
de su cuerpo
CTA
“INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
• Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
• Diseña
estrategias para
hacer indagación.
• Hace
preguntas
que
expresan su
curiosidad
sobre los
objetos,
seres vivos,
hechos o
• Hace preguntas
que expresan su
curiosidad sobre
los objetos, seres
vivos, hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; y, al
responder, da a
• Hace preguntas
que expresan su
curiosidad sobre los
objetos, seres vivos,
hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; da a
conocer lo que sabe
Realiza
acciones para
armar su
biohuerto

• Genera y registra
datos o
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de su
indagación.
fenómenos
que
acontecen
en su
ambiente.
• Obtiene
información
sobre las
característic
as De los
objetos y
materiales
que explora
a través de
sus
sentidos.
Usa algunos
objetos y
herramienta
s en su
exploración.
• Comunica
los
descubrimie
ntos que
hace
cuando
explora.
conocer lo que
sabe acerca de
ellos.
• Propone
acciones, y el uso
de materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser vivo
o hecho de interés
que le genera
interrogantes.
• Obtiene
información sobre
las características
de los objetos,
seres vivos o
fenómenos
naturales que
observa y/o
explora, y
establece
relaciones entre
ellos. Registra la
información de
diferentes formas
(dibujos, fotos,
modelados).
y las ideas 33 que
tiene acerca de
ellos. Plantea
posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a una
pregunta o situación
problemática.
• Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser vivo o
hecho de interés que
genera
interrogantes, o para
resolver un
problema planteado.
• Obtiene
información sobre
las características
de los objetos, seres
vivos, Hechos y
fenómenos de la
naturaleza, y
establece relaciones

Utiliza
gestos o
señas,
movimiento
s corporales
o lo hace
oralmente.
• Compara su
respuesta inicial
con respecto al
objeto, ser vivo o
hecho de interés,
con la información
obtenida
posteriormente.
• Comunica las
acciones que
realizó para
obtener
información y
comparte sus
resultados. Utiliza
sus registros
(dibujos, fotos u
otras formas de
representación,
como el modelado)
o lo hace
verbalmente.
entre ellos a través
de la observación,
experimentación y
otras fuentes
proporcionadas
(libros, noticias,
videos, imágenes,
entrevistas).
Describe sus
características,
necesidades,
funciones,
relaciones o
cambios en su
apariencia física.
Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su nivel
de escritura).
• Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información
que ha obtenido, y
participa en la

construcción de las
conclusiones.
• Comunica de
manera verbal, a
través de dibujos,
fotos, modelado o
según su nivel de
escritura las
acciones que realizó
para obtener
información.
Comparte Sus
resultados Y lo que
aprendió.
ENFOQUE TRANSVERSAL:
1. Ambiental
2. Búsqueda de la excelencia
3. Orientación al bien común
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuaderno de Campo, Cuaderno anecdotario y la Ficha de Seguimiento al desarrollo
integral del niño.
MATERIALES:
• Plantas, cartones, tierra, papelotes, tijera, colores, crayolas, hojas de trabajo, goma, plumones,
cinta masking, láminas, papel bond, palana, rastrillo, etc

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14/10
PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO
CON LOS NIÑOS
15/10
NOS IMFORMAMOS
DE LA
IMPORTANCIA DE
CACAO
16/10
QUE ES EL CACAO
17/10
ES IMPORTANTE
CONSUMIR ALIMENTOS
A BASE DE CACAO
18/10
JUGAMOS
ARMANDO LA
PALABRA
CACAO
CHOCOLATE
21/10
VISITAMOS A UNA
CHACRA DE CACAO
22/10
RECOPILAMOS
INFORMACION
SOBRE EL CACAO
23/10
ELABORAMOS
NUESTRO DUPTICO
24/10
DIFUNDIMOS LA
IMPORTANCIA DE
CONSUMIR CACAO EN
NUESTRAS
COMUNIDADES
25/10
REALIZAMOS
LAS
INVITACIONES
PARA LA FERIA
GASTRONOMICA
28/10
QUE ALIMENTOS
DE PREPARAN A
BASE DE CACAO
29/10
REALIZAMOS
RIMAS
30/10
REALIZAMOS
TRABALENGUAS
31710
CREAMOS UN CUENTO
2.3. ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes con este proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta
las siguientes dimensiones del saber Amazónico.

DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza: Señas
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
Recetas de platos típicos como se celebra la fiesta patronal
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con los niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos entrevista sobre cómo se
celebra la fiesta patronal de Santa Rosa de
Lima.
Invitamos al experto a la comunidad para
que nos narre la costumbre
Elaboramos mural ancestral referente a la
fiesta patronal
Investigamos para hacer un díptico sobre la
importancia de la costumbres
Feria de exposición platos típicos
Visita a los cabezones pasantes de las
fiestas patronales
•Perdida del conocimiento sobre las
fiestas tradicionales
•Algunas familias no conocen
nuestras costumbres
•Rescate de los saberes ancestrales.
•Familiaridad con los nombres de las
comidas en segunda lengua.
•Exponer, comunicar los productos
obtenido en el proyecto.
•Participa en entrevistas orales formulando
preguntas.
•Identificar información en textos escritos.
•Deducir la información explicita.
•Escribe un recetario
•Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Expresa su comprensión de la decena como
grupo de diez, como unidad superior, del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y
sus equivalencias; de la comparación de dos
cantidades,
•Registra datos para hacer su duptico
•Busca información, para elaborar un díptico
•Comparte con sus compañeros las costumbres
•Escribe el nombre de platos típicos en
quechua.
•Cuida la naturaleza.

TITULO “Promovamos el consumo del cacao y sus derivamos”
TIEMPO 14 días
PRODUCTOS
•Visita a los cabezones pasantes
•Elaboración y degustación de recetas sencillas
•Elaboración de un díptico sobre la fiesta patronal
Posteriormente:
1. IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias. Realización de actividades y/o tareas: individuales o
colectivas.
2. COMUNICACIÓN Socialización de los productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: meta cognición. Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluación
de los aprendizajes durante el proyecto
BIBLIOGRAFÍA:
- Currículo Nacional
- Programa Curricular de Educación Inicial
- Guía de Planificación
- Proyectos de aprendizaje MINEDU
………………….………..………
CELIA ENCARNA RIOS VIGIL

PROYECTO DE APRENDIZAJE:
NOMBRE: ELABORAMOS ARTESANIAS A BASE DEL
BOMBONAJE
DURACIÓN APROXIMADA: Del 21 de octubre al 01
de noviembre
GRUPO DE EDAD: 3, 4 y 5 AÑOS
DOCENTE: Maria Meléndez García
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/capacidades estándar de aprendizaje Desempeños 5 años
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
*Interactúa con todas las
personas. *Construye
normas, y asume acuerdos y
leyes.
*Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes.
Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los
lugares de donde proceden.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SUS
LENGUA MATERNA
• Obtiene información del
texto oral. • Infiere e
interpreta información del
texto oral. • Adecúa, organiza
y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada. •
Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica. • Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores. •
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/ menos
le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación
comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por
lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
1.-Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local Utiliza palabras de
uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este
2.-Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral.
Espera su turno para hablar, escucha
mientras su interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido con la intención de
obtener información.
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe a partir de sus hipótesis de
escritura diversos tipos de textos sobre
temas variados considerando el propósito
y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
1.-Escribe por propia iniciativa y a su
manera
sobre lo que le interesa: considera a quién
le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
2.-Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.

COMPETENCIA: Crea
proyectos desde los
lenguajes artísticos.
CAPACIDAD: • Explora y
experimenta los lenguajes
del arte. • Aplica procesos
creativos. • Socializa sus
procesos y proyectos
ESTANDARES: Crea proyectos artísticos
al experimentar y manipular libremente
diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye
a partir de sus vivencias y las transforma
en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente
sus experiencias y creaciones.
Representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los
títeres,
etc.).
MATEMÁTICA “RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
2.-Realiza seriaciones por tamaño, longitud
y grosor hasta con cinco objetos.
6.- Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
• Define metas de
aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
lo que debe aprender al nombrar qué
puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en
otras actividades.
Sigue su propia estrategia al realizar
acciones que va ajustando y adaptando a
la “tarea” planteada. Comprende que
debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
5 años.- reflexiona con ayuda de la docente,
sobre aquello que necesita hacer para
realizar una tarea de interés – tanto
individual como grupal- tomando en cuenta
sus experiencias y saberes previos al
respecto
COMPETENCIA: Indaga
mediante métodos científicos
para construir sus
conocimientos
CAPACIDAD: • Problematiza
situaciones para hacer
indagación. • Diseña
estrategias para hacer
indagación. • Genera y
registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
ESTANDARES: Explora los objetos, el
espacio y hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos
del objeto o fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió
1.-Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos que acontecen en su
ambiente; da a conocer lo que sabe y las
ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o situación
problemática.
2.-Propone acciones, y el uso de materiales
e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado.
3.-Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través de
la observación, experimentación y otras

fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas). Describe
sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura)
4.-Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información
que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
5.-Comunica –de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o según su nivel
de escritura– las acciones que realizó para
obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió.
2.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los alumnos de la I.E N°419, dentro de su entorno cultural, tradicional y ancestral,
tienen diferentes actividades que se están perdiendo año tras año, debido a la
globalización. Desde la I.E queremos rescatar esos saberes ancestrales; siendo esta
un necesidad del contexto sociocultural y teniendo en cuenta el enfoque intercultural,
se ha visto conveniente realizar el proyecto “elaboramos canastas” actividad que los
niños hoy desconocen, ¿de que esta hecho? ¿Dónde conseguimos el material?
¿Cómo se lo hace? El cual permitirá que los sabios de la comunidad, trasmitan estos
conocimientos a las nuevas generaciones, revalorando su cultura y a su vez
movilizando capacidades y competencias.
Las actividades de aprendizaje a desarrollarse durante el proyecto generaran
situaciones que promueven en los niños y niñas como plantearse preguntas que se
basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su
ambiente, a través de la observación, la exploración, planteando y proponiendo
alternativas de solución y comunicando lo que hace.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
• Enfoque de Derecho.
• Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque Intercultural.
• Enfoque de Igualdad de Género.
• Enfoque Ambiental.
• Enfoque de Orientación al bien común.
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia.

4.- ¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL
NIÑO?
COMPETENCIAS CRITERIOS PARA VALORAR LAS EVIDENCIAS /
EVIDENCIAS
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde
su propia iniciativa, cumple con sus
deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su
entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para
el bien común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Estableciendo y proponiendo
acuerdos que le permitan desarrollar
sus actividades de forma dinámica,
participativa, ordenada y democrática,
para el buen uso de materiales,
espacios y para el bien común.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SUS
LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una
situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por
lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Expresando su interés sobre las
canastas y contando experiencias
transmitidas de personas de su
entorno.
Opinando si le gusta
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Escribe a partir de sus hipótesis de
escritura diversos tipos de textos sobre
temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Escribiendo textos instructivos de
como elaboramos canastas de
bombonaje.
Textos describiendo características de
la planta del bombonaje.
Elaborando cuadernillos
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular libremente
diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el
juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente
sus experiencias y creaciones.
Explorando y creando nuevos
movimientos a través de la danza del
bombonaje.
MATEMÁTICA “RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar
y quitar hasta 5 elementos, realizando
Expresando donde hay más, donde
hay menos.
Expresando primero, segundo,
tercero, para ubicar los objetos.
Realizando seriación de canastos de
grueso a delgado.

representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS.
Indaga haciendo preguntas basadas en
su curiosidad, proponiendo estrategias
para investigar, registrando información,
comparando sus respuestas y
expresando sus hallazgos.
Haciendo preguntas sobre la
elaboración de canastas, planteando
posibles explicaciones
Dibujos sobre su indagación sobre las
canastas de bombonaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
Construye sus propios aprendizajes
identificando que debe aprender,
proponiendo y ejecutando sus propias
estrategias, explicando lo que aprendió
y como puede aplicar su nuevo
aprendizaje,
Estrategias propuestas por los niños y
niñas para ejecutar las tareas o
consignas dadas por la docente.
5. ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA
INFORMACIÓN?
*Cuaderno de campo
*Lista de cotejo
*La ficha de registro de observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
6.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES.
Día 1: Día 2: Día 3: Día 4: Día 5:
Actividad
provocadora
Indagamos sobre
cómo se elaboran los
canastos.(visitamos
un yachay)
Taller danza: el
bombonaje
Indagamos sobre el
bombonaje.(visitamos
una chacra, buscamos
en el internet)
Taller danza: el
bombonaje
Escribimos textos
sobre el
bombonaje.
Taller danza: el
bombonaje
El monte nos
provee(sacamos el
bombonaje con
ayuda de los
padres)
Taller danza: el
bombonaje
Día 6: Día 7: Día 8: Día 9: Día 10:
Elaboramos
canasto
Taller danza: el
bombonaje
Escribimos un texto
sobre como
elaboramos los
canastos de
bombonaje.
Taller danza: el
bombonaje
Escribimos una
tarjeta de invitación
para los padres.
Taller danza: el
bombonaje
Jugamos seriando
los canastos de
grueso a delgado-
de grande a
pequeño.
Taller danza: el
bombonaje
Exponemos los
canastos de
bombonaje.
Danza el
bombonaje.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
SETIEMBRE-OCTUBRE
I. DATOS INFORMATIVOS
▪ Institución educativa : N° 402
▪ Edad : 5 años.
▪ Ciclo : II
▪ Duración : 10 días
▪ Docente : María Isabel Sánchez Vásquez
▪ Denominación : “Promovemos la caza discriminada de animales
de monte”.
II. JUSTIFICACIÒN
En la comunidad nativa Kopal Sacha Santa Cruz, una de sus actividades
principales desde siempre ha sido la caza de animales de monte, la cual es
practicada desde sus ancestros, sin embargo esta actividad se fue haciendo
cada día más irresponsable, porque los cazadores no tenían en cuenta la
excesiva caza que hacían y como iba repercutiendo de forma negativa en los
bosques, llegando hasta casi extinguir algunas especies, y haciendo que los
animales emigren cada vez más lejos, por otro lado la quema de bosques para
hacer sus chacras también a sido motivo para que estos animalitos se vayan de
las zonas cercanas y se alejen cada vez más, haciendo que los pobladores se
internen en las zonas más alejadas para conseguir estos apreciados ejemplares
que son además exquisitos al paladar, entonces ante esta situación nos
preguntamos: ¿Qué podemos hacer desde el nivel inicial para informar a la
población sobre la práctica indiscriminada de la caza de animales de monte y
cómo se debe promover el consumo discriminado de estos?
Con este proyecto integraremos áreas y desarrollaremos los
conocimientos ancestrales de los pobladores de la comunidad acerca de la
utilidad de las hojas de las palmeras, para que las familias y estudiantes
recuperen y valoren su uso.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Enseñar a los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la I.E. Nº
042 de Santa Cruz, para la sensibilización de la caza discriminada

de los animales de monte, para asegurar la sostenibilidad de los
recursos de la naturaleza.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
▪ Afirmar la identidad cultural de los estudiantes de la I.E
▪ Documentar los conocimientos orales sobre la caza
discriminada de animales de monte.
▪ Enumerar las etapas del ciclo de vida de los animales de
monte.
▪ Promover en los estudiantes la importancia de la caza
discriminada de los animales de monte.
IV. PLANIFICACION DEL PROYECTO
Selección y definición de una situación o un problema del
contexto. Sensibilización. Pre planificación con los estudiantes.
Determinación del título del proyecto. Planificación del proyecto por la
docente.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad
respecto al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua. Este
tema fue seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad de
acuerdo a la programación anual, elaborada con los padres de familia.
En este proyecto se trabajará de manera integrada las áreas de
comunicación, matemática, personal social, y ciencia y tecnología,
psicomotricidad y segunda lengua (quechua).
4.1. Planificación del Proyecto
4.1.1. Planificación con los niños
(Planificación negociada con los niños)
¿Qué animales de monte existen en mi comunidad?
¿Cómo podemos saber sobre el ciclo de vida de los
animales de monte?
¿A quién le podemos preguntar?
¿Qué necesitamos hacer?

4.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los estudiantes y lo que intencionalmente propone el docente).
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PERSONAL
SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
• Realiza actividades cotidianas con
sus compañeros, y se interesa por
compartir las costumbres de su
familia y conocer los lugares de
donde proceden. Muestran interés
por conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros. Realiza
preguntas para obtener más
información.
• Formula preguntas al sabio de la
comunidad.
• Participa con ideas durante la
elaboración de las normas.
Observa y registra información en la
visita al sabio.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
• Participa del uso responsable de los
recursos creados por Dios en su
entorno.
• Cuida a los animales de monte,
explicando a los pobladores sobre
su importancia.

• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades
motrices básicas como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros
y volteretas – en los que expresa sus
emociones – explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su
cuerpo.
• Mueve su cuerpo corriendo como
los animales de monte.
• Trepa simulando ser un animal de
monte.
• Rueda con su cuerpo jugando a
escapar de un animal de monte.
• Se ubica según las indicaciones,
simulando ser un animal de monte.
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de
sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza palabras de
• Formula preguntas al dialogar con
el sabio de la comunidad.
• Cuenta lo que observó en la visita.
• Utiliza palabras de la comunidad al
conversar con la comunidad.

• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este.
• Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su
turno para hablar, escucha mientras
su interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido
con la intención de obtener
información.
• Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos
y lugares, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
• Mueve sus extremidades para
comunicarse de acuerdo a su
estado emocional.
• Modula el tono de voz, según
como lo necesite.
• Escucha atentamente el relato de
un cuento.
• Pregunta sobre la parte que más le
gustó del cuento.
• Responde acerca de lo que más le
gustó del cuento.
• Dice lo que pasó en el cuento de
forma sencilla.
• Cuenta a su manera lo que más le
gustó del cuento.
• Relaciona a los personajes y sus
características: si es varón, animal,
niño, mujer, etc.
• Dice lo que le gusta o disgusta del
cuento o visitas realizadas.
• Dice de forma concreta lo que le
gustó o no del diálogo.

propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa – efecto,
así como características de
personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito.
contenido y contexto del texto
escrito.
• Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así
como de algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos
• Señala las características más
visibles de los personajes del
cuento.

de convivencia) que se presentan en
variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará
o cómo terminará el texto partir de
algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto).
• Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo
a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
• Expresa los posibles
acontecimientos que pueden darse
en la historia, a partir de lo
escuchado.
• Comenta lo que piensa acerca de
la narración y fundamenta por qué.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa:
considera a quién la escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
• Utiliza sus propios grafismos para
escribir y comunicar lo que quiere,
acerca de los animales de monte.
• Escribe siguiendo una línea
imaginaria.

contenido y contexto del texto
escrito.
• Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
• Observa su escrito y comenta si
escribió lo que quiso decir o contar.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
• Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y
proyectos.
• Explora de manera individual y/o
grupal diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre los efectos que
se producen al combinar un material
con otro.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexto
en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.)
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que
ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
• Selecciona el material, lo observa,
huele, manipula y menciona lo que
sucedió al combinarlo con otro
material.
• Explica lo que sucedió al manipular
el material concreto (animal de
monte).
• Muestra su creación, observa y
menciona como lo hizo, lo que le
gusta de su proyecto y lo que le
gusta del proyecto de sus amigos.

MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos.
• Realiza seriaciones por tamaño,
longitud y grosor hasta con cinco
objetos.
• Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo –
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana” - ,
en situaciones cotidianas.
• Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer el
lugar o posición de un objeto o
• Agrupaciones de animales de
monte de los niños.
• Representaciones gráficas de
grupos de animales de monte de
los niños.
• Expresiones de los niños utilizando
la palabra “agrupaciones”.

persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
• Establece relaciones, entre las
formas de los objetos que están en su
entorno y las formas geométricas que
conoce, utilizando material concreto.
• Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es
más corto”.
• Modelados de los niños de los
diferentes animales de monte y su
relación con los objetos.
• Expresiones de los niños para
señalar las medidas de los objetos.
• Ubicación de los niños y sus
modelados, señalando distancias y
posiciones.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS.
• Problematiza situaciones para
hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e información.
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a
conocer lo que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
• Pregunta sobre lo que quiere saber
de los animales de monte.
• Menciona lo que hará para
investigar sobre lo que quiere
saber.
• Utiliza diferentes materiales, para
registrar su información.

• Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que genera
interrogantes, o para resolver un
problema planteado.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres
vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones
entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o
cambio en su apariencia física.
Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado
o de acuerdo con su nivel de
escritura).
• Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones.
• Compara sus explicaciones con lo
registrado.
• Comenta lo que encontró en su
observación.

• Comunica – de manera verbal, a
través de dibujos, fotos, modelado o
según su nivel de escritura – las
acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque ambiental • Docente y niños y niñas plantean
soluciones en relación al uso
sostenible de los recursos de la
naturaleza, desde experiencias
cercanas y significativas.
• Propone otras formas para trabajar
a parte de las indicaciones de la
maestra.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
¿QUÉ
NECESITAREMOS?
ÁREA
SENSIBILIZACIÓN DEL
PROYECTO.
• Dialogando con las familias sobre la importancia de
practicar la caza discriminada de animales de monte.
• Participación de los
padres y madres,
papelote, plumones.
• Comunicación y
Personal Social.
PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO CON LOS
NIÑOS.
• Negociando el proyecto con los niños y niñas, responden
preguntas como: ¿Qué animales de monte existen en mi
comunidad?, ¿Por qué ya no hay muchos animales de
monte? ¿Cómo podemos saber sobre el ciclo de vida de
los animales de monte?,¿Qué podemos hacer para que
• Papelote, plumones, cinta
maskin tape.
• Comunicación

vuelvan los animales de monte? ¿A quién le podemos
preguntar?, ¿Qué necesitamos hacer?.
VISITAMOS Y
ENTREVISTAMOS A
POBLADORES DE LA
COMUNIDAD.
• Preparamos la una ficha de encuesta.
• Preparamos las preguntas para la entrevista.
• Acordando las normas de comportamiento para realizar
el recorrido.
• Escribiendo en la ficha de encuesta, durante el recorrido
por la comunidad.
• Organizando información de la ficha de encuesta,
• Reconociendo las especies de animales de monte.
• Socializando los resultados de la ficha de encuesta en
el aula.
• Papelote, papel bond,
plumones, cartulina,
colores.
• Comunicación,
Matemática,
Personal social.
INVESTIGANDO SOBRE LOS
ANIMALES DE MONTE.
• Visitando al sabio en su chacra para entrevistarlo sobre
• Organizando el cuaderno de campo para registrar
información.
• Escuchando textos sobre los animales de monte.
• Escribiendo textos sobre los animales de monte.
• Jugando a mover nuestro cuerpo como los animales de
monte.
• Chacra del Sr.
Crisóstomo, cuaderno de
campo, comunidad,
papelote, plumones,
material concreto, textos,
kit de ciencia y tecnología,
cartulina, colores.
• Personal social,
Matemática,
Comunicación,
Ciencia y Tecnología,
Psicomotricidad.
ELABORANDO UN ALBUM
DE ANIMALES DEL MONTE
• Indagando en los textos y material audio visual sobre
• Elaborando un álbum sobre los animales de monte.
• Hoja de la palmera,
papelote, plumones, papel
bond.
• Comunicación,
Personal Social.

EVALUAMOS LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO.
• Reconociendo acerca de los logros y dificultades
obtenidas, en función a lo planificado, ejecutado y los
productos de las actividades desarrolladas en el
proyecto.
• Redacción de informe de la evaluación del proyecto.
• Papelote, plumones. • Comunicación.
PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
VIERNES
1 Nos organizamos y
realizamos la sensibilización a
la comunidad educativa.
2 Planificamos el
proyecto con los
niños y niñas.
3 Elaboramos una ficha
de observación para
registrar las especies
de animales de monte.
• Acordamos las
normas de
comportamiento
durante el recorrido
por la comunidad.
1. Encuestamos
a los
pobladores
preguntando
que animales
de monte
conocen.
• Contamos los resultados
recogidos en la encuesta.
5 Organizamos en
pictogramas, la información
de la encuesta.
• Decimos los resultados
de la encuesta.
6 Narramos un cuento, con los
animales del monte.
• Dramatizamos el cuento
escuchado, de los animales
de monte.
7 Organizamos el
cuaderno de campo
para registrar la
8 Visitamos al Sr.
Crisóstomo.
9 Indagamos sobre algunos
animales de monte.
10 Escribimos un texto
describiendo el animal de
monte que más nos gusta.
11 Cómo son las casas de los
animalitos de monte.

información al ir de
visita al Sr.
Crisóstomo.
• Escribimos
información en el
cuaderno de campo.
• Nos movemos como los
animales de monte.
12 Escribimos frases
que promuevan al
cuidado de los
animales de monte.
• Los animales del
monte son
creación de Dios.
13 Comparamos y
ordenamos a los
animales de monte.
14 Escribimos adivinanzas de
15 Dialogamos del proyecto
realizado, los logros y las
dificultades que tuvimos y
como superarlas, y para
qué nos servirá lo
aprendido.

VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Respeto a toda forma
de vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
prevención de la flora y fauna
local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
Enfoque Ambiental
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas
o difíciles.
Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus
compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Orientación al bien
común.

Proyecto de aprendizaje octubre noviembre

Proyecto de aprendizaje octubre noviembre

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à Proyecto de aprendizaje octubre noviembre

Similaire à Proyecto de aprendizaje octubre noviembre (20)

Plus de Waman Wasi

Plus de Waman Wasi (20)

Dernier

Dernier (20)

Proyecto de aprendizaje octubre noviembre